O ritmo fonético é um sistema de exercícios especiais que combina fala e movimento, onde a pronúncia do material da fala (sons, sílabas, textos) é acompanhada por movimentos (braços, pernas, cabeça, corpo).

A essência do método é a seguinte: são oferecidos às crianças diferentes tipos de movimentos e suas combinações para imitar. Os movimentos são combinados com a pronúncia de sons, combinações de sons, sílabas, palavras com a pronúncia de frases e textos curtos.
Um pré-requisito para as aulas é uma formação emocionalmente positiva, uso ativo de gestos, expressões faciais e linguagem entoacional.

Você precisa ministrar aulas regularmente por 10 minutos e de preferência antes do café da manhã como exercício de fala. Os movimentos e o material da fala não são pré-aprendidos. Cada exercício é repetido 3-5 vezes, primeiro com todo o grupo e depois individualmente. As crianças precisam ser apresentadas aos sons em uma determinada sequência, do simples ao complexo. As atividades devem trazer alegria e satisfação às crianças, ser de natureza lúdica e ter uma conotação emocional e positiva brilhante.

Aulas regulares de fala usando exercícios de jogo baseados em ritmos fonéticos mostraram que:

As crianças desenvolvem mais ativamente habilidades motoras gerais, finas e articulatórias e coordenação de movimentos; A audição fonêmica melhora; A respiração da fala é normalizada; A capacidade de alterar a força e o tom da voz é formada; O lado rítmico e de entonação da fala melhora; A articulação os sons existentes são esclarecidos, alguns dos sons ausentes são evocados por imitação, é criada uma base para a produção bem-sucedida de sons, o processo de automação de sons prossegue com mais rapidez e sucesso; a atividade de fala das crianças aumenta.

Exercícios práticos.

Som "A".
As crianças estendem os braços para a frente com as palmas unidas. A vogal é pronunciada " a-a-a..”, eles abrem suavemente os braços para os lados, com as palmas para cima.
Entonação de alegria.
O som "O".
As crianças juntam as mãos abaixadas à sua frente, de modo que as pontas dos dedos se tocam. Pronunciando a vogal " oh...”, eles levantam suavemente os braços pelas laterais do corpo e os conectam em um anel acima da cabeça.
Entonação de surpresa.
O som "U".
IP: braços dobrados na altura do peito, palmas voltadas para longe de você. Pronunciando a vogal " ooh...”, as crianças estica os braços para frente e para baixo com um movimento de pressão.
Entonação de ameaça.
O som "E".
IP: sem dúvida. Pronunciando a vogal " uh...", as crianças dobram suavemente os cotovelos, levantando as mãos até a altura dos ombros. Os cotovelos estão abaixados (postura do cirurgião), ao mesmo tempo que balança a cabeça com um tom de reprovação.
Entonação de censura.
O som "eu".
IP: braços dobrados na frente do peito, dedos indicadores apontando para cima, o resto cerrado em punhos. Pronunciando a vogal " e-e-e...", as crianças ficam na ponta dos pés, levantam os braços acima da cabeça e se esticam para cima.
Entonação de surpresa e alegria.
Som "Y".
I.p.: braços dobrados na altura do peito, dedos cerrados em punhos, cotovelos apontando para os lados. Pronunciando a vogal " e-e-e...", as crianças com força crescente movem os braços dobrados na altura dos cotovelos para os lados (“esticar a mola”).
O som “Y” é pronunciado com raiva.

Sons consonantais.

"Dedos dizem olá."

Conectamos o polegar com todos os outros, um por um: “T, t, t, t.”

Exercício "Tambor".

As crianças ficam em pé com as mãos na frente do peito. Eles batem dedo em dedo abruptamente: “Ta, ta, ta, ta” e depois continuamente: “Ta-ta-ta-ta”. (depois adicionado em voz alta - silenciosamente).

Exercício "Nuvem".

A nuvem está aqui (mostre a nuvem e aponte com a mão direita para cima e para o lado)

A nuvem está aí (mão esquerda para cima e para o lado)

Nuvem, nuvem aqui e ali (mostramos com a mão direita e esquerda).

Exercício "Noz".

Hamster encontrou uma noz (inclinando-se, agarrando, endireitando-se)

Divida a noz entre todos (batemos na esquerda com a ponta da mão direita)

Dei aos vizinhos - hamsters (estique as mãos para a frente, palmas para cima)

E ainda resta para nós (eles pressionam as palmas das mãos no peito).

Galina Maslova
Consulta para fonoaudiólogos “Ritmo fonético é uma das técnicas de ensino de pronúncia para surdos”

Sabe-se que a fala oral de crianças com perda auditiva é caracterizada não apenas por um grande número de defeitos de pronúncia dos sons da fala, mas também uma violação rítmico- seu lado entoacional.

Papel significativo na formação pronúncia lados da fala de crianças com perda auditiva brincam ritmo fonético, que está organicamente incluído no trabalho de formação pronúncia.

Ritmo fonético– um sistema de exercícios motores em que vários movimentos (braços, cabeça, corpo) combinado com enunciado certo material de fala (frase, palavras, sílabas, sons). Pode-se presumir que tal combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala deve ajudar a aliviar a tensão e a monotonia da fala, que muitas vezes são características de crianças com deficiência auditiva; o relaxamento e a facilidade adquiridos pelas crianças ao realizar movimentos corporais rítmicos, têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala.

Todos os exercícios são direcionados sobre:

Normalização da respiração pela fala e unidade de fala associada;

Capacidade de corretamente reproduzir sons;

reprodução material de fala em um determinado ritmo;

Capacidade de distinguir, representar e tocar ritmos diferentes;

Desenvolver a capacidade de expressar emoções usando uma variedade de meios de entonação.

Movimentos acompanhados por pronunciar sons e sílabas, caracterizado por tensão (tenso, ligeiramente tenso, não tenso); intensidade (forte, fraco, relaxado); tempo (longo, estendido, curto). Por exemplo, o movimento que acompanha pronunciando a vogal A, caracterizado Então: tenso, fraco, longo; vogal U - tensa, fracamente longa; consoante P - tensa, forte, breve; consoante M - não tensa, fraca, alongada.

Acompanhamento de movimentos reprodução de palavras, frases e outros materiais de fala, combinam movimentos que são executados ao pronunciar sons e sílabas, bem como gestos naturais associados à expressão de riso, negação, etc.

Nos primeiros anos aprendendo trabalho de pronúncia conduzido de forma auditivo-visual; mais tarde - de 4 a 4,5 anos, se necessário, são utilizadas várias técnicas especiais.

No período pré-escolar, um lugar especial é ocupado pelo uso da fala ritmos como um dos métodos eficazes de trabalhar lado da pronúncia do discurso. É baseado em treinamento as crianças imitam grandes movimentos do corpo, braços, pernas, que são acompanhados pronunciando sons, sílabas, palavras, frases. As capacidades motoras de uma criança pequena desenvolvem-se gradualmente e a imitação dos movimentos torna-se mais precisa. Neste caso, são os movimentos que levam pronúncia.

Materiais para aulas ritmos fonéticos são sons, sílabas, palavras, frases, frases e textos posteriores, enunciado que é acompanhado por vários movimentos. Se material silábico, via de regra, é o mesmo para surdo, e para crianças com deficiência auditiva, essas palavras, frases, frases, textos são selecionados pelo professor levando em consideração o estado da audição, o nível de desenvolvimento da fala e o grau de força habilidades de pronúncia. É importante que o material de fala não responda apenas tarefas de pronúncia, mas também era acessível, compreensível para as crianças e precisava delas na comunicação.

Aulas ritmo fonético são realizados com equipamento de amplificação sonora. Mas, ao mesmo tempo, as crianças devem poder movimentar-se livremente, ou seja, não ser "ligado" para as mesas.

Nas aulas, os pré-escolares percebem o material de forma auditivo-visual. À medida que a lição avança, é útil oferecer parte do material às crianças apenas de ouvido.

Aulas ritmo em todos os anos de estudo são realizadas diariamente. Durante as aulas, todas as crianças cantam junto com a professora duas ou três vezes pronunciar o material proposto, então é repetido por 2 a 3 crianças. Individualmente, as crianças que podem falar incorretamente falam primeiro. pronunciar as sílabas, palavras, frases. Em caso de erro, o professor dá a amostra correta. Em seguida, o material do discurso é falado novamente em coro.

A experiência mostra que as aulas em ritmo fonético contribuir para a formação de uma fala coerente, expressiva e natural em pré-escolares.

Master class para professores e pais “Tipos de exercícios de acordo com ritmo fonético»

Alvo: aumentar a competência de professores e pais na aplicação de diversos exercícios em ritmo fonético na correção da deficiência auditiva em surdo e pré-escolares com deficiência auditiva.

Desde o início das aulas Ritmos fonéticos devem ser ensinados crianças a regular conscientemente os movimentos ao realizar exercícios que acompanham pronunciar sons e sílabas com esses sons.

Exercícios de movimento acompanhando enunciado sons de vogais e consoantes e palavras com esses sons começam com três posições iniciais (IP):

1 – fique em pé com os pés juntos, braços dobrados na altura do peito, cotovelos para baixo. A partir desta posição inicial (IP) os movimentos começam para quase todos os sons, exceto I, K, L, R.

2 – fique em pé com os pés juntos, braços dobrados na altura dos cotovelos e elevados até a altura dos ombros, cotovelos afastados para os lados. A partir desta posição inicial (IP) os movimentos começam para os sons I, K, L.

3 – em pé, pernas juntas, braços estendidos para frente na altura do peito. Este é um IP para o som R.

SOM A. IP 1. Respire fundo, abra os braços para os lados enquanto segura simultaneamente pronunciando A.

SOM O. IP 1. Respire fundo, abra os braços para os lados (movimento de pressão) com simultâneo pronunciando O.

SOM U. IP 1. Respire fundo, estique os braços para a frente (movimento de pressão) com simultâneo pronunciando você.

SOM I. IP 2. Respire fundo, estique os braços para cima enquanto pronunciando eu.

SOM E. IP 1. Abra os braços para a frente - para os lados enquanto simultaneamente pronunciando E.

SOM Y. Som I + A

SOM Y. Som I + U

SOM E. Som I + O

SOM E. Som I + E

SOM P. IP 1. Movimentos bruscos com os punhos para baixo (como golpes) com simultâneo pronunciando PA.

SOM T. IP 1. Bata o dedo indicador no polegar enquanto simultaneamente pronunciando TA.

SOM K. IP 2. Com um movimento forte e brusco, pressione os cotovelos direito e esquerdo contra o corpo ao mesmo tempo, pronunciando KA.

SONS B, D. IP 1. Golpeie com as palmas para baixo, dizendo BA ou DA.

SOM G. IP 1. Feche os dedos em punho, solte o indicador e o polegar, dizendo GA.

SOM S. IP 1. Leve a mão à boca, faça a letra C com os dedos, mova a mão para o lado, pronunciando S.

SOUND SH.IP 1. Levante os braços e balance-os suavemente, abaixe os braços, pronunciando Sh.

SOM F. IP 1. Levante as mãos cerradas em um punhado até a boca, abra o punhado rápida e bruscamente, enquanto estende ligeiramente os braços para a frente, pronunciando F.

SOM X. IP 1. Leve as palmas das mãos à boca, expire sobre elas e ao mesmo tempo diga X.

SOM Z. IP 1. Descreva a letra Z no ar com dois dedos, simultaneamente dizendo Z.

SOM G. Descreva um movimento em zigue-zague no ar (afiado) mãos para frente enquanto simultaneamente pronunciando F.

SOM V. IP 1. Levante as palmas das mãos até a boca e, em seguida, afaste-se alternadamente com um movimento suave com a mão direita ou esquerda enquanto simultaneamente pronunciando B.

SOM C. IP 1. Levante dois dedos para cima (indicador e médio, abaixe bruscamente, pronunciando Ts.

SOUND CH.IP 1. Levante os dedos das mãos, cerrados em uma pinça, até a boca, gire as mãos direita e esquerda alternadamente (rápido e bruscamente) com simultâneo pronunciando H.

SOM M. IP 1. Levante os dedos até o nariz, mova a mão para frente - para o lado com um movimento suave e suave enquanto simultaneamente pronunciando M.

SOM N. IP 1. Levante os dedos até o peito, abra os braços para os lados com um movimento moderadamente brusco e ao mesmo tempo pronunciando N.

SOM L. IP 2. Gire os braços na frente do peito, pronunciando LA.

SOM R. IP 3. Gire os braços na frente do peito, simulando o funcionamento de um motor, enquanto simultaneamente pronunciando R.

Publicações sobre o tema:

Consulta para professores “Sobre a importância de ensinar regras de trânsito às crianças” Consulta para professores. Sobre a importância de ensinar regras de trânsito às crianças. Elaborado por: professora Bogdanova E.D. A criança foi pega.

Nota explicativa

Ritmo fonéticoé um sistema de exercícios motores em que vários movimentos (do corpo, cabeça, braços, pernas) são combinados com a pronúncia de determinado material da fala (frases, palavras, sílabas, sons).

A literatura científica comprovou uma ligação filogenética entre o desenvolvimento dos movimentos e a formação da pronúncia. A combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala ajuda a aliviar a tensão e a monotonia da fala. O relaxamento e a facilidade que as crianças adquirem ao realizar movimentos corporais rítmicos também têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala.

O clube “Ritmo Fonético” está incluído no currículo dos grupos pré-escolares e é realizado uma vez por semana em todas as faixas etárias.

OBJETIVOS DA RÍTMICA FONÉTICA

As aulas de ritmo fonético servem como meio de atingir objetivos correcionais e de desenvolvimento:

Correção de processos de não fala e fala;

Desenvolver memória auditiva, visual, atenção;

Desenvolver conceitos e competências óptico-espaciais;

Desenvolver a coordenação estática e dinâmica dos movimentos gerais;

Desenvolver habilidades motoras voluntárias finas e expressões faciais;

Desenvolver o sentido de ritmo e andamento no movimento, a capacidade de perceber imagens musicais, de sentir a expressividade rítmica nos movimentos e na fala;

Educação de andamento, ritmo de respiração e fala;

Desenvolva a audição fonética.

A aula de ritmo fonético é abrangente e inclui todas as seções previstas no planejamento temático (1-2 exercícios para cada seção). Cada lição tem sua própria tarefa principal, determinada pelo planejamento.

O foco correcional das aulas é determinado levando-se em consideração o mecanismo e a estrutura dos distúrbios da fala.

As aulas utilizam exercícios e jogos de enfoque correcional especial: jogos para o desenvolvimento da atenção auditiva, para o desenvolvimento da audição da fala, audição fonêmica, motricidade articulatória, etc.

O nome dos temas de cada grupo é repetido, o estabelecimento de metas de cada tema é preservado, apenas os métodos utilizados, as técnicas de ensino, bem como o conteúdo do material com o qual se resolvem os problemas da educação correcional e desenvolvimentista variar.

Aulas de F.R. incluem exercícios para desenvolver a respiração da fala, a força da voz, o ritmo e jogos que o ajudam a ganhar liberdade e facilidade.

A formação de habilidades de pronúncia em pré-escolares surdos e com deficiência auditiva ocorre com base no desenvolvimento da audição e com a participação da visão (ou seja, com percepção auditivo-visual), o que amplia fundamentalmente as capacidades das crianças em dominar a pronúncia enquanto imita o discurso dos adultos. A unidade inicial no ensino da pronúncia é a palavra, pois é a unidade básica da língua e nela se realizam todos os aspectos da pronúncia. Normalmente, os pré-escolares aprendem a reproduzir uma palavra imitando a fala dos adultos, percebida auditivamente-visualmente ou auditivamente. Nesse caso, eles dominam, em primeiro lugar, a palavra como estrutura silábico-rítmica, e também dominam a pronúncia de vários sons nela contidos. Isto também é facilitado pelo uso generalizado de ritmos fonéticos. São oferecidos às crianças vários tipos de movimentos para imitar, combinados com a pronúncia de frases, frases, palavras, sílabas e sons.

O ritmo fonético contribui para a formação de uma estrutura rítmico-entonacional de palavras e frases e de uma fala mais natural, contínua e rítmica em pré-escolares surdos.

O ritmo fonético ajuda uma criança pré-escolar com perda auditiva:

• normalizar a respiração pela fala;
• mude o tom e a força da sua voz em diferentes andamentos.
• reproduzir sons individualmente, em sílabas, palavras e frases;
• tocar sons em um determinado andamento;
• perceber, distinguir, reproduzir diferentes ritmos;
• ensina expressão natural de negação, riso, etc. usando gestos e pronúncia sonora.
• Expressar emoções usando diferentes meios de entonação;

TAREFAS DE RÍTMICA FONÉTICA

As tarefas dos ritmos fonéticos correlacionam-se com as seguintes áreas principais de trabalho de correção neuropsicológica em crianças pré-escolares:

1. desenvolvimento de um analisador motor da fala para formar uma pronúncia sonora correta a partir da melhoria do nível dos movimentos gerais;
2. formação de habilidades naturais de fala com pronunciada riqueza entonacional de enunciados por meio do desenvolvimento da respiração da fala, função vocal, andamento e ritmo da fala;
3. desenvolvimento de processos mentais básicos (percepção, atenção, memória, etc.) e conceitos espaciais como base para o domínio bem-sucedido das habilidades acima.

O ritmo fonético promove uma conexão profunda entre o trabalho das mãos, aparelho articulatório e vocal. o relaxamento e a facilidade que as crianças adquirem ao realizar os movimentos também têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala. Os movimentos do aparelho vocal e, sobretudo, a articulação em conjunto com os movimentos das mãos são considerados na fala como o “núcleo motor das emoções”.

O ritmo fonético como sistema de exercícios motores em combinação com a pronúncia de determinado material da fala desempenha um papel significativo tanto na formação da pronúncia quanto no desenvolvimento dos movimentos naturais.

Todos os exercícios contendo movimentos e linguagem falada são realizados por imitação:

1. normalização da fala, respiração e unidade da fala;
2. desenvolver a capacidade de alterar a força e o tom da voz;
3. reprodução correta de sons e suas combinações;
4. reprodução de material de fala em um determinado ritmo;
5. distinguir e reproduzir ritmos;
6. expressar emoções usando meios de entonação simples.

O ritmo fonético, como sistema de exercícios motores em combinação com a pronúncia de determinado material da fala, desempenha um papel importante na fala, tanto na formação da pronúncia quanto no desenvolvimento dos movimentos naturais. Todos os exercícios contendo movimentos e fala oral são realizados por imitação e visam normalizar a respiração da fala e a unidade da fala; desenvolver a capacidade de alterar a força e o tom da voz; reprodução correta de sons e suas combinações; reprodução de material de fala em um determinado ritmo; distinguir e reproduzir ritmos; expressar emoções usando meios de entonação simples.

Os movimentos são realizados simultaneamente com a pronúncia. O movimento começa na posição inicial e depois segue o som. Os movimentos das crianças que acompanham a pronúncia dos sons e sílabas durante as aulas de ritmo fonético são caracterizados por três elementos principais: tensão, intensidade e tempo.

Quando pronunciamos determinados sons, os diferentes grupos musculares envolvidos na sua reprodução ficam tensos ou relaxados de diferentes maneiras. As características desses movimentos também dependem da qualidade da participação muscular no movimento. Ao caracterizar os movimentos que acompanham a pronúncia dos sons da fala, a tensão é registrada nos termos “tenso”, “ligeiramente tenso”, “relaxado”.

A intensidade determina a dinâmica da fala. Na caracterização dos movimentos, a intensidade é registrada em termos de “forte” e “fraco”.

O tempo determina a velocidade com que realizamos um determinado movimento. É expresso em duração ou brevidade. Ao caracterizar os movimentos, o tempo é registrado em termos de “longo”, “curto”, “prolongado”.

Os exercícios motores que acompanham a pronúncia de vogais e consoantes e sílabas com esses sons começam com três posições básicas (IP).

1. Fique em pé com os pés juntos, os braços dobrados na altura do peito e os cotovelos para baixo. A partir desta posição, os movimentos começam para quase todos os sons, exceto I, K, L, R.
2. Fique em pé com os pés juntos, os braços dobrados na altura dos cotovelos e levantados até a altura dos ombros, os cotovelos afastados para os lados. A partir deste I.p. os movimentos começam para os sons R.
3. Fique em pé com os pés juntos e os braços estendidos para a frente na altura do peito. Este é I.p. para o som R.

É necessário fazer uma observação metodológica muito importante. Se uma criança tem tendência a nasalizar abertamente ao pronunciar vogais isoladas, os exercícios devem ser realizados em combinação de vogais com consoantes, por exemplo pa, po, etc.

Ao trabalhar com crianças com deficiência auditiva, a habilidade de reproduzir ritmos é importante. Ao trabalhar o ritmo, batem palmas e pulam. Também é permitido bater ritmos com os pés, bater palmas ou com uma das mãos em algum objeto. Os exercícios para desenvolver a respiração pela fala contribuem para a duração da expiração. Isso é combinado com outros movimentos dos braços (para cima e para baixo), do tronco (girando para a esquerda e para a direita) e da cabeça (inclinando-se para os ombros). De particular importância é a natureza dos movimentos realizados simultaneamente com a pronúncia. Eles devem ser contínuos, suaves, fluindo um para o outro.

Ao ensinar o andamento da fala, é aconselhável utilizar duas instruções: “fale devagar”, “fale rápido”. Deve-se ter em mente que a pronúncia do material da fala é acompanhada de movimentos. O ritmo da fala deve corresponder ao ritmo do movimento.

RESULTADOS PESSOAIS

O sistema formado de relações de valores dos alunos consigo mesmos, com os outros alunos, com o próprio processo educacional e seus resultados; desenvolvimento de boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia pelos sentimentos de outras pessoas; - desenvolver competências de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de não criar conflitos e tirar conclusões de situações controversas; presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho que visa o desenvolvimento da fala.

RESULTADOS DO METAASSUNTO

Definir novos objetivos de aprendizagem e desenvolver motivos e interesse na atividade cognitiva; - a capacidade de planejar de forma independente formas de atingir metas, incluindo alternativas; - a capacidade de correlacionar suas ações com os resultados planejados, ajustar suas ações de acordo com a situação alterada; a capacidade de se organizar individualmente e em grupo, formular e defender a própria opinião - utilizar conscientemente os meios de fala de acordo com a tarefa de comunicação para expressar os próprios sentimentos, pensamentos e necessidades.

RESULTADOS DO ASSUNTO

Resultados da disciplina: os alunos dominam conhecimentos específicos, adquirem competências e experiência em atividades criativas no âmbito deste círculo. Ao trabalhar em sala de aula, é necessário manter a continuidade entre as aulas musical-rítmicas, frontais e individuais. As seguintes habilidades e habilidades estão consolidadas em pré-escolares: - falar em uma expiração: reproduzir cadeias de sílabas (3 ou mais, como: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - etc.), palavras e frases curtas; - alterar a força e o tom da voz, reproduzir o material da fala usando o tom básico da voz; - perceber auditiva e visualmente e reproduzir a estrutura rítmico-entonacional da fala (sílabas, palavras, frases, frases); - pronunciar corretamente o material verbal, observando o acento lógico, transmitir entonações narrativas, interrogativas, exclamativas na fala (por imitação e de forma independente); - pronunciar os sons da fala correta ou aproximadamente; - utilizar meios naturais de comunicação não-verbais (posturas, expressões faciais, gestos); - determinar de forma independente e auditiva a dinâmica do som das escalas musicais.

ESTRUTURA DAS AULAS RÍTMICAS FONÉTICAS.

A estrutura das aulas é flexível, mas o princípio da abordagem multifuncional é preservado.

Planejamento temático.

PRIMEIRO QUARTO

SEGUNDO QUARTO

TERCEIRO TRIMESTRE

A rítmica fonética é realizada em um escritório com área mínima de 30 metros quadrados. M. Há um espelho ao longo de uma das paredes. O escritório contém: gravador, videoteca, material didático (retratos de compositores, reproduções, recursos visuais, instrumentos musicais), quadro negro, cadeiras para crianças, sistema FM (simulador de fala da UNITON). Antes da aula, o diretor musical prepara os adereços necessários para a aula (bandeiras, pandeiro, bolas, etc.). Os alunos praticam com roupas leves e confortáveis ​​para exercícios físicos. Para meninas, por exemplo: saia curta, camiseta, meias, sapatos checos. Para meninos: shorts, camiseta, meias, sapatos. Os alunos percebem a música e a fala do professor com o auxílio do ISA e utilizam o FM SYSTEM.

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Nota explicativa

Ritmo fonéticoé um sistema de exercícios motores em que vários movimentos (do corpo, cabeça, braços, pernas) são combinados com a pronúncia de determinado material da fala (frases, palavras, sílabas, sons).

A literatura científica comprovou uma ligação filogenética entre o desenvolvimento dos movimentos e a formação da pronúncia. A combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala ajuda a aliviar a tensão e a monotonia da fala. O relaxamento e a facilidade que as crianças adquirem ao realizar movimentos corporais rítmicos também têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala.

O clube “Ritmo Fonético” está incluído no currículo dos grupos pré-escolares e é realizado uma vez por semana em todas as faixas etárias.

OBJETIVOS DA RÍTMICA FONÉTICA

As aulas de ritmo fonético servem como meio de atingir objetivos correcionais e de desenvolvimento:

Correção de processos de não fala e fala;

Desenvolver memória auditiva, visual, atenção;

Desenvolver conceitos e competências óptico-espaciais;

Desenvolver a coordenação estática e dinâmica dos movimentos gerais;

Desenvolver habilidades motoras voluntárias finas e expressões faciais;

Desenvolver o sentido de ritmo e andamento no movimento, a capacidade de perceber imagens musicais, de sentir a expressividade rítmica nos movimentos e na fala;

Educação de andamento, ritmo de respiração e fala;

Desenvolva a audição fonética.

A aula de ritmo fonético é abrangente e inclui todas as seções previstas no planejamento temático (1-2 exercícios para cada seção). Cada lição tem sua própria tarefa principal, determinada pelo planejamento.

O foco correcional das aulas é determinado levando-se em consideração o mecanismo e a estrutura dos distúrbios da fala.

As aulas utilizam exercícios e jogos de enfoque correcional especial: jogos para o desenvolvimento da atenção auditiva, para o desenvolvimento da audição da fala, audição fonêmica, motricidade articulatória, etc.

O nome dos temas de cada grupo é repetido, o estabelecimento de metas de cada tema é preservado, apenas os métodos utilizados, as técnicas de ensino, bem como o conteúdo do material com o qual se resolvem os problemas da educação correcional e desenvolvimentista variar.

Aulas de F.R. incluem exercícios para desenvolver a respiração da fala, a força da voz, o ritmo e jogos que o ajudam a ganhar liberdade e facilidade.

A formação de habilidades de pronúncia em pré-escolares surdos e com deficiência auditiva ocorre com base no desenvolvimento da audição e com a participação da visão (ou seja, com percepção auditivo-visual), o que amplia fundamentalmente as capacidades das crianças em dominar a pronúncia enquanto imita o discurso dos adultos. A unidade inicial no ensino da pronúncia é a palavra, pois é a unidade básica da língua e nela se realizam todos os aspectos da pronúncia. Normalmente, os pré-escolares aprendem a reproduzir uma palavra imitando a fala dos adultos, percebida auditivamente-visualmente ou auditivamente. Nesse caso, eles dominam, em primeiro lugar, a palavra como estrutura silábico-rítmica, e também dominam a pronúncia de vários sons nela contidos. Isto também é facilitado pelo uso generalizado de ritmos fonéticos. São oferecidos às crianças vários tipos de movimentos para imitar, combinados com a pronúncia de frases, frases, palavras, sílabas e sons.

O ritmo fonético contribui para a formação de uma estrutura rítmico-entonacional de palavras e frases e de uma fala mais natural, contínua e rítmica em pré-escolares surdos.

O ritmo fonético ajuda uma criança pré-escolar com perda auditiva:

• normalizar a respiração pela fala;
• mude o tom e a força da sua voz em diferentes andamentos.
• reproduzir sons individualmente, em sílabas, palavras e frases;
• tocar sons em um determinado andamento;
• perceber, distinguir, reproduzir diferentes ritmos;
• ensina expressão natural de negação, riso, etc. usando gestos e pronúncia sonora.
• Expressar emoções usando diferentes meios de entonação;

TAREFAS DE RÍTMICA FONÉTICA

As tarefas dos ritmos fonéticos correlacionam-se com as seguintes áreas principais de trabalho de correção neuropsicológica em crianças pré-escolares:

1. desenvolvimento de um analisador motor da fala para formar uma pronúncia sonora correta a partir da melhoria do nível dos movimentos gerais;
2. formação de habilidades naturais de fala com pronunciada riqueza entonacional de enunciados por meio do desenvolvimento da respiração da fala, função vocal, andamento e ritmo da fala;
3. desenvolvimento de processos mentais básicos (percepção, atenção, memória, etc.) e conceitos espaciais como base para o domínio bem-sucedido das habilidades acima.

O ritmo fonético promove uma conexão profunda entre o trabalho das mãos, aparelho articulatório e vocal. o relaxamento e a facilidade que as crianças adquirem ao realizar os movimentos também têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala. Os movimentos do aparelho vocal e, sobretudo, a articulação em conjunto com os movimentos das mãos são considerados na fala como o “núcleo motor das emoções”.

O ritmo fonético como sistema de exercícios motores em combinação com a pronúncia de determinado material da fala desempenha um papel significativo tanto na formação da pronúncia quanto no desenvolvimento dos movimentos naturais.

Todos os exercícios contendo movimentos e linguagem falada são realizados por imitação:

1. normalização da fala, respiração e unidade da fala;
2. desenvolver a capacidade de alterar a força e o tom da voz;
3. reprodução correta de sons e suas combinações;
4. reprodução de material de fala em um determinado ritmo;
5. distinguir e reproduzir ritmos;
6. expressar emoções usando meios de entonação simples.

O ritmo fonético, como sistema de exercícios motores em combinação com a pronúncia de determinado material da fala, desempenha um papel importante na fala, tanto na formação da pronúncia quanto no desenvolvimento dos movimentos naturais. Todos os exercícios contendo movimentos e fala oral são realizados por imitação e visam normalizar a respiração da fala e a unidade da fala; desenvolver a capacidade de alterar a força e o tom da voz; reprodução correta de sons e suas combinações; reprodução de material de fala em um determinado ritmo; distinguir e reproduzir ritmos; expressar emoções usando meios de entonação simples.

Os movimentos são realizados simultaneamente com a pronúncia. O movimento começa na posição inicial e depois segue o som. Os movimentos das crianças que acompanham a pronúncia dos sons e sílabas durante as aulas de ritmo fonético são caracterizados por três elementos principais: tensão, intensidade e tempo.

Quando pronunciamos determinados sons, os diferentes grupos musculares envolvidos na sua reprodução ficam tensos ou relaxados de diferentes maneiras. As características desses movimentos também dependem da qualidade da participação muscular no movimento. Ao caracterizar os movimentos que acompanham a pronúncia dos sons da fala, a tensão é registrada nos termos “tenso”, “ligeiramente tenso”, “relaxado”.

A intensidade determina a dinâmica da fala. Na caracterização dos movimentos, a intensidade é registrada em termos de “forte” e “fraco”.

O tempo determina a velocidade com que realizamos um determinado movimento. É expresso em duração ou brevidade. Ao caracterizar os movimentos, o tempo é registrado em termos de “longo”, “curto”, “prolongado”.

Os exercícios motores que acompanham a pronúncia de vogais e consoantes e sílabas com esses sons começam com três posições básicas (IP).

1. Fique em pé com os pés juntos, os braços dobrados na altura do peito e os cotovelos para baixo. A partir desta posição, os movimentos começam para quase todos os sons, exceto I, K, L, R.
2. Fique em pé com os pés juntos, os braços dobrados na altura dos cotovelos e levantados até a altura dos ombros, os cotovelos afastados para os lados. A partir deste I.p. os movimentos começam para os sons R.
3. Fique em pé com os pés juntos e os braços estendidos para a frente na altura do peito. Este é I.p. para o som R.

É necessário fazer uma observação metodológica muito importante. Se uma criança tem tendência a nasalizar abertamente ao pronunciar vogais isoladas, os exercícios devem ser realizados em combinação de vogais com consoantes, por exemplo pa, po, etc.

Ao trabalhar com crianças com deficiência auditiva, a habilidade de reproduzir ritmos é importante. Ao trabalhar o ritmo, batem palmas e pulam. Também é permitido bater ritmos com os pés, bater palmas ou com uma das mãos em algum objeto. Os exercícios para desenvolver a respiração pela fala contribuem para a duração da expiração. Isso é combinado com outros movimentos dos braços (para cima e para baixo), do tronco (girando para a esquerda e para a direita) e da cabeça (inclinando-se para os ombros). De particular importância é a natureza dos movimentos realizados simultaneamente com a pronúncia. Eles devem ser contínuos, suaves, fluindo um para o outro.

Ao ensinar o andamento da fala, é aconselhável utilizar duas instruções: “fale devagar”, “fale rápido”. Deve-se ter em mente que a pronúncia do material da fala é acompanhada de movimentos. O ritmo da fala deve corresponder ao ritmo do movimento.

RESULTADOS PESSOAIS

O sistema formado de relações de valores dos alunos consigo mesmos, com os outros alunos, com o próprio processo educacional e seus resultados; desenvolvimento de boa vontade e capacidade de resposta emocional e moral, compreensão e empatia pelos sentimentos de outras pessoas; - desenvolver competências de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de não criar conflitos e tirar conclusões de situações controversas; presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho que visa o desenvolvimento da fala.

RESULTADOS DO METAASSUNTO

Definir novos objetivos de aprendizagem e desenvolver motivos e interesse na atividade cognitiva; - a capacidade de planejar de forma independente formas de atingir metas, incluindo alternativas; - a capacidade de correlacionar suas ações com os resultados planejados, ajustar suas ações de acordo com a situação alterada; capacidade de organizarcooperação com um defectologista, professor e colegas, trabalhoindividualmente e em grupo, formular e defender a sua opinião - utilizar conscientemente os meios verbais de acordo com a tarefa de comunicação para expressar os seus sentimentos, pensamentos e necessidades.

RESULTADOS DO ASSUNTO

Resultados da disciplina: os alunos dominam conhecimentos específicos, adquirem competências e experiência em atividades criativas no âmbito deste círculo. Ao trabalhar em sala de aula, é necessário manter a continuidade entre as aulas musical-rítmicas, frontais e individuais. As seguintes habilidades e habilidades estão consolidadas em pré-escolares: - falar em uma expiração: reproduzir cadeias de sílabas (3 ou mais, como: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - etc.), palavras e frases curtas; - alterar a força e o tom da voz, reproduzir o material da fala usando o tom básico da voz; - perceber auditiva e visualmente e reproduzir a estrutura rítmico-entonacional da fala (sílabas, palavras, frases, frases); - pronunciar corretamente o material verbal, observando o acento lógico, transmitir entonações narrativas, interrogativas, exclamativas na fala (por imitação e de forma independente); - pronunciar os sons da fala correta ou aproximadamente; - utilizar meios naturais de comunicação não-verbais (posturas, expressões faciais, gestos); - determinar de forma independente e auditiva a dinâmica do som das escalas musicais.

ESTRUTURA DAS AULAS RÍTMICAS FONÉTICAS.

A estrutura das aulas é flexível, mas o princípio da abordagem multifuncional é preservado.

Planejamento temático.

PRIMEIRO QUARTO

SEGUNDO QUARTO

TERCEIRO TRIMESTRE

MATERIAL E SUPORTE TÉCNICO

A rítmica fonética é realizada em um escritório com área mínima de 30 metros quadrados. M. Há um espelho ao longo de uma das paredes. O escritório contém: gravador, videoteca, material didático (retratos de compositores, reproduções, recursos visuais, instrumentos musicais), quadro negro, cadeiras para crianças, sistema FM (simulador de fala da UNITON). Antes da aula, o diretor musical prepara os adereços necessários para a aula (bandeiras, pandeiro, bolas, etc.). Os alunos praticam com roupas leves e confortáveis ​​para exercícios físicos. Para meninas, por exemplo: saia curta, camiseta, meias, sapatos checos. Para meninos: shorts, camiseta, meias, sapatos. Os alunos percebem a música e a fala do professor com o auxílio do ISA e utilizam o FM SYSTEM.

Borzdykh Natalia
Consulta “Exercícios de jogo baseados em ritmos fonéticos”

Exercícios de jogo baseados em ritmos fonéticos

Ritmo fonético- sistema de especial exercícios, combinando fala e movimento, onde a pronúncia do material da fala (sons, sílabas, palavras, textos) acompanhado de movimentos (braços, pernas, cabeça, corpo). Aulas ritmo fonético ajudará a formar fala foneticamente correta.

Desenvolvimento audição fonêmica(discriminação (análise e síntese) sons (fonemas) classes gramaticais) em crianças é necessária para uma aprendizagem bem-sucedida da leitura e da escrita. As crianças muitas vezes confundem sons semelhantes fonemas, o que em alguns casos inibe o desenvolvimento de um discurso coerente. Desenvolvimento adicional fonêmico a audição é necessária para uma aprendizagem bem-sucedida de línguas estrangeiras.

Os cientistas há muito comprovam a estreita ligação entre o desenvolvimento dos movimentos das mãos e a formação da pronúncia, onde os movimentos desempenham um papel estimulante, influenciando ativa e positivamente o desenvolvimento e funcionamento das zonas de fala do córtex cerebral, especialmente na idade pré-escolar, enquanto o está em andamento o processo de formação das habilidades motoras da fala.

A fala começa a se formar ativamente quando os movimentos dos dedos da criança atingem força e precisão suficientes. Consequentemente, o trabalho de desenvolvimento e correcional precisa ser construído na direção do movimento para a fala, que é implementado com sucesso ritmo fonético, combinando três componentes - emocional, motor, fala - e utilizando o mecanismo de sua unidade funcional.

Aulas ritmo fonético necessariamente incluem e estão interligados com exercícios no desenvolvimento da respiração da fala, força da voz, ritmo da fala, jogos que ajudam a ganhar soltura e desenvoltura.

A essência do método é a seguinte: são oferecidos às crianças diferentes tipos de movimentos e suas combinações para imitar. Os movimentos são combinados com a pronúncia de sons, combinações de sons, sílabas, palavras com a pronúncia de frases e textos curtos. Um pré-requisito para as aulas é uma formação emocionalmente positiva, uso ativo de gestos, expressões faciais e linguagem entoacional.

Na minha prática eu uso um conjunto "placas de som", que as crianças gostam muito e acompanham todas as nossas atividades no ritmo fonético.

Aulas regulares de fala usando exercícios de jogo mostra que:

As crianças desenvolvem mais ativamente habilidades motoras gerais, finas e articulatórias e coordenação de movimentos;

Melhora consciência fonêmica;

A respiração pela fala é normalizada;

É formada a capacidade de alterar a força e o tom da voz;

Melhora rítmico- lado entonativo da fala;

A articulação dos sons existentes é esclarecida, alguns dos sons ausentes são evocados por imitação, é criada a base para a produção bem-sucedida de sons, o processo de automatização dos sons prossegue com mais rapidez e sucesso;

A atividade de fala das crianças aumenta.

Sons de vogais.

Som "A".

As crianças estendem os braços para a frente com as palmas unidas. A vogal é pronunciada "ah-ah.", eles abrem suavemente os braços para os lados, com as palmas para cima. Entonação de alegria.

Som "SOBRE".

As crianças juntam as mãos abaixadas à sua frente, de modo que as pontas dos dedos se tocam. Pronunciando uma vogal "ooo...", eles levantam suavemente os braços pelas laterais do corpo e os conectam em um anel acima da cabeça.

Som "VOCÊ".

I. p.: braços dobrados na altura do peito, palmas voltadas para longe de você. Pronunciando uma vogal "Uh-uh...", as crianças estica os braços para a frente e para baixo com um movimento de pressão.

Som "E".

I.p.: mãos para baixo. Pronunciando uma vogal "uh-uh...", as crianças dobram suavemente os cotovelos, levantando as mãos até a altura dos ombros.

Som "E".

I. p.: braços dobrados na altura dos cotovelos, dizendo "e-e-e" em um sorriso, pelos cantos dos lábios "puxar um sorriso" dedos indicadores, abrindo os braços.

Som "S".

I.p.: braços dobrados na altura do peito, dedos cerrados em punhos, cotovelos apontando para os lados. Pronunciando uma vogal “s-s-s...”, as crianças com força crescente movem os braços dobrados na altura dos cotovelos para os lados ( "esticar a mola").

Som "S". pronunciado com raiva.

Ao mesmo tempo, cientistas iugoslavos desenvolveram um sistema de exercícios motores (onde trabalham braços, pernas, cabeça e corpo), projetado para ajudar na formação da pronúncia correta. O fato é que os micromovimentos do nosso aparelho de fala que fazemos ao pronunciar um determinado som correspondem a certos micromovimentos do nosso corpo.

Os movimentos corporais ajudam a praticar os movimentos mais complexos do aparelho de fala e a melhorar a pronúncia, e para as crianças essas atividades acabam sendo muito emocionantes e divertidas. As habilidades imitativas das crianças são mobilizadas, pois devem repetir os movimentos de um adulto. Mas o principal é que os sistemas auditivo, visual e cinestésico trabalhem juntos. No final das contas, a pronúncia melhora (mesmo quando as palavras não são acompanhadas de movimentos, os sons são pronunciados corretamente).

As aulas de ritmo fonético necessariamente incluem e estão interligadas com exercícios para desenvolver a respiração da fala, a força da voz, o ritmo da fala e jogos que ajudam a ganhar soltura e facilidade. As crianças que têm problemas de pronúncia costumam ficar muito tensas, superexcitadas ou, ao contrário, relaxadas. Esses bebês não conseguem pronunciar sons que exijam expiração ativa e não conseguem tensionar e relaxar voluntariamente os músculos do aparelho da fala. Os pais gostariam de ajudar os filhos, mas muitas vezes não sabem como fazer isso.

Aprenda a alternar entre relaxamento e tensão.

A pedra se transforma em uma corda.

Primeiro tensionamos todos os músculos do corpo e depois relaxamos.

Os patos estão voando.

Pressionamos as mãos do ombro ao cotovelo em direção ao corpo e agitamos as mãos como asas, subindo na ponta dos pés ao inspirar e descendo ao expirar. Depois nos sentamos, como patos na água, com nossas “asas” abaixadas livre e suavemente. O tigre se transforma em gato. Deixe o bebê representar “garras de tigre” (os dedos meio dobrados devem estar tensos) e depois abra-os, transformando-os em patas macias.

Como respirar corretamente

1. Vamos colocar as mãos na área do diafragma. Vamos inspirar pelo nariz (a parede abdominal se projeta para a frente) e depois expirar pela boca (o diafragma se retrai).
2. Vamos colocar as mãos na área do diafragma. Inspire pelo nariz, ao expirar pronunciamos a sílaba “pa” (ou qualquer outra, dependendo do som que você está praticando). Cima baixo. O bebê está deitado de costas e tem um pedaço de papel na barriga. Deixe a criança respirar para que a folha suba e desça.
3. O mar é barulhento. Vamos tentar retratar isso: inspire - levante as mãos, expire - pronuncie longamente o som “sh-sh-sh-sh” e abaixe as mãos. Isso pode ser feito todos os dias.
4. Vamos voar! Prenda uma borboleta de papel ou um avião a um barbante e mostre ao seu filho como eles vibram quando você os sopra. Devemos tentar expirar por mais tempo.
5. O vento soprava. Cole as tiras cortadas do papel em um palito ou lápis. Agora vamos soprar, como se o “vento” sacudisse as folhas.
   
6. O cachorro está com calor. Mostre ao seu bebê como um cachorro respira quando está quente: mostrando a língua, ruidosamente, rapidamente. Agora deixe o bebê repetir a mesma coisa.
7. Jovem boxeador. Fazendo estocadas com a perna direita ou esquerda, seguramos uma das mãos na cintura e com a outra, como se estivéssemos golpeando um saco de pancadas. A cada golpe, ao expirar, pronunciamos brevemente uma sílaba (por exemplo, “pa”, “ma”) e ao mesmo tempo agachamo-nos levemente e com elasticidade na perna de apoio. Depois de repetir várias vezes uma sílaba, mudamos o pé.
   

No ritmo certo

Processamos a velocidade da fala junto com a pronúncia dos sons.

Batemos bruscamente com o pé direito, depois com o esquerdo e pronunciamos lentamente, em ritmo normal, uma sílaba (por exemplo, “ta”). Batemos forte com a perna direita e depois com a esquerda, aumentando o ritmo dos movimentos e dizendo “ta-ta-ta-ta” da forma mais clara e rápida possível.

Dobrando os braços na altura do peito, feche os dedos em punhos fortes. Abrimos bruscamente os punhos para os lados (com a mão direita - para a direita, com a esquerda - para a esquerda) e pronunciamos “pa”. Depois alternamos golpes em ritmo mais rápido, esquerda e direita: “pa-pa-pa” (repetir 3-4 vezes).

Giramos em um lugar para a direita e ao mesmo tempo dizemos “pa-pa-pa-pa-pa”, paramos - batemos palmas. Aí começamos a circular em um lugar à esquerda: “pa-pa-pa-pa-pa”, paramos – e batemos palmas novamente.

Repetindo a sensação de ritmo

Inclinando-nos para a esquerda e para a direita, batemos palmas ruidosamente: CLAP-CLAP. Em seguida, alternamos batidas fortes e palmas: TOP-CLAP-TOP-CLAP.

Peça ao seu filho para andar na ponta dos pés ao som baixo, caminhar ao som alto e correr ao som muito alto (bater um ritmo, por exemplo, em um tambor ou bater diretamente na mesa).

Escolhido um determinado ritmo, pronuncie as palavras em uníssono com ele, acompanhando-as com movimento:

"lá"- faça um gesto brusco de apontar para o lado,

"eu mesmo"- aponte suavemente para nós mesmos,

"chão"– direção do gesto em direção ao chão,

"nariz"- aponte para o nariz.

(Desta forma, você poderá pronunciar palavras contendo letras e sílabas que seu bebê pronuncia incorretamente, o principal é não se esquecer de seguir o ritmo que você definiu).

Nós ouvimos e falamos corretamente

Alguns sons são especialmente difíceis para os nossos pequenos. Normalmente, por volta dos 4–5 anos, a pronúncia está quase corrigida, mas acontece que o problema dura muito mais tempo. Usando exercícios de ritmo fonético, você pode ajudar seu bebê a dominar rapidamente sons difíceis e, então, consolidar o progresso alcançado.

Vamos tentar “treinar os inflexíveis” com a ajuda da ginástica.

Assobiando “sh”, “sch”, “ch”, “zh”. Muitas crianças dizem “kosetka” em vez de “gatinho”, “losyadka” em vez de “cavalo”.
Vamos começar com o som "sh". Levantamos os braços e balançamos suavemente para a direita e para a esquerda, inclinando levemente o corpo primeiro para um lado ou para o outro, enquanto pronunciamos o som “sh-sh-sh-sh”.

Próximo - "h". Alternadamente, viramos as palmas das mãos direita e esquerda para longe de nós mesmos, enquanto pronunciamos simultaneamente o som “ch”.

Operação "e". Descrevemos um movimento em zigue-zague no ar com ambas as mãos PARA A FRENTE (como se nossas palmas estivessem deslizando sobre as ondas do mar) e ao mesmo tempo pronunciamos “w”.

Som "r" as crianças podem substituir “l”, “l”, “v”, “th” pelo som (“kaova” em vez de “vaca”, “ot” em vez de “boca”, “lac” em vez de “câncer”, “ lamaska” em vez de “camomila”, “yyba” em vez de “peixe”).
Vamos trabalhar no som "R". Com movimentos pequenos, curtos e rápidos de braços e pernas, imitamos a vibração e ao mesmo tempo reproduzimos o som “r-r-r-r”.

Som "ts"(um erro típico é “taplya” em vez de “garça”). Vamos trabalhar no som "ts". Levantamos os dedos cerrados até a boca, abrimos-os bruscamente, ao mesmo tempo inclinamos levemente o tronco para a frente e pronunciamos “tsk-tsk-tsk”, tentando enfatizar o elemento “s” nele.

Som "eu" as crianças substituem por “th” (“koibaska” em vez de “salsicha”, “tui” em vez de “cadeira”, etc.).
Vamos fazer o som "eu". Mantemos as mãos na altura do peito e giramos uma mão em volta da outra (é assim que o moinho gira). Ao mesmo tempo dizemos “la-la-la-la”.

Os sons “f” e “s” também podem ser difíceis de pronunciar.
Vamos começar com o som "Com". Levamos todos os dez dedos de ambas as mãos à boca, unindo-os, e imediatamente depois os abaixamos com um movimento suave e levemente pressionado, ao mesmo tempo que pronunciamos “ssssss”.

O som é o próximo "f". Levamos as mãos cerradas em punhos à boca, abrimos rápida e bruscamente as palmas, enquanto estendemos ligeiramente os braços para a frente. Ao mesmo tempo dizemos “f-f-f-f”.