Психическое развитие - это закономерное и необратимое изменение пси­хики во времени, выраженное в количественных, качественных, структур­ных изменениях.

Это наследственное, прогрессирующее или регрессирующее необратимое ко­личественное или качественное изменение в психике.

Это активный саморегулирующийся процесс, в ходе которого возникают ко­личественные и качественные преобразования.

Итак, развитие - это количественные и качественные изменения, проис­ходящие в психике ребенка закономерно, характеризующиеся новым качест­венным уровнем.

Количество - «больше, выше» - объем памяти, непроизвольное запоми­нание в начальной школе, к концу обучения - произвольное.

Качество - выявление новых качеств в одном свойстве - ведет к новооб­разованию (непроизвольное, произвольное запоминание)

Развитие идет во времени - может быть растянутым и скачкообразным.

Зависит от:

Временно-ситуационных условий,

Постоянно-действующих факторов:

Биологических (что принадлежит как природному существу - наследственно (врожденно) - например, темперамент);

Социальных (заложен, отражается накопленный человеческий опыт)

В ходе развития происходит переструктурирование сознания - формиро­вание новообразований, созревание к концу возраста (это результат ССР).

Например: новорожденный ребенок. Новообразование - контакт ребенка с матерью.

Движущие силы - факторы, определяющие развитие - собственная соз­нательная деятельность человека по овладению действительностью, опосредо­ванная его отношениями со взрослым миром.

Причинами и источниками являются внутренние процессы, диалектиче­ские противоречия (конец дошкольного возраста - хочет учиться, но не знает как). Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних про­тиворечий, которые появляются в результате её отношений с окружающей средой, ее успехами и неудачами. Но внешние противоречия еще не являются дви­гателями развития. Они становятся источником развития личности интериори-зуясь, активизируя деятельность человека на разрешение внутренних противо­речий, путем выработки новых способов поведения.

Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Если противоречия не находят своего разрешения, возникают задержки развития, кризисные явления, болез­ненные нарушения психики, неврозы.

Одно из основных противоречий, имеющих свое качественное отличие на разных возрастных этапах развития личности, - расхождение между возни­кающими у личности новыми потребностями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В оптимальных условиях развития личности первая сторона опережает вторую. Постоянно возникающие противоречия между образом жизни личности и достигнутым ею уровнем пси­хического развития являются основным противоречием и главной движущей силой психического развития личности.

Виды противоречий:

Между физическими и духовными возможностями,

Между требованиями окружающих и имеющимся уровнем психического развития и пр.

Условия развития - внешние и внутренние факторы, влияющие на ре­зультат (постоянно действуют), определенные условия, окружение конкретных предметов материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними.

Факторы развития - совокупность методов и средств обучения, органи­зация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учи­телей, а также воспитания.

Факторы развития психики:

Биологические - наследственные и врожденные,

Социальные

Наследственность - свойство живых систем воспроизводить свою органи-зацию, воссоздавать себе подобных в ряду поколений.

Генотип - совокупность генов - целостная система, совершенствующаяся в процессе эволюции, под контролем которой находятся все признаки орга­низма - морфологические, биохимические, физиологические, параметры выс­шей нервной деятельности (ВИД).

Среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности.

Макросреда - общественно-экономические отношения в целом, обществен­ное сознание и культура.

Микросреда - непосредственное окружение человека - семья, коллектив, со­циальные группы.

Онтогенез- индивидуальное развитие организма, охватывающее все изме- нения, претерпеваемые им от момента зарождения до окончания жизни. Онтогенез следует рассматривать в единстве и взаимообусловленности с историческим развитием - филогенезом.

Созревание- это изменение индивида под влиянием внутренних врожден­ных причин.

Становление - приобретение новых признаков и форм в процессе развития.

Формирование - это управление процессом развития, происходящее как целенаправленное воздействие, для того, чтобы вызвать изменения в пси­хическом развитии по пути обучения и воспитания

Формы организации активности детей:

1) обучение

2) воспитание

Воспитание планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, по­нятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые ус­ловия для его развития, подготовки к общественной жизни.

Психическая депривация (психическое лишение) - это психическое состояние., возникшее в результате таких жизненных ситуаций, при которых личности не предоставляются возможности для удовлетворения некоторых ос­новных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.

Депривация - ограничение в удовлетворении потребностей - является важным фактором в психопатологии личности.

Классическийпримерпсихическойдепривации - Император Фридрих II отдал своих детей нянькам со строгим приказом кормить их грудью, купать и мыть, но избегать каких бы то ни было разговоров, ласк и нежностей. Импера­тор предполагал, что речь, которой заговорят эти дети, если их не обучать но­вой речи, и явится той древнейшей, изначальной речью человечества. Его на­учная любознательность, однако, удовлетворена не было, ибо дети все умерли - они не могли жить без ласковых слов и нежной радости на глазах своих нянек.

Древний летописец Салимбен из Пармы в XIII в. также описывал прояв­ления депривации в семьях. Разные авторы выделяют депривации, соответствующие разным потреб­ностям (психическим функциям), ставится некоторый акцент (двигательная, сенсорная, материнская и др. депривации).

Структура психической депривации: депривадионная ситуация, изоляция,

Депривационный опыт, механизмы депривации, депривациониое поражение

Депривационная си туация:

Изоляция (от социальной среды) - можно увидеть одичавших детей, воспиты­вавшихся у животных, или детей, подвергшихся социальной изоляции (у ума­лишенных родителей),

Сепарация (или полная депривация) - наблюдается в школах, больницах, при работающей матери.

Боулби утверждал, что при сепарации нарушается процесс нормального развития чувств. Например, недостаток (в частности, любви) может приводить к кражам, т.е. происходит возмещение недостающего, все равно, чем).

Корреляция между шизофренией и сепарацией проводится между 1 и 5 годами.

Феномен госпитализма проявляется в безучастности, эмоциональной холодности или наоборот, гиподинамии. Развивается по 3 фазам: протест, поиск матери, отказ от матери, сепарация, отчуждение.

Сенсорный голод возникает при недостаточности стимулов, наличии "обедненной среды", т.е. все, что находится вокруг, обеднено, а для нормаль­ного развития мозга необходимо стимулирование (но в меру), которое должно меняться.

Например, у животных:

а) если у обезьяны конечности находятся в картоне, то ориентировка становится невозможна,

б) у крыс, развивавшихся в обогащенной среде, все мозговые структуры разви­ты больше, чем у животных из обедненной среды,

в) обезьяны предпочитают матерчатую маму металлической, даже если у той находится соска (эксперименты Харлоу).

Условия депривации зависят от возраста, от задач, стоящих перед ребен­ком (например, сенсорная депривация в разные возрасты может привести к не развитию мозга):

1. Внешние условия депривации.

2. Внутренние условия депривации.

1, Внешние условиядепривации - когда дети растут без родителей.

В этом случае до трех месяцев нарушения не наблюдаются, а после - на­рушения моторики, фазы формирования речи, эмоциональной сферы. Виды внешних депривации:

1) больничная - происходит привыкание в итоге,

2) депривация в семье - недостаточная или искаженная связь со значимыми

взрослыми,

3) депривация в широкой общественной среде:

а) органические дефекты,

б) семья изолирует (по убеждению, психопатии),

в) семья изолирована (ценности),

4) экстремальные условия,

5) депривация в учреждениях:

Виды депривации личности в учреждениях:

а) социальная гиперактивность - кидаются на шею, но не строят глубоких

отношений,

б) социальная провокация - добиваются внимания с помощью провока­ции - инфантильность,

в) подавленный - у мальчиков,

г) хорошо приспособленные,

д) замещающее удовлетворение потребностей - начинание больше есть -компенсация эмоциональных связей, ябедничество - компенсация невключенности в группу.

2. Внутренние условия депривации:

1) аффективное голодание,

2) половой,

3) конституциональный тип - уровень активности, чувствительность к от­дельным сенсорным модальностям,

4) патологические различия.

Любую депривацию можно компенсировать. Пути компенсации депривации:

Реактивация - увеличение количества стимулов,

Переучивание,

Редукция - перестраивание личности.

Ресоциализация - включение в социум.

Однако существует положительный результат депривации - повышение чувствительности к подобным ситуациям.

3.3. Закономерности психического развития

Законы психического развития - общие и частные закономерности -описание психического развития и управление им.

В основу изучения закономерностей и динамики развития личности в отечественной психологии взята культурно-историческая теория развития пси­хики человека Л.С.Выготского.

1. Развитие происходит в процессе социального развития в социуме.

2. Человеческий детеныш самый беспомощный и неприспособленный по сравнению с детьми животных.

3. Если ребенок воспитывается в изоляции от положительных эмо­ций, то у него проявляются не только отставание в психическом развитии, но и ребенок может погибнуть в результате сенсорного голода.

4. В процессе овладения человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические каче­ства и свойства личности. При овладении предметными действиями ребенок сначала обучается, а потом жестко усваивает знания, научается их применять (законы интериоризации и экстериоризации).

5. Психическое развитие детерминируется (причинно обусловлено) следующими факторами:

Природные задатки, как условиями и предпосылками (Запорожец),

Социальная среда (Эльконин Д.Б.) - система отношений, в которую вступает ребенок в обществе, как он ориентируется в системе общественных отноше­ний, в какие области социальной жизни он входит; сотрудничество с другими людьми (Выготский Л.С.) - т.е. вне мира людей, мира, социального окружения человек не может быть человеком,

Собственная деятельность, активность ребенка по овладению действительно­стью, как движущей силой (Анциферова, Карпова),

Социальная ситуация развития (Выготский Л,С), как своеобразная, специфи­ческая для данного возраста, исключительное, единственное, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью,

Внутренняя позиция (Божович Л.И.) - как отношение ребенка к тому объек­тивному положению, которое он занимает, и к тому положению, на которое он претендует,

Противоречие между образом жизни и возможностями ребенка, между усвое­нием предметной и общественной сторон действия (леонтьев А.Н.) и др.

6. Качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста.

Возраст - определенная ступень, известный, относительно замкнутый цикл развития, наиболее типичные особенности, значение определяется местом в общем развитии (Выготский). - качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся при­сущими только ему особенностями. Виды возрастов:

Хронологический - от рождения до настоящего времени,

Биологический - определяется степень созревания организма, состоянию нерв­ная система и ВНД.

Социальный - определяется уровнем социальных ролей, функции человека (16 лет - права и обязанности).

Психологический - особенности психологии и поведения, качественные изме­нения в психическом развитии -достигнутый к этому времени уровень психо­логического развития.

Физический - характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения

5-летний по физическому возрасту ребенок психологически может быть развит, например, как 6-летний и даже 7-8-летний. Может быть и наоборот -дети с отставанием умственного развитая обычно характеризуются обратным соотношением физического и психологического возраста.

Современные критерии возраста:

Социальная ситуация развития,

Ведущая деятельность,

Новообразования,

Кризис - переломная точка на кривой детского развития.

Как возникает возраст:

1) подготавливается социальная ситуация развития-изменяется внутренняя позиция человека,

2) это побуждает человека включаться в новые виды деятельности,

3) к концу возрастного этапа возникают новые психологические ка­чества - новообразования,

7. Наличие сенизитивных возможностей и сензитивных периодовСензитивный период - особенный период, оптимальный для развития той или иной особенности, период повышенной чувствительности к некоторым внешним воздействиям (в отдельньй возрастной период).

Например:

Речь развивается от 1 до 3 лет - потом можно компенсировать развитие, но очень сложно.

Есть вещи, которые невозможно скомпенсировать (например: слух очень ин­тенсивно развивается в 1-2 месяца). Может развиться вторичная глухота - ут­рачивается чувствительность слухового анализатора.

Эриксон -В течение первого года формируется базовая черта личности - дове­рие людям - Или недоверие миру - мир несет в себе угрозу, надо уходить от контакта с миром.

Но эти периоды для всех детей и времен не определяются однозначно и могут быть изменены в результате совершенствования методов обучения и вос­питания детей.

4. Преемственность психического развития,

5. Переходный и критический характер психического развития на, стыке возрастов в 1, 3, 7, 13 и т.д.

Переход может быть критическим («Кризис неизбежен» по мнению Л.С.Выготского) и незаметным («Кризиса может и не быть» по мнению А.Н. Леонтьева).

Переходы возрастов происходят незаметно и заметно, что связано с из­менением физических данных и психологических характеристик ребенка, с це­лостной перестройкой его организма и поведения.

Если переход из одного физического возраста в другой совпадает по времени с переходом из одного психологического возраста в иной, то это обыч­но сопровождается довольно приметными для внешнего наблюдения признака­ми. В переходные периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражитель­ными, вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. -кризис возрастного развития - возрастной кризис. Т.е. в организме и психоло­гии ребенка происходят существенные перемены, на пути нормального физиче­ского и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ре­бенок самостоятельно не в состоянии решить.

Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ре­бенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст. Т.е. кризис - это одна из форм развития.

. Факторы влияющие на психическое развитие личности

Перечислите основные факторы психического развития. Подскажите их роль и место в развитии ребёнка

Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т.е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Каждый человек - это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие - это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"» {Штерн В., 1915, с. 20). Да, ребенок - это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды.

Генотип - совокупность всех генов, генетическая конституция организма.

Фенотип - совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.

Заметно, что влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть - отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.

АКТИВНОСТЬ

Активность - деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма - это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности - это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

Особый интерес вызывает действие третьего фактора - активности. «Активность,- писал Н. А. Бернштейн,- важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющей...»

На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так: «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение (в самом обобщенном смысле слова) имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию... пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» (Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Отсюда становится ясно, каким образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

Agespsyh.ru

37. Влияние природных особенностей на психическое развитие человека

37. Влияние природных особенностей на психическое развитие человека

Одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность.

Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само психическое развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для развития человека. Необходим определенный уровень биологической организации, человеческие мозг, нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности человека становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание – продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков – некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств. Сами по себе они не определяют никаких психических свойств. Ни один ребенок не является природно «расположенным» к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень и высоту достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей будет, при всех прочих равных условиях, развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Были названы факторы и условия психического развития личности.

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Факторы развития ребенка, влияющие на его личность

Развитие человека – это сложный и многогранный процесс формирования и становления личности, происходящий под влиянием контролируемых и неконтролируемых, внешних и внутренних факторов. Развитие ребенка подразумевает процесс физиологического, умственного и нравственного роста, охватывающий различные качественные и количественные изменения наследственных и приобретенных свойств. Известно, что процесс развития может происходить по различным сценариям и с разной скоростью.

Выделяют следующие факторы развития ребенка:

• Дородовые факторы, включающие наследственность, здоровье матери, работу эндокринной системы, внутриматочные инфекции, течение беременности и пр.
• Факторы развития ребенка, связанные с родами: травмы, полученные в процессе родов, всевозможные поражения, возникшие из-за недостаточного поступления кислорода к мозгу малыша и пр.
• Недоношенность. Детки, рожденные семимесячными, не прошли еще 2 месяца внутриутробного развития и поэтому первоначально отстают от своих своевременно родившихся сверстников.
• Окружающая среда – является одним из основных факторов, влияющих на развитие ребенка. К этой категории можно отнести кормление грудью и дальнейшее питание, различные природные факторы (экология, вода, климат, солнце, воздух и пр.), организация досуга и отдыха малыша, психическая среда и семейная атмосфера.
• Пол малыша во многом определяет скорость развития ребенка, так как известно, что девочки на начальном этапе опережают мальчишек, раньше начинают ходить и говорить.

Необходимо более детально рассмотреть факторы, влияющие на развитие ребенка.

Биологические факторы развития ребенка

Многие ученые сходятся во мнении, что именно биологические факторы развития ребенка играют ключевую роль. Ведь наследственность во многом определяет уровень физического, умственного и нравственного развития. В каждом человеке от рождения имеются некие органические задатки, определяющие степень развития основных сторон личности, таких как виды одаренности или таланты, динамику психических процессов и эмоциональную сферу. В качестве материальных носителей наследственности выступают гены, благодаря которым маленький человек наследует анатомическое строение, особенности физиологического функционирования и характер обмена веществ, тип нервной системы и пр. Кроме того, именно наследственность определяет ключевые безусловнорефлекторные реакции и функционирование физиологических механизмов.

Естественно на протяжении жизни человека его наследственность корректируется социальным воздействием и влиянием системы воспитания. Так как нервная система довольно пластична, ее тип может изменяться под влиянием определенных жизненных впечатлений. Однако биологические факторы развития ребенка все же во многом определяют характер, темперамент и способности человека.

Факторы психического развития ребенка

К предпосылкам или факторам психического развития ребенка относятся различные обстоятельства, которые влияют на его уровень психического развития. Так как человек является био-социальным существом, то к факторам психического развития ребенка можно отнести природные и биологические задатки, а также социальные условия жизни. Именно под воздействием каждого из данных факторов и происходит психическое развитие ребенка.

Самым мощным по силе воздействия на психологическое развитие ребенка является социальный фактор. Именно характер психологических отношений между родителями и малышом в раннем детстве во многом формирует его личность. Хотя малыш в первые годы жизни еще не способен разбираться в тонкостях межличностного общения и понимать конфликты, он чувствует основную атмосферу, царящую в семье. Если в семейных отношениях преобладает любовь, доверие и уважение друг к другу, то и ребенок будет иметь здоровую и крепкую психику. Маленькие дети нередко чувствуют собственную вину в конфликтах взрослых и могут ощущать собственную никчемность, а это нередко приводит к психическим травмам.

Психическое развитие ребенка в основном подвержено нескольким ключевым условиям:

• нормальное функционирование головного мозга обеспечивает своевременное и правильное развитие малыша;
• полноценное физическое развитие малыша и развитие нервных процессов;
• наличие должного воспитания и правильной системы развития ребенка: систематическое и последовательное обучение, как в домашних условиях, так и в детском саду, школе и различных образовательных учреждениях;
• сохранность органов чувств, благодаря которым обеспечивается связь малыша с внешним миром.

Именно при соблюдении всех этих условий малыш сможет правильно развиваться в психологическом плане.

Социальные факторы развития

Отдельное внимание следует уделить одному из основных факторов развития личности ребенка – социальной среде. Она способствует формированию у ребенка системы нравственных норм и моральных ценностей. Кроме того среда во многом определяет уровень самооценки ребенка. На формирование личности влияет познавательная деятельность ребенка, к которой относятся развитие врожденных двигательных рефлексов, речи и мышления. Важно, чтобы ребенок мог усвоить социальный опыт и научиться основам и нормам поведения в обществе.

По мере взросления малыша могут изменяться и факторы развития личности ребенка, так как в различном возрасте человек занимает определенное место в системе существующих вокруг него общественных отношений, он учится выполнять обязанности и отдельные функции. Факторы развития личности ребенка определяют его отношение к действительности и его мировоззрение.

Таким образом, факторы развития ребенка формируют его активность и роль в социуме. Если в семье практикуется правильная система воспитания, то ребенок раньше сможет перейти к самовоспитанию, развить нравственную стойкость и выстроить здоровые межличностные отношения.

mezhdunami.net

4.3 Факторы психического развития

Факторы психического развития личности - это то объективно существующее, что определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова.

Все многообразие факторов психического развития в возрастной психологии можно условно разделить на три группы:

1. Собственно возрастные факторы психического развития – связаны с сензитивностью и с периодизацией психического развития. Психическое развитие всегда подчиняется закону сензитивности, т.е. каждый период психического развития является сензитивным.

Сензитивный период – период наивысшей психической чувствительности к развитию определенных психических функций.

Сензитивные периоды:

· для развития речи - от 1 года до 3 лет;

· Для освоения иностранных языков – 4 –5 лет;

· Для усвоения этических представлений и норм – дошкольный возраст;

· Для формирования самооценки - от 3 до 9 лет;

· Для усвоения основ наук – младший школьный возраст.

При упущении сензитивного периода – восстановление психических функций осуществляется по принципу компенсации и гиперкомпенсации.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Значение воспитания и образования для психического развития – не упустить сензитивный период, важный для развития тех или иных функций, так как в другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными.

2. Внутренние факторы психического развития – биологические факторы (генотип) и индивидуальные особенности личности.

Биологические факторы развития – включают в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуется, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей.

Биологические факторы, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка (токсикозы, лекарства, болезни матери) и сам процесс рождения (родовые травмы, асфиксия и др.).

Индивидуальные особенности – это особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным, т.е. отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние: природные свойства человека, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств.

3. Внешние факторы психического развития – включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность.

Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Социальная среда – это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Кроме того, это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, позже - воспитатели и учителя, позже – сверстники и социальные группы.

Значение социальной среды на психическое развитие наглядно показывают случаи с детьми «Маугли». Их участь, как правило, – заведения для умственно отсталых, т.к. если ребенок был изолирован от людей и жил среди зверей с младенчества более трех лет, он практически не может освоить человеческую речь, и познавательные процессы его очень затруднены.

тема 5. Источники, Движущие силы и условия психического развития личности

5.1 Источники психического развития

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития – биологизаторское и социологизаторское:

1. Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность. Человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание – это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями. Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст.Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный. Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей для того, чтобы они могли полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

2. Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие человека определяется социальными условиями. Джон Локк (ХVII в.) считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска: на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Социологизаторские идеи о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических трудах.

В начале ХХ столетия возникла педологическая концепция психического развития. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития: «…Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. …Элементарные вещи (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. …Никогда никакой признак детского развития не является чисто наследственным. Психическое развитие не определяется механическим сложением двух факторов, а лишь их взаимодействием».

Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психология развития или возрастная психология изучает психическое развитие человека от рождения до конца жизни.

Система основных понятий психологии развития

МАКРОХАРАКТЕРИСТИКИ ЧЕЛОВЕКА

Когда психологи говорят о человеке, то имеют ввиду четыре его макрохарактеристики: индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Индивид («один из вида») – понятие, которое характеризует принадлежность конкретного

человека к биологическому виду «Homo sapiens».

Субъект («носитель субъективного») – носитель предметно-практической активности и познания. Субъективность человека проявляется в жизнедеятельности, общении и самосознании.

Личность – социализированный индивид, субъект и объект общественных отношений и исторического процесса.

Индивидуальность характеризует неповторимость, уникальность каждого человека

ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ (РЯДЫ) РАЗВИТИЯ

Онтогенез – индивидуальное развитие человека как индивида, становление его как представителя «Homo sapiens». Основные события онтогенеза отражают качественные изменения в возрастном и половом созревании организма, физическом развитии и т.д.

Жизненный путь – индивидуальная история человека как субъекта, личности и индивидуальности. (Вехи жизненного пути – поступление в школу, окончание, вступление в брак и т.п.) Главное содержание жизненного пути – процесс социализации индивида, т.е. превращение его в личность.

ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Психическое развитие – процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязано происходящих в деятельности, личности и сознании.

Факторы психического развития – это относительно постоянные условия, детерминирующие развитие психики, личности в течение всей жизни человека. Их делят на две группы: биологические и социальные.

Наследственность представлена генетической программой , которая развертывается в течение жизни и является природной предпосылкой психического развития. Особое значение имеют задатки, которые могут облегчать развитие способностей ребенка, определять одаренность. С другой стороны, различные наследственные заболевания, физические дефекты могут лимитировать отдельные стороны психического развития человека. Обладание наследственностью представляет собой лишь предпосылку, стартовое условие, необходимые для формирования основ жизнедеятельности человека.

Половой диморфизм – фактор половых различий. Изначально пол обусловлен генетически. Однако, биологический пол еще не делает человека мужчиной или женщиной, для этого необходимо усвоить психологию пола (ценности, манеры общения, поведения, особенности самосознания). Половой диморфизм нарастает к юношескому возрасту, стабилизируется в зрелости и сглаживается в старости.

Среда . Среда как фактор психического развития человека, обращена к человеку двумя своими сторонами: биологической и социальной.

Биологическая среда – среда обитания, способная предоставить жизненно необходимые условия (воздух, тепло, пищу).

Социальная среда – помощь и защита со стороны других людей, как возможность освоения опыта поколений (культуры, науки, религии, производства). Для каждого человека социальная среда означает общество, его культурные и национальные традиции, социально-экономическую и политическую ситуации, религиозные, житейские, научные отношения, семью, сверстников, знакомых, педагогов, средства массовой коммуникации и пр.

Воспитание и обучение. Воспитание предполагает формирование определенных установок, нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование личности. Обучение не должно приспосабливаться к возрастным особенностям ребенка, оно должно быть развивающим, идти впереди развития и стимулировать его, опираться на «зону ближайшего развития», т.е. на тот круг задач, которые пока не в состоянии решить самостоятельно, но может справиться с ними под руководством взрослого. Именно разрешение противоречий между трудностью учебных задач и уровнем актуального развития учащихся способствует продвижению их в психическом развитии. Воспитание (и обучение) начинается сразу же после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка.

Активность самого человека. Освоение способов отношения со средой, приобщение к духовной и материальной культуре происходит более полно и продуктивно, если ребенок (человек) активен: к чему-то стремится, использует различные движения, включен в совместную со взрослыми деятельность, самостоятельно осваивает различные виды человеческой деятельности (игра, учение, труд). Т.е. человек является не только объектом воздействий окружающих, но и субъектом собственного развития, существом, способным изменять и преобразовывать самого себя во всех видах деятельности и поведения.

Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность , среду и активность развития. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца в 9-10 лет. В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равный. М. С. Егоров и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития, подчеркивают:

«Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде, во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития».

Генотипические факторы типизируют развитие, т.е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению и речевой коммуникации, универсальностью руки и прямохождением.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Генетиками установлен огромный полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет Зх1047, а количество живших на земле людей всего 7х1010. Получается, что каждый человек - это уникальный генетический эксперимент, который никогда не будет повторен.

Для того, чтобы подчеркнуть значение среды как фактора психического развития, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой душевное развитие - это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, но и не простое выступление приобретенных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: Что в нем происходит извне? Что изнутри?. Да, ребенок - это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Пока что ясно то, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Это положение отчасти подтверждают данные Л. Эрмана и П.Парсонса в которой приведены результаты различных исследований об оценке наследственной и средовой обусловленности признаков.

Из приведенных данных видно, что влияние генотипа всегда положительно , при этом мера этого влияния становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть - отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако, не означает отсутствия влияния последней.

Особый интерес вызывает действие третьего фактора психического развития. Если согласиться с мыслью Н. А. Бернштейна о том, что «факторы чистой случайности прочно закреплены в эволюции факторами активного программирования в борьбе за выживание этой программы», тогда активность может быть понята как условие и результат взаимодействия самой программы развития и среды, в которой это развитие осуществляется". В этой связи становятся понятными факты успешной реализации «дефектной » программы в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы » и не успешной реализации «нормальной » программы в неадекватной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Для понимания природы активности полезно вспомнить один из принципов развития -принцип устойчивого динамического не равновесия.

«Процесс жизни, пишет Н. А. Бернштейн, есть не уравновешивание с окружающей средой..., а преодоление этой среды, направленной не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения».

Динамическое не равновесие как внутри самой системы (человек), так и между системой и средой, направленное на «преодоление этой среды», и является источником активности.

Следовательно, в силу активности, выступающей в разных видах и формах, процесс взаимодействия среды и человека (ребенка) - это двусторонний процесс, являющийся причиной развития. Об уровне активности ребенка обычно судят:

• по реактивным действиям ребенка на внешние стимулы (произвольность, торможение, выражение желаний и потребностей);
• по тому, как простые одноактные движения (одергивает руки, кричит, поворачивает голову) превращаются в сложную деятельность: игру, рисование, учение;
• по мере овладения мыслительной деятельностью.

Активность ребенка выражается в подражательных (слова, игры, манера поведения), исполнительских (ребенок совершает действия, к которым его понуждает взрослый) и самостоятельных действиях.