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Legendas dos slides:

Visualização:

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal da administração distrital de Aksai, jardim de infância de desenvolvimento geral nº 22 “Romashka”, segunda categoria

Conselho pedagógico de uma instituição de ensino.

Fedulina Svetlana Alekseevna

Professor sênior

ano 2012.

Nota explicativa.

Assunto: O método de projeto como meio de desenvolver e implementar inovações pedagógicas em instituições de educação pré-escolar.

Alvo : Consolidar o conhecimento do corpo docente sobre as atividades do projeto em instituições de ensino pré-escolar.

Tarefas:

Revele o potencial criativo dos professores.

Ensinar a avaliar profissionalmente situações pedagógicas

Proporcionar uma oportunidade de trabalhar em grupo e uni-lo com uma ideia de iniciativa comum.

Métodos:

1) métodos verbais: explicação, conversa, discussão;

2) métodos visuais (demonstração de fotos, vídeos, ferramentas computacionais);

3) métodos práticos (ações dos professores, modelagem de situações diversas).

4) problemática explicativa e ilustrativa, reprodutiva e produtiva, pesquisa, pesquisa e métodos criativos.

Participantes: chefe de instituição de ensino pré-escolar, professora sênior, professora fonoaudióloga, professora de grupo.

Resultado planejado:

Compreendendo a necessidade da utilização do método de projetos nas atividades das instituições de educação infantil

Reflexão: criação de um projeto comum.

Preparando-se para a reunião de professores

1. Análise do diagnóstico do nível de desenvolvimento de crianças pré-escolares.

2. Oficina

O método de projeto como meio de desenvolver e implementar inovações pedagógicas em instituições de educação pré-escolar

3. Oficina

FGT em instituição de ensino pré-escolar

Organização de atividades de projeto em jardim de infância. Tipos de atividades do projeto.

4. Workshop sobre planejamento.

Planejamento e organização do trabalho de acordo com o FGT

5. Consultas.

Método de projeto como componente da atividade pedagógica profissional

Atividades do projeto como meio de interação entre professores da pré-escola, crianças e pais.

6. Realização de atividades finais de projetos.

Matemática musical

Experimentador

Semáforo

Boneca folclórica

Teatro de sombras

Bebê saudável

Logoritmia

Educação com um conto de fadas

Progresso do conselho de professores:

Apresentação do júri.

Representação das equipes (nome, lema, emblema)

Discurso da professora sênior S.A. Fedulina(Apêndice 3)

pesquisa-criativa: as crianças experimentam e depois os resultados são apresentados em forma de jornal, dramatização, desenho infantil;

Discurso de E. V. Kryazhkova Com a proteção do projeto “Experimentalista”

jogos de RPG (com elementos de jogos criativos, quando as crianças assumem os personagens de um conto de fadas e resolvem os problemas à sua maneira);

discurso da professora Rakutina O.I. com a defesa do projeto “Educação com Conto de Fadas”, a professora Yushkina N.V. com o projeto “Boneca Popular”

orientado para a prática da informação:as crianças coletam informações e as implementam, com foco nos interesses sociais (decoração e desenho do grupo, vitrais, etc.);

discurso de Seryabryakova L.V. com o projeto “Matemática Musical”

criativo (registro do resultado em forma de festa infantil, desenho infantil).

discurso de Mironenko V.M. com o projeto “Decorador Mágico”

Avaliação do júri usando um sistema de 10 pontos.

Atribuição às equipes:

1. em cartões (Anexo 1)

2. Tarefa oral

Escreva um plano de projeto em papel whatman(Apêndice 2) .(qual equipe fará isso mais rápido)

Avaliação do júri usando um sistema de 10 pontos.

3. Crie um projeto “Conto de Inverno”

Avaliação de resultados. Cerimônia de premiação do vencedor.

O design instrucional permite integrar informações de diferentes áreas do conhecimento para resolver um problema e aplicá-lo na prática. O processo de aprendizagem torna-se não apenas mais econômico, mas também mais interessante. As atividades do projeto desenvolvem a observação, o pensamento criativo e crítico, a autodisciplina, a cultura da fala, permitem que os participantes sejam mais ativos na vida pré-escolar, contribuem para o desenvolvimento das habilidades de comunicação de crianças e professores em grupo, a capacidade de defender e provar seu ponto de vista visão e habilidades para falar em público.

O método de projeto, como um dos métodos de educação integrada de pré-escolares, baseia-se nos interesses das crianças e na atividade independente dos alunos do jardim de infância.

Usar o método de projetos no trabalho com crianças em idade pré-escolar ajuda a aumentar ativamente a auto-estima da criança. Ao participar do projeto, a criança se sente significativa no grupo de pares, vê sua contribuição para a causa comum e se alegra com seus sucessos. As atividades do projeto têm um impacto qualitativo no aumento do potencial profissional e pessoal, no nível de qualificação e profissionalismo do corpo docente das instituições de ensino pré-escolar, na concretização das capacidades individuais e no potencial criativo de todos os participantes no processo educativo.

Os pais tornaram-se participantes ativos no processo educacional. As posições da instituição de ensino pré-escolar e da família em relação às atividades criativas conjuntas tornaram-se mais próximas.

Há um desenvolvimento ativo, enriquecimento, melhoria da base material e técnica das instituições de ensino pré-escolar e captação de recursos extra-orçamentários.

Assim, as atividades do projeto no processo educativo contribuem para a união do corpo docente e a harmonização das relações com os alunos e seus pais.

Bibliografia.

Veraksa NE, Veraksa AN. Atividades de projeto de pré-escolares.., Mosaico-síntese Moscou, 2008

Infância: Programa para o desenvolvimento e educação de crianças no jardim de infância / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkitna e outros. São Petersburgo. : INFÂNCIA-IMPRENSA, 2007

Mayer A. A. Gestão de processos de inovação em instituições de ensino pré-escolar: Manual metodológico. Centro comercial SFERA, 2008

Método de projeto nas atividades de instituições pré-escolares: um manual para gestores e trabalhadores práticos de instituições de educação pré-escolar / autor: L.S. Kiselev, T.A. Danilina e outros.M.: Arkti, 2003

“Problemas e perspectivas para o desenvolvimento da educação” (Perm, abril de 2011)

Compilado por: Dubovikova Natalya Vyacheslavovna Vice-Chefe do VMR, primeira categoria de qualificação MBDOU No. 170, Izhevsk

Seção: Trabalhando com crianças em idade pré-escolar
Alvo: introdução da tecnologia de design nas atividades de uma instituição pré-escolar.
Forma de implementação: jogo de negócios.

Literatura:
Bliznetsova V.S. Gestão de atividades de projeto de professores de pré-escola // Diretório de professor sênior de instituição pré-escolar. 2009. Nº 9. P.33-40.
Vinogradova O.V. Atividades de projetos de investigação em instituições de ensino pré-escolar // Gestão de instituições de ensino pré-escolar. Revista científica e prática. 2009. Nº 1. P.63-65.
Volkova M.S. Projeto “Escola de Ciências Pré-escolares” // Diretório de um professor sênior de uma instituição pré-escolar. 2010. Nº 9. P.6-9.
Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Projetando férias de verão para pré-escolares com suas famílias // Gestão da Educação Pré-escolar. Revista científica e prática. 2004 nº 2.P.40-56.
Zukau E.F. Método de projeto na educação patriótica de crianças pré-escolares // Gestão de instituições de ensino pré-escolar. Revista científica e prática. 2009. Nº 1. P.96-98.
Kukhlinskaya V.V. Método de projeto na organização de jogos de RPG // Gestão de instituições de ensino pré-escolar. Revista científica e prática. 2009. Nº 1. P.52-62.
Materiais dos sites www.dosvozrast.ru
Timofeeva G.E. Atividades de projeto para nutrir o amor pela cidade natal // Gestão da Educação Pré-escolar. Revista científica e prática. 2009. Nº 1. P.83-85.

Plano para a reunião de professores:
A relevância do tema do conselho de professores.
Variabilidade na utilização do método de design.
Tipos de projetos utilizados no trabalho de uma instituição pré-escolar.
Planejando o trabalho para preparar o projeto.
Improvisação pedagógica “Quem quer se tornar um especialista no método de projeto?”
Tomar uma decisão do conselho de professores.

Progresso do conselho de professores

1. A relevância do tema do conselho de professores.
Principal:
No atual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar, torna-se relevante a questão da criação de um sistema de trabalho para introduzir o método de projetos no processo educativo das instituições de ensino pré-escolar.

Um projeto (literalmente “lançado adiante”) é um protótipo, um protótipo de um objeto ou tipo de atividade, e design é o processo de criação de um projeto.

Antes de começarmos a falar em tecnologias inovadoras, vamos definir o conceito de “tecnologia”.
O que é “tecnologia”?
Quais componentes estão incluídos no conceito de “tecnologia”?

Respostas dos professores:

Anfitrião: Suas respostas estão corretas. É necessário combiná-los numa definição.

A tecnologia é uma ferramenta para a atividade profissional do professor, que é, portanto, caracterizada por um adjetivo qualitativo – pedagógico. A essência da tecnologia pedagógica é que ela possui um faseamento pronunciado (passo a passo), inclui um conjunto de determinadas ações profissionais em cada etapa, permitindo ao professor prever os resultados intermediários e finais de suas próprias atividades profissionais e pedagógicas durante o processo de design. A tecnologia pedagógica distingue-se por: especificidade e clareza de metas e objetivos, presença de etapas: diagnóstico primário; seleção de conteúdos, formas, métodos e técnicas para sua implementação; utilizar um conjunto de ferramentas em uma determinada lógica com a organização de diagnósticos intermediários para atingir o objetivo designado; diagnóstico final de cumprimento de metas, avaliação de resultados baseada em critérios.

O método de projeto como tecnologia pedagógica é um conjunto de pesquisas, buscas, métodos baseados em problemas, técnicas e ações de um professor em uma determinada sequência para atingir uma determinada tarefa - resolver um problema que seja pessoalmente significativo para o professor, formalizado no forma de um determinado produto final. Em outras palavras, o método de projeto é a implementação de um plano desde o seu início até a sua conclusão com a passagem de determinadas etapas da atividade.

2. Discurso de abertura do deputado. cabeça instituição educacional pré-escolar

A tecnologia de design pressupõe:
a presença de um problema que requer conhecimento integrado e busca de pesquisa para sua solução;
significado prático, teórico e cognitivo dos resultados esperados;
atividade independente do aluno;
estruturar o conteúdo do projeto indicando resultados faseados;
uso de métodos de pesquisa, por ex. definir o problema, as tarefas de investigação dele decorrentes, apresentando hipóteses para a sua solução. Discussão dos métodos de pesquisa, apresentação dos resultados finais, análise dos dados obtidos, sínteses, ajustes, conclusões.

O principal objetivo do método de projeto é proporcionar às crianças a oportunidade de adquirir conhecimentos de forma independente na resolução de problemas práticos ou que requeiram a integração de conhecimentos de diversas áreas disciplinares. Como resultado, a actividade do projecto torna possível educar um “realizador” em vez de um “executor”, para desenvolver traços de personalidade obstinados e competências de interacção em parceria.

Vantagens do método de projeto:
é um dos métodos de educação para o desenvolvimento, porque baseia-se no desenvolvimento das competências cognitivas das crianças, na capacidade de construir de forma independente o seu conhecimento e de navegar no espaço da informação;
melhora a qualidade do processo educacional;
serve ao desenvolvimento do pensamento crítico e criativo.
contribui para aumentar a competência dos professores.

Assim, o domínio da tecnologia de design pelos professores melhorará o nível das suas competências profissionais e criará condições para um trabalho educativo eficaz nas instituições de ensino pré-escolar.

3. Variabilidade na utilização do método de projeto.

A atividade de projeto é um tipo de aquisição de conhecimento que proporciona inúmeras oportunidades, sua utilização em diversas combinações e integração de diversos tipos de atividades.

A transição de uma instituição pré-escolar para um método de atividade baseado em projetos geralmente é realizada nas seguintes etapas:
aulas que incluam situações-problema de experimentação infantil, etc.;
aulas temáticas em bloco complexas;
integração:
integração parcial (integração de ficção e atividades artísticas);
integração plena (educação ambiental com ficção, artes plásticas, educação musical, desenvolvimento físico);
método de projeto:
forma de organização do espaço educativo;
método de desenvolvimento do pensamento cognitivo criativo.

4. Tipos de projetos utilizados no trabalho de uma instituição pré-escolar.

Os seguintes tipos de projetos são utilizados na prática das instituições pré-escolares modernas:
Pesquisa - criativa: totalmente subordinada à lógica da pesquisa e com estrutura próxima ou totalmente coincidente com a pesquisa científica genuína;
role-playing, jogos (os participantes assumem determinados papéis determinados pela natureza e conteúdo do projeto);
introdutório e de orientação (informação) (coleta de informações sobre algum objeto, fenômeno; espera-se que os participantes do projeto se familiarizem com essas informações, analisem-nas e resumam os fatos);
orientado para a prática (aplicado) (o resultado está necessariamente focado nos interesses sociais dos próprios participantes);
criativo (envolve a apresentação adequada dos resultados em forma de festa infantil, design infantil).

A atividade principal de um pré-escolar é a brincadeira, portanto, desde tenra idade, utilizam-se dramatizações, brincadeiras e projetos criativos, por exemplo, “Brinquedos Favoritos”, “O ABC da Saúde”, etc.

Outros tipos de projetos também são significativos, incluindo:
complexo: “Mundo do Teatro”, “Olá, Pushkin!”, “Eco dos Séculos”, “Semana do Livro”;
intergrupo: “Colagens matemáticas”, “Mundo dos animais e pássaros”, “Estações do ano”;
criativo: “Meus amigos”, “Adoramos contos de fadas”, “O mundo da natureza”, etc.;
grupo: “Contos de Amor”, “Conheça-se”, “Mundo Subaquático”, “Astronomia Divertida”;
individual: “Eu e minha família”, “Árvore genealógica”, “Segredos do peito da vovó”;
pesquisas: “Mundo subaquático”, “Respiração e saúde”, “Nutrição e saúde”.

Anfitrião: e agora convidamos você para jogar. Vou te dar cartões para cada mesa, onde está escrita apenas uma palavra, sua tarefa é inventar um enigma sobre essa palavra.
Como hoje temos duas mesas, vocês vão perguntar um ao outro o seu enigma. Você tem 2 minutos.

Em termos de duração, podem ser de curta duração (uma ou várias aulas), de média-longa ou de longa duração (por exemplo, “O Trabalho de Pushkin” - para o ano letivo).

Os temas do projeto podem dizer respeito aos problemas de criação de uma cultura de vida familiar, tendo em conta os interesses e capacidades dos alunos. Às vezes, o tema dos projetos é proposto pelos próprios alunos, enquanto estes são guiados pelos seus próprios interesses criativos e aplicados. Mas na maioria das vezes, o tema dos projetos é determinado pelo significado prático do problema, pela sua relevância, bem como pela possibilidade de resolvê-lo envolvendo o conhecimento de alunos de diferentes áreas da ciência. Ou seja, a integração do conhecimento é praticamente alcançada.

5. Planejamento do trabalho de elaboração do projeto.

O trabalho no projeto ocorre em várias etapas:
Fase I – organizacional e preparatória:
seleção de software e suporte metodológico para implementação de projetos;
estudar a experiência de professores inovadores no tema do projeto;
reposição do ambiente de desenvolvimento da disciplina;
seleção de ferramentas de diagnóstico para identificar o conhecimento das crianças.

Estágio II - diagnóstico reflexivo:
análise pelo professor da reserva das suas capacidades profissionais e dificuldades esperadas, bem como do interesse dos colegas pelo tema do projeto;
identificar o interesse e o nível de conhecimento das crianças sobre o tema do projeto;
formação de um banco de dados sobre o nível de competência parental em assuntos do tema designado.

Etapa III - prática:
correção de planos individuais dos professores participantes do projeto;
determinação do conteúdo do trabalho como componente básica da área prioritária de atuação do professor;
implementação do projeto através da interação com colegas e pais, introdução ativa de formas não tradicionais de trabalho com crianças, incluindo projetos e atividades lúdicas da criança;
generalização e divulgação da experiência de trabalho;
defesa do projeto na segunda etapa de certificação de professores de educação infantil;
participação no concurso municipal de projetos pedagógicos.

Etapa IV - final:
análise do cumprimento de metas e resultados obtidos;
determinação de novos rumos para a implementação do problema considerado no projeto no processo educativo das instituições de ensino pré-escolar.

Principal:
E então vamos resumir e consolidar o novo material: (Slide)
1. organize as etapas do projeto na sequência correta
diagnóstico reflexivo
organizacional e preparatório
prático
final
2. Por duração são: curto prazo, médio prazo, longo prazo.

Improvisação pedagógica “Quem quer se tornar um especialista no método de projeto”

Objetivo: proporcionar condições para o desenvolvimento da criatividade e da atividade profissional dos professores no domínio das tecnologias de design através de formas interativas de trabalho metodológico.

Equipamentos: pirâmide multifuncional, fichas indicando as etapas do projeto, prêmio para o vencedor.

Algoritmo do jogo:
informações introdutórias do host do jogo;
"equipamento de playground;
familiarizar os participantes com as regras do jogo;
jogando um jogo;
reflexão.

Anfitrião: Caros colegas, convido vocês para o playground da fantasia. Hoje, o dono deste site será o conhecido método de design. Nossa comunicação acontecerá na forma de um jogo “Quem quer se tornar um especialista no método de design?”
Você precisará responder à pergunta uma de cada vez. Quem marcar mais pontos ocupará o lugar do jogador. Cada pergunta tem três respostas, você deve escolher uma resposta. O jogador pode usar apenas duas dicas: ajuda do salão e ligar para um amigo. Se ele concluir as tarefas com sucesso, receberá o título de “Especialista no Método de Design”.

Perguntas para o jogador:

1. O que é design instrucional?
homenagem à moda;
dogma da atividade profissional do professor;
tipo de atividade docente.

2. Lugar da epígrafe na estrutura do projeto:
inicialmente;
meio;
eles podem terminar o projeto.

3. Qual das três definições enfatiza os tipos de projetos por atividade dominante?
coletivo;
pesquisar;
longo prazo.

4. O que é uma hipótese?
breve resumo do projeto;
a preocupação do professor com o fracasso na implementação do projeto;
uma suposição que requer explicação e confirmação.

5. Quem é o fundador do método de design?
o educador americano, o democrata John Dewey;
grande professor russo K.D. Ushinsky;
O psicólogo francês J. Piaget, de quem dizem: “Ele foi o primeiro entre iguais”.

7. Que tipo de atividade deve ser excluída da fase final (de controle e regulatória) do projeto?
comparação dos objetivos e resultados do projeto;
avaliação reflexiva do projeto;
seleção de conteúdos e formas de atividades do projeto para cada etapa do projeto.

8. Que natureza da atividade docente não é um indicador do alto nível de proficiência de um professor em tecnologia de design?
reprodutivo;
procurar;
criativo.

9. Ao apresentar o projeto o docente deverá:
mostre sua superioridade sobre seus colegas na solução do problema identificado no projeto;
provar que é um professor que possui competências para desenvolver um projeto como auxiliar pedagógico que prestará assistência prática aos colegas;
atrair a atenção dos ouvintes e colegas diretos para a utilização indispensável do projeto apresentado na prática do seu trabalho.

6. Reflexão.
Principal:
- este conselho de professores foi benéfico;

Obteve satisfação com este tipo de atividade;

Sentimos a nossa real contribuição para a causa comum;

Pudemos olhar para nós mesmos de fora, avaliar nossas atividades e compará-las com as atividades de nossos colegas;

Havia o desejo de continuar a participar ativamente nos conselhos de professores;

O conselho de professores me ajudou a pensar sobre as questões levantadas.

7. Tomar decisão do conselho de professores.

(deslizar) Embora o conhecimento de outras pessoas possa nos ensinar algo,

Você só é sábio por sua própria sabedoria.

M. Montaigne

Por que você precisa estudar?

Cada um procura por conta própria a resposta para essa pergunta “infantil”. Mesmo para nós, adultos com ensino superior (e às vezes mais de um), pode ser difícil formulá-lo, embora tudo seja intuitivamente claro. E as crianças que estão apenas começando o caminho do conhecimento precisam de clareza.

“Você precisa estudar para saber mais.” Por que saber mais?

“Você precisa estudar para entrar em uma universidade.” Por que ir para a universidade? Estudar de novo?

“Você precisa estudar para poder viver verdadeiramente a vida adulta real.” Como isso se relaciona com o estudo?

Deixemos os debates filosóficos sobre a essência do ser e sua conexão com a essência da aprendizagem para os filósofos. Vamos discutir questões específicas da pedagogia: como ensinar a uma criança na escola o que a ajudará na vida adulta real. Cada um de nós se depara com a necessidade de atingir um objetivo. Devemos perceber

o que nós queremos;

planeje o caminho para alcançar;

selecione os fundos necessários;

dominar os métodos necessários e,

ajustando suas ações conforme necessário para realizar o que você planejou.

Esse caminho é tão universal quanto diferenciado e, por isso, muitas vezes inconsciente. Muitos o dominaram através do conhecido “método de tentativa e erro”, enfrentando muitos solavancos e pisando em ancinhos muitas vezes. Como você entende, as crianças precisam ser ensinadas de outras maneiras na escola, mas o que podemos oferecer?

Cada professor de disciplina atua no âmbito de uma forma de ensino aula-aula, estritamente definida pelo padrão educacional. Nas aulas de álgebra, os alunos resolvem equações e simplificam expressões. Você precisa disso na idade adulta? Você pessoalmente já precisou de um? (Excluímos os professores de matemática do número de entrevistados.) Nas aulas de biologia, eles ensinam em que consistem as fases separadas da divisão celular sexual e assexuada. Esse conhecimento é exigido na vida adulta? Por que ensinamos às crianças o que elas não precisam? Provavelmente porque O processo de aprendizagem contém os conhecimentos necessários, sem os quais é impossível sobreviver no mundo moderno. Este é o conhecimento de como obter conhecimento.

Os requisitos para graduados do ensino médio listam não apenas o conhecimento, mas também as habilidades que eles devem dominar. Os graduados devem ser capazes de ler, escrever, falar (inclusive em línguas estrangeiras!), contar, analisar informações apresentadas na forma de tabelas ou diagramas, cantar, desenhar, nadar e muito mais... A partir desta variedade de habilidades é difícil para escolher os verdadeiramente importantes. O que é mais importante: cantar, escrever ou contar?

Os antigos gregos não contrastavam essas habilidades; diziam: “Ele é analfabeto: não sabe ler nem nadar”. Você sabia que Pitágoras não apenas provou teoremas perfeitamente, mas também se tornou um campeão olímpico de luta corpo-a-corpo?

Naqueles tempos lendários distantes, o mundo era percebido como um todo, e as pessoas ensinavam e estudavam não física ou geografia, mas uma atitude geral em relação ao mundo. Num olival, ou à beira-mar, ou na solidão de uma gruta, o professor e os alunos compreenderam a verdade, para a qual não são necessários dispositivos especiais, pois é universal.

A diferenciação do conhecimento tornou-se o preço para aumentar a sua quantidade. Todos se deparam com uma escolha: ler ou nadar. Até mesmo o violino do grande Einstein é considerado por nós um capricho de um gênio, porque ele tocava para seu próprio prazer e não para aumentar seu conhecimento!

Hoje você precisa ser um especialista restrito. Já não é possível prescindir de um laboratório com instrumentos, sem computadores, sem combinar os conhecimentos e competências de muitas pessoas em centros de investigação. Isso significa que há necessidade de ensinar as crianças de maneira ainda mais diferenciada?

No sistema escolar moderno, toda a diversidade do mundo é dividida em blocos componentes, numerados, dispostos em prateleiras rotuladas como “geografia física da Rússia” ou “história da Idade Média” e extraídos com o aceno da mão de um mágico. -professor no momento certo, como um coelho de cartola.

Mas as crianças não precisam apenas obter um resultado final. Eles deveriam fazer algo assim sozinhos, desde o início. Eles precisam entender que cada manobra é precedida de um longo período de preparação, que o coelho deve ser colocado no cilindro.

(deslizar) Devemos ensinar à criança métodos para alcançar resultados que sejam universais e funcionem independentemente do conteúdo específico. Isto pode ser feito dentro da forma tradicional de ensino aula-aula, mas é difícil; é muito mais conveniente usar o método de projeto. Sua essência se resume brevemente ao fato de que a criança aprende as etapas para atingir um objetivo, oferecendo-se para realizar uma tarefa específica.

A principal característica do método de projeto é a aprendizagem de forma ativa, através de atividades expeditas do aluno que correspondam aos seus interesses pessoais.

(deslizar) projetos- Esse técnicas, ações dos alunos em sua sequência específica para atingir uma determinada tarefa - resolver um determinado , significativo para os alunos e enquadrado na forma de um certo final .

Principal O MP consiste em proporcionar aos alunos a oportunidade de adquirirem conhecimentos de forma autónoma no processo de resolução de problemas práticos ou que requeiram a integração de conhecimentos de diversas áreas disciplinares. Se falamos do método de projeto como uma tecnologia pedagógica, então esta tecnologia envolve um conjunto de métodos de pesquisa, pesquisa e baseados em problemas que são de natureza criativa.

Para o professor dentro é atribuída a função de desenvolvedor, coordenador, especialista, consultor. O método de projeto torna-se um componente “integrado” de um sistema educacional totalmente desenvolvido e estruturado. A popularidade do método de projeto é garantida pela possibilidade de combinar conhecimentos teóricos e sua aplicação prática na resolução de problemas específicos. Além disso, o método de projetos apoia o desenvolvimento de novas abordagens para a organização da gestão pedagógica e é um dos meios eficazes de construir um sistema pedagógico orientado para a pessoa. Na pedagogia, o método dos projetos educativos é utilizado há quase um século.(deslizar) O fundador é considerado o filósofo, psicólogo e educador pragmático americano John Dewey (1859-1952), embora não tenha utilizado a palavra “projeto” em suas obras. No livro “Escola e Sociedade” ele escreveu: “Do ponto de vista da criança, a maior desvantagem da escola vem da incapacidade dela de utilizar livre e plenamente a experiência adquirida fora da escola, na própria escola. E, inversamente, por outro lado, não consegue aplicar no dia a dia o que aprendeu na escola.”

Seguidor de John Dewey, professor de pedagogia do Teachers College da Universidade de Columbia, William Hurd Kilpatrick, considerou extremamente importante mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos que podem e devem ser úteis para elas na vida. “Imagine uma garota que fez um vestido para si mesma. Se ela colocou a alma no trabalho, trabalhou com vontade, com amor, fez a estampa e inventou ela mesma o estilo do vestido, e ela mesma costurou, então este é um exemplo de projeto típico, no sentido mais pedagógico de a palavra."

O método de projeto, na opinião de muitos, é uma invenção puramente americana, como o jeans cowboy ou o hambúrguer. (deslizar) Mas, como acontece com jeans e hambúrgueres, não é tão simples assim. Em 1905, um pequeno grupo de professores apareceu na Rússia sob a liderança de S.T. Shatsky, que tentou introduzir ativamente novos métodos educacionais na prática docente, lembra muito os projetos americanos. A implementação revelou-se insuficientemente pensada e consistente. Após a revolução de 1917, o jovem Estado soviético teve outros problemas suficientes: expropriação, industrialização, coletivização... Mas na série de assuntos sérios, havia lugar para a pedagogia. Em 1931, pelo Decreto do Comitê Central do Partido Comunista dos Bolcheviques de Toda a União, o método de projeto foi condenado e seu uso na escola foi proibido.

Uma descrição do método e o motivo da proibição podem ser encontrados no romance “Dois Capitães” de V. Kataev. “A velha professora Serafima Petrovna veio para a escola com uma mala de viagem nos ombros, nos ensinou... Realmente, é até difícil para mim explicar o que ela nos ensinou. Lembro que passamos pelo pato. Foram três aulas ao mesmo tempo: geografia, ciências naturais e russo... Acho que naquela época era chamado de método abrangente. Em geral, tudo saiu “de passagem”. É bem possível que Serafima Petrovna tenha misturado alguma coisa nesse método... ...de acordo com Narurobraz, nosso orfanato era uma espécie de creche para jovens talentos. O Comissariado do Povo para a Educação acreditava que nos distinguimos pelos nossos talentos nas áreas da música, pintura e literatura. Portanto, depois das aulas podíamos fazer o que quiséssemos. Acreditava-se que desenvolvemos livremente nossos talentos. E nós realmente os desenvolvemos. Alguns correram para o rio Moscou para ajudar os bombeiros a pescar nos buracos de gelo, alguns se acotovelaram em torno de Sukharevka, de olho no que estava mal... ...Mas como não havia necessidade de ir às aulas, toda a escola o dia consistiu em uma grande pausa... ...Da quarta escola - Pessoas famosas e respeitadas posteriormente deixaram a comuna. Eu mesmo devo muito a ela. Mas então, em 1920, que bagunça era!”

Existem vários motivos pelos quais o método de projeto não conseguiu se manifestar em toda a sua glória:

não havia professores capazes de trabalhar com projetos;

não houve metodologia desenvolvida para as atividades do projeto;

o entusiasmo excessivo pelo “método de projeto” foi em detrimento de outros métodos de ensino;

o “método de projeto” foi combinado de forma analfabeta com a ideia de “programas abrangentes”;

as notas e os certificados foram abolidos e as provas individuais que existiam antes foram substituídas por provas coletivas para cada uma das tarefas realizadas.

Na URSS, não houve pressa em reviver o método de projeto na escola, mas nos países de língua inglesa - EUA, Canadá, Grã-Bretanha, Austrália, Nova Zelândia - ele foi usado ativamente e com muito sucesso. Na Europa, enraizou-se em escolas da Bélgica, Alemanha, Itália, Países Baixos, Finlândia e muitos outros países. É claro que ocorreram mudanças ao longo do tempo; o método em si não parou, a ideia ganhou suporte tecnológico, surgiram desenvolvimentos pedagógicos detalhados que permitiram transferir o método de projeto da categoria de “obras de arte” pedagógicas para a categoria de “técnicas práticas”. Nascido da ideia de educação gratuita, o método de projeto foi gradualmente “autodisciplinado” e foi integrado com sucesso na estrutura dos métodos educacionais. Mas a sua essência permanece a mesma - estimular o interesse dos alunos pelo conhecimento e ensiná-los a aplicar esse conhecimento na prática para resolver problemas específicos fora dos muros da escola.

Na vida cotidiana, nos deparamos constantemente com projetos: projetos de design, projetos empresariais, projetos de espetáculos, etc. Eles são tão diferentes que você fica simplesmente surpreso: por que são todos chamados da mesma forma? O que é um projeto?

Voltemos ao dicionário: “Projeto (lat. projectus - “lançado para frente”) - 1) documentos técnicos - desenhos, cálculos, maquetes de edifícios, estruturas, máquinas, instrumentos recém-criados, etc.; 2) texto preliminar de documento, etc.; 3) plano, intenção." A definição já contém diversidade, mas todas as opções contêm característica comum - o projeto envolve a definição de um objetivo. O próximo artigo do mesmo dicionário: “Desenhar – 1) elaborar um projeto; 2) propor fazer algo, traçar um plano.” Se seguirmos a lógica dessas definições, quase tudo em nossas vidas é um projeto: receber convidados, escolher um presente para o feriado, comprar eletrodomésticos, viajar, consertar (claro); e se você pensar bem, os projetos deveriam incluir casamento e criação de filhos...

(slide)Os projetos podem ser distinguidos pela atividade dominante dos alunos:

orientado para a prática – visa resolver problemas sociais que reflitam os interesses dos participantes do projeto ou de um cliente externo;

Pesquisar(a estrutura assemelha-se a uma investigação científica) - inclui a justificação da relevância do tema escolhido, a definição dos objetivos da investigação, a apresentação obrigatória de uma hipótese com a sua posterior verificação, discussão e análise dos resultados obtidos;

Informativo – tem como objetivo coletar informações sobre qualquer objeto ou fenômeno com a finalidade de analisar, resumir e apresentar informações a um público amplo;

Criativo - assume a abordagem mais livre e pouco convencional na implementação do projeto e apresentação dos seus resultados;

Jogo de interpretação de papéis, ao participarem em que os designers assumem papéis sociais ou de heróis literários para recriar diversas situações de relações sociais ou empresariais através de situações de jogo;

Monoprojetos – são implementados, em regra, no âmbito de uma disciplina académica ou de uma área do conhecimento, embora possam utilizar informação de outras áreas do conhecimento e atividade. O líder de tal projeto é um professor de disciplina e o consultor é um professor de outra disciplina;

Projetos interdisciplinares – são realizados exclusivamente fora do horário escolar e sob orientação de diversos especialistas em diversas áreas do conhecimento. Requerem uma integração profunda e significativa já na fase de formulação do problema.

Os tipos de projetos também são selecionados para que as crianças possam revelar da melhor forma possível as suas capacidades e talentos e concretizar o seu máximo potencial neste trabalho.

(deslizar) Com base na natureza dos contatos, os projetos podem ser distinguidos:

Em aula;

Na escola;

Regional;

Federal;

Internacional.

(deslizar) Por duração:

Miniprojetos que podem caber em uma aula ou parte de uma aula;

Projetos de curto prazo que exigem a conclusão de 4 a 6 aulas, que são utilizadas para coordenar as atividades dos grupos do projeto. A maior parte do trabalho de coleta de informações, confecção de um produto e preparação de uma apresentação é realizada em atividades extracurriculares e em casa;

Os projetos de médio prazo são concluídos em 30-4 horas. Ao implementar tal projeto, é possível uma combinação de formas de trabalho presencial e extracurricular. É aconselhável realizar uma semana de projeto.

Projetos de longo prazo que podem ser realizados em grupo ou individualmente. É aconselhável realizá-los no âmbito de uma sociedade científica estudantil. Todo o ciclo de implementação de um projeto com duração de um ano é realizado fora do horário escolar.

Um possível sistema de classificação de projetos educacionais pode ser proposto de acordo com os seguintes critérios:

(slide)Por atividades principais:

Procurar,

Pesquisar,

Tecnológica;

Imitação;

Designer;

Criativo;

Outro.

(deslizar) Por escopo de resultados:

Ecológico;

Estudos de país;

Sociológico;

História local;

Etnográfico;

Lingüístico,

Cultural;

Marketing;

Econômico.

(deslizar) Por tecnologias utilizadas:

Multimídia;

Telecomunicações.

(deslizar) Sobre formas de combinar resultados na fase de apresentação:

Competição, competição, concerto;

Conferência;

Cume.

(deslizar) De acordo com as formas organizacionais de trabalho no projeto:

Urochny,

Aula extracurricular,

Extracurricular,

extracurricular.

(deslizar) Por tipo de apresentação:

edição impressa;

encenação;

layout;

demonstração em vídeo,

demonstração de computador,

apresentação na Internet.

(deslizar) Por composição de participantes:

intraclasse,

interclasse,

multi-idade,

em toda a escola,

interescolar,

internacional.

Se um aluno consegue dar conta do trabalho de um projeto educacional, pode-se esperar que na vida adulta real ele esteja mais adaptado: será capaz de planejar suas próprias atividades, navegar em diversas situações, trabalhar em conjunto com diferentes pessoas , ou seja adaptar-se às mudanças nas condições.

Se a tarefa do professor é ensinar design, então ao trabalhar pelo método de projetos educacionais, a ênfase deve ser colocada não no que aconteceu como resultado do esforço conjunto (quero enfatizar isso!) do aluno e do professor, mas sobre a forma como o resultado foi alcançado. Infelizmente, VI vem à mente novamente. Chernomyrdin...

(deslizar) Formular metas com competência é uma habilidade especial. O trabalho no projeto começa com o estabelecimento de metas. São estes objetivos que impulsionam cada projeto e todos os esforços dos seus participantes visam alcançá-los.

Vale a pena dedicar um esforço especial à formulação de metas, pois o sucesso de toda a metade do negócio depende do rigor dessa parte do trabalho. Primeiro, são determinados os objetivos mais gerais, depois, gradualmente, eles se tornam cada vez mais detalhados, até descerem ao nível das tarefas mais específicas que cada participante do trabalho enfrenta. Se você não poupar tempo e esforço no estabelecimento de metas, o trabalho no projeto, nesse caso, se transformará em uma conquista passo a passo de seus objetivos, de menor para maior.

Mas você não deve ir longe demais. Se você se deixar levar pelo excesso de detalhes, poderá perder o contato com a realidade e, nesse caso, a lista de pequenos objetivos interferirá no alcance do principal: você pode não ver a floresta por causa das árvores. Além disso, não se deve esquecer a lei de Quéops: “Nada se constrói dentro do prazo e do orçamento”. :)

(deslizar) 1. Objectivos cognitivos – conhecimento de objectos da realidade envolvente; estudar formas de resolver problemas emergentes, dominando as habilidades de trabalhar com fontes primárias; montando um experimento, conduzindo experimentos.

2. Objectivos organizacionais – dominar competências de auto-organização; a capacidade de definir metas e planejar atividades; desenvolver habilidades de trabalho em grupo, dominando técnicas de discussão.

3. Objetivos criativos - objetivos criativos, construção, modelagem, design, etc.

Se tentarmos formular os objetivos mais gerais que uma escola moderna enfrenta, podemos dizer que o objetivo principal é ensinar o design como uma habilidade universal.“Chamamos todo o complexo de meios didáticos, psicológico-pedagógicos e organizacional-gerenciais, que permitem, antes de mais nada, formular a atividade de projeto do aluno, ensinar o aluno a projetar uma aprendizagem baseada em projetos.”

Por que são necessárias mudanças tão importantes no ensino? Por que não podemos sobreviver com os mesmos métodos testados pelo tempo? A resposta é óbvia: porque uma nova situação requer novas abordagens. Na avaliação da qualidade do ensino, pode-se orientar por diversos critérios, mas é claro que é necessário levar em consideração não só os resultados escolares internos, mas também os externos, apresentados pelos alunos (ou graduados) em condições de exame independente. .

Mudanças significativas nas prioridades da educação escolar no mundo nos últimos anos (reorientação para uma abordagem baseada em competências, auto-educação contínua, domínio das novas tecnologias de informação, capacidade de colaboração e trabalho em grupo, etc.) reflectem-se no novo Programa PISA. (deslizar)

O Programa Internacional de Avaliação Internacional de Alunos (PISA) determina o nível de conhecimento adquirido pelos alunos de diferentes países nas escolas secundárias e o grau de preparação para a inclusão ativa na sociedade. Este programa é um exemplo de investigação científica e pedagógica, cuja principal tarefa é analisar resultados reais e, se possível, tirar deles conclusões precisas que ajudem a ajustar o sistema educativo de acordo com as necessidades prementes. Um dos principais objetivos do estudo foi avaliar a capacidade dos jovens de 15 anos de participarem ativamente na sociedade.

Com base nos resultados destes estudos, foi revelado que “os alunos russos têm dificuldades em aplicar estes conhecimentos em situações próximas da vida quotidiana, bem como em trabalhar com informações apresentadas em diversas formas características da mídia...

Os resultados dos nossos jovens neste estudo são alarmantes, indicando que a escola russa não garante que os seus formandos estejam suficientemente preparados para a vida numa sociedade da informação pós-industrial que cumpra os requisitos internacionais modernos.” A Rússia ficou em 28º lugar (mais precisamente, 27-29º lugar, já que é preciso levar em conta as possíveis posições mais altas e mais baixas do país com uma probabilidade de 95%) entre 32 países participantes, compartilhando esta duvidosa honra com Polônia, Grécia , Portugal e Letónia. Os vencedores foram estudantes da Finlândia (seguidos, visivelmente à frente da Rússia, Canadá, Nova Zelândia, Austrália, Irlanda, Coreia, Grã-Bretanha, Japão, Suécia, Áustria, Bélgica, Islândia, Noruega, França, EUA, Dinamarca, Suíça, Espanha , República Tcheca, Itália, Alemanha, Liechtenstein, Hungria e perdendo apenas para Luxemburgo, México e Brasil). A lista de líderes inclui vários países que utilizam ativamente projetos na educação.

É óbvio que precisamos ensinar exatamente o que pode ser útil, só então nossos graduados serão capazes de representar adequadamente as conquistas da educação russa. “Recentemente, a lista de necessidades sociais (é claro que esta lista está longe de estar finalizada) incluiu as seguintes qualidades pessoais que são necessárias hoje: domínio de métodos universais de atividade, domínio de habilidades de comunicação, habilidades de trabalho em equipe, domínio de específicos habilidades no trabalho educativo (capacidade de autoeducação), normas e padrões da vida social (boas maneiras). Se um aluno possuir as propriedades indicadas, então ele será, com alto grau de probabilidade, realizado na sociedade moderna. Ao mesmo tempo, tal educação terá uma nova qualidade, porque é diferente, nova em comparação com o que é implementado no modelo normativo de educação específico da disciplina e é utilizado nas abordagens apresentadas para avaliar a sua qualidade.”

Uma mudança de conceito provoca um processo semelhante a uma avalanche de mudanças locais no sistema educativo como um todo e em cada um dos seus elos separadamente. Cada professor pode contribuir para melhorar a nossa educação, aplicando novas técnicas e métodos de ensino. (deslizar)

“A capacidade de utilizar o método de projeto é um indicador da alta qualificação do professor e dos seus métodos progressivos de ensino e desenvolvimento. Não é à toa que estas tecnologias são classificadas como tecnologias do século XXI, que proporcionam, em primeiro lugar, a capacidade de adaptação às condições de vida em rápida mudança de uma pessoa numa sociedade pós-industrial.”

Enfatizo mais uma vez que o método de projeto não é fundamentalmente novo na prática pedagógica, mas ao mesmo tempo é classificado como uma tecnologia pedagógica do século XXI, pois requer capacidade de adaptação no mundo em rápida mudança da sociedade pós-industrial. (deslizar)

As principais condições para aplicação do método de projeto são as seguintes:

a existência de algum problema significativo que requer solução através de pesquisa (criativa) e aplicação de conhecimento integrado;

a significância dos resultados esperados (práticos, teóricos, cognitivos);

aplicação de métodos de pesquisa (criativos) em design;

estruturação das etapas de implantação do projeto;

atividade independente dos alunos em situação de escolha. Os projetos nas séries iniciais são problemáticos porque as crianças são muito pequenas para projetar. Mas ainda é possível.

O valor pedagógico de um projeto estudantil é determinado por:

a possibilidade de implementação pelas forças de um determinado aluno ou equipe;

as competências que o trabalho neste projeto desenvolve no aluno;

o interesse do aluno pelo trabalho.

(deslizar) Três pontos estão necessariamente presentes: escolha, planejamento, crítica ao projeto.

A simplicidade dos projetos garante o sucesso da sua implementação e é um incentivo que inspira o aluno a realizar outros projetos mais complexos e independentes.

Ao começar a projetar com crianças do ensino fundamental, deve-se levar em consideração que a maioria das crianças ainda não tem hobbies permanentes. Seus interesses são situacionais. Portanto, se um tema já foi escolhido, é preciso começar a implementá-lo imediatamente, antes que o interesse diminua. Atrasar o tempo pode levar à perda de motivação para o trabalho e a um projeto inacabado.

Uma característica específica dessas aulas é o foco no ensino às crianças de técnicas básicas para atividades conjuntas durante o desenvolvimento de projetos. As características etárias das crianças de cada turma devem ser levadas em consideração. Neste sentido, as aulas contendo as atividades do projeto devem ser elaboradas tendo em conta o aumento gradual do grau de independência das crianças e o aumento da sua atividade criativa. A maioria dos tipos de trabalho, especialmente no início, representa uma nova interpretação de tarefas já familiares às crianças. No futuro, adquirem cada vez mais características específicas da própria atividade de projeto.

Vejamos os principais recursos das aulas usando aulas baseadas em projetos. Todas as aulas têm aproximadamente a mesma estrutura.

Primeira etapa inclui um aspecto organizacional. Nesta fase, as crianças familiarizam-se com as especificidades das atividades do projeto em geral (a primeira aula do ciclo) e das atividades específicas de uma determinada aula (todas as outras aulas). Durante esta mesma etapa, as crianças são divididas em grupos de iniciativa. Levando em consideração o trabalho com alunos da primeira série, esses grupos poderiam ser: analistas, experimentadores, ilustradores, testadores. Nas aulas de outras turmas, essa divisão em grupos é transversal. Para criar condições ideais implementação de conjunto Para esta atividade é necessário transplantar as crianças de acordo com os grupos formados. A composição dos grupos deverá ser pensada previamente, tendo em conta uma abordagem diferenciada. As crianças mais fortes estão unidas em grupos de “analistas” e “testadores”.

A segunda etapa tem como objetivo FORMULAÇÃO temas e objetivos da atividade. Está estruturado de forma diferente dependendo do conteúdo da lição.

Terceira etapaé preparatório. Durante a primeira aula do ciclo é elaborado um plano geral de atividades para o desenvolvimento do projeto. Nas próximas lições, este plano só será ajustado se necessário. A terceira etapa também é necessária para determinar as principais seções do projeto. Aqui cabe esclarecer que no nosso caso o projeto é considerado como o desenvolvimento de um tema específico, cujo resultado é um produto específico. Numa primeira fase, tal produto da atividade conjunta pode ser: tabelas de referência compiladas pelas crianças, utilizadas na elaboração de relatórios sobre o tema; álbuns ilustrados; jogos didáticos. É melhor determinar as seções de tais projetos na forma de “brainstorming”. Este é um dos métodos específicos de atuação conjunta, utilizado entre faixas etárias mais jovens e mais velhas. A técnica em si é um tanto difícil para alunos da primeira série. Portanto, o professor pode orientar o trabalho das crianças para que o brainstorming resulte em uma escolha que se aproxime da escolha planejada pelo professor. O papel dos “analistas” que terão de corrigir as propostas das outras crianças é aqui muito importante.

Quarta etapa representa o estágio da atividade do projeto em si. Nesta etapa são desenvolvidas as principais seções do projeto. O trabalho é realizado em grupos. Além disso, o trabalho pode ser organizado de diferentes maneiras. Cada seção pode ser desenvolvida por cada grupo individualmente. Então o resultado do desenho de cada seção consistirá em produtos intermediários das atividades dos grupos. Esta forma de organização é conveniente nas primeiras aulas do ciclo, quando os alunos estão aprendendo e é necessário o papel de liderança do professor. No futuro, cada grupo poderá ser designado para desenvolver a sua própria secção e, assim, aumentar o grau de independência das crianças. Na quarta etapa da aula, a participação das crianças no projeto é muito importante. É aqui que cada participante deve contribuir de acordo com a função escolhida. Comum a todas as aulas do ciclo é uma tecnologia unificada para trabalho em grupo. Os “experimentadores” iniciam seu trabalho. Eles fazem observações que permitem aos “analistas” tirar conclusões e sistematizar deles na forma de regras, esquemas, desenhos e assim por diante. O suporte visual para cada seção do projeto é fornecido por “ilustradores”. Os “testadores” são responsáveis ​​pela aplicação prática, testes de peças individuais e de todo o projeto como um todo.

A quinta etapa é a etapa aplicação prática do projeto desenvolvido. Nesta fase, o papel principal é atribuído aos “testadores”. Mas isso não diminui a importância dos demais grupos, já que cada um deles acompanha o “trabalho” da sua parte do projeto e, se necessário, pode fazer ajustes.

Sexta etapa representa uma autoanálise das atividades do projeto. Esta é principalmente uma fase de aprendizagem durante a qual as crianças aprendem a analisar os aspectos positivos e negativos das suas atividades.

Sétima etapa consiste em resumir os resultados do trabalho como um todo.

É muito importante que a orientação do professor seja oculta, discreta, variável e muito delicada, garantindo a maior independência do aluno. Durante o trabalho no projeto, o professor é coordenador e consultor, às vezes especialista ou fonte de informação, mas seu papel é secundário e o aluno está em primeiro plano.

O MUNDO

(deslizar) Tópico: A FLORESTA É NOSSA AMIGA

Os alunos devem saber: os principais habitantes da floresta, representantes da flora florestal; tipos de florestas; a importância das florestas na vida humana; perigos que aguardam uma pessoa na floresta; o impacto das atividades humanas no estado dos recursos florestais; regras de comportamento na floresta.

Os alunos devem ser capazes de: realizar atividades de busca parcial, analisar seus resultados, tirar conclusões; compor histórias coerentes com base nos materiais do trabalho realizado; trabalho em grupos; usar os produtos de atividades de projetos conjuntos.

Equipamento: apostilas para cada grupo completar tarefas; folhas de álbum para projetar seções de projetos; literatura de referência; cola, marcadores.

Durante as aulas

I. Momento organizacional.

1. Distribuição das crianças em grupos.

O docente organiza vários grupos de iniciativa de acordo com o número de páginas do projeto proposto.

Em cada um desses grupos são atribuídas funções: analista, experimentador, ilustrador, testador.

As crianças são movidas de acordo com novos grupos.

2. Esclarecimento das características do trabalho da aula por meio de atividades de projeto.

II. Formulação do tema e objetivos da aula.

A professora convida as crianças a participarem do projeto “A Floresta é Nossa Amiga”. O professor pede que você se lembre das características das atividades do projeto. (Lista de crianças.)

A professora fala sobre as diferenças entre as atividades do projeto desta aula e das anteriores: a distribuição dos papéis dos participantes do projeto ocorrerá não entre grupos, mas dentro de cada grupo.

Como resultado da discussão coletiva, são feitas alterações nas etapas principais, levando em consideração a nova distribuição em grupos. Planeje no quadro: (deslizar)

Atividades em grupo

1. Discussão da tarefa (coletivamente).

2. Realização de uma tarefa prática (“experimentadores”).

3. Desenho da tarefa (“ilustradores”),

4. Formulação de conclusões (“analistas”).

5. Aplicação dos resultados (“pesquisadores”).

Ação coletiva: testando todo o projeto. A professora convida as crianças a discutir os objetivos da aula.

Como resultado da discussão, são nomeados os seguintes objetivos: aprender novas informações sobre a floresta, derivar regras de comportamento na floresta, descobrir o que depende de uma pessoa para preservar as florestas na Terra.

III. Fase preparatória.

1. Pensando no projeto. Acontece na forma de uma sessão de brainstorming. (“Analistas” de cada grupo selecionam as melhores seções do projeto.)

Como resultado, um espaço em branco aparece no quadro com as seções principais do projeto.

2. Distribuição de tarefas.

4. Desenvolvimento de componentes do projeto e ilustração.

Para a realização das tarefas práticas, foi utilizado o material do caderno de problemas.

O trabalho é realizado em grupos.

As crianças trabalham com maior grau de independência e o professor presta atendimento individualizado.

1. Seção “Tipos de floresta”.

A este grupo são oferecidos cartões recortados com imagens de galhos e frutos de diversas árvores, com a imagem de uma floresta.

Os “experimentadores” organizam os cartões em grupos.

“Analistas” tiram conclusões sobre a existência de florestas de coníferas e caducifólias.

Os “testadores” preparam uma história baseada em material visual.

2. Seção “Habitantes da Floresta”.

As crianças recebem cartões com fotos e charadas.

“Experimentadores” colocam plantas e animais contra um fundo de floresta com o tema “O que cresce onde, quem mora onde?”

“Analistas” explicam as características de plantas e animais conhecidos.

Os “Ilustradores” colam fotos, bem como charadas que as crianças deste grupo prepararam previamente em casa.

3. Seção “A importância das florestas na vida das pessoas”.

As crianças recebem um poema “desintegrado” de S. Marshak

“O que estamos plantando quando plantamos florestas?” e fotos representando uma floresta, além de um conjunto de fotos temáticas da série “O que a floresta nos dá?”, enigmas. “Experimentadores” compõem um poema a partir de versos.

“Ilustradores” combinam a imagem da floresta com fotos

e cole-o na página do álbum. Eles fazem enigmas.

“Analistas” explicam o significado das conexões estabelecidas entre a floresta e seus produtos.

“Testadores” compõem o texto da mensagem.

“Testers” estão preparando uma história para a página deste álbum.

4. Seção “Regras de conduta na floresta”. As crianças recebem um conjunto de cartões composto por dois grupos:

1) sinalização convencional proibindo qualquer ação na floresta;

2) formulações verbais das regras de conduta na floresta. Separadamente, eles recebem um conjunto de cartões que falam sobre o impacto da atividade humana na floresta.

Os “experimentadores” distribuem as cartas aos pares, combinando o sinal e a regra.

“Ilustradores” desenham a página do álbum.

Os “analistas” trabalham com o segundo conjunto de cartas. Sua tarefa é usar desenhos para determinar os efeitos nocivos da atividade humana na natureza.

Os “testadores” elaboram relatórios com base no trabalho do grupo.

5. Seção "O que é útil", e o que é prejudicial?».

As crianças recebem um conjunto de imagens emparelhadas representando plantas e cogumelos úteis e perigosos que crescem na floresta e enigmas.

“Experimentadores” criam dois grupos chamados “Cogumelos e Plantas Comestíveis” e “Cogumelos e Plantas Perigosos”.

“Ilustradores” desenham a página do álbum.

“Analistas” encontram indícios que podem ser usados ​​para confundir plantas e fungos desses dois grupos.

Os “testadores” preparam uma mensagem e fazem charadas.

V. (deslizar) Testando todo o projeto.

A professora anexa no quadro as páginas do álbum “A Floresta é Nossa Amiga” elaborado pelas crianças.

Os “testadores” de cada grupo fazem um relatório sobre o tema de sua seção.

VI. Autoanálise das atividades do projeto.

As crianças contam o que gostaram, quais as dificuldades que encontraram e analisam os motivos dessas dificuldades.

VII. Resumo da lição.

Resuma o resultado geral das atividades do projeto e determine a importância do projeto.

(deslizar)

Literatura

1. Dewey J. “Escola e Sociedade” (1925) – cit. de acordo com “Pilotagem pedagógica. Ano letivo 2003/04. Método de projeto na escola" / Especial. apl. à revista "Educação de Liceu e Ginásio", vol. 4, 2003 – pág.

2. POR EXEMPLO. Satarov “Método de Projeto na Escola do Trabalho” (1926) – cit. de acordo com “Pilotagem pedagógica. Ano letivo 2003/04. Método de projeto na escola" / Especial. apl. à revista "Educação de Liceu e Ginásio", vol. quarto, 2003 – p. 12.

3. Kaverin V.A. Dois capitães: um romance em 2 livros. – K.: Que bom. escola, 1982. – pág. 54, 56-57.

4. Kilpatrick W.H. “Método de projeto. Aplicação do estabelecimento de metas no processo pedagógico" (1928) – cit. de acordo com “Pilotagem pedagógica. Ano letivo 2003/04. Método de projeto na escola" / Especial. apl. à revista "Educação de Liceu e Ginásio", vol. 4, 2003 – pág. 6.

5. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo/ed. E.S. Polat – M.: 2000

6. Pakhomova N.Yu. Aprendizagem baseada em projetos – o que é? // Metodista, nº 1, 2004. – p. 42.

7. Prokofieva L.B. Um olhar sobre a qualidade da educação na perspectiva de uma abordagem metodológica / Modernização da educação moderna: teoria e prática. Coleção de artigos científicos/ed. ELES. Osmolovskaya, Doutor em Ciências Pedagógicas, comp. LIBRA. Prokofieva, G.A. Voronina - M.: ITiIP RAO, 2004. - p. 503.

8. Dicionário de palavras estrangeiras. 17ª edição, rev. – M.: Rússia. lang., 1988. – pág. 401.

9. Gestão de projetos numa organização moderna: Normas. Tecnologias. Funcionários. – M.: Academia de Gerenciamento de Projetos, 2004. – p. 1.

Elena Nesterenko

Tarefas:

Melhorar as competências pedagógicas dos educadores;

Aumentar o nível metodológico;

Promova a exploração criativa.

Forma de conduta: mesa redonda.

1. Introdução

Todos vocês trabalharam duro projetos e, acho que já entendemos isso atividades do projeto envolve principalmente trabalho em equipe. E para que o trabalho seja feito com eficiência e rapidez, a equipe deve estar unida. Ao completar a próxima tarefa, verificaremos o quanto vocês sentem um pelo outro.

Exercício "Quadrado"

Alvo: tenha uma ideia de cada membro do grupo.

Progresso do exercício:

Alinhe todo o grupo em círculo e peça aos participantes que fechem os olhos. Agora, sem abrir os olhos, você precisa se transformar em um quadrado. Normalmente uma farsa começa imediatamente, todos gritam, oferecendo sua estratégia. Depois de algum tempo, é identificado o organizador do processo, que realmente constrói pessoas. Após a construção do quadrado, não permita que seus olhos se abram.

2. Parte teórica conselho de professores

Por que um professor precisa ser capaz de compor projeto?

As condições modernas são tais que uma criança em idade pré-escolar não pode ser "lousa limpa" ao entrar na escola. Cada vez mais, as exigências impostas aos alunos do primeiro ano obrigam os pais a “desenvolver, investir, informar, treinar, etc.” Mas muitas vezes as crianças que têm grande quantia informação e conhecimento, adquiri-los ao acaso.”

Nessas condições, é dever de todo adulto ajudar a criança a aprender a encontrar e extrair as informações necessárias, para assimilá-las na forma de novos conhecimentos.

A experiência e a pesquisa moderna mostram que o processo pedagógico só pode desenvolver a criança na medida em que o professor saiba administrá-lo com competência. O sucesso determina os métodos e técnicas de educação de um aluno.

O uso de tecnologias pedagógicas inovadoras abre novas oportunidades para a educação e formação de pré-escolares, e um dos métodos mais eficazes hoje tornou-se projetos.

Estágios de desenvolvimento e implementação projeto:

1. O professor estabelece uma meta baseada nas necessidades e interesses das crianças.

2. Envolve pré-escolares na resolução de um problema (designação "objetivo infantil").

3. Traça um plano para atingir a meta, mantendo o interesse dos filhos e dos pais.

4. Discute o plano com as famílias dos alunos.

6. Juntamente com os filhos e pais, elabora um plano para a realização projeto e publica-o em um lugar de destaque.

7. Juntamente com pais e filhos, coleta informações e materiais sobre projeto.

8. Realiza aulas, jogos, observações, passeios - todas as atividades da parte principal projeto.

9. Dá lição de casa aos filhos e aos pais - realizando trabalho criativo independente (artesanato, desenhos, álbuns, aplicações, busca de materiais, informações).

10. Organiza uma apresentação projeto(feriado, aula aberta, promoção, KVN).

11. Junto com as crianças, ele compila um livro ou álbum baseado em seu trabalho concluído. projeto.

12. Resume: resume experiência e fala em conselho de professores.

Torneio relâmpago

Os professores são divididos em duas equipes.

Exercício. Cite quantas formas e métodos de trabalho usados ​​​​em atividades do projeto em instituições pré-escolares.

Concurso "Para compatibilidade"

Inicialmente conversamos sobre isso no conselho de professores que um trabalho de qualidade depende da coesão da equipe, mas o tema do nosso encontro « Atividades do projeto» , A projeto- Este é principalmente um trabalho em grupo.

Antes de começarmos a defender projetos, realizaremos uma competição e verificaremos o quão compatíveis vocês são em pares.

Cada pessoa recebe um conjunto de cartas nas quais uma parte do corpo é indicada. Eles devem tocar essas partes do corpo. A seguir, retiram mais uma carta e devem, mantendo os mesmos contatos, entrar em contato com novas partes do corpo. E assim por diante.

É permitida a utilização de qualquer meio disponível, qualquer mobiliário, o principal é manter e manter o maior número de contatos. O vencedor é o casal que conseguiu manter simultaneamente o maior número de contactos.

TODOS OS VENCEDORES!

Atividades do projeto:

1. Relatório sobre o realizado projeto"Baú da vovó" professora Erilkina M.A.

2. Apresentação do plano projeto"Minha família é meu tesouro" (apresentação)- professor Tikhonyuk E.K.

3. Introdução do produto ( "Livro da Memória") projeto"Heróis da Terra Kuteynikovskaya"- professor Lavrenko I.V.

4. Informações “Participação do diretor musical na implantação projeto sobre educação patriótica Heróis da terra de Kuteynikovskaya” - diretor musical Chernyshova A.E.

3. Parte prática conselho de professores

Aula prática usando pastas de trabalho "Venha da região do Don" como parte da implementação projeto"Graças a Deus somos cossacos!" - professora Erilkina Elena Viktorovna

4. Solução conselho de professores

Exercício "Inscrições no verso"

Os participantes têm um pedaço de papel colado nas costas e todos andam caoticamente pela sala e escrevem nas costas o que gostam naquela pessoa.

Cada um de vocês já ouviu seu lado forte de personalidade. E não tenho dúvidas de que cada um de vocês ouviu algo agradável. Algo que ele possa levar consigo.

Alvo: utilização efetiva do método de projetos como forma de organização das atividades e socialização do sujeito do processo educativo

Atribuições do conselho pedagógico: criar condições para: compreender os objetivos das atividades do projeto, capacidades e meios tecnológicos; aumentar o interesse dos professores em tecnologias inovadoras; compreensão dos professores sobre a necessidade de adquirir novos conhecimentos para corrigir as atividades docentes baseadas na autoanálise e na autorregulação.

Forma de trabalho: frontal, grupo

Equipamento: informática, equipamento multimídia, material visual e apostila, materiais de apresentação.

Agenda do conselho pedagógico:

Progresso do conselho pedagógico

1) O que é um projeto

Diga-me e eu esquecerei.
Mostre-me para que eu possa lembrar.
Deixe-me fazer isso sozinho
E será meu para sempre.
Sabedoria antiga.

No Estudo Internacional sobre o Desempenho Educacional dos Alunos do PISA, realizado três vezes em aproximadamente trinta países ao redor do mundo, os alunos russos nunca ultrapassaram o 27º lugar, o que, infelizmente, indica um nível muito baixo de competência. Isto, porém, não significa que saibam pouco ou que sejam mal ensinados. Eles têm conhecimento suficiente e, na maioria dos casos, ainda são bem ensinados. Mas não ensinam exatamente o que precisa pessoa moderna... A criança é curiosa, ou seja, “adora saber” tudo, tudo é interessante, quer tocar, experimentar, estudar a estrutura e o princípio de funcionamento. Estas não são qualidades inatas de pesquisa claramente expressas? Com a idade, ocorre uma transformação do foco da pesquisa. Absolutamente tudo é interessante na primeira infância! Mas muito pouco tempo passa e a seletividade se manifesta - apenas é examinado o que é de real interesse no campo de visão. Aí a criança vai para a escola e tem que estudar e explorar muitas coisas planejadas por diferentes programas e padrões. E muitas vezes simplesmente não há tempo nem energia para pesquisar o que desperta maior interesse. E isso apesar da abordagem de aprendizagem orientada para a personalidade! As qualidades de pesquisa, é claro, não desaparecem completamente, mas se transformam em bagagem passiva. E na sétima e oitava séries, quando começam as competições e conferências, os professores tentam “desenvolver habilidades e qualidades de pesquisa”, mas na verdade eles têm que não tanto desenvolver, mas ressuscitar aqueles que “entraram em coma”. O espírito de exploração pode despertar e manifestar-se com muito vigor numa idade mais avançada, ou pode permanecer adormecido. Enquanto isso, o principal requisito da sociedade moderna para a escola é a formação de um indivíduo que seja capaz de resolver problemas científicos, industriais e sociais de forma independente e criativa, pensar criticamente, reabastecer sistematicamente seus conhecimentos por meio da autoeducação, aprimorar habilidades e aplicá-las em prática. Nossa tarefa não é encher a cabeça dos alunos com conhecimentos diversos (cujo volume, de acordo com vários padrões, atingiu um nível tal que a criança às vezes simplesmente não consegue lembrar uma quantidade tão grande de informações que lhe são inúteis), mas incutir o hábito e a capacidade de avançar de forma independente no campo da informação, a capacidade de propor e resolver tarefas nas atividades educativas e na vida quotidiana. O método de projeto é o melhor auxiliar do professor aqui. Este método pode ser considerado como uma forma de conhecimento universal do mundo pelos alunos e como uma ferramenta para o desenvolvimento individual da personalidade, seu potencial criativo e a formação de habilidades de autodeterminação.

O que é um projeto? Projeto" - emprestado da língua alemã na era de Pedro o Grande do latim "projeto" (Dicionário Etimológico) Projeto - plano, suposição, destino; um assunto concebido, hipotetizado, apresentado por escrito ou em desenho. Desenhar = projetar – conceber, conceber, assumir, planejar a execução. (V. Dal). Um projeto é um plano, uma ideia, a partir da qual o autor deve receber algo novo: um produto, uma atitude, um programa, um livro, um filme, uma maquete, etc. metade do século XX, está novamente a tornar-se relevante na moderna sociedade da informação. No entanto, a introdução de atividades de projeto na prática escolar encontra por vezes certas dificuldades. Um projeto costuma ser chamado de qualquer trabalho independente de um aluno, digamos, um ensaio ou relatório. Em geral, há muita confusão com os termos aqui, e nossa mídia contribui ativamente para isso, na qual eventos esportivos, programas de espetáculos e eventos beneficentes são chamados de projetos. Não é de estranhar que por vezes os professores não tenham uma ideia clara do projeto como método de ensino e os alunos não tenham uma ideia clara do projeto como um tipo muito específico de trabalho independente. Para evitar todos estes problemas, é necessário definir claramente o que é um projeto, quais são as suas características, como se diferencia de outros tipos de trabalho independente do aluno, qual o grau de participação do professor nas várias fases do projeto, como é que isso acontece. dependem da idade do aluno e de outras características individuais. Dentre os diversos tipos de atividades independentes dos alunos, os gêneros mais próximos dos projetos são relatórios, ensaios e pesquisas educacionais. Talvez por isso sejam frequentemente confundidos não só pelas crianças, mas também pelos adultos. Antes de falarmos em projeto como método de ensino, sejamos claros.

2. Trabalhar com os conceitos de “relatório”, “Resumo”, “investigação”, “projecto”.

RELATÓRIO é uma comunicação oral ou escrita com o objetivo de apresentar aos ouvintes (leitores) um tema específico, fornecendo informações gerais, não necessitando de verificação ou comprovação científica.

RESUMO é a recolha e apresentação de informação abrangente sobre um determinado tema proveniente de diversas fontes, incluindo a apresentação de diferentes pontos de vista sobre o assunto, a apresentação de dados estatísticos e factos interessantes.

TRABALHO DE PESQUISA – trabalho relacionado à resolução de um problema de pesquisa criativo com um resultado até então desconhecido.

PROJETO – trabalho que visa solucionar um problema específico, alcançando de forma otimizada um resultado pré-planejado. O projeto pode incluir elementos de relatórios, ensaios, pesquisas e quaisquer outros tipos de trabalho criativo independente dos alunos.

Para o professor, o que há de mais valioso no método de projeto é o próprio processo de trabalho, pois é uma ferramenta, um meio didático de ensino e desenvolvimento das crianças. Os alunos estão mais interessados ​​nos resultados do seu trabalho. Com esta estrutura de atividade de projeto, os alunos demonstram a maior atividade e interesse pelo projeto, encontram-se em diversas situações de vida, encontram dificuldades, superam-nas tanto de forma intuitiva como através de novos conhecimentos, que necessitam de obter de forma independente para atingir o seu objetivo.

3. Relevância do tema escolhido.

As atividades do projeto exigem que o professor crie condições para ampliar os interesses cognitivos das crianças, oportunidades para sua autoeducação no processo de aplicação prática dos conhecimentos, ele se torna o iniciador de empreendimentos interessantes, estimula a atividade independente dos alunos, sua inteligência e engenhosidade . Em certo sentido, o professor deixa de ser um “especialista na disciplina”, mas passa a ser um professor generalista, atuando em diversas funções: um entusiasta (aumenta a motivação dos alunos, apoiando-os, incentivando-os e orientando-os no caminho para o alcance dos objetivos); especialista (possui conhecimentos e habilidades em diversas áreas); consultor (organiza o acesso aos recursos de informação, incluindo outros especialistas); gerente (especialmente em questões de planejamento de tempo); “uma pessoa que faz perguntas”; coordenador de todo o processo grupal; especialista (dá uma análise clara dos resultados do projeto concluído). As atividades do projeto ajudam a resolver as seguintes tarefas educacionais: - desenvolve o interesse da criança em aprender através da compreensão independente da tarefa que lhe é atribuída; promove a formação de competências de investigação; através de atividades criativas contribui para o desenvolvimento da personalidade da criança; promove o desenvolvimento de competências-chave dos alunos; proporciona à criança a experiência de aprendizagem no sistema tecnológico universitário (o que garantirá o sucesso futuro do aluno na universidade). A introdução de tecnologias de design nas escolas melhora a qualidade do ensino, pois aumenta a motivação dos alunos para aprender e desperta o interesse pelo assunto. Ao contrário da aprendizagem tradicional, onde o elemento principal é uma nota de apoio e um livro didático, e o objetivo é a obtenção de informações, o método de projeto segue os objetivos de desenvolvimento pessoal avançado. O método não envolve apenas as atividades dos alunos na resolução de novos problemas para eles, mas tem como objetivo principal o desenvolvimento da personalidade do aluno. Alguns projetos podem ser retirados do currículo escolar e elaborados pelas próprias crianças em conjunto com o professor e os pais durante o processo de aprendizagem, enquanto outros podem basear-se em fenómenos da realidade envolvente e da experiência social. No nosso caso, consideraremos projetos sociais criados em conjunto com os pais e projetos cujas ideias nasceram “na estrada”.

4. Projeto “Play Enerdgy” – análise das atividades escolares

O concurso internacional “PLAY ENERGY” é uma oportunidade para demonstrar o seu potencial criativo e organizacional. E, claro, seu conhecimento. A competição é uma grande oportunidade para inventar uma nova forma de utilizar a energia elétrica. O objetivo do projeto “PLAY ENERGY” é incutir nas gerações mais jovens uma cultura de consumo de energia, ensiná-los a cuidar do meio ambiente e da ecologia da sua cidade natal. Há vários anos, os alunos de Nevinnomyssk têm apresentado os seus trabalhos criativos e de investigação para participar no concurso, juntamente com colegas de Itália, Estados Unidos da América, Bulgária, Chile, Costa Rica, Brasil, Guatemala, Roménia, Panamá e Rússia. De todas as cidades da Rússia, Konakovskaya GRES (região de Tver), Nevinnomysskaya GRES (território de Stavropol), Reftinskaya GRES (região de Sverdlovsk), Sredneuralskaya GRES (região de Sverdlovsk) participam da competição. Os alunos russos tiveram uma oportunidade única de se juntar a estudantes de outros países do mundo. Esta associação permitiu que as crianças da nossa cidade aprendessem mais sobre o estado da indústria energética em cada país e à escala internacional. Como parte do “PLAY ENERGY”, a Enel anunciou uma competição para encontrar desenvolvimentos originais de soluções de preservação da natureza para a cidade do futuro – o principal prêmio para a classe vencedora será uma viagem a Roma para participar da cerimônia de premiação. Na Rússia, a competição é realizada pela quinta vez pela maior empresa de energia Enel, inclusive na cidade de Nevinnomyssk, onde está localizada a filial da empresa Enel OGK-5.

Esta competição é realizada na cidade de Nevinnomyssk há 5 anos. A nossa escola participa no concurso há 4 anos consecutivos e todos os anos recebemos prémios a nível regional e internacional. Todos os anos a competição é realizada sob um tema específico. Ano 2009-2010 “Seguindo a energia” contou com a participação de 10 líderes e 75 alunos do 5º ao 11º ano, ano 2010-2011 “Energia do jogo” 13 líderes e 91 alunos do 5º ao 11º ano, ano 2011-2012 “Energia criativa ” 15 líderes e 99 alunos, 2012-2013 “Energia da escola” 15 líderes e 92 alunos. A cada ano aumenta o número de pessoas que desejam participar no concurso e, desde o ano passado, juntam-se-nos gestores e alunos de nível inicial. Os vencedores do ano passado foram alunos do 6º ano. Além disso, o projeto “Reabastecimento Ecológico” do 6º ano e o chefe, Diretor do NGRES, foram agraciados com prêmios separados do Ministro da Energia, Indústria e Comunicações do Território de Stavropol: “ Geotermia e Fontes Geotérmicas” do 8º ano e o responsável, “A minha casa” 5º ano e líder, projectos da administração municipal: “Cozinha Solar” Líder do 5º ano, “Fontes alternativas de energia - ao serviço das pessoas” 5º ano, “A minha casa - o uso de fontes alternativas de energia” 5ª série, projeto da Duma da cidade “Calendário de Energia” Chefe da 4ª série, comitê de política de juventude da administração e projetos da cidade: “Jornada de Não sei” 8ª série, “Energia do tipo” 7ª série, editor do jornal “Nevinnomyssk Worker” projeta: “Seventh Heaven Aviation Club” 6ª série B, “Smart City” 6ª série. Este ano foram resumidos os resultados do concurso regional e a nossa escola conquistou o 1º lugar no modelo “Lago Branco” para o 7º ano, o 3º lugar no modelo “Cidade Económica do Futuro” para o 9º ano.

5. Etapas da atividade do projeto e suas tarefas.

A atividade do projeto consiste em 5 etapas. Cada estágio apresenta certas tarefas. A primeira etapa é definir o tema e o propósito. As tarefas desta etapa: coletar ideias, discutir, chegar a uma opinião comum, formular os objetivos do projeto. As tarefas do professor como organizador do projeto são despertar o interesse pelo tema, conduzir a discussão do tema e dos problemas e ajudar na definição de metas e objetivos. A segunda etapa é o planejamento do trabalho: da meta à distribuição de etapas e responsabilidades. Objetivos da etapa: determinar as formas de trabalho, planejar o trabalho de acordo com o prazo para sua conclusão, determinar a forma de coleta de informações, distribuir responsabilidades. As tarefas do professor nesta fase são: dar uma ideia geral de todo o processo da atividade do projeto, consolidar na mente dos alunos as decisões que tomaram. A terceira etapa é a implementação do projeto. Principais tarefas: determinar tarefas específicas, trabalhar em grupo (projeto de grupo) ou individualmente (projeto individual), coordenar o trabalho em conjunto, fazer alterações no planejamento. As atribuições do professor nesta fase são auxiliar na busca e processamento de informações, mantendo sob controle o desenvolvimento de conflitos e monitorando os prazos. A quarta etapa é a apresentação do projeto. Tarefas do palco: decidir quem vai apresentar o quê e o quê, escolher a forma de apresentação, preparar-se para as perguntas. Tarefas do professor: apresentar as técnicas e forma de apresentação, auxiliar na condução da apresentação. A última quinta etapa é a reflexão e avaliação do projeto. Nesta fase são avaliados os resultados do projeto, a contribuição individual e a contribuição do grupo. E aqui quero dar um exemplo de projeto

6. Da experiência profissional.

Os trabalhos nos projetos do concurso Play Energy começaram no ano letivo de 2011-2012. Criamos um livrinho “A Aventura do Sol e do Vento”. Os organizadores do concurso destacaram este projeto, mas não lhe atribuíram prémio. No ano letivo seguinte, os alunos da nossa turma criaram um modelo do aeroclube “Sétimo Céu”. O projeto era lindo, executado de forma colorida, mas não funcional. No entanto, também fomos notados pelo jornal “Nevinnomyssk Worker” e fomos convidados pela segunda vez para a festiva cerimónia de entrega de prémios.

Posteriormente analisamos os resultados: por que não conseguimos ganhar o prêmio este ano e o que precisamos levar em consideração no futuro. Uma coisa estava clara: o projeto deveria estar operacional, pelo menos parcialmente. Durante todo o verão, os caras leram revistas, CDs e estudaram novidades interessantes na Internet. Como resultado, chegamos à conclusão de que era necessária a apresentação de um projeto para o complexo de saúde “Lago Branco”. Este layout foi criado ao longo de vários meses. a galera trabalhou toda junta, complementando e refazendo cada elemento, discutindo cada vez mais ideias novas. Precisávamos determinar a versão final, bem como descrever todos os processos do complexo. Como resultado, nosso projeto foi descrito por mim, teoricamente refinado e, o mais importante, parcialmente operacional. Os alunos responderam com compreensão às minhas sugestões e ajustaram seus esforços na direção certa. Cada nova etapa do trabalho de montagem foi fotografada. Esforçámo-nos muito, mas os resultados ainda nos surpreenderam agradavelmente: primeiro lugar a nível regional e terceiro lugar a nível nacional da competição. Todos os participantes do projeto decidiram não parar por aí e continuar a trabalhar numa nova ideia para a conservação de energia. Gostaria de ressaltar que para concretizar a ideia central: despertar o interesse pessoal dos alunos pelo tema do projeto, não é de todo necessária a participação pessoal do professor neste ou naquele evento, basta que as crianças participaram e despertou interesse pelo tema. O método de projeto é um método de ensino de desenvolvimento que ajuda a superar o domínio da abordagem de aprendizagem “baseada no conhecimento” em favor da abordagem “baseada em atividades”. Isso é bom? O novo sistema educativo que está a ser formado hoje segue o lema da “abordagem da actividade”. É claro que um aumento no conhecimento pessoal só é possível depois de se familiarizar com o conhecimento existente. Portanto, o método de apoio às notas e ao livro didático não foi cancelado. A educação tradicional só desaparecerá quando todos os alunos da escola estiverem motivados para aprender, e os desistentes e os perdedores desaparecerão. Esta é uma perspectiva distante, um sonho. Este método está incluído no planejamento do treinamento como método de acompanhamento. O conteúdo tradicional da educação é transferido ao aluno para assimilá-lo, e são realizadas atividades de design e pesquisa para que o aluno crie seu próprio conteúdo educacional na forma de seus produtos criativos pessoais.

Para o professor, o que há de mais valioso no método de projeto é o próprio processo de trabalho, pois é uma ferramenta, um meio didático de ensino e desenvolvimento das crianças. Os alunos estão mais interessados ​​nos resultados do seu trabalho. Encontrar um equilíbrio razoável entre esses interesses permite escolher o tipo certo de projeto. Ao selecionar um determinado tipo de projeto, o professor pode controlar a atividade do aluno ao longo de todo o período de trabalho no projeto, desenvolvendo nele os conhecimentos e habilidades disciplinares necessários, as habilidades educacionais gerais e as competências necessárias.

7. Defesa da experiência profissional “Organização de atividades de design e pesquisa no ensino fundamental”

Nem todas as crianças são gênios, mas absolutamente todas são talentosas.
E A. Arshavsky

As crianças em idade escolar primária são investigadoras por natureza e participam com grande interesse em diversas atividades de investigação. O sucesso de um estudo depende em grande parte da sua organização. O problema colocado e o tema identificado devem ser relevantes para a criança e o trabalho de investigação deve ser realizado de forma voluntária. Acredito que a introdução das crianças em atividades de pesquisa e design numa fase inicial do ensino geral permite identificar e desenvolver de forma mais completa as capacidades intelectuais e criativas das crianças.

Refira-se que as atividades de investigação não implicam a criação pelos alunos de qualquer objeto pré-planeado, o que a distingue significativamente das atividades de projeto. “A pesquisa é um dos tipos de atividade cognitiva humana.” Elementos das atividades de pesquisa, devem ser formados gradualmente e passar para atividades de projeto mais complexas. Minha primeira tarefa como professor é organizar condições pedagógicas que contribuam para o desenvolvimento do pensamento independente e de uma abordagem criativa aos negócios nos alunos. Hoje ofereço a vocês uma das opções para a realização de trabalhos de pesquisa no ensino fundamental. Cada nova etapa da atividade de pesquisa corresponde à turma em que as crianças estudam.

Na primeira série, as crianças aprendem a fazer perguntas, fazer suposições, observar e criar modelos de objetos. Na 1ª série, as crianças realizam pequenos trabalhos criativos, como “Meu Número Favorito”, “Animal Fantástico”, “Presente de Ano Novo”. Lendo os contos de fadas do autor, explorando as leis básicas de um conto de fadas e suas características de gênero, os alunos criaram seus próprios personagens e histórias de contos de fadas com eles. Ouvimos histórias sobre Star-Pooh, o gnomo Lidnets... Os caras também compunham contos de fadas - confusão: “Era uma vez um avô e uma mulher, e eles tinham um nabo. O avô comeu, comeu, mas não comeu, a mulher comeu, comeu, mas não comeu. O nabo rolou. Ela rola e rola, e em direção a ela há uma cabana sobre pernas de galinha...” As crianças adoram fazer isso e fazem-no com prazer.

A segunda etapa – segunda série do ensino fundamental – tem como foco: adquirir novas ideias sobre as características das atividades do pesquisador. As crianças já podem observar conforme o planejado, traçar os resultados do estudo em forma de tabelas, diagramas, desenhos. A partir da segunda série ministro aulas especiais sobre atividades de pesquisa - 1 hora por semana. A presença de aulas permite que os alunos desenvolvam de forma sistemática e proposital competências de investigação. O trabalho desenvolve-se nas seguintes áreas: 1. Conhecimento dos conceitos teóricos da actividade de investigação, como investigação, informação, conhecimento, etc. 2. Realização de investigação colectiva de acordo com um plano específico (seguindo todas as etapas), em diversas tópicos. O projeto e trabalho de investigação “Semana de Estudos do Meu Portfólio” foi realizado ao longo de uma semana de acordo com um plano elaborado em conjunto. Como resultado deste trabalho, os alunos adquiriram conhecimentos práticos de que o peso da pasta afeta a sua saúde. Tradicionalmente, realizamos pesquisas: “Meu nome”, “Meu sobrenome”, “Árvore genealógica” Nesta fase, preparamos pesquisas independentes de longo prazo sobre temas de interesse dos alunos. A pesquisa é realizada sob minha liderança, com a ajuda dos pais. Por exemplo, “Água ao nosso redor”, “Beleza da donzela trançada”, “Meus animais de estimação”, etc.

A terceira etapa é a 3ª série. Nesta fase, aumenta a complexidade das tarefas educativas e de investigação. No 3.º ano: 1. Nas aulas teóricas e práticas sobre atividades de investigação, os alunos continuam a familiarizar-se com a teoria da investigação, estrutura e métodos de investigação 2. A investigação coletiva é realizada sobre um determinado tema. Os alunos do terceiro ano são mais ativos, têm abordagens e propostas mais interessantes e inovadoras na realização de atividades de investigação. 3. Os alunos realizam pesquisas independentes de longo prazo usando conhecimentos e habilidades existentes. Os alunos realizam pesquisas, questionários e experimentos simples (sob a orientação de um professor).

4. O andamento da pesquisa é discutido nas aulas de pesquisa e eu presto assessoria. No final do ano, alguns alunos conseguem escolher um tema de investigação com grau de independência suficiente, traçar um plano de investigação, definir uma ou duas tarefas, encontrar material e apresentar uma apresentação.

Na série IV Na quarta série, o trabalho em projetos atinge um novo patamar e se torna mais analítico. Como resultado, os alunos são capazes de realizar de forma independente trabalhos de pesquisa sobre um tema escolhido, utilizando diversas formas de busca de informações, métodos de pesquisa e elaborando por conta própria um projeto finalizado.

As principais etapas do trabalho de pesquisa dos alunos são:

• Motivação;
• Seleção de áreas de investigação;
• Formulação do problema;
• Gravação e pré-processamento de dados;
• Discussão de resultados de pesquisas, apresentação e teste de hipóteses;
• Registro de resultados de trabalho;
• Apresentação competente de trabalhos de investigação.

É muito importante despertar o interesse do aluno em fazer este trabalho, escolher um tema que realmente o cative e esteja diretamente relacionado aos seus interesses. Na hora de escolher um tema de trabalho, é importante perceber seu significado prático e se perguntar: por que esta pesquisa? Em que área e para que esta pesquisa pode ser utilizada? Junto comigo, o aluno elabora um plano de trabalho sobre o tema escolhido.A próxima etapa é introdutória. O aluno deve ler o máximo possível de artigos, folhetos e livros sobre o tema escolhido para saber qual aspecto do tema foi bem estudado e quais problemas ainda não foram resolvidos e poder opinar nesse sentido. Nesta fase, é apresentada uma hipótese que, após investigação, deve ser confirmada ou refutada. A etapa mais difícil e importante do trabalho é a coleta de material. Quanto mais material para pesquisa, quanto mais ampla for a gama do fenômeno em estudo, mais científicas e significativas serão as conclusões.

O material coletado é cuidadosamente analisado. Classificado. São utilizados vários métodos e métodos de pesquisa: observação, comparação de fatos, elaboração de tabelas, gráficos e tabelas. pesquisas e questionários são realizados entre pessoas de diferentes idades e grupos sociais. Durante o estudo, primeiro são tiradas conclusões intermediárias e depois as finais. O aluno, voltando ao início do seu trabalho, analisa o cumprimento de suas metas e objetivos. Concluída a pesquisa, inicia-se a fase de projeto. O trabalho não deve ser apenas interessante, mas também apresentado de forma clara e clara. Para isso, é feita uma apresentação que inclui fotografias, materiais de arquivo, gráficos e diagramas, desenhos de alunos, etc. Os alunos têm uma oportunidade maravilhosa de apresentar seus próprios trabalhos em diferentes níveis de conferências de pesquisa: escolar, municipal, regional, federal, internacional. Vejamos alguns dos trabalhos de pesquisa mais interessantes, na minha opinião.

O trabalho de Podgainy Artyom sobre seu primo de segundo grau, o cosmonauta Skripochka Oleg Ivanovich, foi muito interessante. Enquanto estudava o seu pedigree no 2º ano, Artyom soube que por parte de mãe tinha um irmão que tinha conquistado muito na vida, tornou-se astronauta, mas aconteceu que nunca o conheceu. E quando no ano seguinte, pela mídia, ele soube que seu irmão havia voado para o espaço, um sentimento de orgulho, é claro, o dominou. O menino escreveu uma nota no jornal, mas quando seus colegas começaram a perguntar sobre seu parente famoso, descobriu-se que ele não sabia praticamente nada sobre ele. Assim nasceu a ideia: escrever uma obra sobre o cosmonauta O. I. Skripochka. Muito trabalho foi feito. Este é um exemplo de trabalho iniciado na segunda série. Recebeu uma continuação em 3. e depois na 4ª série. O trabalho realizado por um aluno da 3ª série é de grande importância prática em termos de educação patriótica, orientação profissional e promoção da profissão de astronauta, que, como nossa pesquisa mostrou, está longe de ser popular em nosso tempo . Trabalhos muito interessantes foram realizados pelos alunos Krasnov Dmitry “O Caminho para a Façanha” sobre um ex-aluno de nossa escola que morreu no Daguestão salvando a vida de seus colegas, Orlov Vyacheslav “O Enorme Céu do Coronel Zuev”, sobre um paraquedista que levou parte na Operação Centauro. Que complementou os materiais do museu escolar.Realizamos muitas pesquisas com crianças sobre o tema ecologia. Realizamos uma pesquisa sobre “Como tornar um bairro mais limpo?” “Para onde vai o lixo?”, sobre a água que bebemos. Os trabalhos mais bem sucedidos e significativos foram realizados por Vyacheslav Orlov “Estado ecológico da água no rio Kuban”, “Primeira melamina russa”.

Às vezes as crianças escolhem temas que parecem já conhecidos e irrelevantes. Mas procuro traçar um plano de pesquisa com a criança para que esses estudos sejam interessantes e individuais. Assim é o trabalho de uma aluna do 2º ano: “Batatas fritas são uma delícia! É útil?”, ficou em 3º lugar na conferência científica e prática da cidade.

À medida que meus alunos progridem para o ensino médio, eles continuam suas pesquisas sob minha orientação. Assim, no ano passado, Podgainy Artyom realizou uma pesquisa sobre o tema “Caminho seguro para a escola”, realizou uma pesquisa e chegou à conclusão de que a situação das estradas ao redor da escola nº 20 não é segura para seus alunos. Cartas de apelação foram escritas ao chefe de polícia e ao prefeito da cidade. O resultado é que foram instalados sinais adicionais de limite de velocidade.

Os mais bem sucedidos são trabalhos sobre temas históricos, projetos de trabalho “Meu hobby é beading”, “Os tempos mudam, as bonecas também”, “Presentes de papel machê”, etc., uma vez que as crianças do ensino fundamental não têm conhecimento suficiente para realizar trabalhos mais científicos pesquisar. Tenho orgulho de falar sobre os resultados que meus alunos alcançaram no campo da pesquisa educacional. Escolhemos temas impossíveis de “descartar”, uma vez que não existe tal material nas fontes literárias.

As atividades de projeto e pesquisa educam e desenvolvem a independência dos alunos na expressão. Trabalhando em seus projetos e realizando pesquisas, as crianças adquirem não apenas a capacidade de trabalhar com literatura, materiais de museu, materiais de arquivo, generalizar, tirar conclusões, analisar, comparar, entrevistar e falar diante de um público. Tornam-se autoconfiantes, liberados, o que os ajuda a serem líderes e participantes ativos na vida social escolar. Ao falar em conferências municipais e regionais, as crianças aprendem a se comunicar com os colegas e a fazer novos amigos.

Graças às atividades de design e investigação, aumenta a probabilidade de desenvolvimento criativo dos alunos; ocorre naturalmente uma combinação de teoria e prática, o que torna a teoria mais interessante e mais real; desenvolve-se a atividade dos alunos, o que os leva a uma maior independência; o sentido de responsabilidade social é fortalecido e, acima de tudo, as crianças experimentam a verdadeira alegria na sala de aula. Hoje, as atividades de design e pesquisa não só contribuem para resolver os problemas acima, mas também desempenham o papel de previsão. O professor observa a inclinação do aluno para um determinado tipo de atividade ou matéria. Isto é expresso em alguma continuidade com o movimento olímpico começando no nível médio. Compartilho o ponto de vista dos professores que consideram a atividade científica dos alunos do ensino fundamental o primeiro passo para a autorrealização da criança.

8. Análise das atividades da Sociedade Científica Escolar “Luch”

Se um professor deseja desenvolver em uma criança as habilidades de trabalhar com informações, a capacidade de analisar textos, classificar e verificar informações de várias fontes, então este é o mais adequado para esse propósito. projeto de informação– tem como finalidade coletar, organizar e apresentar informações. É claro que em um projeto de qualquer tipo existe uma etapa de coleta de informações, mas aí ela é apenas um meio de trabalho, e em um projeto de informação é o objetivo. Aqui, para o aluno, o aspecto dominante da actividade será o trabalho com informação e, nesse sentido, será sobretudo a competência informacional que irá desenvolver e melhorar. Para o desenvolvimento de habilidades analíticas, pensamento crítico, domínio de formas lógicas de perceber e processar informações pesquisar projetos. O objetivo do aluno em nesse casoé prova ou refutação da hipótese do projeto. Para isso, ele precisará realizar experimentos, analisar seus resultados, generalizar, comparar, identificar padrões, fazer analogias, além de tirar conclusões e justificar seu ponto de vista. Assim, a ênfase principal estará na competência de pensamento. Freqüentemente, há necessidade de melhorar as habilidades práticas dos alunos. Por exemplo, a capacidade de construir gráficos de funções, é apropriado usar várias figuras de linguagem, compreender padrões históricos, etc. Nestes casos aplica-se projeto orientado para a prática. Um professor pode ordenar que seus alunos desenvolvam apostilas sobre o assunto ou, por exemplo, um roteiro para um jogo matemático, um dicionário de unidades fraseológicas, um atlas histórico, etc.

No decorrer do trabalho na criação de tal produto de projeto, os alunos dominarão o conhecimento do assunto, as habilidades e habilidades de que precisam e desenvolverão sua competência de atividade.

As atividades do projeto oferecem o maior escopo para o desenvolvimento de habilidades criativas. Criativo projeto permite ao aluno se expressar criando uma obra de qualquer gênero. Tais projetos podem mudar radicalmente a percepção dos outros sobre o autor do projeto, elevar seu status na classe, reduzir a ansiedade, aumentar a autoestima, sem falar no desenvolvimento direto das habilidades criativas da criança. Como você sabe, qualquer trabalho criativo precisa de apresentação e feedback do público (espectadores, ouvintes, leitores), portanto o principal impacto no desenvolvimento será na competência comunicativa.

O desenvolvimento de habilidades de comunicação também é realizado durante projetos de jogos ou role-playing. O objetivo do autor de tal projeto é envolver o público (crianças e adultos) na resolução do problema do projeto. Para isso, você não terá apenas que buscar informações ou criar uma obra de arte, mas também organizar as atividades de outras pessoas, envolvê-las no trabalho, torná-lo interessante para todos. Escusado será dizer que é importante para os adolescentes introvertidos e tímidos dominarem estas competências, adquirirem ou melhorarem a sua competência comunicativa.

A variedade de tipos de projetos permite ao professor resolver diversos problemas de ensino e educação de adolescentes de uma forma que lhes interesse. Isso permite que os alunos adquiram e apliquem ativamente conhecimentos e habilidades, expandam seu arsenal educacional e depois transfiram a experiência adquirida para outros tipos de trabalho acadêmico e extracurricular.

Assim, o tipo de projeto depende da atividade principal do aluno e, por sua vez, determina em grande parte o tipo de produto do projeto. Os projetos criativos geralmente resultam na criação de obras de arte de vários gêneros ou na realização de atividades criativas.Os projetos orientados para a prática, via de regra, são incorporados em produtos materiais do projeto, às vezes em eventos ou instruções escritas, recomendações, etc. Como resultado de projetos de pesquisa, podem ser criados artigos científicos, brochuras, etc., bem como maquetes ou layouts, filmes educativos e apresentações de computador, menos frequentemente eventos, por exemplo, uma visita de estudo ou o produto final de projetos de informação na maioria das vezes são brochuras, tabelas, diagramas, gráficos, diagramas, que podem ser publicados em papel ou divulgados na Internet.

Os projetos de jogos e role-playing estão quase sempre associados a eventos, que neste caso são um produto do projeto, uma vez que o público está envolvido na resolução do problema do projeto (por exemplo, o jogo de debate “Energia Nuclear: Prós e Contras”) .
Qualquer que seja o produto de design em seu tipo e gênero, ele deve atender integralmente aos requisitos de qualidade, ou seja, ser esteticamente agradável, fácil de usar e atender aos objetivos do projeto (lembro que um produto de design é a personificação de a maneira ideal de resolver um problema de projeto encontrado pelo autor). Ao trabalhar no produto de um projeto, o autor deve sempre lembrar que está criando esse produto não apenas para si mesmo, mas também para qualquer outra pessoa que encontre o problema que este projeto se dedica a resolver. Por exemplo, o produto de um projeto dedicado ao problema do relacionamento entre adolescentes e seus pais foi a instrução “Vamos morar juntos: como resolver conflitos com os pais”

Vamos resumir tudo o que foi dito acima na forma de uma tabela.

Hoje não podemos deixar de dizer algo sobre a nossa sociedade científica escolar, que funciona há 14 anos. Certa vez, começamos com 9 projetos de pesquisa. Recordemos que na 14ª conferência eram 38, e na 13 - 40, e na 12 - 43. Uma diminuição clara, embora não totalmente perceptível. Uma análise da conferência já foi realizada. Hoje gostaria de chamar a atenção especificamente para a diminuição da atividade dos alunos e diminuição do desempenho. Como podemos explicar isso?

9. Reflexão. Chuva de ideias.

Chuva de ideias.

• Razões para o declínio da atividade criativa dos alunos.
• Métodos para aumentar a atividade criativa dos alunos.
• Métodos para aumentar a atividade criativa dos professores.

Regras para um professor que decide trabalhar pelo método de projetos.

1. O próprio professor escolhe se trabalhará pelo método de projeto.

2. O professor é totalmente responsável pelas crianças participantes do projeto, pelo seu sucesso e segurança.

3. O professor confia nos alunos, considera-os participantes iguais no trabalho criativo comum e enfatiza constantemente essa confiança com o seu comportamento.

4. O professor oferece oportunidades para as crianças trabalharem de forma independente.

5. O professor desenvolve uma nova posição. Há uma mudança da posição de docente e controlador para a posição de assistente e mentor.

6. O professor monitora sua fala (não “Você fez errado!”, mas “Por que você fez assim?”).

7. O professor intervém no trabalho independente das crianças apenas quando as circunstâncias o exigem ou os próprios alunos o solicitam.

Conselhos para um professor que trabalha com o método de projetos.

1.Você deve ter certeza de que o tema do projeto é interessante em aula.

2. Certifique-se de que o tema do projeto seja suficientemente flexível e possa ser visto de diferentes perspectivas.

3.Observe se a solução do problema envolve vários tipos de atividades (confecção de objetos, desenhos, aplicações, gravações, entrevistas, peças curtas, etc.)

4.Não sobrecarregue os alunos com seu projeto. Menos é mais.

5. Esteja sempre disponível para ajudar.

6. Estabeleça limites para que não haja competição entre os mais e os menos capazes.

As principais condições de organização dos trabalhos do projeto.

1. Profissionalismo do professor, conhecimento da metodologia de projetos, consciência das amplas possibilidades dos alunos no processo de atividades de projeto.
2. Ensinar aos alunos a tecnologia das atividades do projeto e a capacidade de realizar com precisão o trabalho planejado.
3. Desejo dos alunos de trabalhar no projeto.
4. As atividades conjuntas do professor e dos alunos no projeto iniciado deverão ser concluídas, pactuando gradativamente os resultados intermediários.
5. Disponibilidade de informações sobre o andamento do projeto.
6. Biblioteca e mediateca à disposição dos alunos.
7. Cantos de trabalho dos grupos de projeto.
8. Disponibilidade de materiais de referência para autoteste.
9. Guias de estudo e outros materiais selecionados pela sua utilidade.

Projeto de decisão do conselho de professores

Ouvido: Diretor Adjunto de Gestão de Recursos Hídricos I. I. Dunaeva

1. A administração escolar deve analisar o trabalho dos professores da escola para aprimorar as atividades do projeto e levar em consideração o alto desempenho dos professores no preenchimento das fichas de avaliação. Responsável – administração.
2. Os dirigentes do ShMO deverão analisar os resultados do trabalho dos membros da associação metodológica neste sentido, a fim de melhorar a qualidade e eficácia das atividades de investigação. Responsável - administração
3. Reconhecer a experiência dos professores como positiva e recomendar para uso no corpo docente.
4. Os professores das escolas realizam atividades pedagógicas através do método de projetos, tendo em conta a experiência pessoal dos alunos. Delegado Responsável Diretores de RH, chefes do ShMO
5. Os professores da escola continuarão a trocar experiências na aplicação do método de projetos em atividades educativas através da rede de informação da escola. Os líderes do ShMO são mais responsáveis.