MÉTODO DE PROJETO

Esperamos que você já tenha uma ideia sobre a tecnologia de aprendizagem colaborativa. Nesta lição você se familiarizará com o método de projeto. Este será o primeiro encontro. Iremos gradualmente examinar este método com mais detalhes para que você possa tirar uma conclusão bem fundamentada sobre até que ponto as novas tecnologias pedagógicas discutidas neste livro atendem às suas ideias sobre habilidades pedagógicas e correspondem às tarefas que você, como profissional , definir-se no processo de ensino e formação, pesquisa e trabalho experimental.

Nesta lição você irá:

· conhecer informações históricas sobre o surgimento do método de projetos, pois, embora estejamos falando aqui de novas tecnologias pedagógicas, devemos sempre ter em mente que verdadeiras inovações no campo da pedagogia são um fenômeno extremamente raro. Via de regra, trata-se de uma consideração em uma nova rodada de conquistas pedagógicas, sociais e culturais, velhas verdades pedagógicas há muito esquecidas que foram utilizadas anteriormente, em outras condições, em uma interpretação diferente dos métodos e técnicas de ensino. É a sua compreensão e aplicação numa nova situação educativa, cultural e social que dá motivos para falar de novas tecnologias pedagógicas;

· descobrir o que constitui a essência da interpretação moderna do método de projeto;

· descobrir quais poderiam ser os temas dos projetos.

O método de projeto não é fundamentalmente novo na pedagogia mundial. Originou-se na década de 1920 deste século nos EUA. Também foi chamado de método dos problemas e estava associado às ideias da direção humanística na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e professor americano J. Dewey, bem como por seu aluno V.K. Kilpatrick. J. Dewey propôs construir a aprendizagem não de forma ativa, através da atividade expedita do aluno, de acordo com o seu interesse pessoal neste conhecimento específico. Por isso, foi extremamente importante mostrar às crianças o interesse pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Mas para quê, quando? É aqui que é necessário um problema, retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para resolver o qual ela necessita aplicar os conhecimentos adquiridos e os novos conhecimentos que ainda não foram adquiridos. Onde como? O professor pode sugerir novas fontes de informação ou simplesmente direcionar os pensamentos dos alunos em uma direção enfadonha para uma busca independente. Mas como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e conjunta, aplicando os conhecimentos necessários, por vezes de diferentes áreas, para obter um resultado real e tangível. A solução do problema assume assim os contornos de uma atividade de projeto. É claro que, ao longo do tempo, a implementação do método de projeto sofreu alguma evolução. Nascido da ideia de educação gratuita, torna-se agora um componente integrado de um sistema educacional totalmente desenvolvido e estruturado.



Mas a sua essência permanece a mesma - estimular o interesse das crianças por determinados problemas que requerem a posse de um determinado conhecimento e, através de atividades de projeto que envolvam a resolução de um ou vários problemas, mostrar a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Ou seja, da teoria à prática – combinando conhecimentos acadêmicos com pragmáticos, mantendo um equilíbrio adequado em cada etapa do aprendizado.

O método de projeto atraiu a atenção dos professores russos no início do século XX. As ideias de aprendizagem baseada em projetos surgiram na Rússia quase paralelamente ao desenvolvimento dos professores americanos. Sob a liderança do professor russo S.T. Shatsky, um pequeno grupo de funcionários foi organizado em 1905, tentando usar ativamente métodos de projeto na prática docente.

Mais tarde, já sob o domínio soviético, essas ideias começaram a ser amplamente, mas não suficientemente pensadas e introduzidas de forma consistente nas escolas, e por uma resolução do Comitê Central do Partido Comunista dos Bolcheviques de Toda a União em 1931, o método do projeto foi condenado. Desde então, nenhuma tentativa séria foi feita na Rússia para reviver esse método na prática escolar. Ao mesmo tempo, desenvolveu-se ativamente e com muito sucesso em escolas estrangeiras (nos EUA, Grã-Bretanha, Bélgica, Israel, Finlândia, Alemanha, Itália, Brasil, Holanda e muitos outros países, onde as ideias da abordagem humanística de J. Dewey à educação e seu método de projeto foram difundidos e ganharam grande popularidade devido à combinação racional de conhecimentos teóricos e sua aplicação prática na resolução de problemas específicos da realidade envolvente nas atividades conjuntas dos escolares). “Tudo o que aprendo, eu sei porque preciso e onde e como posso aplicar esse conhecimento” - esta é a tese principal da compreensão moderna do método de projeto, que atrai muitos sistemas educacionais que buscam encontrar um equilíbrio razoável entre conhecimento acadêmico e conhecimento gramatical.

O método de projeto baseia-se no desenvolvimento das competências cognitivas dos alunos, na capacidade de construir de forma independente os seus conhecimentos e navegar no espaço da informação, e no desenvolvimento do pensamento crítico. Método de projeto– isso é do campo da didática, métodos particulares, se for utilizado dentro de determinada disciplina. Método é uma categoria didática. Trata-se de um conjunto de técnicas, operações de domínio de determinada área do conhecimento prático ou teórico, de uma ou outra atividade. Portanto, se estamos falando de método de projeto, então queremos dizer exatamente caminho atingir um objetivo didático por meio de um desenvolvimento detalhado do problema (tecnologia), que deve resultar em um resultado muito real e tangível resultado prático formatado de uma forma ou de outra. Didáticas e professores recorreram a esse método para resolver seus problemas didáticos. O método de projeto baseia-se na ideia que constitui a essência do conceito de “projeto”, seu foco pragmático em resultado, que é obtido ao resolver um ou outro problema prático ou teoricamente significativo. Este resultado pode ser visto, compreendido e aplicado em atividades práticas reais. Para alcançar este resultado, é necessário ensinar às crianças pensar de forma independente, encontrar e resolver problemas, utilizando para o efeito conhecimentos de diferentes áreas, capacidade de prever os resultados e possíveis consequências de diferentes opções de solução, capacidade de estabelecer relações de causa e efeito. O método de projeto está sempre focado nas atividades independentes dos alunos - individuais, em pares, em grupo, que os alunos realizam durante um determinado período de tempo. Este método é organicamente combinado com uma abordagem de aprendizagem em grupo (aprendizagem cooperativa). O método de projeto sempre envolve a solução de algum problema. E a solução para o problema passa, por um lado, pela utilização de uma combinação de vários métodos e meios de ensino e, por outro, a necessidade de integrar conhecimentos e competências de vários campos da ciência, tecnologia, tecnologia e criação. Campos. Os resultados dos projetos concluídos devem ser, como se costuma dizer, “tangíveis”: se for um problema teórico, então uma solução específica; se for um problema prático, então um resultado específico, pronto para implementação.

Recentemente, o método de projeto tornou-se não apenas popular em nosso país, mas também “na moda”, o que dá origem a temores fundados, porque onde começam os ditames da moda, muitas vezes a mente desliga. Agora ouvimos frequentemente falar da utilização generalizada deste método na prática docente, embora na realidade se verifique que se trata de trabalhar um determinado tema, apenas de trabalho em grupo, de algum tipo de atividade extracurricular. E tudo isso é chamado de projeto. Na verdade, o método de projeto pode ser individual ou em grupo, mas se este método, então ele assume um determinado conjunto de técnicas educacionais e cognitivas que permitem resolver um determinado problema a partir de ações independentes dos alunos com a apresentação obrigatória desses resultados. Se falamos do método de projeto como tecnologia pedagógica, então esta tecnologia inclui um conjunto de métodos de pesquisa, pesquisa e problemas, criativos em sua própria essência.

A capacidade de utilizar métodos de projeto é um indicador da alta qualificação do professor, de seus métodos progressivos de ensino e desenvolvimento dos alunos. Não é à toa que estas tecnologias são classificadas como tecnologias do século XXI, que proporcionam, em primeiro lugar, a capacidade de adaptação às condições de vida humana em rápida mudança numa sociedade pós-industrial.

Requisitos básicos para usar o método de projeto:

1. A presença de um problema/tarefa que seja significativo no sentido de investigação criativa, exigindo conhecimento integrado, investigação para o resolver (por exemplo, pesquisar um problema demográfico em diferentes regiões do mundo; criar uma série de relatórios de diferentes partes do todo o mundo sobre um problema; o problema do impacto da chuva ácida no meio ambiente, etc.).

2. Significado prático, teórico e cognitivo dos resultados esperados (por exemplo, um relatório aos serviços relevantes sobre o estado demográfico de uma determinada região, fatores que influenciam este estado, tendências no desenvolvimento deste problema; publicação conjunta com um parceiro do projeto de um jornal, um almanaque com reportagens de locais de eventos; proteção florestal em diferentes áreas, plano de ação para superar uma situação problemática, etc.).

3. Atividades independentes (individuais, em pares, em grupo) dos alunos.

4. Estruturação do conteúdo do projeto (indicação dos resultados passo a passo).

5. utilização de métodos de pesquisa que envolvam uma determinada sequência de ações:

· identificação do problema e das tarefas de investigação dele decorrentes; utilização dos métodos “brainstorming” e “mesa redonda” durante a investigação conjunta);

· apresentar uma hipótese para a sua solução;

· discussão de métodos de investigação (estatística, experimental, observacional, etc.);

· discussão sobre formas de formalização dos resultados finais (apresentações, defesas, relatórios criativos, exibições, etc.);

· coleta, sistematização e análise dos dados recebidos;

· resumir, elaborar resultados, sua apresentação;

· conclusões, desenvolvimento de novos problemas de investigação.

A escolha dos temas do projeto em diferentes situações pode ser diferente. Em alguns casos, os professores determinam os temas tendo em conta a situação educativa da sua disciplina, interesses profissionais naturais, especialmente aqueles destinados a atividades extracurriculares, podem ser propostos pelos próprios alunos, que, naturalmente, são guiados pelos seus próprios interesses, não apenas puramente cognitivo, mas também criativo, aplicado.

É possível que o tema dos projetos diga respeito a alguma questão teórica do currículo escolar, a fim de aprofundar o conhecimento de cada aluno sobre esta questão, diferenciar o processo de aprendizagem (por exemplo, o problema do humanismo do final do século XIX - início do século XX ; as causas e consequências do colapso dos impérios; o problema da nutrição, da ecologia numa metrópole, etc.).

Mais frequentemente, porém, os tópicos dos projetos dizem respeito a alguma questão prática que é relevante para a vida quotidiana e, ao mesmo tempo, requer o envolvimento dos conhecimentos dos alunos não numa disciplina, mas em diferentes áreas, o seu pensamento criativo e a investigação. habilidades. Desta forma, aliás, consegue-se uma integração de conhecimentos completamente natural.

Bem, por exemplo, um problema muito grave nas cidades é a poluição ambiental proveniente do lixo doméstico. Problema: como conseguir a reciclagem completa de todos os resíduos? há ecologia, química, biologia, sociologia e física. Ou este tópico: As Guerras Patrióticas de 1812 e 1941-1945 são o problema do patriotismo do povo e da responsabilidade das autoridades. Não há apenas história aqui, mas também política e ética. Ou o problema do sistema governamental dos EUA, Rússia, Suíça, Grã-Bretanha do ponto de vista da estrutura democrática da sociedade. Isso exigirá conhecimentos nas áreas de Estado e direito, direito internacional, geografia, demografia, etnia, etc. Ou o problema do trabalho e da assistência mútua nos contos populares russos. Isto é para crianças em idade escolar, e quanta pesquisa, engenhosidade e criatividade serão exigidas das crianças daqui! A variedade de temas para projetos é inesgotável, e listar pelo menos os mais, por assim dizer, “convenientes” é uma tarefa completamente desesperadora, pois se trata de uma criatividade viva que não pode ser regulada de forma alguma.

Os resultados dos projetos concluídos devem ser materiais, ou seja, formatado de alguma forma (filme de vídeo, álbum, diário de viagem, jornal de informática, almanaque, relatório, etc.) Ao resolver qualquer problema do projeto, os alunos devem recorrer a conhecimentos e habilidades de diferentes áreas: química, física, língua nativa, línguas estrangeiras , especialmente quando se trata de projetos internacionais.

Irina Chardymova
Método de projeto no trabalho com crianças

Uma das tarefas mais importantes da educação pré-escolar moderna é o desenvolvimento da personalidade da criança, das suas capacidades cognitivas e criativas, que constituem a base para o conhecimento ativo do mundo que a rodeia. Desde o nascimento, a criança apresenta curiosidade e comportamento exploratório, que se manifesta no desejo de experimentar e buscar de forma independente novas informações sobre o mundo. Especialistas na área de psicologia comparam essa característica das crianças relacionada à idade com a atividade mental de um cientista que faz uma grande descoberta. Mas o mais importante é que é muito mais fácil para uma criança aprender e assimilar coisas novas, conduzir o seu próprio pesquisar: observe, apresente hipóteses, conduza experimentos, faça seus próprios julgamentos e conclusões com base neles.

A busca por novas formas de melhorar a qualidade do processo educativo nas instituições de educação pré-escolar possibilitou a realização de testagens método de projeto correspondendo totalmente à atividade cognitiva das crianças.

Projeto traduzido do grego - o caminho da pesquisa. Segundo William Kilpatrick, as corujas, junto com o professor, realizam suas próprias projeto resolver qualquer problema prático de pesquisa. O projeto é, antes de tudo, uma meta aceita, consciente crianças, relevante para eles, um trabalho criativo prático específico, movimento passo a passo em direção ao objetivo.

Duração o projeto pode ser: curto prazo - várias aulas, 1-2 semanas; duração média - 1-3 meses; longo prazo - até 1 ano.

Pesquisadores modernos método de projeto(N. E. Veraksa, E. S. Evdokimova, L. N. Prokhorova, etc.) método de projetoé considerada uma forma de organizar o processo pedagógico a partir da interação do professor, do aluno e seus pais, uma forma de interação com o meio ambiente, atividades práticas passo a passo para atingir o objetivo.

Método de projeto permite organizar o domínio da criança sobre o ambiente no processo de atividades passo a passo e pré-planejadas para atingir os objetivos pretendidos. Método de projeto envolve a elaboração de um plano mais claro para o desenvolvimento contínuo funciona, formulação clara e consciência do problema em estudo, desenvolvimento de hipóteses reais, verificando-os de acordo com um plano claro. Ao envolver-se assim em atividades reais, as crianças adquirem novos conhecimentos, conhecem o mundo que as rodeia, a natureza através da sua própria procura. Seu uso na educação pré-escolar pode aumentar significativamente a atividade independente das crianças, desenvolver o pensamento criativo, a capacidade das crianças de encontrar informações de forma independente sobre um objeto ou fenômeno de interesse de diferentes maneiras e usar esse conhecimento para criar novos objetos da realidade. A solução para estes problemas é assegurada através da implementação do princípio da educação para o desenvolvimento orientada para a personalidade, segundo o qual o atividades de projetos infantis, graças ao qual as crianças se tornam sujeitos iguais do processo educacional. Também torna o sistema educativo das instituições de ensino pré-escolar aberto à participação ativa dos pais.

Também método de projeto envolve a implementação de tais princípios pedagógicos Como:

O princípio da conveniência natural (organização do processo pedagógico de acordo com as leis da natureza);

O princípio de combinar atividades principais com outras atividades infantis específicas (visual, construtivo, musical, teatral, etc.);

O princípio da cooperação e cocriação (união de um adulto e uma criança como parceiros iguais);

O princípio de levar em consideração as características da idade (estudando vários problemas em um nível acessível).

Projeto As atividades das crianças são de natureza produtiva, cujo organizador, líder, consultor e especialista é o professor. Nesse caso, o adulto atua como parceiro da criança e auxiliar no seu autodesenvolvimento.

Como bem observa L.D. Morozova, em relação à educação pré-escolar a base método de projeto a ideia de focar a atividade cognitiva dos pré-escolares no resultado que é alcançado no processo de articulação trabalhar professor e crianças sobre um problema prático específico (tema). Ao resolver um problema, as crianças aprendem a aplicar os conhecimentos e habilidades necessários de várias seções do programa educacional para crianças em idade pré-escolar e a obter resultados tangíveis.

Os seguintes tipos podem ser usados ​​em instituições de ensino pré-escolar: projetos:

pesquisa e criatividade: é realizada uma pesquisa de pesquisa cujos resultados são formalizados na forma de algum tipo de produto criativo (jornais, dramatizações, fichas de experiências, design infantil, livro de receitas, etc.);

jogos de RPG: Esse projeto com elementos de jogos criativos, quando as crianças assumem os personagens de um conto de fadas e resolvem os problemas à sua maneira;

Informações e práticas orientado: as crianças coletam informações sobre um objeto ou fenômeno de várias fontes e depois as implementam, com foco no social interesses: desenho de grupo, apartamento, etc.;

criativo: geralmente não tem detalhes elaborado estruturas de atividades conjuntas dos participantes. Os resultados são apresentados em forma de festa infantil, exposição, design e manchetes de jornal, álbum, almanaque, etc.

Execução de qualquer projeto em uma instituição de ensino pré-escolar pode ser dividido em determinadas etapas.

Primeira etapa. Definição de metas: O professor ajuda a criança a escolher a meta mais relevante e viável para um determinado período de tempo. Nesta fase, o problema e as tarefas são formulados projeto, após o qual o produto é determinado projeto. Esse Trabalho realizada através da criação de um jogo ou situação de enredo. Na primeira fase, o professor faz com que as crianças queiram encontrar respostas de forma independente para perguntas sobre o mundo que as rodeia.

Segunda fase. Desenvolvimento de projeto: é traçado um plano de ação para atingir o objetivo. O professor ajuda as crianças a responder a uma série de questões importantes, cuja compreensão determinará a implementação dos objetivos traçados. tarefas:

A quem devo recorrer para obter ajuda (um adulto, um professor?

De quais fontes você pode encontrar informações?

Quais itens devo usar?

Que matérias aprender trabalhar em direção a um objetivo?

Terceira etapa. Desempenho projeto. As crianças tomam medidas práticas em direção ao objetivo pretendido. O professor, se necessário, dá assistência prática às crianças, além de orientar e controlar a execução projeto. As crianças desenvolvem uma variedade de conhecimentos sobre o mundo ao seu redor e desenvolvem habilidades específicas.

Nesta fase, os resultados são somados e as tarefas dos novos são determinadas. projetos. O professor prepara uma apresentação sobre as atividades de um determinado projeto e o executa. As crianças ajudam ativamente a preparar a apresentação, após a qual apresentam ao público (para pais e professores) produto das próprias atividades.

No Jardim de infância método de projeto pode ser usado de forma criativa por professores em vários opções:

Como forma de organizar todo o processo pedagógico;

Para resolver problemas em uma seção específica ( "Conhecimento", "Mundo Social", "Mundo natural");

Para elaboração tópicos específicos nas seções do programa.

Assim, os principais componentes métodos são:

Identificando o problema;

Produção e formulação de hipóteses;

Formulação do tema;

Observações, experiências, experimentos;

Julgamentos, inferências, conclusões.

Uso competente e direcionado método de design no trabalho com pré-escolares permite resolver com sucesso o problema de conhecer o mundo que o rodeia, na comunicação com a qual se revela a alma da criança, forma-se a capacidade de fazer descobertas e de se surpreender com elas.

Às vezes, os gerentes simplesmente não têm tempo suficiente para pensar sobre o lugar que o método de gerenciamento de projetos ocupa em suas atividades práticas. Entretanto, esta questão é muito séria. Em primeiro lugar, o paradigma da gestão de projetos ganha cada vez mais significado metodológico no contexto do sistema de gestão global de uma empresa moderna. Em segundo lugar, os conhecimentos, competências e capacidades nesta área estão cada vez mais incluídos no conjunto padrão de competências dos gestores, não apenas no topo, mas cada vez mais nos níveis médios e até mais baixos de gestão.

História do método

Os princípios do historicismo e da dialética, utilizados para avaliar o desenvolvimento dos métodos de gestão, permitem-nos analisar mais profundamente as mudanças em curso no nível de organização e na eficácia dos mecanismos de gestão. Nas universidades soviéticas, os formandos em economia ensinavam a teoria da economia política como um dos cursos básicos. Em muitos aspectos, esta disciplina representou uma apologética da forma socialista de gestão. No entanto, este curso também teve vantagens. Este conhecimento ampliou o horizonte de visão do futuro especialista tanto do ponto de vista da história do desenvolvimento dos métodos de gestão, como do ponto de vista das suas capacidades na realidade.

O curso de formação revelou os sinais, princípios e etapas das formações socioeconómicas pelas quais a sociedade passa no seu desenvolvimento. A posição de que cada sistema social tem o seu próprio tipo dominante de relações e método básico de gestão da produção, na minha opinião, ainda não perdeu o seu valor. O diagrama apresentado a seguir demonstra os principais marcos no desenvolvimento das relações laborais no mundo e as correspondentes mudanças qualitativas na gestão.

Modelo de desenvolvimento das relações laborais desde o início do desenvolvimento da sociedade burguesa até aos dias de hoje

É sabido que os projetos como meio de implementação de tarefas únicas de grande escala existem desde tempos imemoriais. Lembremo-nos, por exemplo, das maravilhas do mundo. As pirâmides de Quéops no Egito foram obviamente construídas usando o método de projeto. Outra questão é qual método de gestão foi dominante durante o desenvolvimento histórico. O modelo espiral mostrado acima mostra como o desenvolvimento progrediu nos últimos séculos.

  1. As revoluções burguesas dos séculos XVIII e XIX puseram finalmente fim ao tipo de produção artesanal na Europa e lançaram as bases para uma transição gradual de um método de gestão funcional para um método de processo. A gestão de processos começou a se desenvolver mais ativamente no mundo no século XX. Este foi o primeiro salto qualitativo na história moderna das relações laborais, permitindo uma revolução na metodologia de gestão.
  2. Desde o final da década de 40 do século passado, uma nova metodologia surgiu nos EUA, chamada método de gerenciamento de projetos. Atualmente, este método está longe de esgotar o seu potencial. Além disso, a gestão deste tipo se desenvolve junto com o método do processo.

A abordagem formativa para avaliar a história perdeu em grande parte sua relevância. Podemos dizer que vivemos agora numa fase de transição para uma sociedade da informação, e é permitido imaginar algum tipo de correspondência entre os métodos de gestão dominantes e a forma da ordem social. Na sociedade pré-industrial predominavam as funções. No formato industrial, os princípios do processo dominam. Na estrutura pós-industrial há uma transição ativa dos processos para os projetos.

Base do método de design

A essência e o conceito do paradigma de gestão de projetos, tal como dos métodos anteriores, são melhor revelados através da compreensão do tipo de tarefa que está a ser implementada, da composição das operações dos executores e da forma de interação entre eles. Se o artesanato era caracterizado como a produção de um produto padrão por um único executante, a produção fabril era executada para funções especializadas por trabalhadores de diversas profissões. A produção industrial em massa começou a ser caracterizada por cadeias de trabalho interligadas, em vez de funções desempenhadas por diferentes empregados.

As empresas pós-industriais estão gradualmente a tornar-se não só mais flexíveis, mas cada cliente e cada produto tornam-se cada vez mais únicos. Assim, tanto o desenvolvimento do negócio como os próprios processos de negócio vão ganhando novas funcionalidades, para as quais o método de projeto parece mais natural. Mas em que consiste o conceito de tarefa de design e como gerenciá-lo? Consideraremos a definição do projeto através de posições expressas em fontes oficiais internacionais e russas.

Definições Oficiais do Projeto

Como alternativa às tarefas cíclicas que representam processos de negócio, por projetos entendo meios de gestão para resolver problemas únicos, cujos resultados são alcançados em condições de restrições. No sentido do conceito em consideração, as tarefas são tarefas digitalizadas, objetivos específicos do projeto. O próprio conceito é baseado nas principais características do projeto, que precisamos analisar.

  1. A presença de objetivos específicos do projeto decorrentes de uma estratégia específica de nível superior.
  2. A singularidade e singularidade da tarefa de design.
  3. Conjunto de restrições (temporais, financeiras, etc.) sob as quais é implementado um projeto que tem início e fim.

Gerenciar restrições em uma implementação de design é particularmente importante para o sucesso de um problema único. É importante que a gestão da empresa e o gestor do projeto saibam quais os fatores limitantes que terão que enfrentar durante a sua implementação. Um auxílio visual como o “triângulo de desenho” ou “triângulo de restrição” é adequado para esses fins.

Diagrama do Triângulo de Restrições do Projeto

A implementação do projeto baseia-se na aceitação de dois tipos principais de restrições: financeiras e temporais. Estas duas características do projeto contribuem para preencher a tarefa única com conteúdo planeado e qualidade adequada (estado 1), mas não são condições exclusivas para o sucesso do projeto. Ao mesmo tempo, é difícil reduzir a sua influência na obtenção de um resultado pleno (2). É mais provável que, quando os orçamentos são cortados e/ou o tempo é reduzido, o conteúdo e/ou a qualidade também sejam cortados (2a). O triângulo do projeto, ao mesmo tempo, permite perceber a tempo que um aumento no conteúdo ou um aumento na qualidade leva inevitavelmente a uma expansão do orçamento e dos limites de duração (3).

A essência e os princípios do método de design

A essência do método de projetos é apresentar o problema a ser resolvido como único, em formas organizacionais e metodológicas especiais de seu gerenciamento, chamadas de gerenciamento de projetos. implica a aplicação de conhecimentos, métodos, determinadas competências e soluções tecnológicas na execução de tarefas do tipo em questão de forma a atingir ou mesmo superar as expectativas declaradas pelos participantes do projeto. A gestão de projetos é também uma área do conhecimento científico que permite determinar os objetivos de uma atividade e organizar o trabalho de um grupo de pessoas para que o resultado pretendido seja alcançado com a sua implementação.

Diagrama do ciclo de gerenciamento de projetos

O desenvolvimento da gestão de projetos ocorre em uma espiral cíclica, cujo desenvolvimento podemos observar no diagrama acima. Toda a experiência nacional e global de gestores que aplicam os princípios da abordagem de projetos é coletada e resumida. São desenvolvidas abordagens gerais à metodologia e ao seu desenvolvimento, as melhores soluções são selecionadas e adaptadas para divulgação na aplicação prática. As atividades das associações internacionais foram construídas nesta base e foram desenvolvidos padrões de gestão de projetos geralmente aceitos. As associações e padrões atuais estão listados abaixo.

Lista de associações e padrões internacionais na área de PM

Recentemente, devido à integração ativa da abordagem de projetos nos negócios de diversos setores da economia, a chamada “gestão orientada a projetos” tornou-se difundida e desenvolvida. Este tipo de gestão é típico de empresas orientadas a projetos que atuam em construção, consultoria, desenvolvimento de TI, etc. No entanto, as empresas tradicionalmente associadas à produção em massa, por exemplo, na prestação de serviços, produção de veículos, equipamentos informáticos, passando por novas fases de desenvolvimento, utilizam cada vez mais a abordagem de projeto. Consideremos os princípios deste método:

  • o princípio do foco e da conexão com as estratégias básicas do negócio;
  • o princípio da competição entre projetos e recursos;
  • o princípio da eficiência económica dos resultados alcançados;
  • o princípio da consistência e da complexidade;
  • o princípio da hierarquia das tarefas executadas;
  • o princípio de uma abordagem matricial para planejamento e organização;
  • o princípio da abertura ao estudo e desenvolvimento de experiência de implementação;
  • Princípio das “melhores práticas”;
  • o princípio do equilíbrio entre a responsabilidade imposta e os poderes conferidos;
  • princípio da flexibilidade.

Componentes de um sistema de abordagem de projeto

A abordagem em consideração baseia-se na questão do sucesso em atingir o objetivo declarado. O sucesso é determinado por três fatores: formulação de metas corretas e definição de tarefas com competência, gerenciamento eficaz de projetos e suporte técnico e de recursos equilibrado. O algoritmo, a composição de conceitos, termos e documentos que definem os principais componentes do projeto estão dispostos no diagrama apropriado abaixo.

Principais componentes do sistema de design

As grandes etapas mostradas no diagrama (três colunas) permitem identificar passo a passo os objetos de gerenciamento, formar uma equipe de projeto e organizar seu trabalho, configurar e lançar processos de gerenciamento de projetos regularmente. O elo central do modelo é o gerente de projeto como papel e função de gerenciamento chave para resolver um problema único. correlacionar um algoritmo diferente para compreensão do projeto em relação ao seu início, execução e término, considerando as etapas:

  • conceitos;
  • desenvolvimento;
  • implementação;
  • conclusão.

Os processos de gerenciamento de projetos são estruturados em padrões internacionais e nacionais. Eles estão divididos em cinco grupos, sendo o principal deles o grupo de processos de organização de execução. No momento em que o PM já tem um plano de metas, um cronograma de trabalho e um orçamento, ele corajosamente começa a implementá-lo. As tarefas são definidas para os executores, os contratos são acordados e assinados e a equipe do projeto começa a trabalhar em plena capacidade. O algoritmo para a sequência de processos, sua duração e intensidade é apresentado à sua atenção no diagrama abaixo.

Esquema da sequência e duração dos processos de gerenciamento de projetos

O segundo grupo em termos de intensidade e duração são os processos de planejamento. Tendo começado quase simultaneamente com os procedimentos de iniciação, o planejamento rapidamente adquire um ritmo poderoso. Após o início da fase de execução ativa, o planejamento é reproduzido regularmente para efeito de ajuste, o que é bastante natural para o método de projeto. Um plano de projeto é um documento abrangente que inclui os seguintes componentes.

  1. Plano de marco.
  2. Plano de calendário.
  3. Matriz de responsabilidade.
  4. Plano de pessoal.
  5. Plano de abastecimento.
  6. Plano de comunicação.
  7. Plano de mitigação de riscos do projeto.

Processos de iniciação relativamente curtos visam garantir o reconhecimento da necessidade do projeto, defini-lo como objeto de gestão e organizar o início do projeto. Os processos de controle ajudam os PMs a monitorar e relatar regularmente o progresso do trabalho, reprogramar e ajustar o projeto em tempo hábil, se necessário. O trabalho no projeto termina com os processos de seu encerramento. Permitem o fechamento ético do relacionamento com os participantes, o arquivamento da documentação e, além disso, fornecem base para o desenvolvimento do sistema do projeto.

Neste artigo examinamos os principais pontos relacionados ao surgimento, conteúdo e estado atual de desenvolvimento do método de gerenciamento de projetos nas empresas. Esta abordagem, com vantagens inegáveis, é promissora e continuará a desenvolver-se. Em qualquer caso, melhorar o domínio da mesma tem estado há muito tempo entre as principais tarefas de desenvolvimento não só dos PMs, mas também de todos os gestores que pretendem fazer carreira e alcançar o sucesso em organizações comerciais em qualquer parte do mundo.

O método de projeto não é um fenômeno novo na pedagogia. Surgiu no início do século XX na escola americana e também foi utilizado na didática doméstica (especialmente nas décadas de 20 e 30). Recentemente, este método tem recebido muita atenção em muitos países ao redor do mundo. Inicialmente era chamado de método dos problemas e estava associado às ideias da direção humanística na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e professor americano J. Dewey, bem como por seu aluno W.H. Kilpatrick. J. Dewey propôs construir a aprendizagem de forma ativa, por meio da atividade expedita do aluno, de acordo com seu interesse pessoal por esse conhecimento específico.

E.S. Polat dá a seguinte definição de método de projeto no sentido moderno: um “método” que envolve “um determinado conjunto de técnicas educacionais e cognitivas que permitem resolver um determinado problema a partir de ações independentes dos alunos com a apresentação obrigatória desses resultados.”

O método de projeto permite fugir do autoritarismo na aprendizagem e está sempre focado no trabalho independente dos alunos. Usando este método, os alunos não apenas recebem uma soma de determinados conhecimentos, mas também aprendem a adquirir esses conhecimentos de forma independente e a utilizá-los para resolver problemas cognitivos e práticos. .

Requisitos básicos para usar o método de projeto:

  • - a presença de um problema criativamente significativo que requer conhecimento e pesquisa integrados para resolvê-lo.
  • - significado prático e cognitivo dos resultados esperados.
  • - atividade independente dos alunos.
  • - estruturação do conteúdo do projeto;

A utilização de métodos de pesquisa que envolvem uma determinada sequência de ações:

  • - definição do problema e das tarefas de investigação dele decorrentes;
  • - apresentar hipóteses para a sua solução;
  • - discussão de métodos de investigação;
  • - discussão de formas de formalização dos resultados finais;
  • - coleta, sistematização e análise dos dados recebidos;
  • - resumir, elaborar resultados, sua apresentação;
  • - conclusões, desenvolvimento de novos problemas de investigação.

Para determinar o tipo de projeto, são utilizadas as seguintes características:

Atividades dominantes no projeto: pesquisa, busca, criativa, role-playing, aplicada, orientação e outras;

Área temática e conteúdo: projeto mono; projeto interdisciplinar;

A natureza da coordenação do projeto: direta (rígida, flexível), oculta (implícita, imitando um participante do projeto, típica de projetos de telecomunicações).

Natureza dos contactos (entre participantes da mesma escola, turma, cidade, região, país, diferentes países do mundo).

  • - Número de participantes do projeto.
  • - Duração do projeto.

Os critérios de avaliação dos resultados do trabalho dos alunos serão o domínio dos métodos de atividade cognitiva: capacidade de utilizar diversas fontes de informação, métodos de investigação, capacidade de trabalhar em colaboração, aceitar a opinião de outras pessoas e resistir a dificuldades; a capacidade de definir uma meta, traçar e implementar um plano, refletir, comparar meta e ação. .

Mas deve-se notar também que o método de projeto só pode ser benéfico se for aplicado corretamente, se houver uma estrutura bem pensada dos projetos implementados e se houver interesse pessoal de todos os participantes do projeto na sua implementação.

Método de projeto no ensino

O principal objetivo pedagógico de qualquer projeto é a formação de competências-chave, que na pedagogia moderna é entendida como um traço de personalidade integrado, incluindo conhecimentos, habilidades, métodos de atividade, relações de valores inter-relacionados, bem como a prontidão para mobilizá-los e implementá-los se necessário.

As competências externas (visíveis) manifestam-se, via de regra, na forma de competências e métodos de atividade. Portanto, uma das maneiras claras e bastante competentes de formular os objetivos de um projeto é selecionar competências e habilidades educacionais gerais adequadas para um determinado projeto. Abaixo está uma lista dessas competências e habilidades que são formadas no processo de atividades do projeto, que, naturalmente, podem ser complementadas e ampliadas.

Características de projetos de sucesso:

Os alunos estão no centro do processo educacional.

Os projetos dão aos alunos a oportunidade de adaptar seu aprendizado aos seus interesses e paixões. Os alunos participam ativamente do trabalho do projeto, pois Eles aprendem por meio de pesquisa e consideram diversas opções para resolver problemas do projeto. .

O trabalho no projeto atende aos padrões educacionais do programa de treinamento.

No desenvolvimento de um projeto tomam-se como base os conceitos centrais do currículo, condizentes com os padrões educacionais locais ou nacionais. O projeto tem objetivos claros que definem os resultados de aprendizagem planejados.

Os projetos são movidos por questões fundamentais.

Os projetos ajudam os alunos a explorar de forma significativa os problemas identificados na questão fundamental, nas questões do tópico educacional e nas questões específicas. Essa tríade ajuda os alunos a se envolverem e explorarem problemas complexos do mundo real.

Os projetos envolvem uma variedade de tipos de avaliação.

As tarefas que o aluno enfrenta em cada etapa do projeto são claramente

formulados, e sua implementação é monitorada usando

a capacidade de responder à pergunta: o que precisa ser aprendido para resolver um determinado problema.

Os projetos têm uma conexão com o mundo real.

Os tópicos do projeto estão relacionados à vida dos alunos e ao mundo fora da sala de aula. Isto significa que os alunos pesquisam problemas do mundo real e podem apresentar as suas descobertas a públicos reais, utilizar recursos da comunidade, consultar especialistas relacionados com o seu tema de investigação e comunicar através de TI.

Os alunos apresentam suas conquistas por meio do produto final do estudo.

Os projetos geralmente terminam com os alunos demonstrando seus conhecimentos por meio de produtos finais de pesquisa ou apresentações. Os produtos finais do estudo proporcionam aos alunos a oportunidade de se expressarem e de perceberem a independência nas suas atividades de aprendizagem.

As tecnologias de informação proporcionam e aumentam a eficácia da aprendizagem.

As tecnologias de informação são utilizadas para desenvolver habilidades de pensamento e conhecimento sobre o assunto. As atividades dos alunos não se limitam ao trabalho em sala de aula. Eles interagem com aulas remotas, compartilham informações em sites ou fazem apresentações fora da sala de aula, resolvendo problemas do mundo real.

Habilidades de pensamento de alto nível são necessárias para trabalhar em um projeto.

O trabalho em projetos promove o desenvolvimento de habilidades de pensamento metacognitivo e cognitivo, como autoestima, resolução de problemas e tomada de decisões.

As estratégias educacionais são variadas e acomodam uma variedade de estilos de aprendizagem.

O uso de uma série de estratégias educacionais garante que todos os alunos possam estar envolvidos no projeto. O ensino pode incluir vários tipos de trabalho em grupo, atividades que fornecem feedback ao professor e aos colegas, etc. .

Com base na análise da experiência de realização de projetos, é possível construir a sua tipologia:

Atividades dominantes no projeto:

  • - pesquisar;
  • - informativo;
  • - criativo;
  • - jogos;
  • - prático;
  • - introdutório e indicativo.

Por assunto e áreas de conteúdo:

  • - projetos mono (dentro de uma área temática);
  • - entre assuntos.

Pela natureza da coordenação:

  • - com coordenação aberta e explícita;
  • - com coordenação oculta (isto aplica-se principalmente a projetos de telecomunicações).

Pela natureza dos contactos:

nacional ou regional (dentro de um país);

internacional (os participantes são representantes de diferentes países).

Número de participantes:

  • - pessoal (entre dois parceiros localizados em escolas, regiões, países diferentes);
  • - pares (entre pares de participantes);
  • - grupo (entre grupos de participantes);
  • - escola (dentro de uma escola);
  • - regionais;
  • - Russo;
  • - internacional.

Duração do projeto:

  • - curto prazo (várias aulas);
  • - duração média (de uma semana a um mês);
  • - longo prazo (de um mês a vários meses).
  • - Pesquisar projetos.

Este tipo de projeto envolve argumentar a relevância do tema abordado para pesquisa, formular o problema de pesquisa, seu assunto e objeto, designar tarefas de pesquisa na sequência da lógica aceita, identificar métodos de pesquisa, fontes de informação, propor hipóteses para resolver o identificado problema, desenvolvendo formas de resolvê-lo, inclusive experimentais, vivenciadas, discussão dos resultados obtidos, conclusões, apresentação dos resultados da pesquisa, identificação de novos problemas para posterior desenvolvimento da pesquisa. .

Projetos criativos. Tais projetos, via de regra, não possuem uma estrutura detalhada, apenas são delineados e desenvolvidos, obedecendo à lógica e aos interesses dos participantes do projeto. Projetos criativos exigem apresentação adequada dos resultados. Neste caso, é necessário acordar os resultados previstos e a forma de apresentação (jornal conjunto, ensaio, vídeo, forma dramática, feriado, etc.). A apresentação dos resultados do projeto requer uma estrutura bem pensada na forma de um roteiro de vídeo, um programa de férias, um plano de redação, um relatório, design e títulos de jornais, um álbum, um jogo esportivo, uma expedição, etc. .

Role-playing, projetos de jogos.Os participantes assumem determinados papéis determinados pela natureza e pelo conteúdo do projeto. Podem ser personagens literários ou heróis fictícios que imitam relações sociais ou comerciais, complicadas por situações inventadas pelos participantes. O resultado desses projetos ou é delineado no início da sua implementação, ou aparece apenas no final. O grau de criatividade aqui é muito alto, mas o tipo de atividade dominante ainda é o role-playing e a aventura.

Introdutório e de orientação (projetos de informação) Este tipo de projeto visa inicialmente a coleta de informações sobre algum objeto ou fenômeno; Pretende-se familiarizar os participantes do projeto com esta informação, analisá-la e resumir factos destinados a um público vasto. Tais projetos são frequentemente integrados em projetos de investigação e tornam-se parte integrante deles. A estrutura de tal projeto pode ser indicada da seguinte forma:

O objetivo do projeto -> tema da busca de informação -> busca passo a passo de informações com designação de resultados intermediários -> trabalho analítico sobre os fatos coletados -> conclusões ->

Orientado para a prática (projetos aplicados) O resultado é claramente indicado no início. O resultado é necessariamente orientado para os interesses sociais dos próprios participantes (um documento criado com base nos resultados da investigação - sobre ecologia, biologia, geografia, história, literatura e outras naturezas, um projecto de lei, material de referência, um dicionário, um explicação fundamentada de qualquer fenômeno físico ou químico, projeto de jardim de inverno escolar, etc.). .

Tal projeto exige uma estrutura bem pensada, até mesmo um cenário para todas as atividades de seus participantes, definindo as funções de cada um deles, resultados claros e a participação de todos na concepção do produto final. Aqui, a boa organização do trabalho de coordenação é especialmente importante em termos de discussões passo a passo, ajustes nos esforços conjuntos e individuais, na organização da apresentação dos resultados obtidos e possíveis formas de implementá-los na prática, e na organização de uma avaliação externa sistemática. do projeto. Também é importante que os resultados do trabalho dos grupos sejam visuais e acessíveis a todos os ouvintes. Contatá-los será muito útil no planejamento posterior do seu próprio projeto. Para resumir a discussão, você pode pedir ao público que destaque as palavras-chave do projeto (todo o grupo trabalha).

Ao mesmo tempo, o papel do professor muda. O professor atua, antes de tudo, como organizador da atividade cognitiva dos alunos. Sua tarefa é ensinar as crianças a aprender de forma independente.

Muda também o papel do aluno, que, ao invés de um ouvinte passivo, passa a ser uma pessoa capaz de utilizar todos os meios de comunicação que lhe são disponibilizados, mostrando sua individualidade, sua visão, suas emoções, seu gosto.

Vantagens do método de projeto no ensino

A prática mostra que o conhecimento adquirido de forma independente e com boa motivação é o mais duradouro e eficaz. Os alunos que concluíram um trabalho sério do início ao fim recebem um bom incentivo para estudos adicionais e passam para o próximo estágio de autoafirmação na vida.

E claro, veem como o conhecimento adquirido encontra aplicação prática, o que torna o processo de aprendizagem muito mais eficaz. Os projetos resultantes demonstram claramente a alta eficiência deste método. .

O design thinking é necessário para adultos e crianças. Deparamo-nos constantemente com o problema de conceber corretamente as nossas atividades e planear o nosso trabalho. Deve ser especialmente despertado, desenvolvido sistematicamente e cuidadosamente cultivado. Hoje, qualquer pessoa deve prever sua vida e conhecer coisas novas. Ou seja, ser capaz de projetar interação com um mundo em constante e imprevisível mudança. Isso significa que precisamos aprender continuamente e sem parar.

A abordagem do projeto satisfaz amplamente esses tipos de requisitos. É aplicável ao estudo de qualquer disciplina escolar e é especialmente eficaz em aulas que visam estabelecer ligações interdisciplinares. Consideremos este método a partir do exemplo da área disciplinar de informática, embora seja capaz de acumular diversas disciplinas. .

A utilização de ferramentas de tecnologia da informação no processo de aprendizagem pelo método de projetos contribui para:

formação nos alunos de determinados conhecimentos, competências e aptidões para a realização de atividades de informação com informática:

  • - desenvolvimento de tipos de pensamento visual - figurativo, intuitivo, criativo e criativo;
  • - manter a motivação para a utilização das tecnologias de informação nas atividades educativas;
  • - desenvolvimento da percepção estética de quaisquer objetos;
  • - desenvolver competências para tomar a decisão ideal ou encontrar soluções numa situação difícil;
  • - desenvolvimento de competências para a realização de atividades experimentais;
  • - desenvolvimento da imaginação espacial e dos conceitos espaciais dos alunos. .

As modernas tecnologias de informação abrem novas perspectivas para aumentar a eficiência do processo educacional e são uma ferramenta poderosa para a apresentação visual da informação educacional.

O método de projeto ajuda a ativar todas as áreas da personalidade do aluno - suas esferas intelectual e emocional.

Isto envolve trabalho independente com informação e informação em vários meios de comunicação. Podem ser livros, revistas ou mídia eletrônica e de rede (recursos de informação da Internet). Os projetos podem ser interdisciplinares e exigir o uso de conhecimentos de diferentes disciplinas educacionais.

A partir da análise da experiência de realização de projetos é possível construir a sua tipologia.

Vantagens do método de ensino baseado em projetos:

  • - habilidades de trabalho em grupo;
  • - habilidades de comunicação;
  • - competências interdisciplinares;
  • - desenvolvimento de competências individuais dos participantes do projeto;
  • - trabalhar com consciência pessoal.

O valor do movimento do projeto é que os problemas científicos são resolvidos pelos alunos em conjunto com os professores-mentores. .

As atividades do projeto em qualquer escola específica (ginásio, liceu, escola, faculdade) podem ser realizadas nas seguintes áreas principais:

  • - projetos gerais (olimpíadas, competições);
  • - atividades de projeto em trabalho educativo (caminhadas, passeios, excursões, atividades extracurriculares);
  • - atividade de projeto no processo educativo (projeto como tipo de tarefa, projeto como exame de transferência);
  • - projetos internacionais (criatividade conjunta de alunos de diferentes países).

O principal objetivo do projeto é desenvolver o pensamento criativo dos alunos.

Existem muitas classificações de métodos de ensino, mas quase todas contêm um método de investigação, quando os alunos recebem uma tarefa cognitiva, que resolvem de forma independente, selecionando os métodos necessários para tal e recorrendo à ajuda de um professor. O método de projeto pode ser classificado como um tipo de pesquisa, em que os alunos tratam individualmente de um determinado problema.

Na educação russa, a abordagem mais difundida é chamada de reprodutiva ou “conhecimento”. O aluno é obrigado, em primeiro lugar, a se comportar com calma (ou seja, de forma bastante passiva) durante a aula (palestra), ouvir com atenção e anotar as explicações do professor, e depois, durante uma pesquisa ou exame (teste), lembrar e repetir as explicações dadas pelo professor em aula. A fonte de “conhecimento” dos alunos, neste caso, é quase exclusivamente o professor. O livro didático também pode ser utilizado como fonte de informação, mas em alguns casos até o livro didático não é mais necessário - se por algum motivo “não convém” ao professor e ele assume a apresentação de todo o material. O objetivo da aprendizagem, neste caso, é que os alunos adquiram uma certa quantidade de conhecimentos, competências e habilidades (como se costuma dizer, “ZUN”). Naturalmente, a formação assume um caráter teórico.

Em muitos países ao redor do mundo, esta abordagem tem sido reconhecida há muito tempo como ultrapassada. Nos EUA e na Grã-Bretanha era chamada de "educação centrada no professor" - "educação centrada no professor". Este método é considerado uma causa direta da diminuição do interesse dos escolares e dos alunos pela aprendizagem, pela eficácia e eficiência da aprendizagem em geral.

É também importante que a inevitável aposta no conhecimento teórico (nomeadamente, naquilo que é mais fácil para um professor explicar) afaste o processo educativo das exigências da realidade, da preparação para a vida numa sociedade real e da continuação do trabalho na profissão. . O oposto do que é descrito é a abordagem em que a ênfase é colocada nas atividades independentes de aprendizagem ativa dos alunos, e o professor fornece apenas “apoio” a esta atividade, ou seja, fornece materiais e os administra gradualmente, colocando problemas significativos para os alunos. Nos EUA e na Grã-Bretanha, esse modelo educacional é denominado educação centrada no aluno - “a aprendizagem no centro da qual está o aluno.

Com esta abordagem, o professor não é o centro da aprendizagem, a fonte de conhecimento e informação. O processo educativo baseia-se na cooperação e na comunicação produtiva entre os alunos, visando a resolução conjunta de problemas, desenvolvendo a capacidade de destacar o que é importante, estabelecer metas, planejar atividades, distribuir funções e responsabilidades, pensar criticamente e alcançar resultados significativos. Na pedagogia russa, esta abordagem está associada ao uso de métodos de ensino como os baseados em problemas e os baseados em projetos. As atividades educacionais, neste caso, estão focadas em atividades bem-sucedidas na sociedade real. O resultado da formação não é mais a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades, mas a formação de competências-chave que garantem o sucesso das atividades práticas. .

Uma característica importante da abordagem do projeto é o humanismo, a atenção e o respeito à personalidade do aluno, uma carga positiva que visa não só a aprendizagem, mas também o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

A palavra “projeto” nas línguas europeias é emprestada do latim e significa “lançado para frente”, “protuberante”, “conspícuo”. Agora esta palavra começa a ser entendida como uma ideia, da qual o sujeito pode e tem o direito de dispor como seu próprio pensamento. Atualmente, esse termo é frequentemente utilizado na gestão, significando em sentido amplo qualquer atividade apresentada como um conjunto de etapas individuais. Este entendimento é próximo, mas um pouco diferente daquele que se desenvolveu no jargão técnico russo. Aqui, um projeto é uma ideia para um novo objeto (edifício, máquina, mecanismo ou unidade), materializado em desenhos, diagramas e outras documentações.

A realização de uma variedade de projetos contribui para o desenvolvimento das competências cognitivas e criativas dos alunos, da capacidade de procurar informações de forma independente e do desenvolvimento do pensamento crítico; bem como atividades independentes dos alunos: individuais, duplas, em grupo, que realizam durante um determinado período de tempo. A capacidade de construir de forma independente o próprio conhecimento ajuda a navegar no espaço da informação, contribui para a formação da visão de mundo dos alunos e de uma imagem científica holística do mundo.

“A maneira como a infância passou, quem conduziu a criança pela mão durante sua infância, o que entrou em sua mente e coração vindo do mundo ao seu redor - isso determina decisivamente que tipo de pessoa a criança de hoje se tornará.”
V.A. Sukhomlinsky

A família e o jardim de infância são duas instituições sociais que estão na origem do nosso futuro.

A Lei “Sobre a Educação” obriga professores e pais a se tornarem não apenas iguais, mas também participantes igualmente responsáveis ​​​​no processo educacional.

Um dos princípios importantes das exigências estaduais federais e do programa “Infância”, segundo o qual trabalhamos, é também a educação e o desenvolvimento conjunto dos pré-escolares com os pais, o envolvimento dos pais no processo educativo de uma instituição pré-escolar. Ao mesmo tempo, o próprio professor determina quais as tarefas que pode resolver de forma mais eficaz na interação com a família, como manter contactos profissionais e pessoais com os pais e envolvê-los no processo de educação conjunta dos pré-escolares. Só juntos educadores e pais poderão conhecer melhor a criança e, tendo aprendido, direcionar esforços comuns para o seu desenvolvimento.

Hoje, na ciência e na prática, defende-se intensamente a visão da criança como um “sistema de autodesenvolvimento”, enquanto os esforços dos adultos devem visar a criação de condições para o desenvolvimento das crianças. Um meio único de garantir a cooperação, a cocriação entre crianças e adultos e uma forma de implementar uma abordagem educativa centrada na pessoa é a tecnologia de design. O design, como atividade criativa para professores, permite-nos formular suficientemente (de acordo com as exigências do estado federal) as metas e objetivos da próxima atividade, analisar e sistematizar a totalidade dos recursos disponíveis e necessários que proporcionam as melhores formas de alcançar o resultado esperado e, o mais importante, revela oportunidades para a criatividade pedagógica.

Em 2007, foram organizados na instituição de ensino pré-escolar seminários e consultas sobre o tema “Utilização do método de projetos no trabalho com pré-escolares”. Os professores se interessaram pelo material proposto e decidiram implementá-lo em seu trabalho com as crianças.

A maioria dos pais modernos são pessoas alfabetizadas que lêem ciência popular e literatura jornalística sobre questões de criação e desenvolvimento dos filhos. E, mesmo assim, as dificuldades na educação não diminuem! Mesmo possuindo um estoque bastante extenso de conhecimentos teóricos, nem sempre conseguem aplicá-los com competência. Na pedagogia, tal como na medicina, o princípio “Não faça mal!” é importante. É por isso que hoje não falamos apenas da troca de informações entre pais e educadores de infância sobre o desenvolvimento, sucessos e dificuldades de um pré-escolar. É relevante incluir a família na vida da criança no jardim de infância. E aqui o método do projeto acabou sendo um achado de sucesso para nós. Hoje está se tornando cada vez mais difundido nas instituições de ensino pré-escolar.

Qual é esse método? O método de projeto é um dos métodos de ensino que promove o desenvolvimento do pensamento independente, ajudando a criança a desenvolver confiança nas suas próprias capacidades. Prevê um sistema de educação no qual as crianças adquirem conhecimentos e dominam competências no processo de conclusão de um sistema de tarefas práticas planeadas. Isso é aprender fazendo. Trabalhando segundo o método de projetos, o professor dá suporte pedagógico à criança nas atividades de domínio do mundo ao seu redor.

A busca e a atividade cognitiva de um pré-escolar visa o resultado que se obtém na resolução de um determinado problema. O resultado externo pode ser visto, compreendido e aplicado em atividades práticas reais. O resultado interno - a experiência da atividade - torna-se um bem inestimável da criança, combinando conhecimentos, habilidades e valores.

O método de projeto, segundo especialistas, permite cultivar uma personalidade independente e responsável, desenvolve a criatividade e as habilidades mentais, também contribui para o desenvolvimento da determinação, da perseverança, ensina a superar dificuldades e problemas ao longo do caminho, comunicar-se com os pares e adultos.

No centro de cada projeto está um problema. Este método é baseado principalmente em uma abordagem centrada na pessoa para as crianças. Afinal, os temas dos projetos nascem principalmente dos interesses das crianças.

O método de projeto é caracterizado pela atividade em grupo. E aqui gostaríamos de ressaltar que é com a ajuda desse método que os pais podem ser incluídos com sucesso na vida de seus filhos no jardim de infância. A família e o jardim de infância são duas instituições sociais que estão na origem do nosso futuro, mas muitas vezes nem sempre têm compreensão mútua, tato e paciência suficientes para ouvir e compreender-se. O mal-entendido entre a família e o jardim de infância recai fortemente sobre a criança. Não é segredo que muitos pais só se interessam pela alimentação dos filhos e acreditam que o jardim de infância é um local onde só cuidam dos filhos enquanto os pais estão no trabalho. E nós, professores, muitas vezes temos grandes dificuldades de comunicação com os pais por esse motivo. Como pode ser difícil alcançar mães e pais! Como às vezes é difícil explicar aos pais que uma criança não deve apenas ser alimentada e bem vestida, mas também comunicar-se com ela, ensiná-la a pensar e refletir. Como mudar esta situação? Como fazer com que os pais se interessem em trabalhar juntos? Como criar um espaço único para o desenvolvimento infantil na família e nas instituições de ensino pré-escolar, para tornar os pais participantes do processo educativo?

Iniciamos nosso trabalho estudando a família, conhecendo as necessidades educativas dos pais e estabelecendo contato com seus membros. Para começar, realizamos uma pesquisa “Cooperação entre o jardim de infância e a família”. Obtido o quadro real, com base nos dados recolhidos, analisamos as características da estrutura dos laços familiares de cada criança, as especificidades da família e da educação familiar do pré-escolar e desenvolvemos táticas de comunicação com cada progenitor. Isto ajudou-nos a compreender melhor as necessidades pedagógicas de cada família e a ter em conta as suas características individuais. Identificamos para nós próprios indicadores de qualidade: iniciativa, responsabilidade, atitude dos pais em relação aos produtos das atividades conjuntas de crianças e adultos. Esta análise permitiu-nos identificar três grupos de pais.

Líderes Pais que sabem e gostam de participar do processo educativo, percebem o valor de qualquer trabalho de uma instituição infantil.

Pais-executores que participam sujeitos a motivação significativa.

Os pais são observadores críticos. A mudança na percepção dos pais como participantes do processo educativo levou a uma mudança na compreensão dos tipos de famílias: participantes ativos no processo pedagógico. Interessados ​​no sucesso dos seus filhos; interessado, mas querendo resolver problemas com ajuda de especialistas; indiferente, vivendo de acordo com o princípio “Fui criado da mesma maneira”.

Incluímos os pais no processo educacional em diversas direções:

Atividades destinadas a enriquecer os pais com conhecimentos sobre o método de projeto:

  • foi realizado um seminário-oficina sobre organização de atividades de projeto com pré-escolares;
  • Memorandos para os pais foram desenvolvidos

Memorando nº 1
“O método do projeto - como forma de criar uma criança em idade pré-escolar de sucesso”

Etapas de elaboração de projetos infantis:

1. Identificação e formulação do problema (escolha do tema de pesquisa)
2. Pesquise e ofereça possíveis soluções
3. Coleta de material. Métodos de coleta de informações e métodos de pesquisa:

  • pensar
  • pergunte a outra pessoa
  • leia ou procure em livros, enciclopédias
  • ir à biblioteca (revistas, ilustrações, literatura científica, etc.)
  • assista a programas e vídeos educacionais especiais na TV
  • observar
  • para realizar um experimento
  • obter informações na Internet
  • ligue para um especialista ou apenas para a mãe, o pai ou a avó.

4. Preparação do projeto
5. Proteção do projeto

Memorando nº 2
“Se o seu filho está envolvido em um projeto, qual é o seu papel?”

A participação nas atividades do projeto é um trabalho difícil tanto para a criança quanto para os pais.

O projeto envolve a atividade independente de um pré-escolar, mas a tarefa dos pais é conhecer a essência da atividade do projeto, suas etapas, os requisitos do processo e o resultado da implementação, a fim de estar pronto para ajudar seu filho caso ele se volte para você por ajuda.

Lembre-se: você desempenha o papel de fonte de informação junto com outras pessoas - como livros, filmes, Internet, etc.

A criança tem o direito de escolher livremente uma fonte de informação!

E mais algumas dicas.

  1. Ensine as crianças a agir de forma independente, evite instruções diretas.
  2. Não reprima as iniciativas dos seus filhos.
  3. Não faça por eles o que eles podem fazer sozinhos.
  4. Não se apresse em fazer julgamentos de valor.
  5. Ajude as crianças a aprender a gerenciar o processo de aprendizagem:
  • traçar conexões entre objetos, eventos e fenômenos;
  • desenvolver habilidades para resolver problemas de pesquisa de forma independente;
  • aprender a analisar e sintetizar, classificar, resumir informações.

Memorando nº 3
Plano de projeto temático.

  1. Tema e sua origem.
  2. Atividades e conceitos relacionados que podem ser aprendidos durante o projeto.
  3. Materiais necessários.
  4. Perguntas para crianças sobre o projeto proposto
    O que nós sabemos?
    O que queremos saber?
    Como podemos encontrar respostas para nossas perguntas?
  5. Nota. Que novidades as crianças aprenderam? (Do ponto de vista das crianças e da professora).
  6. Propostas de ampliação e melhoria do projeto.

Atividades que visam a participação direta dos pais no processo pedagógico - “Encontros com pessoas interessantes”:

Papai é policial;

A avó é professora;

Mamãe é médica e outros.

Pessoas tão interessantes, é claro, são pais de crianças. Afinal, cada um deles é um profissional de alguma área. Como parte da implementação da seção do programa de familiarização das crianças com o meio ambiente. Os pais podem ser envolvidos na realização de aulas onde contarão aos filhos sobre suas profissões. Ao mesmo tempo, é importante que o professor prepare os pais para o encontro com os filhos e os ajude a compor uma história que seja interessante para eles. Durante este projeto, as crianças poderão conhecer diferentes profissões e descobrir por si mesmas que pessoas interessantes são seus pais, mães e avós.

Atividades que visam consolidar os conhecimentos adquiridos pelas crianças em sala de aula:

  • “Através das páginas do Livro Vermelho”;
  • “Transporte em nossas vidas”;
  • “Criando livros para bebês”;
  • “Alimente os pássaros no inverno!” e outros.

O projeto “Transporte nas nossas vidas” foi organizado após a realização de aulas sobre o tema “Transporte”. Foi pedido às crianças e aos pais que mostrassem que tipos de transporte poderiam utilizar, por exemplo:

  • aos avós;
  • para a dacha;
  • para amigo;
  • para outro país.

Uma ideia interessante para o início do novo ano letivo é o projeto “Vamos Conhecer Você”. É mais relevante para novos grupos. Crianças, professores e pais ainda não se conhecem muito bem. Enquanto isso, temos tantos dias interessantes e agitados para vivermos juntos, por isso é importante mostrar isso já na fase do namoro. Que a vida no jardim de infância é divertida e amigável. É importante também transmitir aos pais a ideia de que criar um filho é uma tarefa comum entre professores e pais e que deve ser feita em conjunto desde o início!

Assim, os pais de alunos do jardim de infância podem receber informações sobre seus filhos em uma folha de um álbum de fotos. Devem selecionar e elaborar a ficha junto com a criança, e preenchê-la em nome da criança:

  • Meu nome é;
  • Eu amo;
  • Eu não gosto;
  • Meu prato favorito;
  • meu prato menos favorito;
  • Meu brinquedo favorito;
  • meus amigos;
  • meus pais;
  • meus avós, etc.

Uma questão importante para qualquer professor é: o que fazer se os pais não quiserem participar dos projetos? Aqui é muito importante contar com os pais mais ativos que possam dar o exemplo aos outros. Depois que o primeiro filho traz seu projeto, os demais começam a “provocar” os pais e o álbum começa a encher. Este álbum pode ser constantemente atualizado. Afinal, o tempo passa, as crianças mudam, os seus hobbies mudam. As páginas do álbum de fotos nos contam como eram e como mudaram.

Como a atividade principal de uma criança em idade pré-escolar é a brincadeira, a dramatização e os projetos criativos são utilizados desde tenra idade:

“Brinquedos favoritos”, “ABC da saúde”, etc.

Outros tipos de projetos também são significativos, incluindo:

  • abrangente: “Mundo do Teatro”, “Semana do Livro”;
  • intergrupo: “O Mundo dos Animais e dos Pássaros”, “Estações do ano”;
  • criativo: “Meus amigos”, “Adoramos contos de fadas”, “O mundo da natureza”;
  • grupo: “Astronomia Divertida”, “Mundo Subaquático”, “Conheça-se”;
  • individual: “Eu e minha família”, “Árvore genealógica”. “Segredos do Baú da Vovó”;
  • pesquisas: “O Mundo da Água”, “Respiração e Saúde”, “Nutrição e Saúde”.

Deve-se notar que tais projetos ajudam a aproximar pais e filhos, professores e pais. A comunicação emocional e a participação numa causa comum contribuem para a união da equipa de adultos e crianças.

O método de projeto que usamos é uma forma eficaz de desenvolver uma interação orientada para a personalidade entre um adulto e uma criança. Ao introduzi-lo no programa educativo da nossa instituição infantil, estabelecemos como objetivo principal: proporcionar condições para o desenvolvimento emocional, moral e criativo das crianças. Os dados diagnósticos mostraram que as crianças apresentam conhecimentos insuficientes no domínio dos conceitos ambientais, sociais, morais, artísticos e literários. A solução para o problema, em nossa opinião, foram os projetos criativos:

  • "Caras sobre animais"
  • "Bogatyrs - defensores da Antiga Rus'"
  • "Maravilhoso, maravilhoso, maravilhoso, maravilhoso"
  • "Bom Avô Frost"
  • “A Donzela da Neve é ​​​​neta do Padre Frost”
  • “Que beleza são essas árvores!”
  • iniciando crianças e pais a escolher um determinado tópico
  • compilação:
    • mapas tecnológicos
    • planos de longo prazo
    • esquemas web
    • escada "viagem"
    • ciclos de conversas e atividades
    • organização de exposições criativas
    • realização de jogos e atividades abertas
    • apresentação de projetos.

A implementação das atividades do projeto ocorreu por meio de todos os tipos de atividades: cognitivas, fonoaudiológicas, artísticas e estéticas e lúdicas.

Os resultados da implementação do projeto indicam a eficácia da estratégia de trabalho escolhida. Graças à cooperação e cocriatividade de educadores, crianças e pais, foi possível atingir o objetivo pretendido. As crianças receberam os conhecimentos que faltavam, aprenderam a planejar as etapas de suas ações de acordo com as tarefas e o trabalho em grupos criativos ajudou no desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças e na melhoria do estilo de parceria.

Assim, gostaria de sublinhar que ao implementar o “método de projecto” no trabalho educativo de um jardim de infância, é possível obter um sucesso significativo no estabelecimento de contactos com os pais dos alunos, na compreensão mútua e na cooperação com eles. O principal aqui é o interesse sincero do professor, a sua criatividade e capacidade de ver, ouvir e até sentir o que é interessante para as crianças, para onde querem “ir”, que novas descobertas fazer, bem como a vontade de “ infectar” os interesses das crianças e de seus pais.