Instituição de ensino pré-escolar municipal, jardim de infância de tipo geral de desenvolvimento com implementação prioritária de atividades para o desenvolvimento físico das crianças “Forget-Me-Not” nº 133

Consulta

“Formação de atividades educativas em pré-escolares no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação”

Elaborado por: professor

Kulinka Olga Yuryevna

Komsomolsk - no Amur

2015

A transição de uma criança da pré-escola para o ensino primário é uma fase difícil da vida. É muito importante que estas mudanças ocorram da forma mais “suave” possível e que sejam criadas todas as condições necessárias para o bom desenvolvimento, educação e criação da criança. Já na fase da educação pré-escolar, devem ser proporcionadas condições de “inicialização” iguais para as crianças em idade pré-escolar que ingressam no primeiro ano. “A escola não deve fazer mudanças drásticas na vida das crianças. Deixe que coisas novas apareçam gradualmente em suas vidas e não as sobrecarregue com uma avalanche de impressões”, escreveu V. A. Sukhomlinsky.

Idade pré-escolar, como escreveu A.N. Leontiev, é “o período da constituição real inicial da personalidade”. É neste momento que ocorre a formação dos mecanismos e formações pessoais básicas. Desenvolvem-se as esferas cognitiva e emocional-pessoal da criança, que estão intimamente interligadas entre si.

As crianças desta idade precisam preparação física, psicológica e intelectual.

A tarefa mais importante do sistema educacional moderno é a formação de um conjunto de “ações educacionais universais”. No nível legislativo, as atividades educacionais universais foram definidas pela Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral. Inclui requisitos como: “formação dos alicerces da capacidade de aprender e da capacidade de organizar as próprias atividades - a capacidade de aceitar, manter objetivos e segui-los nas atividades educativas, planejar as próprias atividades, monitorá-las e avaliá-las, interagir com o professor e colegas na educação processo."

Na idade pré-escolar, podemos começar a lançar as bases para um maior sucesso na escolaridade, começando a formar atividades educativas universais já na fase da educação pré-escolar.

O termo “atividades de aprendizagem universais” foi introduzido pela primeira vez por A.G. Asmolov e outro grupo de psicólogos. Os cientistas dão a seguinte definição deste termo: “em sentido amplo, o termo “atividades educacionais universais” significa a capacidade de aprender,

em um sentido mais restrito(na verdade no sentido psicológico) podem ser definidos como um conjunto de métodos de ação que garantem a capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.”

Existe um básico classificação das ações educativas universais, em que se distinguem os seguintes blocos que correspondem aos principais objetivos da educação: pessoal; regulatório; cognitivo e comunicativo.

Em relação às atividades educativas, distinguem-se os seguintes tipos: atividades de aprendizagem universais pessoais : autodeterminação, formação de sentido, orientação moral e ética.

As atividades de aprendizagem pessoal tornam a aprendizagem significativa, proporcionam ao aluno a importância de resolver problemas educacionais, vinculando-os a objetivos e situações da vida real.

Voltados à consciência, pesquisa e aceitação dos valores e significados da vida, permitem navegar pelas normas, regras, avaliações morais e desenvolver sua posição de vida em relação ao mundo, às pessoas, a você mesmo e ao seu futuro.

Cautodeterminação / "Eu sei..."; "Eu posso..."; “Estou criando...”; "Eu pretendo...".

Cformação de pensamento/Estabelecer uma ligação entre a finalidade da atividade educativa e o seu motivo - determinar “que significado o ensino tem para mim”.

Morientação ético-oral

Destacar o conteúdo moral e ético dos acontecimentos e ações.

Construção de um sistema de valores morais como base para a escolha moral.

Avaliação moral e ética de acontecimentos e ações do ponto de vista dos padrões morais.

Orientação num dilema moral e implementação da escolha moral pessoal.

Formação de ações educativas universais pessoais contribuir, por exemplo: jogos de role-playing na “escola” e “professor-aluno” e outros. Durante o processo de desenho, você pode pedir às crianças que façam um desenho sobre um “tema escolar” e leiam literatura (poemas, histórias, provérbios) para elas sobre esse assunto.

Atividades regulatórias de aprendizagem universal incluem: estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, autorregulação.

O desenvolvimento de ações regulatórias está associado à formação de arbitrariedades de comportamento. A arbitrariedade atua como a capacidade da criança de estruturar seu comportamento e atividades de acordo com os padrões e regras propostas, de planejar, controlar e corrigir as ações realizadas, utilizando os meios adequados.

Em relação à conclusão da etapa da educação pré-escolar, podem ser identificados os seguintes indicadores de formação de ações educativas universais regulatórias:

A capacidade de realizar ações de acordo com um modelo e uma determinada regra;

Capacidade de manter um determinado objetivo

A capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;

Capacidade de controlar suas atividades com base em resultados,

A capacidade de compreender adequadamente a avaliação de um adulto e de um colega.

Análise estrutural a atividade permite identificar os seguintes critérios de avaliação da formação de ações educativas universais regulatórias:

P aceitando a tarefa(adequação de aceitar a tarefa como meta dada em determinadas condições, mantendo a tarefa e atitude em relação a ela);

-plano de execução, regulando operacionalmente

realizar uma ação em relação a determinadas condições;

-controle e correção(orientação visando comparar o plano e o processo real, detectando erros e desvios, fazendo as devidas correções);

-nota ( declaração de cumprimento de um objetivo definido ou medidas para abordá-lo e as razões do fracasso, atitude em relação ao sucesso e ao fracasso);

-medida de separação de ação ( conjunta ou dividida);

-ritmo e ritmo de execução e características individuais.

arbitrariedade em crianças na fase de educação pré-escolar:

Organizar a consciência da criança sobre as regras e as suas ações mediadas por essas regras aumenta o nível de arbitrariedade da criança;

Os jogos com regras e as atividades produtivas dão sentido às ações de acordo com padrões e regras e levam ao aumento da arbitrariedade nas crianças;

A introdução de regras exige a organização de estímulos adicionais ao comportamento das crianças e a criação de condições para a compreensão das suas ações num novo contexto;

Para a formação da voluntariedade é necessário que a criança coopere e trabalhe em conjunto com um adulto, que transmita à criança o interesse pela atividade e promova a consciência dos objetivos e meios da atividade (Smirnova E.O., 1998).

Formar ações educacionais universais regulatórias Você pode usar jogos: “o que mudou?”, “encontre um par”, “encontre as diferenças” e outros.

EMatividades educacionais universais cognitivas inclui: Educação geral (formulação de um objetivo, busca de informações, aplicação de um método de busca, estruturação de informações, construção de um enunciado de discurso, escolha de métodos de resolução de problemas, monitoramento e avaliação, formulação de problemas), quebra-cabeças , formulação e solução do problema .

Em um grupo separado de atividades educacionais gerais, A.G. Asmolov destaca: "sinal-simbólico ações universais educacionais gerais:

- modelagem– transformação de um objeto de forma sensorial em modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico);

- transformação modelos para identificar leis gerais que definem uma determinada área temática”.

A) As ações lógicas cognitivas na fase da educação pré-escolar são caracterizadas pelo seguinte:

A capacidade de identificar parâmetros mensuráveis ​​de um objeto;

A operação de estabelecimento de correspondência um a um;

A capacidade de identificar características essenciais de objetos sensoriais concretos;

Capacidade de estabelecer analogias sobre o assunto;

A operação de classificação e seriação de material sensorial concreto;

A transição do egocentrismo como posição mental especial (absolutização da própria perspectiva cognitiva) para a descentralização (coordenação de vários pontos de vista sobre um objeto).

B) Ações signo-simbólicas. Modelagem como atividade educacional universal.

Na fase da educação pré-escolar Deverão ser formadas as seguintes ações educativas universais:

Codificação/substituição (uso de signos e símbolos como substitutos condicionais de objetos e objetos reais);

Decodificação/leitura de informações;

A capacidade de usar modelos visuais (diagramas, desenhos, plantas) que refletem a disposição espacial dos objetos ou as relações entre os objetos ou suas partes para resolver problemas.

Atividades de aprendizagem universal cognitiva são formados durante uma conversa de acordo com um determinado plano, quando as crianças em situação de brincadeira encontram semelhanças e diferenças entre objetos ou desenhos e montam um objeto inteiro a partir de partes.

Atividades comunicativas de aprendizagem universal

Na psicologia e na pedagogia, o desenvolvimento da fala e da comunicação na idade pré-escolar, bem como lado comunicativo e de fala da preparação das crianças para a escola tradicionalmente recebem muita atenção.

No contexto do conceito de atividades de aprendizagem universais comunicação não é considerada de forma estritamente pragmática - como uma troca de informações, por exemplo educacional - mas em seu significado pleno, ou seja, Como semântico aspecto comunicação E interação social, começando com estabelecer contactos até tipos complexos de cooperação (organizar e implementar atividades conjuntas), estabelecer relações interpessoais, etc. .

A tarefa de formar um UUD pressupõe que ao ingressar na escola a criança atinja um determinado nível de desenvolvimento da comunicação. Papel básico(ou seja, absolutamente necessário para a criança começar a escola) pré-requisitos inclui os seguintes componentes:

A necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas;

Posse de determinados meios de comunicação verbal e não verbal;

Uma atitude aceitável (ou seja, não negativa, mas de preferência emocionalmente positiva) em relação ao processo de cooperação;

Orientação do parceiro de comunicação

A capacidade de ouvir o seu interlocutor.

Ao final da idade pré-escolar, o componente comunicativo das atividades educativas universais é caracterizado pelo seguinte:

As crianças podem estabelecer contato com colegas e adultos anteriormente desconhecidos, embora exibindo um certo grau confiança E iniciativa(por exemplo, tirar dúvidas e buscar apoio em caso de dificuldades);

Eles sabem ouvir e compreender a fala de outra pessoa, bem como formular com competência seus pensamentos em expressões gramaticalmente simples da fala oral.

Deve ser capaz de expressar seus sentimentos (emoções básicas) e compreender os sentimentos do outro, dominar métodos básicos de apoio emocional para um colega, um adulto.

Possuir elementos da cultura da comunicação como a capacidade de cumprimentar, despedir-se, expressar um pedido, agradecimento, pedido de desculpas, etc.

Capaz de coordenar esforços e participar ativamente na elaboração coletiva de um plano;

São capazes de manter uma atitude amigável entre si não só em casos de interesse comum, mas também em situações de conflito de interesses.

Devem ser capazes de construir afirmações compreensíveis para o parceiro, ser capazes de fazer perguntas de forma a utilizá-las para obter as informações necessárias do parceiro na atividade e ser suficientemente proficientes nas funções de planejamento e regulação da fala.

Formar ações educativas universais comunicativas Você pode ter aulas de apliques, artes visuais e design. Através da brincadeira, as crianças aprendem a interagir umas com as outras e a se comunicar. A formação dessas ações pode ser avaliada por meio de métodos de avaliação do estado de pronúncia sonora, percepção fonêmica, compreensão da fala, estrutura léxico-gramatical e fala coerente, entre outros.

Do ponto de vista da abordagem da atividade, a atividade do aluno é reconhecida como a base para atingir os objetivos de desenvolvimento da educação - o conhecimento não é transmitido de forma pronta, mas é construído pelo próprio aluno no processo de atividade de pesquisa cognitiva.

O ensino atua como cooperação - o trabalho conjunto do professor e dos alunos no processo de domínio do conhecimento e resolução de problemas.

É necessária uma ligação estreita entre os conhecimentos adquiridos e a prática direta e os problemas da vida real dos alunos.

Métodos que garantem o desenvolvimento da atividade criativa independente das crianças, visando a resolução de problemas da vida real, começam a prevalecer no sistema educacional.

Para o sucesso da formação de ações educativas universais, é necessário destacar sua base indicativa, organizar o desenvolvimento passo a passo, desde a execução conjunta da ação e co-regulação com um adulto ou pares até a execução independente baseada na autorregulação.

É necessário organizar diversas formas de atividades conjuntas e de cooperação educativa e, a partir disso, formar atividades educativas comunicativas universais.

Utilizar jogos com regras e role-playing games para desenvolver a arbitrariedade; jogo "para a escola";

Atitude amigável e respeitosa do professor para com as crianças;

Incentivar as crianças à atividade, à iniciativa cognitiva, a quaisquer esforços destinados a resolver um problema, a qualquer resposta, mesmo a errada;

Usando uma forma de jogo de aulas, charadas, sugestões para inventar algo, sugira você mesmo;

Avaliação adequada é uma descrição detalhada do que o aluno conseguiu fazer, o que aprendeu, quais as dificuldades e erros encontrados, instruções específicas de como os resultados podem ser melhorados, o que precisa ser feito para isso;

Proibição de avaliações diretas da personalidade do aluno (preguiçoso, irresponsável, estúpido, desleixado, etc.).

A formação dos alicerces da prontidão escolar deve ser realizada de forma natural e natural no âmbito das “atividades especificamente infantis” (Davydov, 1996).

FORMAÇÃO DE PRÉ-REQUISITOS PARA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES NO ÂMBITO DA TRANSIÇÃO PARA AS NORMAS EDUCACIONAIS DO ESTADO FEDERAL DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR.

Marina Vyaznikova Vyacheslavovna

Jardim de infância MDOU nº 19 “Zvezdochka”, vila Molodezhny, distrito de Podolsky, região de Moscou.

Anotação. São levantados os problemas atuais de formação dos pré-requisitos para as atividades educacionais. Conceitos fundamentais como “atividade de aprendizagem”, “pré-requisitos para a atividade de aprendizagem”, “diretrizes-alvo para a educação pré-escolar” são definidos e analisados. Foi estabelecida a relação entre os pressupostos das atividades educativas (PEA), das atividades educativas universais (UEA) e as metas da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Educacional. Está sendo considerada a opção de criar um ambiente de desenvolvimento disciplinar em uma organização pré-escolar, o que permitirá criar com sucesso os pré-requisitos para atividades educacionais como parte da transição para as Normas Educacionais Estaduais Federais de Educação Pré-escolar. As questões da participação ativa das crianças na formação do espaço disciplinar de uma organização pré-escolar são levantadas para aumentar o interesse dos pré-escolares e aumentar a sua atividade criativa. São apresentados diversos tipos de atividades para a formação de pré-requisitos cognitivos, pessoais, regulatórios e comunicativos para as atividades educativas. Estão a ser consideradas novas formas e métodos conjuntos e de parceria para trabalhar com as famílias dos alunos,cujo resultado é a formação nos pais de uma atitude consciente em relação aos seus próprios pontos de vista e atitudes na criação dos filhos, contribuindo para o desenvolvimento da confiança, alegria e satisfação dos pais na comunicação com os filhos. São apresentadas as necessidades e condições necessárias para o desenvolvimento de uma criança.qualidades necessárias para uma socialização positiva como autoestima, autoconfiança, abertura ao mundo exterior, atitude positiva consigo mesmo e com os outros.

Palavras-chave: educação pré-escolar, pré-requisitos para atividades educativas, ambiente de desenvolvimento da disciplina.

Introdução.

Um jardim de infância moderno, segundo os autores das Normas Educacionais Estaduais Federais para a Educação Pré-escolar (FSES DO), é o tipo e tipo de organização educacional onde o leitmotiv da atividade pedagógica deve ser as seguintes ideias: “... apoio à diversidade da infância; preservar a singularidade e o valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global da pessoa, o valor intrínseco da infância - compreender (considerar) a infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo por causa do que está acontecendo com a criança agora, e não porque este período seja um período de preparação para o próximo período...” Uma das disposições centrais da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar é a criação de condições sociais e materiais para apoiar a iniciativa, a escolha da criança e a brincadeira espontânea das crianças. Os resultados planejados são entendidos na Norma Educacional Estadual Federal como metas.

Neste sentido, é muito importante que os professores da pré-escola garantam o pleno funcionamento e desenvolvimento das crianças “aqui e agora”. Sabe-se que a principal atividade na idade pré-escolar é a brincadeira, portanto somente de forma lúdica é possível proporcionar às crianças informações e formas de interação com o meio ambiente e a sociedade.
Porém, nas Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar constatamos que “...sujeito ao cumprimento dos requisitos para as condições de implantação do Programa, essas metas pressupõem a formação nos pré-escolares de pré-requisitos para as atividades educativas na fase de completar a educação pré-escolar.” Assim, a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-Escolar diz que a principal tarefa do jardim de infância é formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem universais em crianças.

Atividades de aprendizagem universais (UAL)- um conjunto de métodos de atuação do aluno (bem como competências relacionadas ao trabalho educativo), garantindo a assimilação independente de novos conhecimentos, a formação de competências, incluindo a organização deste processo.

Grupos UUD:

- pessoal, Eles tornam a aprendizagem significativa, proporcionam ao aluno o significado de resolver problemas educacionais, vinculando-os a objetivos e situações da vida real. Destinam-se à consciência, pesquisa e aceitação dos valores e significados da vida, permitem navegar pelas normas, regras, avaliações morais, desenvolver a sua posição de vida em relação ao mundo, às pessoas, a si mesmo e ao seu futuro;

- regulatório, proporcionar a oportunidade de gerir as atividades cognitivas e educativas dos alunos mais novos, estabelecendo metas, planeando, monitorizando, corrigindo as suas ações e avaliando o sucesso da aprendizagem;

- comunicativo, proporcionar à criança oportunidades de cooperação - a capacidade de ouvir, ouvir e compreender um parceiro, planejar e realizar atividades conjuntas de forma coordenada, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar, conduzir uma discussão, expressar corretamente os pensamentos de alguém na fala, respeite o parceiro e a si mesmo na comunicação;

- educacional, os escolares mais novos incluem ações de pesquisa, busca e seleção das informações necessárias, sua estruturação; modelagem do conteúdo em estudo, ações e operações lógicas, métodos de resolução de problemas.

Funções UUD:

Garantir a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos educacionais, procurar e utilizar os meios e métodos necessários para os alcançar, monitorizar e avaliar o processo e resultados da atividade;

Criar condições para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo e a sua autorrealização a partir da prontidão para a educação ao longo da vida;

Garantir o sucesso na aquisição de conhecimentos, a formação de aptidões, habilidades e competências em qualquer área disciplinar.

Como você pode desenvolver o início das habilidades educacionais fora das atividades educacionais? Até Daniil Borisovich Elkonin e Vasily Vasilyevich Davydov observaram que a atividade educacional não é idêntica à aquisição de conhecimentos, habilidades, habilidades que uma criança pode adquirir fora desta atividade, por exemplo, no jogo ou no trabalho.
Mas, falando em ensinar crianças, professores de organizações pré-escolares e professores de escolas primárias estão preocupados que em conexão com as novas Normas Educacionais Estaduais Federais, onde esta forma de organizar as atividades infantis como uma atividade não é bem-vinda, será difícil atingir tais metas como pré-requisitos formados para atividades educacionais no âmbito da preparação escolar geral.
A tarefa dos especialistas em pré-escola é navegar nas novas condições e encontrar os possíveis métodos e técnicas de atividade pedagógica em que seja possível ajudar as crianças a passar da brincadeira à aprendizagem com prazer e interesse.

Que pré-requisitos para atividades educacionais um pré-escolar deve dominar para se adaptar facilmente ao sistema de ensino escolar e ter sucesso?

Ao estudar e analisar a literatura sobre o tema, é possível determinar os seguintes pré-requisitos para a formação de atividades educativas.

1. Atividade cognitiva da criança . O interesse por novos conhecimentos também ocorrerá se não forçarmos o desenvolvimento impondo atividades educativas, mas estimularmos a criança em seus conhecimentos.
2. O domínio da criança sobre os caminhos solução independente de problemas práticos e educacionais, destacando conexões e relacionamentos dos dados de origem. Um pré-escolar mais velho, colocado de vez em quando em um campo de jogo problemático, aprende a selecionar uma solução de forma independente e encontrar a opção certa.
3. Capacidade de trabalhar de acordo com as instruções. É formado mostrando, explicando, uma combinação de mostrar e explicar.
4. Dominar métodos gerais de ação, com o qual é possível resolver o problema. Seguindo o exemplo de um adulto, as crianças manipulam objetos, meios auxiliares (medir comprimento...), aprendem um algoritmo para descrever, examinar objetos, fenômenos, etc.
5. A capacidade de monitorar a maneira como você executa suas ações e avaliá-las. Observamos sinais de capacidade de autocontrole já na primeira infância, mas como pré-requisito essa propriedade mental é formada na idade pré-escolar mais avançada no caso de confiança nas ações da criança, incentivo e respeito pela escolha.

Os pré-requisitos para atividades educacionais também se aplicam

1. Formação de pessoal (componente motivacional). A atitude perante a aprendizagem como uma questão importante e socialmente significativa, o desejo de adquirir conhecimentos, o interesse por determinados tipos de atividades.
2. Desenvolvimento de arbitrariedade e controlabilidade de comportamento. É necessário focar a atenção mesmo nos casos em que o material não seja de interesse direto da criança.
3. A necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas . Dê à criança a oportunidade de cooperar plenamente.

Criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas.

Para o trabalho mais eficaz em uma organização educacional pré-escolar, é necessário criar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas que permita criar com sucesso os pré-requisitos para atividades educacionais. Esta é uma relação harmoniosa entre os materiais que rodeiam as crianças, em termos de quantidade, variedade, originalidade, mutabilidade, e permite que o complexo forme os pré-requisitos para as atividades de aprendizagem (LAP).

Para estimular a atividade das crianças, é necessário utilizar os seguintes princípios para organizar um ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas que atenda às Normas Educacionais Estaduais Federais.

Requisitos dos Padrões Educacionais do Estado Federal para um ambiente de desenvolvimento de disciplinas:

1. o ambiente de desenvolvimento da disciplina garante a máxima realização do potencial educacional.
   2. acessibilidade do ambiente, o que implica:

2.1 acessibilidade dos alunos a todas as dependências da organização onde é realizado o processo educativo.
2.2. acesso gratuito dos alunos a jogos, brinquedos, materiais, auxílios, proporcionando todas as atividades básicas.

Ao construir um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma organização pré-escolar, é importante aderir ao princípio básico: “Não próximo, não acima, mas juntos!”

Consideremos a opção de construir um ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas usando o exemplo do jardim de infância pré-escolar nº 19 “Zvezdochka” no distrito de Podolsk, na região de Moscou, onde os professores tentam proporcionar aos seus alunos um ambiente seguro, propício à descoberta e ao desenvolvimento de as habilidades de cada ambiente.

Para formar os pré-requisitos para UUD pessoal em cada grupo de instituições de ensino pré-escolar existem “Cantinhos do Bom Humor”, audiotecas para o alívio do estresse psicoemocional, uma “zona doméstica” com móveis estofados, mesa de centro, etc. pais, irmãos, irmãs são colocados. As molduras são penduradas nas paredes a uma altura acessível às crianças, nas quais podem ser facilmente inseridas várias reproduções ou desenhos: e depois a criança pode alterar o desenho das paredes em função da construção ou dos novos gostos estéticos. O ambiente na instituição de ensino pré-escolar é seguro, confortável e aconchegante. Este é um verdadeiro lar para crianças, onde elas não apenas estão localizados mas ao vivo, eles têm o direito de mudar o interior dependendo do seu humor e tipo de atividade. É maravilhoso quando os professores não ignoram nem mesmo as ideias mais inesperadas das crianças. Assim, por exemplo, ao realizar atividades teatrais com o grupo mais velho, os professores perceberam que as crianças estavam discutindo ativamente uma imagem que viram na enciclopédia sobre a filmagem de um filme, e depois de alguns minutos vieram e sugeriram que os professores tente fazer o mesmo. Em 15 minutos, todo o grupo se transformou em uma indústria cinematográfica. Com a ajuda de um projetor de filmes e um quadro magnético, o cantinho da arte foi transformado em estúdio de design para seleção de esboços de figurinos e oficina de edição, agrupando espelho, mesa e armário em camarim, cadeiras invertidas em carro de cinegrafista , e um canto familiar em um pavilhão de elenco. Além disso, por sugestão das crianças, o grupo foi transformado numa cabana russa, num centro de informática, numa biblioteca, etc.

Para formar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem cognitiva nos grupos pré-escolares existem centros educativos, organizam-se exposições e mini-museus, no território do jardim de infância existe uma cidade motorizada para aprendizagem das regras de trânsito, percursos interactivos, que, a pedido das crianças, giram em um local para jogos esportivos, ou em objetos matemáticos ou ambientais, ou em meios de comunicação. Um recanto de floresta, a partir dos pedidos e necessidades das crianças, transforma-se num trilho ecológico, numa clareira de contos de fadas, num recanto de uma pequena pátria, ou numa verdadeira floresta vivendo a sua vida sazonal. Uma horta não é apenas uma atividade de trabalho, mas também um campo de testes para atividades criativas. As experiências são realizadas apenas a pedido das crianças. Os resultados dos experimentos obtidos nas atividades independentes das crianças são refletidos na “discussão em grupo”. As crianças reúnem-se em torno de uma mesa redonda e conversam sobre quem fez o quê, o que funcionou para quem e analisam os resultados. A mesa redonda é um elemento necessário do ambiente de desenvolvimento. O valor de tal organização é que a conversa ocorre “olho no olho”, “eu vejo você - você me vê”, “eu entendo você - você me entende”. Ao final da discussão, a professora faz perguntas para que as crianças formulem uma conclusão final.

Professores e crianças desenham canteiros de flores nos canteiros, para os quais as crianças cultivam mudas na “Horta na Janela”. O “Muro da Criatividade” - um grande quadro magnético - está à disposição das crianças. Eles podem escrever e desenhar nele, criando pinturas individuais e em grupo.

Para formar os pré-requisitos para o controle regulatório nos grupos existem recantos para o desenvolvimento da motricidade grossa e fina, centros de desenvolvimento social e emocional.

Para formar os pré-requisitos para a comunicação O UUD utiliza ativamente o music hall, o pavilhão desportivo, os recantos de teatro em grupos com vários tipos de teatros. "Cantinho do Bom Humor"

A participação das crianças na formação do espaço é atualmente considerada a característica mais importante de um ambiente educacional de qualidade. Cada jardim de infância deve ter em sua lista de equipamentos telas especiais - divisórias, com as quais as crianças possam dividir o espaço de acordo com seus planos. Por exemplo, monte uma biblioteca, escola, museu, estúdio de televisão, loja ou centro de informática. O centro cerebral do grupo é a “Sala de Referência”... que contém: um álbum - um guia de orientação nas áreas temáticas do grupo, permitindo à criança escolher uma atividade ao seu gosto, álbuns de regras de comportamento e comunicação, álbum “Nosso Jardim de Infância” e materiais práticos sobre realização de experimentos, cuidado de animais e plantas.

Todos os materiais e equipamentos estão à disposição das crianças, que podem utilizá-los em qualquer horário que lhes seja conveniente. Além disso, cada criança tem sua própria gaveta, uma caixa onde guarda livros pessoais, fotografias e objetos que lhe são caros. Além disso, a personalização do ambiente se reflete em armários com fotografias individuais, que a criança pode alterar a seu critério, dependendo da época do ano ou do seu humor.

A formação de um ambiente grupal de desenvolvimento sujeito não é o resultado final. Está mudando constantemente. A experiência mostra que assim que uma criança entra em um novo ambiente desconhecido para ela, seu interesse e atividade criativa aumentam drasticamente.

O equipamento obrigatório inclui materiais que ativam a atividade cognitiva: jogos educativos, dispositivos técnicos e brinquedos, maquetes, objetos para trabalhos de pesquisa experimental. Também é aconselhável oferecer às crianças brinquedos enfaticamente simples; eles ativam a imaginação da criança; a criança pode criar algo novo e inesperado a partir de tal objeto. Tal brinquedo apenas sugere sua possível função e permite que seja usado de forma multifuncional no jogo. Assim, com um investimento mínimo, podem ser alcançados resultados máximos em termos de desenvolvimento de intensa brincadeira criativa e iniciativa nas crianças.

Formação de pré-requisitos para atividades educativas.

Para uma compreensão mais completa da importância da formação dos pré-requisitos para as atividades educativas nas instituições de ensino pré-escolar, consideraremos a ligação entre os pré-requisitos para as atividades educativas (PEA), as atividades educativas universais (UEA) e as metas da Norma Educacional Estadual Federal. para a Educação Pré-Escolar.

Cognitivo

Tipos de tarefas e jogos para formar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem cognitiva.

Estes são educacionais gerais, lógicos, bem como formulação e solução de problemas.

A experiência na continuidade de organizações pré-escolares e escolas primárias mostra que nutrir interesses cognitivos é o componente mais importante para nutrir a personalidade de uma criança e a sua auto-realização bem-sucedida. E o sucesso na organização das atividades educativas de nossos egressos do ensino fundamental depende em grande parte da forma correta como essa questão é resolvida por nós, professores da pré-escola.

Em primeiro lugar, é necessário organizar qualquer atividade numa organização pré-escolar de forma que a criança atue ativamente, se envolva no processo de busca independente e “descoberta” de novos conhecimentos e resolva questões problemáticas. Para isso, a melhor forma de ministrar aulas é a “Escola de Pesquisadores” - as crianças confirmam ou refutam experimentalmente seus pressupostos (por exemplo, uma estufa no jardim), “Clube dos Curiosos” - as crianças coletam informações com a ajuda de enciclopédias , histórias de pessoas conhecedoras e a Internet sobre o evento de interesse. “Laboratório de contos de fadas”, onde as crianças, com a ajuda dos Cartões Propp, compõem os seus próprios contos de fadas únicos; uma conferência de imprensa, onde uma criança apaixonada por qualquer actividade é questionada pelos seus pares; num primeiro momento, os pais podem ajudar os crianças, e o professor precisa cobrir antecipadamente o tópico da coletiva de imprensa. Atividade de projeto, cuja importância dificilmente pode ser superestimada. Todos os tipos de excursões, inclusive para a escola. Incentive o desejo das crianças de colecionar. Este método de trabalho é frequentemente iniciado pelas próprias crianças. As crianças têm a oportunidade de falar sobre a sua coleção como parte da aula, sob a forma de uma conferência de imprensa. Acontece que quase todas as crianças colecionam alguma coisa, carros, bonecos, cartões postais, etc. Você pode publicar um jornal de parede sobre jovens colecionadores, então todos pensarão em criar suas próprias coleções. E quanta alegria e descobertas inesperadas para nós, professores, são causadas pelos jogos para resolver contradições e sair de situações problemáticas. Os seguintes tipos de tarefas são muito apreciados pelas crianças e apropriados para uso: “encontrar as diferenças”, “como é?”, “procurar o estranho”, “labirintos”, “correntes”, soluções engenhosas , elaboração de diagramas de apoio, trabalho com diversos tipos de tabelas, trabalho com dicionários, enciclopédias, jogos que visam desenvolver a memória, a imaginação verbal e não verbal, o pensamento, a capacidade de desenhar diagramas, a orientação espacial. Para criar um clima emocional, utilizamos momentos poéticos e trabalhos acompanhados de música.

O sucesso da utilização deste tipo de atividades pelos professores confirma mais uma vez a tese sobre a necessidade de diversidade de atividades educativas nas instituições de ensino pré-escolar. Porque o material monótono e os métodos monótonos de apresentá-lo muito rapidamente causam tédio nas crianças. Outra condição necessária para a formação dos pré-requisitos para a aprendizagem cognitiva é a conexão do material novo com o que as crianças já aprenderam; as tarefas oferecidas às crianças devem ser difíceis, mas viáveis, pois nossa experiência mostra que nem materiais muito fáceis nem muito difíceis despertam interesse .

É muito importante avaliar positivamente todos os sucessos das crianças. A avaliação positiva estimula a atividade cognitiva. Mas devemos sempre lembrar que o elogio mais necessário e importante é para aquela criança que pode não ter conseguido por muito tempo, mas se esforçou muito, muito e com muito esforço alcançou, embora longe de ser o melhor, seu resultado pessoal. E, claro, é sempre necessário esforçar-se para garantir que o material de demonstração e apostila seja brilhante e carregado de emoção.

Exemplos de jogos e exercícios

"Proposta - história"

"Adivinhe o que você tem em mente"

"Bola de neve"

"Ele voa - não voa"

"Comestível - não comestível"

"Foto estática"

"Espiões" e outros.

Atividades pessoais de aprendizagem universal

Tipos de tarefas e jogos para formar os pré-requisitos para realizações de aprendizagem pessoal.Com a ajuda da qual ocorre a autodeterminação pessoal da vida; formação de sentido (motivação, autoestima, que significado o ensino tem para mim?), orientação moral e ética.

Participação em projetos, destacando um papel importante para cada criança dependendo de seus hobbies e habilidades.

Resumindo as lições, não apenas do ponto de vista de críticas e elogios, mas do ponto de vista de uma participação viável.

Tarefas criativas, por exemplo, as crianças tornam-se correspondentes de um diário oral (revisões do que aconteceu no jardim, um acontecimento em grupo), aulas no formato “Escola de Pesquisadores”, “Clube dos Curiosos” que mencionamos acima. Criar colagens em conjunto com os pais sobre um tema específico ou como representação de um acontecimento importante para a criança. A criança é um guia apresentando um tema que lhe interessa e que ela entende.

Percepção visual, motora e verbal da música, reprodução mental de uma imagem, situação, vídeo, desenhos - composições infantis a partir da música que ouviam, jogos de dramatização, jogos corporais e psicoginásticos, exercícios, esquetes.

Para formar a auto-estima de uma criança, a avaliação que a criança faz de um evento ou incidente, compreender o significado e o significado de um ato ou ação, jogos e exercícios são utilizados para desenvolver a reflexão e o autoconhecimento, a empatia e a sensibilidade. Durante jogos e exercícios, as crianças conhecem vários componentes de sua personalidade e caráter, e ocorre uma autoanálise pessoal. Muitos alunos do jardim de infância frequentam vários clubes nas Casas de Cultura, por isso é muito produtivo organizar exposições pessoais e informações sobre as conquistas dos alunos em salas de grupo e salas de pré-escola.

Exemplos de jogos e exercícios.

"Espelho"

"Que tipo de gato eu serei"

“Sem falsa modéstia”

“O que meu brinquedo favorito, minha escova de dentes, pode dizer sobre mim?”

"Estou no sol"

“Eu sou um presente para a humanidade”

"Cartomante"

“Encontre erros” e muitos outros.

Atividades comunicativas de aprendizagem universal

Tipos de tarefas e jogos para formar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem comunicativa.

Competência social e tendo em conta a posição das outras pessoas, capacidade de ouvir e dialogar; participar na discussão de problemas; integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtiva com colegas e adultos.

Para formar PUDs comunicativos, são utilizados os seguintes tipos de tarefas: redigir uma tarefa para um parceiro, revisar o trabalho de um amigo, você pode convidar as crianças a expressarem suas opiniões, por exemplo, sobre o comportamento das crianças da foto (bom, ruim ), sobre objetos (bonitos, não bonitos), trabalho em grupo em diferentes tipos de atividades, composição de um diálogo (trabalho em duplas) - convidamos as crianças a dramatizarem a situação em duplas, por meio da fala dialógica.

Muito produtivo: discussão, raciocínio, argumentação - convidamos você a discutir determinados assuntos sobre o tema, expressar sua opinião e comprovar seu ponto de vista. Você também pode usar todos os tipos de jogos e exercícios para desenvolver habilidades de comunicação e formação de equipes.

Exemplos de jogos e exercícios

Jogos de Klaus Vopel

"Teia de aranha"

"Turistas e Rochas"

"Associações"

“Adivinhe de quem estamos falando” e outros .

Assim, a utilização equilibrada de formas de trabalho interativas tradicionais e novas permite desenvolver com sucesso os pré-requisitos para atividades educativas universais entre alunos de organizações pré-escolares, o que contribui para a formação de suas novas formações e habilidades psicológicas, que, por sua vez, determinar as condições para um alto sucesso das atividades educacionais.

Todas essas formas de trabalho são bem conhecidas e utilizadas com sucesso no trabalho de todo especialista e educador.

Resumo da sessão de desenvolvimento de jogos “Oficina de padrões e figuras” para crianças em idade pré-escolar sénior.

Alvo.

Formação de pré-requisitos para atividades educativas em pré-escolares mais velhos.

Tarefas:

Continuar a melhorar a capacidade das crianças de encontrarem formas independentes de resolver problemas práticos e cognitivos.

Desenvolver a capacidade de trabalhar de acordo com as instruções; exercer controle sobre a maneira como você executa suas ações e as avalia; arbitrariedade, controlabilidade do comportamento.

Forme um componente motivacional da atividade.

Desenvolva a necessidade da criança de comunicação e interação com adultos e colegas.

Promova relacionamentos amigáveis ​​entre as crianças e o respeito pelos outros.

Materiais: metades de círculos azuis, quadrados amarelos e triângulos marrons, tabela “Localizar por endereço”, desenho esquemático, círculos azuis, quadrados amarelos, triângulos marrons de diferentes tamanhos, cartões “Olha, foto” um conjunto de números de 1 a 4 para cada criança.

Acompanhamento musical.

Progresso da lição.

Psicólogo(se dirige às crianças). Crianças! Hoje temos convidados de outros jardins de infância. Todos amam muito as crianças e brincam com elas o tempo todo. Nossos hóspedes querem muito ver como brincamos, eles também vão brincar com as crianças em seus jardins de infância. Vamos nos apresentar aos nossos convidados.

Jogo "Namoro"

A psicóloga pede que cada criança fale sobre si mesma, utilizando as seguintes expressões:

Meu nome é….

Mais do que tudo que eu gosto...

Eu amo….

Eu posso fazer...

O psicólogo começa primeiro.

"Círculo de psicotreinamento"

As crianças formam um círculo de mãos dadas. Um por um, eles apertam silenciosamente a mão do vizinho e dizem: “Tenho certeza que neste círculo eles vão me ajudar, e eu vou ajudar”, faça um círculo maior e diga a mesma coisa novamente, mais alto, faça o círculo maior e repita em voz alta.

"Exercícios cinesiológicos"

A psicóloga oferece exercícios para melhorar a atividade mental.

1. Massagem leve do “ponto de atenção”
2. "Chifres - pernas"
3. "Lezginka"
4. "Tudo vai ficar bem"

Psicólogo. Crianças, sugiro que trabalhem hoje na Oficina de Padrões e Figuras . Lá está sendo feito um trabalho secreto, então quem tiver um passe secreto poderá entrar neste workshop.

Exercício “Encontrar por endereço”

A psicóloga convida as crianças a encontrarem as metades das figuras no “endereço” e encontrarem um par para que a figura fique inteira.

Os quadrados contêm metades de círculos azuis, quadrados amarelos e triângulos vermelhos. Cada criança pega um “endereço” onde encontra sua metade da figura, por exemplo A3. As crianças são divididas em pares, dependendo das metades que se conectam para formar figuras inteiras. Eles vão ao “laboratório” e se sentam de acordo com seus “passes”.

Exercício “Muro da Criatividade”

Psicólogo. Crianças, um artista trabalha nesta oficina, ele fez um desenho, mas não ficou brilhante, nem interessante. Mas observe este desenho com atenção, ele será útil para você quando trabalhar em nossa oficina. Eu te sugiro simular este desenho de formas geométricas em um quadro magnético para que fique brilhante e interessante. Preste atenção ao que está na sua mesa, (nas mesas estão: 1 - círculos azuis, 2 - quadrados amarelos, 3 - triângulos marrons) isso ajudará no seu trabalho? Pense em como você fará esse trabalho.

Lembra quem ou o que foi retratado no desenho do artista?

Em que formas consiste um boneco de neve? Quem pode modelar um boneco de neve? Certo. Vamos chamá-los de “equipe do círculo”.

Em que formas consiste a casa? Quem modela a casa? "Equipe de Praças"

Em que formas consiste um cachorro? Quem modela o cachorro? "Equipe Triângulo"

Vamos ao trabalho. A psicóloga observa e, se necessário, vem em socorro.

Psicólogo. Você fez um ótimo trabalho. Eles trabalharam juntos e se ajudaram. Acabou sendo brilhante e interessante. Você gosta? Eu vejo isso em seus olhos e sorrisos. E eu gosto muito disso, você também pode ver pela minha expressão facial. Qual é o humor do boneco de neve e do cachorro? Podemos defini-lo? Por que? O que você acha, que hora do dia e que clima podemos determinar? O que você acha que podemos fazer?

Exercício “Decore a imagem”

As crianças, usando marcadores coloridos, “decoram” a imagem.

Psicólogo. Crianças, vamos sentar e admirar nossa foto. Agora podemos dizer em que humor estão nossos heróis? A que horas do dia? Clima? Você acha que o cachorro e o boneco de neve são amigos?

Um jogo situacional para encontrar recursos externos.

Psicólogo. Sim, o boneco de neve e o cachorro são amigos de verdade. E eles recorrem a você em busca de ajuda. Eles adoram brincar juntos, e o cachorro sai todos os dias para visitar o boneco de neve. E o boneco de neve nunca visitou o cachorro, que mora com o dono nesta casa.

- Por que você pensa?

- Sim, porque pode derreter com o calor. Então o cachorro pergunta como evitar que o boneco de neve da casa derreta? Respostas das crianças. Vamos à ideia de que um boneco de neve precisa de frio.

- Graças a você, o boneco de neve veio visitar o amigo.

- O que os proprietários fazem quando os convidados vêm até eles? Respostas das crianças. Trazemos à ideia que precisamos tratar o hóspede.

- Com o que você acha que um cachorro pode tratar seu amigo?

Jogo "O que tem dentro"

Psicólogo. O boneco de neve está em casa pela primeira vez. Ele está muito interessado, ele olha em volta. Vamos imaginar o que ele pode ver na casa:

- redondo? Respostas das crianças.

- forma quadrada? Respostas das crianças.

- formato triangular? Respostas das crianças.

Psicólogo. Agora é hora de jogar.

Jogo “Olha, finja”

As crianças se movem livremente ao som da música, assim que a música mudar, preste atenção em mim o que fazer exatamente, as cartas vão te dizer O psicólogo mostra três cartões de treinamento branco. O cartão mostrará qual equipe, “triângulos”, “quadrados” ou “círculos” irá agachar, girar ou pular e quantas vezes.

No final, todos batemos palmas.

Exercício “Caleidoscópio Intelectual”

Psicólogo. Crianças, agora vai aparecer uma tarefa na tela, todos vocês ouvem com atenção e, silenciosamente, colocam um cartão com um número sob o qual a resposta correta está localizada na borda da mesa. Volto a lembrar, como esta tarefa exige atenção, trabalhamos em silêncio. A discussão ocorre apenas quando as opiniões divergem. Bom trabalho! A tarefa foi concluída perfeitamente!

Relaxamento “Bonecas Cansadas”

Psicólogo. Você fez um trabalho muito bom hoje. Agora podemos descansar um pouco. Deite-se confortavelmente e imagine-se ficando macio, mole e relaxado, como bonecas de pano. Vou andar e levantar seus braços e pernas para sentir como você está relaxado. Agora, contraia os músculos, como se você tivesse se transformado em soldadinhos de chumbo, e agora relaxe os músculos novamente, e assim por diante várias vezes.

Psicólogo. Nosso trabalho na Oficina de Padrões e Figuras está chegando ao fim.

Perguntas para crianças.

Pense e diga:

O que você fez de melhor?

Quem te ajudou hoje?

O que não deu certo para você e por quê?

O que você fará para que funcione da próxima vez?

Qual foi o mais difícil?

Qual foi o mais interessante?

A quem você gostaria de agradecer pelo trabalho realizado em aula?

Obrigado, você é ótimo!

Psicólogo. Agora entregamos nossos passes e saímos da oficina.

Vamos perguntar aos nossos convidados: eles gostaram? Obrigado, vocês são ótimos espectadores! Para relembrar nosso encontro, as crianças e eu lhe damos presentes.

Porque você foi diligente e atencioso, também quero lhe dar presentes. Um psicólogo dá presentes às crianças.

As crianças se despedem dos convidados.

Trabalhando com os pais.

O trabalho de implementação das Normas Educacionais Estaduais Federais exige a busca de novas formas e métodos conjuntos e de parceria de trabalho com as famílias dos alunos, cujo resultado é a formação nos pais de uma atitude consciente em relação aos seus próprios pontos de vista e atitudes na criação de um filho.

No grupo preparatório, a principal direção de cooperação entre educadores e especialistas com a família é o desenvolvimento do grupo de pais do grupo, a criação de uma comunidade infantil-pai na qual os pais possam discutir os seus problemas pedagógicos e delinear conjuntamente as perspectivas para o desenvolvimento das crianças do grupo. Trabalhar para aumentar a competência dos pais na problemática da preparação dos filhos para a escola, reduzindo o nível de ansiedade dos pais antes da entrada dos filhos na escola, determinando condições conjuntas para uma melhor preparação de cada filho para a escola. Os pais estão ativamente envolvidos em atividades conjuntas com seus filhos, no processo de organização de várias formas de interação entre pais e filhos - isso contribui para o desenvolvimento da confiança dos pais, alegria e satisfação na comunicação com seus filhos, ajudamos a ver seus filhos desde um lado diferente, desconhecido dos pais.

Utilize as seguintes formas de trabalho de forma produtiva: Informativo e analítico. Visual e informativo. Lazer. Cognitivo.

É muito importante ensinar os pais a preparar seus filhos para a escola nas interações cotidianas: brincadeiras conjuntas e atividades criativas, durante as atividades cotidianas e caminhadas. As crianças passam por momentos difíceis quando seus pais se transformam em mentores. As crianças querem vê-los como parceiros de brincadeira, amigos, entes queridos, pessoas amorosas, compreensivas e sábias. Mas nem todos os pais sabem como agir como parceiros. A escolha dos métodos e formas de trabalho com cada família específica está diretamente relacionada com a identificação das características e necessidades de desenvolvimento dos alunos e das necessidades sociais e educativas dos pais.

Uma das formas produtivas de trabalho no desenvolvimento da competência parental em matéria de preparação para a escola são as sessões lúdicas conjuntas estruturadas de forma a fortalecer a relação entre pais e filho. Os pais observam a criança e veem aquelas características que muitas vezes escapam à sua atenção no dia a dia. Eles começam a perceber e sentir fracassos e alegrias de maneira diferente, aprendem a cooperar com a criança e a criar algo juntos - tanto nas brincadeiras quanto nos negócios.

“Desenvolvendo comportamento voluntário 1”

Alvo:

Tarefas:

Materiais e equipamentos: mesas, cadeiras de acordo com o número de participantes, ímã, pregos, 10 cartões de formato 10x15 cm, nos quais são desenhadas formas geométricas simples, quadro magnético, bolas.

Acompanhamento musical: Música instrumental infantil em tom maior para o jogo "Magnet", "Caterpillar".

1. Saudações.

Ficamos de mãos dadas

Juntos somos uma grande fita.

Podemos ser grandes? (levante as mãos)

Podemos ser pequenos (mãos para baixo),

Mas ninguém estará sozinho

1. Aquecimento. Jogo "Ímã".

Objetivo: unir a equipe filho-pais, desenvolvendo autoconfiança, aumentando a autoestima.

Instruções. Agora um pouco de magia nos espera. O apresentador mostra às crianças e aos pais como um ímã atrai e segura pequenos pregos. Quem pode me dizer como se chama esse item? Às vezes as pessoas também podem ser ímãs. Lembra como à noite você corre rapidamente para sua mãe ou seu pai quando eles vêm atrás de você? Você é atraído por eles como um ímã. Vocês, pais, são crianças atraídas pelo jardim de infância à noite? Agora vamos jogar com vocês um jogo em que cada um de vocês será um ímã. Quando a música começar, vocês podem se movimentar pela sala, quando a música parar, chamarei bem alto um de vocês, por exemplo, Sasha, o ímã, ou a mãe de Lisa, o ímã. Em seguida, aproxime-se rapidamente, como cravos a um ímã, daquele que nomeei, e com muito cuidado, sem empurrar, faça um círculo fechado e toque suavemente com a mão. Quando a música recomeça, você se move pela sala novamente até eu chamar outro nome.

Análise do exercício:

Quem é mais agradável ser um ímã ou um alfinete?

O que você fez para que o ímã se sentisse bem?

1. Parte principal.Exercício "Sim - não".

Objetivo: desenvolvimento de comportamento voluntário.

Instruções. Você e eu vamos jogar um jogo. Vou fazer perguntas a alguns de vocês e vocês responderão. Mas vamos combinar assim: você não precisa, você não tem direito, você não vai me responder com “sim” e “não”. Por exemplo, se eu perguntar: “Você tem um brinquedo?”, aquele a quem a pergunta é feita não deve dizer: “Sim”, mas deve responder assim: “Eu tenho um brinquedo”, ou seja, sem a palavra "sim". Ou, por exemplo, pergunto: “As pessoas andam no teto?”, e a resposta não deveria ser: “Não”. Deveria ser: “As pessoas não andam no teto”. Portanto, não diga as palavras “sim” e “não”. Você entende tudo? Então vamos começar!

Análise do exercício:

Foi fácil cumprir a condição?

O que você fez quando estava errado? (tentei corrigir o erro).

1. Jogo “Levante-se sob comando”.Em vez de treinamento físico.

Objetivo: desenvolvimento da concentração.

Instruções. Dividimos em duas equipes, por exemplo, dois pares de crianças e pais em cada equipe. Uma equipe senta no chão à minha esquerda - esta é a equipe das lebres, a outra equipe senta à direita - esta é a equipe dos pássaros. Quando eu gritar os nomes das equipes, todos os participantes que pertencem a ela devem se levantar rapidamente e me mostrar suas orelhas de coelho, colocando as mãos na cabeça e acenando. A outra equipe continua sentada. Quando um bando de pássaros ouve seu nome, ele se levanta e bate os braços como os pássaros fazem com as asas. Quando as equipes realizam a tarefa livremente, complicamos. Lembrem-se bem quais de vocês são lebres e quais são pássaros. Sentem-se juntos na minha frente. Vamos ver se você se lembra exatamente de quem está em qual time. Você pode convidar as crianças e os pais a criarem eles próprios nomes de equipes e movimentos de acompanhamento.

1. Exercício “Desenhar Formas”

Objetivo: unir pares pais-filhos, estabelecer contato tátil e visual, desenvolver a capacidade de agir de acordo com as instruções e reter instruções em várias etapas na memória.

Instruções. Se vocês, filhos e pais, estiverem suficientemente atentos, poderão ler não só com os olhos, mas também com outras partes do corpo, por exemplo, as costas. Deixe as crianças lerem primeiro e os pais escreverem. As crianças sentar-se-ão em semicírculo em cadeiras em frente a um quadro magnético, onde estão fixados cartões com formas, os pais ficarão atrás dos filhos. Os pais selecionam mentalmente uma imagem, mas não dizem qual. Ao meu comando, com a ponta do dedo, eles desenham lenta e cuidadosamente uma figura da imagem selecionada nas costas de uma criança sentada. Se a criança “lê” a imagem, ela silenciosamente sobe, silenciosamente vai até uma foto com uma figura que está “desenhada” nas costas e silenciosamente traça esta figura com o dedo, vira-se para o pai, se a escolha estiver correta, o pai silenciosamente acena com a cabeça, se não estiver correto, balança a cabeça. Mas nem todos poderão “ler” corretamente na primeira vez, se você não entender imediatamente o que seus pais escreveram, silenciosamente Levantamos uma mão - este é um sinal para os pais repetirem.

Aí a gente muda, os pais “leem”, os filhos “escrevem”. As instruções são as mesmas.

A tarefa pode ser dificultada: as imagens são colocadas sobre a mesa de forma que os jogadores sentados não as vejam, mas os jogadores “escritores” as vejam. O jogador “leitor” deve criar uma imagem interna do que está desenhado em suas costas, depois ir até a mesa e selecionar a imagem desejada.

Análise de Trabalho:

Foi difícil completar a tarefa em silêncio?

1. Jogo "Lagarta"

Objetivo: aprender a interagir, unindo o grupo filho-pais.

Instruções. Crianças e pais ficam de pé um após o outro, segurando a cintura da pessoa que está à sua frente. Ao meu comando, a Centopéia simplesmente começa a se mover para frente, depois se agacha, pula sobre uma perna só, rasteja entre obstáculos e executa outras tarefas. A principal tarefa dos jogadores é não quebrar a “corrente” única e manter a Centopéia intacta.

A tarefa pode ser dificultada: colocar entre os jogadores bolas que só podem ser seguradas com a barriga sem soltar a Centopéia. É aconselhável que todos experimentem o papel do chefe da Centopéia.

Análise do exercício:

O que era mais fácil de ser: a cabeça ou a cauda da Centopeia?

O que você fez para manter a Centopéia segura?

Você gostou de ser uma centopéia? Como?

1. Reflexão.

Instruções.

eu entendi…

Eu gostei muito disso…

Gostaria…

Psicólogo :

Cenário da sessão de desenvolvimento de jogos

“Desenvolvendo comportamento voluntário 2”

Alvo:

1. Otimizar o relacionamento entre pais e filhos ao preparar uma criança para a escola.

Tarefas:

1. Criar condições para o desenvolvimento efetivo das capacidades de comunicação e adaptação social das crianças em idade pré-escolar.
2. Reduzir o nível de ansiedade dos pré-escolares mais velhos antes de entrarem na escola; desenvolver autoconfiança.
3. Ensine aos pais métodos e técnicas para organizar aulas de maneira eficaz com crianças em idade pré-escolar.
4. Continue a desenvolver comportamento voluntário e autocontrole.
5. Continue a ensinar as crianças a ouvir e ouvir um adulto, planejar, controlar e avaliar suas atividades.
6. Criar condições para otimizar as relações entre pais e filhos

Materiais e equipamentos: mesas, cadeiras de acordo com o número de participantes, padrões e formas para ditado gráfico de acordo com o número de participantes.

Acompanhamento musical: Música instrumental infantil em tom maior para o jogo “Pare, um!” Pare, dois!...", "Girafa, elefante, crocodilo", música instrumental, por exemplo - "Aria" e "Passacaglia" de Handel, para o exercício "Descongelar e congelar".

1. Saudações.

Objetivo: aquecer o grupo, aliviar a ansiedade emocional.

Crianças e pais formam um círculo de mãos dadas. Um poema é recitado em coro.

Ficamos de mãos dadas

Juntos somos uma grande fita.

Podemos ser grandes? (levante as mãos)

Podemos ser pequenos (mãos para baixo),

Mas ninguém estará sozinho (acenamos para nossos vizinhos e apertamos as mãos).

1. Aquecimento. Jogo “Pare, um! Pare, dois!..."

Objetivo: unir casais pais-filhos, desenvolvendo atenção voluntária.

Instruções. As crianças e os pais podem circular pela sala ao som da música até que a música pare e eu diga “Pare!” e não vou citar nenhum número, por exemplo, “um”. Então você deve correr rapidamente até seu par (pai-filho) e se tocar com apenas uma parte do corpo. Como você vai fazer isso?.. Algum casal pode me mostrar como ficaria?... Se eu gritar “Pare, dois!”, você deve tocar duas partes do corpo. Vocês podem se tocar com os braços, pernas, cabeças, ombros, cinco e dez dedos. Como vocês vão se tocar se eu gritar “Pare, oito!”?... Alterne números pequenos e grandes com mais frequência. Incentive as soluções mais originais dos casais, por exemplo: “O casal Masha e a mãe tiveram uma ideia muito interessante, tocaram-se com os dois joelhos e a cabeça”.

Análise do exercício:

Como vocês conseguiram concordar rapidamente sobre como se tocariam?

Quem teve as ideias mais interessantes, crianças ou adultos?

1. Parte principal. Jogo de robô

Objetivo: a capacidade de seguir instruções verbais, descrever direções de movimento usando palavras, assumir responsabilidades e desempenhar funções simples de gerenciamento de outras pessoas.

Instruções. Você sabe quem é um robô?... Agora vamos jogar um jogo em que os robôs atuarão. Esses robôs entendem três comandos simples: “Avançar!”, “Parar!” e volta!". O primeiro comando é “Avançar!” Se o robô ouvir isso, ele dá pequenos passos para frente, como se fizesse esforço. Você entende como ir? Vamos tentar. O segundo comando importante que o robô deve compreender é “Pare!” Se o robô ouvir “stop”, ele para e não se move mais. O terceiro comando é “Voltar!” O robô se vira e começa a se mover lentamente na direção oposta. Agora vamos formar pares. No início, as crianças serão robôs e os pais serão engenheiros que querem testar como os robôs funcionam. O engenheiro dá comandos ao robô, o robô os executa. Os engenheiros também são responsáveis ​​por garantir que os robôs não colidam ou quebrem. Vamos começar a brincar e então os filhos e os pais trocarão de papéis.

Análise do exercício:

O que é mais difícil de ser, um robô ou um engenheiro?

Como você conseguiu controlar os robôs para que eles não colidissem?

1. Exercício “Ditado gráfico”

Objetivo: desenvolvimento da motricidade fina, conceitos espaciais, capacidade de ouvir e seguir instruções verbais de um adulto.

Instruções. Pares de crianças e pais sentam-se às mesas, as crianças desenham um padrão nas celas sob o comando dos pais. (Se os pares pais-filhos realizarem este exercício com sucesso e não pela primeira vez, você pode mudar, as crianças ditam padrões simples aos pais).

Análise do exercício:

O que o ajudou a enfrentar com sucesso uma tarefa tão difícil?

O que é mais difícil, ditar ou desenhar sozinho?

1. Um jogo."Girafa, elefante, crocodilo."(Em vez de educação física)

Objetivo: desenvolvimento da atenção voluntária.

Instruções. As crianças e os pais formam um círculo, com o líder (criança ou pai) no centro. Apontando para um dos participantes, o apresentador nomeia o animal que precisa ser retratado: elefante (tronco - braço estendido para frente), girafa (pescoço - braços para cima), crocodilo (boca - mãos). Quem estiver por perto deve participar do espetáculo e mostrar com as mãos: o elefante tem orelhas, o crocodilo tem crista, a girafa tem manchas no corpo. Quem hesita ou comete um erro torna-se o líder.

1. Exercício "Descongelar e congelar".

Objetivo: desenvolver a capacidade de controlar seu corpo.

Instruções. O jogo que vamos jogar é muito difícil. Por favor, disperse uniformemente pela sala. Imagine que todo o seu corpo está gelado. A música que estou prestes a ligar irá descongelá-lo lentamente, pedaço por pedaço. Você pode mover as partes descongeladas ao som da música. Todas as outras partes devem permanecer imóveis. Por exemplo, imagine que seus dedos descongelaram e estão se movendo... Agora você também pode mover as palmas das mãos... Agora você pode mover os dedos, as palmas das mãos e os braços até os cotovelos... Agora você pode mover todo o braço, dos dedos ao ombro... etc. até que todo o corpo esteja envolvido. Então podemos sugerir o contrário - “congelar” partes do corpo uma após a outra, de modo que no final apenas os dedos se movam ao som da música. No final do jogo, sacuda bem os braços e as pernas.

7. Reflexão.

Objetivo: consciência da experiência adquirida, resumindo

Instruções. Tarefa aos pais - continue as frases:

eu entendi…

O que me surpreendeu no meu filho...

Eu gostei muito disso…

Gostaria…

Psicólogo : também realiza o exercício “Frases Inacabadas” e agradece a participação de todos.

Conclusão.

A formação de pré-requisitos para a atividade educativa em crianças pré-escolares só é possível com o envolvimento emocional de um adulto nas atividades infantis. Somente se o próprio adulto estiver imerso em alguma atividade com interesse é que o significado da atividade pode ser transferido para a criança. A criança vê que é possível desfrutar do esforço intelectual, experimentar a “beleza de resolver” um problema; pressupõe-se não só a aceitação do algoritmo de atividade por parte da criança, mas também o retorno emocional ativo por parte do adulto

É necessário estimular constantemente a curiosidade da criança através da utilização de brinquedos e materiais originais que possam despertar interesse, surpresa e conter mistério. É importante não apenas interessar a criança, mas também ensiná-la a estabelecer metas para si mesma no processo de atividade cognitiva e encontrar maneiras de alcançá-las de forma independente.

A avaliação de um adulto (positiva e negativa) pode ajudar a criança a fixar-se nos seus próprios sucessos, pontos fortes e fracos, ou seja, no desenvolvimento da motivação externa. Apoiar a atividade das crianças, o interesse pela investigação e a curiosidade é muito importante. O adulto procurou não só transferir a iniciativa para a criança, mas também apoiá-la, ou seja, ajudar a concretizar os planos das crianças, encontrar possíveis erros e enfrentar as dificuldades emergentes.

Um sistema de trabalho devidamente estruturado de uma organização pré-escolar, que visa criar os pré-requisitos para atividades educativas no âmbito da transição para as Normas Educacionais Estaduais Federais de Educação Pré-escolar, é um tipo eficaz de interação social que oferece uma oportunidade real de envolver todos crianças em diferentes tipos de atividades, apoia a iniciativa e independência das crianças e promove o desenvolvimento de normas de comportamento social, permite aos adultos respeitar a individualidade de cada criança, pelo seu direito de ser diferente dos outros. Os alunos de organizações educativas onde tal sistema de trabalho foi criado distinguem-se por qualidades necessárias para uma socialização positiva como autoestima, autoconfiança, abertura ao mundo exterior, uma atitude positiva para consigo próprios e para com os outros.

Consulta

“Formação de ações educativas universais em crianças em idade pré-escolar como pré-requisito para o sucesso de sua educação sistemática”

(para educadores, pais (representantes legais))

Aldeia MBDOU "Jardim de infância de tipo combinado". Ust-Omchug

Abril de 2016

“A escola não deve trazer uma mudança brusca na vida.

Tendo se tornado estudante, a criança continua fazendo hoje o que

o que você fez ontem. Deixe algo novo aparecer em sua vida

gradualmente e não o sobrecarrega com uma avalanche de impressões”

(V. A. Sukhomlinsky)

Estas palavras são muito relevantes em nosso tempo. Concluir o período pré-escolar e ingressar na escola é um momento decisivo e uma etapa importante na vida de uma criança, quando ela precisa se tornar gradativamente independente e responsável. Na escola, um aluno da primeira série é bombardeado com tudo ao mesmo tempo: novas regras de comportamento, novas informações e uma nova forma de educação. Portanto, é necessário preparar gradativamente o pré-escolar para as próximas mudanças em suas condições habituais, introduzindo passo a passo novas configurações que atendam às novas exigências.

Hoje, a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar determina que uma criança, ao dominar o Programa de Educação e Educação Pré-escolar, pode adquirir uma qualidade integradora como Pré-requisitos universais para atividades educacionais - capacidade de trabalhar segundo regras e modelos, ouvir um adulto e seguir as suas instruções. No momento em que uma criança entra na escola, podem ser distinguidos os seguintes pré-requisitos para o sucesso educativo: pessoais, regulamentares, cognitivos, comunicativos.

Atividades comunicativas de aprendizagem universal são considerados entre os pré-escolares como um elemento de comunicação:

Interação – comunicação, troca de informações, aquisição de conhecimento;

Cooperação - capacidade de negociar, encontrar uma solução comum, convencer, ceder, tomar a iniciativa;

A condição de internalização é a capacidade do aluno de exibir verbalmente (descrever, explicar) o conteúdo das ações realizadas na forma de significados de fala com o propósito de orientar atividades objetivo-práticas ou outras - principalmente na forma de fala socializada alta;

Qualidades morais e éticas - capacidade de manter uma atitude amigável entre si em situação de disputa e conflito de interesses.

Atividades pessoais de aprendizagem universal - este é o desenvolvimento de motivos educacionais e cognitivos:

Criar situações problemáticas, ativando a atitude criativa dos alunos face à aprendizagem;

Formação de motivação e atitude reflexiva de um aluno ou aluno em relação à aprendizagem;

Organização de formas de atividades conjuntas, cooperação educacional;

O desenvolvimento da autoestima reflexiva como base para o desenvolvimento da subjetividade na atividade educacional ou cognitiva (a comparação da criança com suas conquistas de ontem e de hoje e o desenvolvimento nesta base de uma autoestima diferenciada extremamente específica; proporcionar à criança o oportunidade de fazer um grande número de escolhas de aprendizagem igualmente acessíveis, diferindo no aspecto da avaliação, no método de ação, na natureza da interação e na criação de condições para comparar as avaliações obtidas hoje e no passado recente);

Garantir o sucesso na aprendizagem através da acessibilidade dos conceitos científicos;

Feedback positivo e reforço positivo dos esforços da criança ensinada através de um sistema adequado de avaliação pelo professor do seu sistema de conhecimentos;

Estimular a atividade e a iniciativa cognitiva da criança, falta de controle rígido na aprendizagem;

Formação de reações adequadas dos alunos ao fracasso e construção de esforços para superar as dificuldades.

Ações educacionais universais regulatórias - esta é a capacidade de aprender e de organizar as próprias atividades (planejamento, controle, autoestima); formação de determinação e perseverança no alcance de objetivos, otimismo na vida, disposição para superar dificuldades:

A capacidade de aceitar, manter metas e segui-las nas atividades educativas;

Capacidade de agir de acordo com um plano e planejar suas atividades;

Mantenha uma meta;

Agir de acordo com o modelo e a regra dada;

Veja o erro indicado e corrija-o;

Controle suas atividades; compreende a avaliação de um adulto e de um colega;

Capacidade de interagir com adultos e pares em atividades educativas;

Determinação e perseverança no alcance dos objetivos;

Disposição para superar dificuldades, desenvolvendo atitude de busca de formas de resolver dificuldades (estratégia de domínio);

Formando as bases de uma percepção otimista do mundo.

Atividades de aprendizagem universal cognitiva - é a posse de conhecimentos disciplinares: conceitos, definições de termos, regras, fórmulas, técnicas lógicas e operações de acordo com as exigências da idade.

Pode-se concluir que os pré-requisitos para a atividade educativa universal de um pré-escolar encontram seu desenvolvimento na fase inicial da educação ainda na idade pré-escolar.

Qual é a principal forma de educação, onde os pré-requisitos para a aprendizagem educacional são formados nas crianças em idade pré-escolar? Isto é NOD - atividade educacional contínua. Para formar habilidades de aprendizagem educacional na idade pré-escolar mais avançada, os professores usam métodos, técnicas e tecnologias não tradicionais para melhorar a atividade cognitiva.

1. TIC e recursos educacionais digitais (DER) no aprendizado de novos materiais, consolidando-os e monitorando conhecimentos. Para o aluno, os CORs são fontes de conhecimento adicional, permitem formular tarefas criativas, podendo também servir como simuladores. Jogos interativos.

2. Multimídia os produtos hoje assumem parcialmente as funções de livros didáticos e materiais didáticos, onde o professor atua como consultor em questões emergentes, e é muito mais interessante para uma criança perceber as informações desta forma do que com a ajuda de diagramas e tabelas desatualizadas (interativo quadros brancos).

3. Jogos de aquecimento intelectual (perguntas, poemas para ativar a atenção e desenvolver a lógica). Por exemplo, aquecimento “Meninos e meninas” (são feitas perguntas sobre o tema “Quem deve fazer o quê?”

4. Jogos para chamar a atenção "Quem está fazendo o quê?", "O que o artista misturou"

5. Método mnemônico de aprendizagem de poesia, compondo histórias descritivas.

6. Método de colagem.

Uma colagem é um auxílio didático cuja tarefa é conectar entre si todas as imagens de um único tema. Uma colagem é uma folha de papel na qual são coladas ou desenhadas várias imagens, objetos, formas geométricas, números, letras, etc.. A criança deve conectar todos os símbolos representados em uma única história. Usando esta técnica, você pode produzir um material didático estético na forma de um álbum de fotos ou apresentação multimídia.

Este é o tipo de história que as crianças podem inventar usando uma colagem sobre África. África, o continente mais quente. Existem muitos desertos lá. O maior deserto é o Saara. Ela é chamada de “Rainha dos Desertos”. E os camelos são “navios do deserto”. Existem também oásis no deserto. Existe uma selva no continente africano. Macacos vivem lá. Também no continente africano vivem hipopótamos, rinocerontes, crocodilos, elefantes e o animal mais alto

7. Blocos Gyenish visando desenvolver a lógica e o pensamento. Você mesmo pode fazer esses blocos substituindo os blocos de madeira por formas geométricas de papelão.

8. Método TRIZ e RTV

TRIZ – pedagogia é a teoria da resolução de problemas inventivos.

RTV – desenvolvimento da imaginação criativa.

Jogo "Teremok"

Objetivo: Treinamos o pensamento analítico, aprendemos a identificar características comuns através da comparação.

Adereços: objetos domésticos ao redor, ou brinquedos, ou cartões com imagens de objetos. Esses objetos podem morar na casa se o jogador responder à pergunta (como são semelhantes, como são diferentes, para que serve, o que você pode fazer?)

"Margarida Mágica"

Jogo que ajuda a ampliar e ativar o vocabulário infantil, o campo é dividido em diversas áreas temáticas: pássaros, pratos, roupas, etc. A flecha se desenrola e uma determinada área é localizada, as crianças se revezam nomeando palavras relacionadas a essa área. Ganha quem marcar mais pontos.

"Tuchka"

Objetivo do jogo: treinar as crianças na descrição precisa do objeto desejado do mundo natural e artificial de acordo com suas características, propriedades e qualidade; localização, origem, habitat, comportamento característico, hábitos, ações, tipo de atividade, etc.

Ação do jogo: um grupo de crianças está sentado à mesa, o líder (uma das crianças) diz: “A nuvem no céu está triste

E as crianças perguntaram:

“Você brinca comigo, estou muito entediado sozinho.”

Crianças:“Tuchka, nuvem, não boceje, com quem você quiser brincar, diga-nos com qual objeto você quer brincar, o que é?”

Por exemplo, nuvem (descrição aproximada de objetos usando gotículas - sinais de nomes) Meu objeto é frio, derrete ao sol, fica nas casas, pode ser moldado. Meu objeto é líquido, manteiga, creme de leite e kefir são feitos a partir dele. Meu sujeito mora na África, tem pescoço comprido, cor manchada, chifres na cabeça, come folhagens.

Aprendemos a identificar e encontrar UUD ou o que um desenho animado pode contar

UUD pessoal:

1.Lembre-se de que cada criança é uma pessoa individual, com suas próprias opiniões, crenças e hobbies. Tente encontrar nele suas características pessoais individuais.

2. Na vida de uma criança, o adulto é a pessoa que a ajuda a compreender e estudar o mundo real, a fazer as suas descobertas. Ajude-o a encontrar e descobrir qualidades e habilidades pessoais fortes e positivas.

3. Na organização das atividades educativas e cognitivas, leve em consideração as características psicológicas individuais de cada criança. Use as recomendações de um psicólogo educacional.

4.Lembre-se que o mais importante não é a matéria que você ensina, mas a personalidade que você forma. Não é a disciplina que molda e desenvolve a personalidade do futuro cidadão da sociedade, mas sim o professor que ministra a sua disciplina.

UUD cognitivo:

1. Se você deseja que as crianças aprendam o material que está sendo estudado em sua disciplina, ensine-as a pensar sistematicamente (por exemplo, um conceito básico (regra) - um exemplo - o significado do material (aplicação na prática)).
2. Tente ajudar os alunos a dominar os métodos mais produtivos de atividade educacional e cognitiva, ensine-os a aprender. Utilizar diagramas, planos e novas tecnologias no ensino para garantir uma sólida assimilação do sistema de conhecimento.
3. Lembre-se que não é quem reconta o texto memorizado que sabe, mas quem sabe aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. Encontre uma maneira de ensinar seu filho a aplicar seus conhecimentos.
4. Desenvolver o pensamento criativo através de uma análise abrangente dos problemas; Resolva problemas cognitivos de várias maneiras e pratique tarefas criativas com mais frequência.

UUD comunicativo:

1. Ensine seu filho a expressar seus pensamentos sem medo de cometer erros. Ao responder à pergunta, se a criança achar difícil continuar sua história, faça perguntas importantes.
2. Não tenha medo de “aulas fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos, discussões e trabalhos em grupo para dominar novos materiais.

Materiais de pesquisa:

Número de seus materiais: 0.

Adicione 1 material

Certificado
sobre a criação de um portfólio eletrônico

Adicione 5 materiais

Segredo
presente

Adicione 10 materiais

Certificado para
informatização da educação

Adicione 12 materiais

Análise
grátis para qualquer material

Adicione 15 materiais

Video aulas
para criar rapidamente apresentações eficazes

Adicione 17 materiais

Arquivo:

PS 2.docx

“Formação de UUD (atividades de aprendizagem universais)
como fator de melhoria da qualidade da educação"
OBJETIVO: aumentar a competência profissional dos professores para garantir a sua preparação
trabalhar na formação dos pré-requisitos para atividades educativas em pré-escolares de acordo com
Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (FSES)
ANTES).
Tarefas:
1. intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de pré-escolares
pré-requisitos para atividades educativas;
2. ajudar a ampliar seus horizontes pedagógicos nesta questão;
Expandir e compreender o conceito de UUD
Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para os resultados da formação
Ganhe experiência prática na realização de atividades de aprendizagem universais enquanto trabalha com
Informação
I. Momento organizacional.
Tenho o prazer de cumprimentá-lo com um sorriso gentil e bom humor. Olhar
Uns aos outros. Sorriso. Fico feliz em ver seus sorrisos.
V. Soloukhin escreveu que uma pessoa tem tudo destinado a si mesma: olhos
olhar e encontrar, a boca para absorver os alimentos. Você precisa de tudo para você
exceto um sorriso. Você não precisa de um sorriso para si mesmo, é para outras pessoas.
para que eles se sintam bem com você.

Que nosso encontro de hoje lhe traga a alegria da comunicação.
“Se ensinarmos hoje como ensinamos ontem,
vamos roubar das crianças amanhã.”
Na verdade, hoje em dia o professor resolve problemas muito complexos
repensando sua experiência docente, buscando uma resposta à questão “Como ensinar e
educar em novas condições?
Para responder a esta pergunta, sugiro que você entre no mundo da ação, em
viajando por uma rota desconhecida. Para que o caminho seja interessante e possamos
para dominá-lo, precisamos trabalhar como uma equipe. Além disso, temos o mesmo objetivo -
criar nossos filhos para serem gentis, honestos, decentes e independentes
pessoas.
II. Atualizando conhecimento
O tema que estamos considerando hoje é “Formação de UUD
(atividades educacionais universais) como fator de melhoria da qualidade
Educação"
Tarefa: em que sequência devemos organizar nosso trabalho no âmbito da promoção?
cultura metodológica.
Plano de trabalho:
Ampliar e compreender o conceito de “ações educativas universais”.
Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para os resultados da formação.
Ganhe experiência prática na execução de UUD no processo de trabalho
Conheça as técnicas que ajudam a formar o UUD
Que perguntas devemos considerar hoje?

 O que é UUD? Que tipos de UUD existem?
 Que métodos existem para formar um UUD?
Se você descobrir o que é UUD, o que são, quais métodos existem
formação do UUD, então ficará claro quais métodos são usados ​​​​para formar o UUD e como
a formação do DUA em pré-escolares afeta a qualidade da educação.
Com base nas questões que colocamos, formulemos o propósito do nosso
conselho de professores.
Objetivo: aumentar a competência dos professores no domínio das técnicas de formação
UUD, aumentando a competência profissional dos professores proporcionando-lhes


padrão de educação pré-escolar (FSES DO)
Tarefas:
 Expandir e compreender o conceito de UUD,

formação,

 Intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de

 Contribuir para ampliar seus horizontes pedagógicos nesta temática;
 Ganhar experiência prática na realização de atividades educacionais universais em
processo de trabalhar com informações
Vamos tentar responder o que é UUD.
Se estivermos perdidos, onde podemos encontrar a resposta? (na literatura pedagógica,
livros de referência, internet, etc.)
III. Autodeterminação para a atividade.
Olhe para essas letras (UUD)
Mostre com sinais o que você sabe sobre eles? (vermelho eu sei muito, amarelo
Não sei muito, azul não sei de nada).
UUD Métodos generalizados de ação que permitem navegar no educacional
atividade, incluindo a consciência de seu propósito, valores semânticos e operacionais
características
UUD O conjunto de métodos de atuação dos alunos que garantem isso
capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades, incluindo
organização deste processo
UUD Capacidade de aprender, capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento
UUD é autodeterminação, autoaperfeiçoamento por meio de consciência e
apropriação ativa de nova experiência social
O termo “atividades de aprendizagem universais” significa a capacidade de aprender, ou seja,
a capacidade do sujeito de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio de consciência
e apropriação ativa de novas experiências sociais.
Atividades educacionais universais são a capacidade da criança de autodesenvolvimento
atividades práticas,
através da assimilação ativa e aquisição de conhecimento por meio de

através da capacidade de aprender.

Cite quais documentos regulatórios determinam a formação de
Pré-requisitos para atividades educativas de pré-escolares, como uma das tarefas da pré-escola
Educação?
1) Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa”
2) GEF DO
3) Padrão profissional do professor (atividades docentes em
pré-escola, ensino primário geral, ensino básico geral, ensino secundário geral)
(educador, professor)
Todos esses documentos exigem alto profissionalismo dos professores da pré-escola.
Os pré-requisitos para atividades educacionais são considerados em diversas posições:
Componentes estruturais da preparação de uma criança para a escola;
A percepção da criança sobre metas e objetivos, mantendo-os na memória durante toda a tarefa;
Manifestações de atividade no estabelecimento de metas de forma independente;
Uso de modelagem, etc.
Cite quais pré-requisitos para atividades educacionais devem ser dominados
pré-escolar?
Como pré-requisito para dominar as atividades de aprendizagem e normais
adaptação à escola em psicologia doméstica, distinguem-se:
 a presença de motivos cognitivos e sociais para a aprendizagem,
 a capacidade da criança de fantasiar e imaginar,
 a capacidade da criança de trabalhar de acordo com um modelo,
 a capacidade da criança de trabalhar de acordo com as regras,
 a capacidade da criança de generalizar,
 a capacidade da criança de ouvir um adulto e seguir suas instruções,
 a proficiência da criança no idioma em que a instrução é ministrada
 escola,
 a capacidade da criança de se comunicar com adultos e colegas.
Todos os UUD são divididos em pessoais, regulatórios, cognitivos e comunicativos
4.
Trabalho prático. Definição de ações relacionadas a
UUD pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo
Para falar sobre a formação de UUD (atividades universais de aprendizagem)
como fator de melhoria da qualidade da educação, é necessário compreender o que
existem UUDs. Convidamos você a ler as características dos pré-requisitos do UUD e
determinar quais ações incluem: pessoais, regulatórias,
UUD cognitivo e comunicativo.
UUD pessoal
A autodeterminação é a posição interna do futuro aluno, pessoal, profissional,
definição de vida. (O que sou, o que quero me tornar, o que serei, o que posso, o que sei, para
o que estou buscando, etc.);
Formação de significado – o significado e a motivação das atividades educativas (que significado tem o significado para
eu ensinando);
Avaliação moral e ética - a capacidade de correlacionar as próprias ações com as geralmente aceitas
padrões éticos e morais, a capacidade de avaliar o comportamento e as ações de alguém, a compreensão
normas e regras morais básicas.

Os pré-requisitos para UUD pessoal são:
 a capacidade de perceber as próprias capacidades, habilidades, qualidades, experiências;
 a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos e
Padrões morais;
 capacidade de navegar nos papéis sociais e nas relações interpessoais;
 formação de motivação cognitiva e social;
 formação de autoestima adequada;
 desenvolver a capacidade de ajudar um amigo, o herói de um conto de fadas, etc.;
 desenvolver a capacidade de levar em conta o ponto de vista de outra pessoa;
 cultivar diretrizes morais (amor aos entes queridos, pequena pátria, respeito pela
idosos, atitude atenciosa para com todos os seres vivos, etc.)
Lembre-se que o principal não são as aulas em que ministramos, mas sim o indivíduo,
que formamos. Não são as aulas que moldam a personalidade, mas o professor que molda a sua
atividades relacionadas ao aprendizado de coisas novas.
UUD regulatório
Estabelecimento de metas – a capacidade de manter uma determinada meta;
Planejamento - capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica;
Previsão – a capacidade de ver o resultado das suas atividades;
Controle – a capacidade de controlar as próprias atividades com base no resultado da atividade e do processo;
Correção – capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;
Avaliação – ​​a capacidade de avaliar a correção de uma ação ou ação escolhida, para compreender adequadamente
avaliação de adultos e pares;
Os pré-requisitos para UUD regulatório são:
 a capacidade de realizar ações de acordo com um modelo e uma determinada regra;
 capacidade de manter um determinado objetivo;
 a capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;
 a capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica;
 capacidade de controlar suas atividades com base em resultados;
 capacidade de compreender adequadamente a avaliação de um adulto e de um colega;
 capacidade de trabalhar de acordo com instruções de um adulto;
 capacidade de realizar uma tarefa durante toda a duração da tarefa;

 capacidade de manter a atenção enquanto ouve um pequeno texto lido por um adulto,
ou visualizar uma reprodução;
 capacidade de segurar corretamente instrumentos e instrumentos de escrita (lápis, caneta, moldura,
lupa, etc.) – desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
disposição para escolher uma ocupação entre aquelas oferecidas;
Devemos ensinar a criança a controlar, a realizar suas ações de acordo com as
modelar e governar, avaliar adequadamente o trabalho que realizou e corrigir erros.
UUD cognitivo


 Capacidade de avaliar os resultados das atividades com a ajuda de um adulto;
 Capacidade de trabalhar de acordo com um determinado algoritmo;

 A capacidade de reconhecer e nomear objetos e fenômenos da realidade circundante.
Informação
 Capacidade de trabalhar a partir de um livro;
 Capacidade de navegar usando símbolos em um livro;
 Capacidade de trabalhar a partir de ilustrações.
 Capacidade de usar material escolar (caneta, lápis, borracha).
quebra-cabeças
 Classificação
 Análise
 Síntese
 Comparação
 Generalização
 Seriação
 Sernação
 Eliminação de desnecessários
 Seleção de adequado
 Estabelecer relações de causa e efeito, etc.
 Uso de meios simbólicos
 Modelagem
Os pré-requisitos para UUD cognitivo são:
 habilidades no desenvolvimento de padrões sensoriais;
 orientação no espaço e no tempo;
 capacidade de aplicar regras e instruções de uso;
 capacidade (com a ajuda de um adulto) de criar algoritmos de ações ao resolver
tarefas atribuídas;
 capacidade de reconhecer, nomear e identificar objetos e fenômenos no ambiente
realidade.
 capacidade de realizar classificação e seriação sobre um assunto específico
material;
 capacidade de identificar características essenciais de objetos;
 capacidade de estabelecer analogias sobre o assunto;
 capacidade de modelar (identificar e geralmente registrar características essenciais
objetos para resolver problemas específicos.);
 capacidade de realizar ações simbólicas, codificação, decodificação
Unid;
 capacidade de analisar e sintetizar objetos;
 capacidade de estabelecer relações de causa e efeito.
 orientação no espaço e no tempo;
 capacidade de aplicar regras e instruções de uso;
 capacidade de navegar em um livro;
 a capacidade de folhear um livro para frente e para trás com uma finalidade específica;
 capacidade de encontrar a página certa;
 capacidade de navegar usando símbolos no livro;
 capacidade de trabalhar a partir de ilustrações (considerando ilustrações com diferentes tarefas:
avaliar o significado de toda a ilustração ou parte dela, procurando as partes necessárias da ilustração,
os heróis, itens necessários, etc.);
 capacidade de usar ferramentas simples.

Lembre-se de que não é quem reconta que sabe, mas quem usa o conhecimento para
prática. Você precisa encontrar uma maneira de ensinar seu filho a aplicar seus conhecimentos.
UUD comunicativo
 Capacidade de estabelecer contactos com pares e adultos;
 Capacidade de interagir e colaborar com pares e adultos;

 Capacidade de organizar atividades conjuntas em pares, em subgrupo e em equipa;
 Capacidade de conduzir um monólogo e responder a perguntas;
 Domínio dos meios de comunicação não-verbais;
Os pré-requisitos para UUD comunicativo são:
a necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas;
domínio de determinados meios de comunicação verbais e não verbais;
construir uma declaração de monólogo e um discurso de diálogo;



 é desejável uma atitude emocionalmente positiva em relação ao processo de colaboração;





 formular sua própria opinião e posição;

construa declarações que sejam compreensíveis para o seu parceiro;
orientação do parceiro de comunicação;
a capacidade de ouvir o seu interlocutor.
capacidade de fazer perguntas; peça por ajuda;
oferecer assistência e cooperação;
concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas.
Não tenha medo de “atividades fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos,
projetos, diálogos e trabalhos em grupo para domínio do material.
As ações pessoais tornam a aprendizagem significativa e proporcionam significado
resolvendo problemas educacionais, relacionando-os com objetivos e situações da vida real, visam
à consciência, pesquisa e aceitação dos valores e significados da vida, permitem
navegar pelas normas morais, regras, avaliações, para desenvolver a posição de vida de alguém em
em relação ao mundo e às pessoas ao seu redor? você e seu futuro.
As ações regulatórias proporcionam a capacidade de gerenciar
atividades por meio do estabelecimento de metas, planejamento, controle, correção de ações e
avaliação do sucesso da assimilação. Transição consistente para o autogoverno e a auto-regulação em
atividades educacionais fornecem a base para a futura educação profissional e
auto-aperfeiçoamento.
Ações cognitivas
incluem as atividades de pesquisa, busca, seleção e
estruturando as informações necessárias, modelando o conteúdo em estudo, lógica
ações e operações, métodos de resolução de problemas.
As ações comunicativas oferecem oportunidades de cooperação: a capacidade de ouvir,
ouvir e compreender seu parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas,
distribuir funções, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capazes de negociar, liderar
discussão, expressar seus pensamentos corretamente, apoiar uns aos outros, efetivamente
cooperar tanto com o professor quanto com os colegas.
UUDs pessoais determinam a orientação motivacional.
A comunicação fornece competência social.
Cognitivo relacionado à resolução de problemas
Os regulatórios garantem a organização das próprias atividades.

Com que idade você acha que ocorre o processo de formação?
pré-requisitos para atividades educacionais?
O processo de estabelecimento dos pré-requisitos para as atividades educativas inicia-se a partir do momento
nascimento da criança e continua durante todo o período pré-escolar
crescendo. Sua formação e formação são influenciadas por diversos fatores, começando
desde as inclinações naturais até a situação social de desenvolvimento da criança. Lógico
assumir que em conexão com isso há um desenvolvimento desigual
pré-requisitos para atividades educacionais tanto em um pré-escolar individual quanto em
grupo de crianças pré-escolares. Nesse sentido, o professor precisa
adotar uma abordagem diferenciada para definir e implementar as tarefas de formação
pré-requisitos para atividades educacionais para cada um de seus alunos, caso contrário
não será possível obter um resultado de alta qualidade.
Trabalhe em subgrupos
Proponho dividir em 4 subgrupos. Cada subgrupo receberá um breve
características da criança. Necessário:
1) determinar como ocorre a formação dos pré-requisitos para as atividades educativas
(bem sucedido; difícil por algum motivo; problemático (especifique
causas));
2) que tipo de ajuda é necessária do professor;
3) as principais formas de desenhar trajetórias formativas individuais

Makar, 7 anos
Ágil, ágil, muito ativo, independente, gentil, aberto,
garoto muito curioso. Sensível: se um adulto não presta atenção nele
atenção, não pergunta, então Makar pode até chorar. Não aguento
críticas, comentários, se ele acredita que não são justos. Em crianças
líder da equipe. Ele se dá bem com todas as crianças, é sempre interessante e interessante estar com ele
fascinantemente. Ele mesmo pode provocar um conflito, mas também sabe como cronometrar
reembolsar; se ele estiver errado, ele sempre pedirá desculpas. Adora trabalhar, autocrítico.
Memória muito boa, lembra acontecimentos antigos. Razoável, lógico,
persistente, eficiente. Aceita a tarefa de aprendizagem. Nota erros com mais frequência
ele mesmo corrige e não fica chateado com isso. Se ele estiver interessado na atividade, então
alcançará resultados persistentemente. Em caso de dificuldades, ele leva o assunto à tona
terminar com a ajuda de um professor. Ele adora ser elogiado. Em atividade
mais frequentemente centrados na avaliação. Funciona facilmente de acordo com um esquema, de acordo com palavras
instruções, concentra-se rapidamente, não se distrai, capta rapidamente a essência
material, está entre os primeiros a resolver problemas. Quer ir para a escola “para estudar”
muito, aprenda algo novo.
Conclusões:

2) É necessário o apoio de um adulto na resolução das seguintes tarefas: desenvolver a capacidade
controle seu comportamento, restrinja suas emoções se necessário,
superar o ressentimento. Estimular o desenvolvimento da autoestima.
3) Principais formas: inclusão ativa de Makar em jogos com regras (movimento,
impressão de mesa, verbal), desenvolvimento de ideias sobre si mesmo e suas capacidades
no processo de conversas organizadas com adultos e colegas, um reflexo destes
representações em uma variedade de produtos (desenhos, histórias, colagens,
desenhos, álbuns, etc.)
Alice, 7 anos
Calmo, bem-educado, independente, gentil, reservado, implacável, não
valentão. Ele fica feliz em realizar as tarefas e tenta fazer bem o seu trabalho.
trabalho, responsável, educado. Observador: vê todas as ações e
comportamento de outras crianças. Ele sempre reclama e fofoca. Ao mesmo tempo com
amigável com os colegas, mostra o devido respeito, não ofende os outros,
não conflitante, confiante, autossuficiente. Estabelece facilmente contato com
novos filhos. Modesta, não exibe suas virtudes. Certo
reage a críticas justas, ouve conselhos, tenta
leve-os em consideração. Sabe como lidar com suas emoções. Emocional severo
Não há explosões, equilibrado.
Curiosa, ela se sente atraída por tudo que é novo, inusitado e faz perguntas. Facilmente
e rapidamente concentra sua atenção, ouve atentamente as explicações, não
distraído. Boa memória. Compreende o material com rapidez suficiente
oferece soluções, conclui tarefas em ritmo acelerado. Multar
As habilidades motoras finas são desenvolvidas e a criatividade está envolvida em atividades produtivas.
Conclui todas as tarefas de forma independente, se algo não der certo -
fica chateado, chora, mas tenta terminar até o fim, com muito esforço. Quer entrar
escola “porque lá você pode fazer novos amigos e brincar. Lá
problemas interessantes."
Conclusões:
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é bem-sucedida,
Basta realizar um trabalho educativo normal.
2) Contudo, é preciso dar mais atenção ao desenvolvimento da criatividade
na casa da garota. Esta tarefa está associada ao foco excessivo da criança nas regras, o que
Também dá origem à delação de crianças quando elas violam as regras. Razão
Dedurar também pode ser uma necessidade não atendida de atenção
adultos, cuja implementação é difícil em crianças que demonstram modéstia.
3) O professor precisa comemorar publicamente as conquistas da criança com mais frequência,
aconselhar os pais a se comunicarem mais com a filha, conversando sobre diversos assuntos.
Nikita, 7 anos
Ativo, móvel, barulhento, independente. Responsivo, muito
executivo, responsável, disciplinado, leva qualquer tarefa à conclusão
fim. Na sua vida profissional ele realizará qualquer tarefa, ele mesmo procura trabalho,
Você sempre pode confiar nele e ter certeza de um trabalho de qualidade.

Bem educado, sua família o trata como um adulto. Participa ativamente
todos os eventos, assuntos, atribuições.
Emocional, animado, mas responde rápida e adequadamente aos comentários
adulto. Ele é educado com seus colegas e raramente inicia brigas. Se algo não estiver
Acontece que ele pede ajuda a um adulto e encerra o assunto. O amor é
elogio, se esforça para receber uma avaliação positiva. De mente aberta, muitos
conhece, fala sobre qualquer assunto, adora livros, enciclopédias sobre tecnologia. Sobre
nem sempre ouve com atenção nas aulas, se distrai, comete erros por
desatenção, mas rapidamente os corrige. entende o material, educacional
aceita a tarefa, cumpre todas as condições, mas não executa o trabalho com eficiência
se esforça. Executa bem as tarefas de acordo com instruções verbais e de acordo com um diagrama. Quer
ir à escola porque “lá tem muitos meninos. Eles ensinam lá que ainda não
sabemos, resolver exemplos, problemas.”
Conclusões:
Iza
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é difícil.
desenvolvimento insuficiente de arbitrariedade de processos mentais e incapacidade
regular seu comportamento.
2) É necessária a ajuda de um professor para desenvolver a capacidade de controlar o próprio comportamento.
3) A principal forma são os jogos com regras de contenção, proibição, paciência, autocontrole.
Considerando a grande necessidade de movimento do menino, isso será principalmente
jogos ao ar livre. O resto é o trabalho do programa atual na formação
pré-requisitos para atividades educacionais.
Marina, 7 anos
Móvel, ativo, extraordinário, tem autoestima elevada. Um monte de
fantasia, inventa, pessoa muito criativa. Não consigo entender e
aceita seus erros e perdas, fica chateado, não fala
com colegas e adultos. Não consigo negociar com colegas
fica ofendido. Sua prioridade é brincar sozinha. Não se comunica com adultos
atividade, adequada se ela precisar perguntar algo, esclarecer (negócios
comunicação).
Não presta atenção a comentários críticos ou conselhos, não tenta
corrigir deficiências. Ela não se interessa pelas aulas e prefere brincar. Nota
Ela não se importa com um adulto. Apenas os incentivos materiais são significativos. Finito
o resultado não importa, não pede ajuda; se ele vê o que os outros estão fazendo,
preocupa, mas não por muito tempo. Ele esculpe, desenha, inventa histórias muito bem,
fantasia, as habilidades motoras finas estão bem desenvolvidas. Ele quer ir para a escola, “porque
que me deram um asterisco para a carta. Tem desenho, xadrez,
dar certo".
Conclusões:
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é problemática devido a
fraqueza dos interesses cognitivos, desenvolvimento insuficiente da esfera volitiva
(arbitrariedade no controle do comportamento), distúrbios na interação com
pessoas ao redor.
2) Como os problemas são muitos e não podem ser resolvidos de uma só vez, é necessário destacar
prioridades na organização da trajetória de desenvolvimento individual da criança.

3) Em primeiro lugar, deve-se desenvolver interesse pela escola, motivos cognitivos,
motivos comunicativos do jogo, desenvolver a capacidade de interagir com
colegas, primeiro em pares (por exemplo, com Alice, uma garota simpática),
depois, em um pequeno subgrupo. Também é necessário através de uma variedade de jogos com
regras para desenvolver a esfera volitiva: aprenda a controlar seu comportamento,
mantenha a atenção, retenha-se em situações de perda. Em criativo
as tarefas devem oferecer um tópico específico, desenvolvendo um gerenciável
imaginação (voluntária) e avaliar trabalhos criativos a partir da posição
correspondência com um determinado tópico. Comunique-se com mais frequência de maneiras pessoalmente significativas
tópicos de meninas, desenvolvendo comunicação não situacional e pessoal com adultos.

É importante notar o facto de que os pré-requisitos para actividades de aprendizagem universais
os pré-escolares encontram seu desenvolvimento na fase primária da educação.
Todas as características acima são necessárias
pré-requisitos para passar para o próximo nível do ensino primário,
adaptação bem-sucedida às condições de vida na escola e às exigências do processo educacional.
Garantir a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral
educação de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
professor de escola primária
Comparando os modelos de egresso de uma instituição de ensino pré-escolar e de egresso do ensino fundamental, podemos concluir que
que os professores da pré-escola e os professores do ensino primário contribuem para a formação das crianças
as mesmas qualidades de personalidade, garantindo assim a continuidade.
Assim, podemos tirar as seguintes conclusões:
como base para a continuidade da pré-escola e
A educação primária é dividida em:
1. O estado de saúde e desenvolvimento físico das crianças.
2. O nível de desenvolvimento de sua atividade cognitiva como componente necessário
atividades educacionais.
3. Capacidades mentais e morais dos alunos.
4. A formação de sua imaginação criativa como direção de pessoal e
desenvolvimento intelectual.
5. Desenvolvimento de habilidades de comunicação, ou seja, capacidade de se comunicar com adultos e
pares;
Agora vimos que as metas destacadas na Norma Educacional Estadual Federal
realmente assumir na fase de conclusão da educação pré-escolar
formação de pré-requisitos para UUD. Mas isso nos ajudará a resolver os problemas existentes?
problemas de continuidade do ensino pré-escolar e do ensino primário geral, que
destacamos no início do seminário?)
Exercício. Sugira maneiras de resolver os problemas identificados.
Deve ser lembrado que a formação da base para a preparação para a transição para
a formação ao nível do ensino primário geral deve ser
realizado no âmbito de atividades especificamente infantis.

Assim, acreditamos que ao formar o UUD na pré-escola
nível de escolaridade é necessário:
1. contar com a atividade principal dos pré-escolares: jogos com regras e
jogos de RPG;
2. incluir pré-escolares em atividades ativas: construção, enredo
e desenho esquemático, modelagem, experimentação, percepção de um conto de fadas,
Trabalho doméstico;
3. aproveitar ao máximo o método de recompensa: recompensar as crianças por serem ativas,
iniciativa cognitiva, qualquer esforço destinado a resolver um problema, qualquer
a resposta, mesmo que errada;
4. incluir pré-escolares no processo de avaliação do desempenho educacional: ampliado
descrever o que a criança foi capaz de fazer, o que aprendeu, quais as dificuldades que existem e
erros, deve haver instruções específicas sobre como melhorar os resultados, o que
isso deve ser feito, uma proibição de avaliações diretas da personalidade do aluno (preguiçoso,
irresponsável, estúpido, desleixado, etc.) formação de uma adequada
auto-estima, etc.
Continuidade entre o jardim de infância e a escola, onde “o jardim de infância na fase pré-escolar
realiza o desenvolvimento pessoal, físico e intelectual da criança, e também forma
pré-requisitos para atividades educativas que servirão de base para a formação dos juniores
escolares de ações educativas universais necessárias para o domínio da chave
competências que formam a base da capacidade de aprender.
Agora convidamos você a conhecer as técnicas que você pode
usado para formar um UUD (cada participante do seminário recebe
apostila – Técnicas pedagógicas, descrição de técnicas pedagógicas)
Durante a fala do professor todos deverão marcar com sinal “+” a técnica
que ele já usa em sua prática. Uma técnica que vai parecer para você
interessante - circule-o. Uma técnica que você gostaria de aprender e aprender sobre
com mais detalhes - coloque “!”
Técnicas pedagógicas para formação de UUD.
Recepção “Levo você comigo”
Formulários:
 a capacidade de combinar objetos de acordo com o valor geral do atributo;
 a capacidade de determinar o nome da característica pela qual os objetos têm um significado comum;
 capacidade de comparar, comparar um grande número de objetos;
 a capacidade de compor uma imagem holística de um objeto a partir de suas características individuais.
A professora pensa em um sinal pelo qual muitos objetos são coletados e nomeia o primeiro
um objeto. Os alunos tentam adivinhar este sinal e se revezam para nomear objetos que possuem,
na sua opinião, o mesmo significado do atributo. O professor responde se pega esse objeto ou não. Um jogo
continua até que uma das crianças determine em que base estão indo
um monte de.
Exemplo.
U: Estou me preparando para viajar. Arrumo minha mala e levo comigo objetos que
um tanto semelhante. Adivinhe com que base eu coleciono objetos. Por esta

ofereça-me objetos que sejam um pouco parecidos com os meus, e eu lhe direi se posso aceitá-los
leve-os com você. Então, levo cenouras comigo. O que você tem?
D: Eu levo repolho comigo.
U: Não vou levar você comigo.
D: Eu pego uma laranja.
U: Não vou levar você comigo.
D: Vou levar a água-viva.
U: Vou levar você comigo.
D: E levo piolhos comigo.
U: Vou levar você comigo.
D: Você leva todos os itens cujos nomes começam com a letra “M”?
Você: Sim! Então, com qual nome de recurso coletamos objetos? Que pergunta é todo mundo
eles respondem da mesma forma?
D: Começa com a letra “M”?
U: Quem mais colocaria a questão para que ela pudesse ser respondida: “começa com
a letra "M"?
D: Com que letra começa?
U: Eu concordo. Então, o nome do recurso aqui é a primeira letra da palavra que denota nosso
item.
Conclusão: sim, para que o conhecimento se torne uma ferramenta e não um depósito
lixo desnecessário, a criança deve trabalhar com ele. Em termos gerais, isso é
significa aplicá-lo, expandi-lo e complementá-lo, encontrar novas conexões e
relacionamentos, considerados em diferentes modelos e contextos.
Hoje, o processo de aprendizagem não é um esboço pronto, mas uma busca e cocriação,
em que as crianças aprendem a planejar, tirar conclusões e adquirir novos conhecimentos
através de suas próprias atividades. Para o professor nas condições modernas com base em
métodos conhecidos, é necessário desenvolver seu próprio estilo de trabalho, formas de cooperação
uso eficaz de técnicas para melhorar a atividade cognitiva.
A relevância do nosso conselho de professores decorre das necessidades de melhoria
sistemas de educação pré-escolar como primeira etapa da educação. Além do mais,
quantidade insuficiente de literatura sobre a formação de educação universal
ações em crianças em idade pré-escolar levam a uma lacuna de aprendizagem:
alunos mais novos que ingressaram na escola primária com baixo nível de preparação para
aprendizagem sistemática, experimentam uma série de dificuldades em dominar o conteúdo
material educativo, pois não têm tempo para dominar novos métodos em um determinado ritmo
adquirindo conhecimento.
Nesse sentido, é aconselhável falar sobre o uso de recursos interativos
tecnologias. O uso de tecnologias educacionais interativas na educação
processo educacional em uma instituição de ensino pré-escolar é um dos
os problemas mais novos e urgentes da pedagogia pré-escolar doméstica.
Informação e comunicação
Uso
tecnologias para
formação de pré-requisitos para ações educativas universais pessoais em
o processo de atividades pedagógicas correcionais no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação.

Assim, para implementar tecnologias universais, o PRÓPRIO professor
deve ter certas competências profissionais. Esses
as competências também devem ser universais.
Em primeiro lugar, para formar as competências de aprendizagem das crianças, é necessário saber “com que
eles comem”, ou seja, aprenda na prática como os UUDs “funcionam” e como monitorar e
Avalie;
em segundo lugar, se o próprio professor possui ações universais, então ele pode
servir de modelo de comportamento para seus alunos.
Assim, o problema de formar os pré-requisitos para atividades educacionais em
pré-escolares está intimamente relacionado à tarefa de aumentar a competência profissional
professores, formação de um grupo de competências práticas:
 Estabelecer metas razoáveis ​​para a educação, formação e desenvolvimento das crianças;
 Definir e ajustar metas para organizar as atividades das crianças em
de acordo com a idade e características individuais das crianças, seus interesses;
 Estabelecer metas e objetivos para o trabalho infantil com base nos objetivos do programa
educação, formação e desenvolvimento; envolvê-los no processo de definição de metas e objetivos
Aulas;
 Envolva as crianças no processo de formulação de um plano para as próximas atividades em
de acordo com seu objetivo, problema, tarefa (educacional, lúdica, criativa), no trabalho
determinar resultados de desempenho e formas de alcançá-los;
 Escolha métodos para organizar as atividades infantis que sejam apropriados
metas e objetivos de educação, formação, desenvolvimento das crianças, permitindo estabelecer
relações cooperativas com as crianças, dialogar com elas, organizar
atividades para alcançar os resultados planejados.
V. Consolidação
Sugiro trabalhar em duplas ou trios. Você precisa, com base em seu
experiência profissional, coloque em ordem as ações escritas no cartão.
1) formar a experiência primária de realizar uma ação enquanto estuda vários
disciplinas educativas e motivação;
2) com base na experiência existente, formar uma compreensão do método
(algoritmo) para execução do UUD correspondente (ou estrutura educacional
atividades em geral);
3) desenvolver a capacidade de realizar o UUD estudado, incluindo-o em
prática de ensino sobre o conteúdo disciplinar de diversas disciplinas acadêmicas, organizar
automonitoramento de sua implementação e, se necessário, correção;
4) organizar o controle do nível de formação deste UUD.
O que criamos como resultado da nossa colaboração?
(algoritmo para a formação de qualquer UUD).
Este algoritmo irá ajudá-lo a criar os pré-requisitos para UUD em qualquer organização
Atividades

.
VI. Resumindo. Reflexão
Então, praticamos a determinação de UUDs e derivamos um algoritmo para sua formação.

Vamos analisar o trabalho do nosso conselho pedagógico.
Como começou o nosso trabalho e como foi construído ao longo de todo o conselho pedagógico?
Quais UUDs formamos em cada etapa?
1. Momento organizacional. Motivação para atividade. Nesta fase você precisa criar
condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades.
(UUD pessoal)
2. Atualização de conhecimento. Formulação do problema. Auto estima. Nesta fase
a formação de habilidades para navegar no sistema de conhecimento, para distinguir novos
a partir do que já se sabe, avalie seu conhecimento (UUD Cognitivo, UUD Regulatório).
3. Formulação do tema da reunião, metas e objetivos. (UUD regulatório) Ativado
Nesta fase, a formação de competências para determinar e formular um objetivo e
tarefas (UUD regulatório).
4. Trabalhe o tema conselho de professores. Leitura e estudo independente do que é proposto
material. (UUD Cognitivo)
5. Realização de trabalhos práticos em grupo para determinação de ações,
relacionado ao UUD pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo.
Distribuição de tarefas de acordo com o UUD. Auto estima. Reflexão
(UUD comunicativo, UUD cognitivo. UUD regulatório. Pessoal
UUD)
6. Conhecimento dos métodos pedagógicos de formação de UUD
(UUD Cognitivo)
7. Resumindo. Reflexão. Auto estima
Que tarefas resolvemos no conselho de professores?
 Expandir e compreender o conceito de “atividades de aprendizagem universais”
 Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para resultados
formação
 Familiarize-se com técnicas que ajudam a formar o UUD
 Ganhar experiência prática na execução de UUD no processo de trabalho com
Informação
 intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de
pré-requisitos para atividades educativas para pré-escolares;
ajudar a expandir os seus horizontes pedagógicos nesta questão;

Estas tarefas foram concluídas
Objetivo: aumentar a competência profissional dos professores que os fornecem
disposição para trabalhar no desenvolvimento de pré-requisitos educacionais para crianças em idade pré-escolar
atividades de acordo com o estado federal educacional
padrão de educação pré-escolar (FSES DO), aumentando a competência
professores no domínio de técnicas pedagógicas para a formação de UUD -
alcançou.
Avalie seu nível de conhecimento sobre o tema conselho de professores e sua disposição para aplicar esse conhecimento
REFLEXÃO DAS PRÓPRIAS ATIVIDADES:
"Tudo em suas mãos".

Determinaremos como você trabalhou no conselho de professores com a ajuda das palmas das mãos. Em uma folha
trace sua mão esquerda no papel. Cada dedo é algum tipo de posição na qual você precisa
expresse sua opinião pintando os dedos. Se alguma posição não combina com você
Se você estiver interessado, não pinte.
Grande – para mim o tema era importante e interessante – azul.
Índice - aprendi muitas coisas novas - amarelo.
Médio – tive dificuldade – roxo.
Sem nome - eu estava confortável - verde.
O dedo mínimo - isso não foi informação suficiente para mim - está vermelho.
UUD pessoal:
1. Lembre-se que cada criança é uma pessoa individual, com sua própria
pontos de vista e crenças, hobbies. Tente encontrar isso nele
características pessoais individuais.

2. Na vida de uma criança, o adulto é a pessoa que a ajuda a compreender e
explore o mundo real e faça suas próprias descobertas. Ajude-o a encontrar e revelar o
você mesmo qualidades e habilidades pessoais fortes e positivas.
3. Ao organizar atividades educacionais e cognitivas, leve em consideração
características psicológicas de cada criança. Usar recomendações
psicólogo educacional.
4. Lembre-se que o principal não é a matéria que você ensina, mas a personalidade,
que você forma. Não é o objeto que molda e desenvolve a personalidade do futuro
um cidadão da sociedade, mas um professor que ensina a sua matéria.

UUD cognitivo:
1.
Se você deseja que as crianças aprendam o material que está sendo estudado em sua disciplina,
ensine-os a pensar sistematicamente (por exemplo, o conceito básico (regra) - exemplo
- significado do material (aplicação na prática)).
2.
Tente ajudar os alunos a dominar os métodos mais produtivos
atividades educacionais e cognitivas, ensine-os a aprender. Usar diagramas
planos, novas tecnologias em formação para garantir uma forte assimilação do sistema
conhecimento.
Lembre-se de que não é quem reconta o texto memorizado que sabe, mas quem pode
3.
aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Encontre uma maneira de ensinar seu filho
aplique seu conhecimento.
4.
Desenvolver o pensamento criativo através de uma análise abrangente dos problemas;
resolver problemas cognitivos de várias maneiras, praticar com mais frequência
tarefas criativas.
Comunicação UUD:
1.
Ensine seu filho a expressar seus pensamentos sem medo de cometer erros. Durante isso
resposta à pergunta, se a criança achar difícil continuar sua história, pergunte
perguntas importantes para ele.
2.
Não tenha medo de “aulas fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos, discussões
e trabalho em grupo para dominar o novo material.

Retrato de um graduado de uma instituição de ensino pré-escolar
 Desenvolveu-se fisicamente, dominou os fundamentos culturais e higiênicos básicos
habilidades (resultados pessoais).
A criança desenvolveu qualidades físicas básicas e a necessidade de
Atividade motora.
Executa tarefas de forma independente e apropriadas à idade
procedimentos de higiene, observa as regras básicas de um estilo de vida saudável.
 Curioso, ativo (resultados pessoais).
Interessado no novo e desconhecido no mundo circundante (o mundo dos objetos e coisas,
o mundo dos relacionamentos e seu mundo interior). Faz perguntas para um adulto, amores
experimentar. Capaz de agir de forma independente (na vida cotidiana, em
vários tipos de atividades infantis). Em caso de dificuldades, entre em contato
ajuda de um adulto.
participação interessada em
processo educacional.
Leva os vivos

 Emocionalmente responsivo (resultados pessoais).
Responde às emoções de entes queridos e amigos. Tem empatia com personagens de contos de fadas
histórias, histórias. Reage emocionalmente às obras de arte
artes, obras musicais e artísticas, o mundo natural.
 Dominar os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e
pares (resultados comunicativos).
A criança utiliza adequadamente os meios de comunicação verbais e não-verbais, tem domínio de
discurso dialógico e formas construtivas de interagir com as crianças e
adultos (negocia, troca objetos, distribui ações quando
cooperação). Capaz de mudar o estilo de comunicação com um adulto ou colega, em
dependendo da situação.
 Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em
observador do básico
ideias de valor primário,
normas e regras de comportamento geralmente aceitas (resultados regulatórios).
O comportamento da criança é determinado principalmente não por desejos imediatos e
necessidades, mas demandas dos adultos e valores primários
ideias sobre “o que é bom e o que é ruim”.
A criança é capaz de planejar suas ações visando alcançar
objetivo específico. Cumpre as regras de comportamento na rua (regras de trânsito), em
locais públicos (transportes, lojas, clínicas, teatros, etc.).
 Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais,
apropriado à idade (resultados cognitivos).
A criança pode aplicar de forma independente os conhecimentos e métodos de atividade adquiridos
resolver novas tarefas (problemas) colocadas pelos adultos e por eles próprios; V
Dependendo da situação, pode transformar as formas de resolver problemas (problemas).
A criança é capaz de propor a sua própria ideia e traduzi-la em desenho,
construção, história, etc.
 Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade (o imediato
sociedade), estado (país), mundo e natureza (resultados pessoais).
A criança tem uma ideia:
sobre você, sua própria pertença e a pertença de outras pessoas a
um determinado gênero;
sobre composição familiar, relações familiares e relacionamentos, distribuição da família
responsabilidades
sobre a sociedade (a sociedade mais próxima), seus valores culturais e o lugar que ocupamos nela;
sobre o estado (incluindo seus símbolos, a “pequena” e a “grande” Pátria, sua natureza)
e acessórios para ele;
sobre o mundo (planeta Terra, diversidade de países e estados, população, natureza
planetas).
tradições;
família

 Tendo dominado os pré-requisitos universais da educação
atividades (resultados regulatórios):
a capacidade de trabalhar de acordo com uma regra e modelo, ouvir um adulto e segui-lo
instruções.
 Dominou as competências e habilidades necessárias (resultados da disciplina).

A criança desenvolveu competências e habilidades (fala, visual, musical,
construtivo, etc.) necessário para a implementação de vários tipos de crianças
Atividades.

Devido à mudança de áreas prioritárias da educação pré-escolar e à nova tarefa de garantir o desenvolvimento de atividades educativas universais, é necessário reconsiderar as formas e meios de organização do processo educativo no jardim de infância.

O objetivo da educação pré-escolar moderna é a formação da personalidade por meio das próprias atividades, o desenvolvimento de atividades educativas universais, a atividade cognitiva, a criatividade das crianças e sua personalidade por meio de diversos tipos de atividades.

Hoje, o processo de aprendizagem (em sala de aula e nas atividades conjuntas) não é um esboço pronto, mas uma busca e cocriação, em que as crianças aprendem a planejar, tirar conclusões e adquirir novos conhecimentos por meio de suas próprias atividades.

O termo “atividades de aprendizagem universais” significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade da criança de autodesenvolvimento por meio da assimilação ativa e aquisição de conhecimentos por meio de atividades práticas.

Um dos problemas da educação atual é a preparação do futuro aluno escolar - um pesquisador que vê os problemas, tem uma abordagem criativa para resolvê-los, conhece métodos modernos de busca e sabe como obter conhecimento ele mesmo.

As aulas modernas são consideradas uma forma em constante desenvolvimento e baseiam-se nos princípios da cooperação, numa abordagem baseada em atividades e na utilização de formas ativas de aprendizagem. É nesta base que se formam as ações educativas universais comunicativas e cognitivas: a capacidade de planejar as próprias atividades, estabelecer relações de causa e efeito; navegar pelas fontes de informação. Atividades que utilizam pesquisas e projetos têm sido cada vez mais utilizadas na Educação Infantil.

Ao falar sobre formas e métodos de ensino, mencionamos a atividade da criança como objetivo final e condição necessária para o desenvolvimento. A atividade das crianças se expressa nas ações, na capacidade de encontrar formas de resolver problemas. Para gerar tal atividade é necessário utilizar métodos produtivos.

Para solucionar esse problema, é necessário proporcionar condições para a formação dessas qualidades já na idade pré-escolar. Crianças de 5 a 7 anos, em condições adequadas e atividades conjuntas com um adulto no jardim de infância, são capazes de dominar essas habilidades.

Assim, nas condições modernas, com base em métodos bem conhecidos, o professor precisa desenvolver seu próprio estilo de trabalho, formas de cooperação e o uso eficaz de técnicas para potencializar a atividade cognitiva. Com base nas recomendações e exigências da educação pré-escolar moderna, surgiu a ideia de organizar aulas em forma de pesquisas e conferências, envolvendo as crianças neste processo. As crianças são ensinadas de acordo com o modelo “criança-criança, criança-adulto”.

O objetivo das sessões da conferência é promover a cooperação das crianças, desenvolver a atividade cognitiva e a capacidade de transferir os seus conhecimentos aos pares. A peculiaridade de tais atividades lúdicas é a preparação de uma mensagem e apresentação pela criança dos materiais de sua pesquisa.

A tarefa do professor é ajudar a selecionar o material, realizar pesquisas, encontrar uma forma de apresentação e incluir as crianças nas atividades práticas. Durante o jogo, foram utilizados os seguintes métodos de ativação da atividade cognitiva: início não convencional, situação de escolha, uso de visualização computacional, cartões de símbolos, elaboração de um esquema de pesquisa, aquecimento intelectual, trabalho em pares, momentos de jogo, criatividade tarefas. Tomamos temas da programação da seção “A Criança e o Mundo”: “Vida Selvagem”, “Ecologia”, “Homem e Natureza”. Realizamos atividades não tradicionais com crianças uma vez por mês em forma de jogo com base nos resultados de pesquisas individuais e projetos em grupo.

Por exemplo, foi desenvolvido um projeto pedagógico sobre o tema “Por que os animais de países quentes não podem viver em nossas florestas”. Cada criança e seus pais coletaram informações e compilaram resultados de pesquisas sobre animais de sua escolha. Em seguida veio uma síntese conjunta dos resultados da pesquisa e apresentação. No processo dessa comunicação, são formadas habilidades comunicativas, ou seja, capacidade de trocar informações e competência de fala.

A orientação do professor é criar condições, dar apoio e preparar materiais para pesquisa junto com as crianças. Pode-se notar que o interesse das crianças pela aula e pela atividade é alto. Eles ouvem com atenção, fazem perguntas, participam de discussões, dominam as operações mentais, adquirem a capacidade de descobrir novos conhecimentos, aplicá-los em novas condições e participar de competições. Assim, a utilização de formas ativas de organização da aprendizagem pode contribuir para a formação de competências-chave. Resultados positivos foram alcançados na formação de atividades educativas universais (cognitivas, comunicativas). A participação em atividades criativas conjuntas contribuiu para o desenvolvimento da independência e da criatividade das crianças. Dinâmica positiva e resultados estáveis ​​foram observados ao longo de três anos.

• Ano letivo 2008-2009 (6-7 anos) - 89%;
• Ano letivo 2009-2010 (5-6 anos) - 76%;
• Ano letivo 2010-2011 (6-7 anos) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tugusheva, A. E. Chistyakova. "Atividades experimentais de crianças de meia idade e mais velhas." São Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. “Diagnóstico pedagógico das competências de crianças em idade pré-escolar.” Ed. O. V. Dybina. Editora MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. IA Savenkov. “Métodos de ensino de pesquisa para pré-escolares.” Editora "Literatura Educacional", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Tecnologias de informação e comunicação na educação pré-escolar.” M.: Editora Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. “Tecnologias pedagógicas modernas em instituições de ensino pré-escolar”. São Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. VN Zhuravleva. “Atividades de projeto para crianças em idade pré-escolar.” Volgogrado: Professor, 2009.