1. Pré-requisitos para comportamento desadaptativo em idade escolar

Para compreender a natureza e as causas dos desajustes em adolescentes com diversos distúrbios neuropsíquicos, é necessário conhecer não apenas os sinais clínicos de certas variantes Transtornos Mentais, Desordem Mental, mas também aqueles pré-requisitos funcional-dinâmicos que determinam a ocorrência desses distúrbios.
No decorrer da pesquisa, foram identificados sinais na esfera emocional, motora, cognitiva, comportamental e da personalidade como um todo, que poderiam em vários estágios formação mental de uma criança antes mesmo da adolescência servem como indicadores para estabelecer desajustes de comportamento em adolescência.
EM idade pré-escolar As seguintes manifestações parecem ser fatores de risco para crises patológicas na adolescência:
- desinibição psicomotora pronunciada, dificuldade em desenvolver reações inibitórias e proibições na criança, formas de comportamento adequadas à idade: dificuldade em organizar o comportamento mesmo dentro dos limites dos jogos ao ar livre;
- características de imaturidade pessoal como tendência a mentiras cosméticas, invenções primitivas usadas para encontrar a maneira mais fácil de sair de situações difíceis e conflitantes; aumento da sugestionabilidade de formas anormais de comportamento, refletindo reações de imitação de desvios no comportamento de colegas, crianças mais velhas ou adultos;
- manifestações histéricas infantis com descargas motoras, choro e gritos altos e persistentes;
- impulsividade de comportamento, contágio emocional, temperamento explosivo, causando brigas e brigas que surgem por questões menores;
- reações de insubordinação teimosa e negativismo com amargura, agressão em resposta a punições, comentários, proibições; enurese, fugas, como reação de protesto ativo.
Na idade escolar primária, os seguintes fatores são desfavoráveis ​​​​em termos de adaptação social:
- uma combinação de baixa atividade cognitiva e imaturidade pessoal, dissociando-se de exigências crescentes sobre o estatuto social do aluno;
- aumento da sede sensorial na forma de desejo de emoções e desejos malucos;
- acentuação dos componentes pulsionais: interesse por situações que envolvam agressão, crueldade;
- a presença de mudanças de humor desmotivadas e de conflito, explosividade e combatividade em resposta a exigências ou proibições menores;
- atitude negativa em relação às aulas, absentismo ocasional em certas aulas “desinteressantes”; fugir de casa sob ameaça de punição como reflexo de reações defensivas de recusa, características de indivíduos imaturos;
- reações hipercompensatórias com desejo de chamar a atenção para formas negativas de comportamento na escola: grosseria, descumprimento das exigências do professor, brincadeiras maliciosas;
- identificação de lacunas de conhecimento persistentes nas principais secções do programa até ao final do ensino primário; impossibilidade física de dominar outras seções do programa devido a pré-requisitos intelectuais fracos e falta de interesse em estudar e trabalhar socialmente útil;
- atração crescente por formas de comportamento anti-social (pequenos furtos, vício precoce em fumar, atração de dinheiro, chicletes, distintivos, cigarros, primeiras tentativas de familiarização com álcool) sob a influência de adolescentes ou amigos mais velhos;

2. Características pessoais do comportamento de alunos do ensino fundamental e pré-púberes, dificultando sua adaptação social

Dentre as características mentais da idade pré-púbere, significativas para a ocorrência de uma crise patológica na adolescência, destacam-se:
- manutenção do julgamento infantil, dependência extrema da situação com incapacidade de influenciá-la ativamente, tendência a evitar situações difíceis, fraqueza de reação à censura. A falta de expressão das próprias atitudes volitivas, a fragilidade das funções de autocontrole e autorregulação como manifestação da imaturidade dos pré-requisitos básicos da puberdade;
- comportamento incorrigível devido à combinação de infantilidade com excitabilidade afetiva e impulsividade;
- manifestação precoce impulsos com intensificação, ou início precoce de metamorfose sexual, aumento do interesse pelos problemas sexuais: nas meninas - comportamento histeriforme associado à sexualidade, nos meninos - tendência ao alcoolismo, agressão, vadiagem;
- reorientação de interesses para o ambiente extraescolar.
Todos os dados acima permitem identificar fatores de risco para formas patológicas de comportamento na adolescência:
- persistência de traços de personalidade infantil, predomínio de traços de imaturidade sobre a tendência de desenvolvimento relacionado à idade;
- gravidade das doenças encefalopáticas, instabilidade mental, excitabilidade afetiva, desinibição de pulsões;
- assincronia do desenvolvimento psicofísico na forma de retardo e aceleração desarmônicos;
- condições ambientais desfavoráveis ​​e especificamente patogênicas para determinado tipo de transtorno de comportamento;
- ocorrência precoce de negligência microssocial e pedagógica.

Aula do seminário

Alvo: identificando sinais de comportamento desadaptativo em escolares.
Conceitos Básicos: patologia, crise patológica, aceleração, retardo, infantilidade.

Plano.

1. Fatores de comportamento desadaptativo em pré-escolares e alunos do ensino fundamental.
2. Critérios diagnósticos para o risco de crise patológica na idade pré-puberal.
3. Aceleração e retardo.
4. Fatores de risco para descompensação comportamental grave na adolescência.
5. Sinais desfavoráveis ​​ao desenvolvimento da personalidade do aluno.

Tarefas.
EU.

1.Faça uma tabela comparativa de critérios distúrbios patológicos comportamento em pré-escolares e escolares.
2. Compilar uma tabela comparativa de fatores adversos no desenvolvimento da personalidade de alunos do ensino fundamental e pré-púberes.

II.

1. Preparar uma mensagem sobre o tema “O lugar da defectologia como ramo do conhecimento científico entre outras ciências”.
2. Prepare uma mensagem sobre o tema " Ações preventivas para a prevenção de distúrbios patológicos."
3. Elaborar relatório sobre o tema “Fatores prognósticos favoráveis ​​ao desenvolvimento em crianças com insuficiência do sistema nervoso central”.
4. Prepare uma mensagem sobre o tema “Distúrbios comportamentais em adolescentes”.

No desenvolvimento do tópico 5, o principal é uma compreensão clara dos fatores favoráveis ​​​​e desfavoráveis ​​​​ao desenvolvimento da personalidade que levam à desadaptação social de crianças e adolescentes. Para realizar esta tarefa é necessário realizar as tarefas do 1º grupo, trabalhar conceitos com dicionário, anotar o texto; trabalhar nas tarefas do 2º grupo.

O prestígio se manifesta sempre no comportamento de certas características de uma posição pessoal, suas propriedades associadas à desarmonia, deformação ou degradação de consumidores e interesses.

Os traços de personalidade criminogênicos não aparecem prontos, mas são o resultado de um processo bastante longo de desenvolvimento distorcido em um ambiente desfavorável. No mecanismo de cometimento de um crime específico, um grande papel é desempenhado pelo microambiente de comunicação - o ambiente imediato e imediato, no qual e sob a forte influência do qual ocorre a deformação da vida de uma pessoa, sua qualidades pessoais. A interação entre personalidade e ambiente é dinâmica. Uma personalidade relaciona-se seletivamente com os sinais ambientais, suas normas e requisitos, selecionando-os e mudando o próprio ambiente de acordo com necessidades, interesses e motivações deformadas.

O homem é um ser biológico e social. A formação da personalidade começa com o seu nascimento na família.

Fonte de impacto negativo na personalidade (condições):

1) As fontes de influência negativa sobre a personalidade durante a sua formação na família incluem:

a) Mau exemplo dos pais (cometendo atos imorais, crimes...)

b) Violência contra crianças (isso causa raiva e as crianças fogem de casa)

c) Embriaguez na família (como todo o dinheiro é gasto em bebida, os filhos ficam viciados em embriaguez)

d) Posição negativa na criação dos filhos (os pais satisfazem as necessidades razoáveis ​​​​e irracionais dos filhos, e como resultado os filhos crescem egoístas)

2) A escola como fonte de impacto negativo:

a) Injustiça dos professores para com os alunos (diferença de tratamento dos alunos, engano, desonestidade)

b) Embriaguez entre professores

3) Trabalho coletivo:

a) Incentivo por parte dos superiores ao servilismo e à bajulação

b) Fraude, engano, pós-escritos...

c) Embriaguez no local de trabalho

d) Roubo de bens materiais no trabalho

4) O ambiente cotidiano é a comunicação de uma pessoa com vizinhos, amigos, no transporte público e em geral. lugares

5) Mídia, literatura, cinema, televisão...

7. Uma situação de vida específica e o seu significado clínico

Uma situação específica de vida são fenômenos tão específicos que, juntamente com a consciência anti-social, contribuem para a decisão de cometer um crime, a prática de um crime. No entanto, é incorrecto afirmar que a própria situação de vida é a causa do crime, porque uma pessoa sempre tem uma escolha. Embora em alguns casos uma situação específica de vida seja uma circunstância que atenua a resposta: ultrapassar os limites da defesa necessária, homicídio em estado de forte excitação emocional, etc.

Uma situação de vida pode surgir como resultado das ações do próprio criminoso, pode ser criada pela própria vítima ou por terceiros, bem como pelas forças da natureza. Pode durar segundos, minutos, horas, dias, semanas, meses (embriaguez na família).

Alguns K! Eles consideram exagerado o significado de uma situação de vida. Fattah publicou um artigo “vítima-cúmplice do crime”, onde escreve que algumas pessoas “atraem” criminosos e tornam-se sedutoras, às vezes sem saber ou querer. Assim, o comportamento de uma mulher e as suas roupas podem criar a impressão de que quaisquer ações ousadas em relação a ela são aceitáveis. Alguns K! acreditam que algumas pessoas são vítimas latentes do crime, ou seja, são vítimas de crimes por natureza.

Classificações. Por conteúdo:

1) Problemático (uma pessoa enfrenta problemas e obstáculos no caminho para atingir um objetivo específico);

2) Conflito (caracterizado por contradições agudas e confrontos abertos entre os perpetradores e outras pessoas).

Pela natureza da interação com o culpado:

1) Situações extremas;

2) Situações provocadoras;

3) Resolver situações.

Por escala de ação:

Em uma ampla área;

Em um espaço limitado.

Por volume de impacto:

Local (afetando pessoas próximas, várias pessoas);

Global.

Por fonte:

1) situação criminogênica (criada pelo homem);

2) uma situação causada por influência externa e natural.

Situações vitimógenas são situações criadas por vítimas de crimes. Dois pontos de vista:

1) a situação pode ser de importância decisiva, influenciando o surgimento de um resultado criminal sem deformação significativa da personalidade;

a situação funciona como condição que pode contribuir para a prática do crime e apenas na presença de deformações pessoais.

Em alguns países, para prevenir o crime, é exercida pressão sobre as pessoas que provocam o criminoso (deixando uma bolsa no carro).

41. Conceito geral e classificação das causas e condições do crime

O crime é um fenômeno social e jurídico historicamente variável, que é um sistema de crimes cometidos no estado (região) correspondente durante um determinado período de tempo.

As causas do crime são determinantes sócio-psicológicos que geram e reproduzem diretamente o crime e o crime como sua consequência natural.

As condições do crime são um complexo de fenômenos que por si só não podem dar origem ao crime, mas servem como certas circunstâncias que contribuem para o seu surgimento e existência.

As condições do crime são divididas em 3 grupos principais.

Acompanhamento - formar o pano de fundo geral dos acontecimentos e fenômenos, circunstâncias de lugar e tempo;

Necessário – sem tais condições o evento poderia não ter ocorrido; “/ suficiente - a totalidade de todas as condições necessárias.

A variedade de manifestações do crime, a sua ligação com muitos aspectos da vida social tornam necessária a classificação das suas causas. A escolha correta dos critérios de classificação é de grande importância científica e prática.

A base para a classificação das causas e condições do crime: mecanismo de ação, nível de funcionamento, conteúdo, natureza da ocorrência, proximidade do evento, fontes, etc.

De acordo com o mecanismo de ação, os processos sociais negativos que determinam o crime são divididos em causas, condições e fatores criminogênicos.

De acordo com o nível de funcionamento, os determinantes criminogênicos são classificados em causas e condições do crime como um todo (causas gerais); tipos (categorias, grupos) de prest.; presidências individuais.

Estes três níveis principais de causas do crime são interdependentes. O processo de interligação vai tanto do primeiro nível (mais geral) ao último (específico) e vice-versa, ou seja, das causas e condições de um determinado crime à originalidade e características dos tipos e grupos de crimes, ao características gerais do complexo causal do crime em geral.

As causas imediatas do crime e do crime são fenómenos de natureza sócio-psicológica, nomeadamente, psicologia geral e individual criminogenicamente deformada, o que contradiz os princípios geralmente aceites do direito internacional, constitucional e jurídico.

Com base na natureza de sua ocorrência, os determinantes do crime costumam ser divididos em objetivos, objetivo-subjetivos e subjetivos.

As duas primeiras categorias nesta fase histórica não dependem da vontade das pessoas e, portanto, não podem ser eliminadas imediatamente. Só podem ser neutralizados, bloqueados, reduzidos e impedidos do seu desenvolvimento e impacto criminoso. Objetivo por natureza, por exemplo, o atraso da consciência em relação ao ser, a consciência individual em relação ao geral, etc.

A maioria dos determinantes são de natureza objetivo-subjetiva, com predominância do objetivo ou do subjetivo. ^

Com base na proximidade do evento ou de um conjunto específico deles, as causas e condições são divididas em imediatas e remotas, diretas e indiretas.

17. Causas e condições do crime na Rússia na fase atual

1.Relações econômicas e criminalidade. A causa comum do crime são as contradições sociais objetivas. Nosso K! apontou inicialmente a primazia das relações económicas, que determinam todos os outros tipos de relações em geral, positivas e negativas. Qualquer relação económica dará sempre inevitavelmente origem ao crime. As relações de mercado estão inicialmente “grávidas” de crime. Do ponto de vista da produção de bens e serviços, a economia de mercado provou a sua viabilidade, mas muitas das suas consequências negativas (alta criminalidade) são uma realidade.

O desemprego é uma reserva para o crime. A escassez de alimentos e bens não é apenas a causa da deterioração do padrão de vida material das pessoas, mas também a causa do crime que está mais próximo de pessoas específicas, compreendidas e reconhecidas por elas, e também cria uma atmosfera de justificação moral para aqueles que os cometem. Sob certas condições, o crime económico pode evoluir e evolui para crime egoísta-violento e violento. Por trás disso vem o crime dos funcionários. Os maiores crimes são cometidos pelos segmentos ricos da população. As relações económicas determinam o crime, mas não o predeterminam em casos específicos.

2. Relações sociais e criminalidade. As relações sociais nas quais uma pessoa se sente desigual e desfavorecida estão sempre repletas de comportamentos de protesto e, na sua expressão extrema, de comportamentos criminosos. As relações sociais existem nos níveis macro e micro. O nível macro representa a relação de uma pessoa com a sociedade e o Estado como um todo, e as suas relações de produção, e a sua posição como indivíduo no que se entende por direitos humanos. A violação geral dos direitos humanos inevitavelmente compensa com uma elevada criminalidade, uma vez que é regida por métodos criminosos. Os problemas mais vulneráveis ​​são as relações nacionais e os problemas de igualdade. O nacionalismo pode ser a causa de crimes mais graves contra a humanidade. A injustiça social é uma fonte de conflito e crime. As contradições entre os interesses dos grupos no seio do público em geral são também uma realidade que não pode ser ignorada. Este tipo de crime, como o crime violento, é em grande parte consequência das relações interpessoais.

3.Interesses políticos e criminalidade. Os interesses políticos estão quase sempre associados a uma luta pelo poder, durante a qual os adversários não fazem cerimónia na escolha dos meios. Regra geral, crimes deste tipo não são incluídos nas estatísticas criminais, no entanto, a influência dos crimes dos políticos na criminalidade global é óbvia.

4. O estado moral da sociedade e do crime. Nem a vida económica da sociedade, nem as suas instituições jurídicas, nem a diversidade da esfera social, nem a política podem estar isentas da moralidade.

O esquecimento dos critérios morais em cada uma das esferas de funcionamento da sociedade e de cada um dos seus membros é repleto de crimes. O esquecimento dos princípios nas esferas cria uma atmosfera absolutamente insuportável em geral e o terreno mais favorável para crimes egoístas e violentos, até mesmo crimes antiestatais.

5. Condições propícias à prática de crimes. As condições que conduzem à prática de crimes incluem deficiências numa área individual específica. Aqui você pode apontar deficiências nas atividades de vários órgãos governamentais (Ministério da Administração Interna, Ministério Público, etc.) Estas podem ser deficiências de órgãos governamentais que são responsáveis ​​​​pelo estado da lei e da ordem em seu território, mas não fazem nada a respeito disso. Podemos falar sobre as deficiências das autoridades reguladoras: financeiras, fiscais, etc. A eliminação das condições propícias à prática de crimes, via de regra, não exige grandes custos materiais.

O processo de formação da personalidade costuma ser considerado como socialização, ou seja, o processo de dotar o indivíduo de propriedades sociais, escolher caminhos de vida, estabelecer conexões sociais, formar autoconsciência e um sistema de orientações sociais, ingressar no meio social, adaptar-se a isso, dominando certos papéis sociais e funções.

Podemos distinguir a socialização primária (socialização da criança) e intermediária (transição da adolescência para a maturidade, período dos 17-18 anos aos 23-25 ​​anos). A socialização primária desempenha um papel particularmente importante na formação da personalidade, quando a criança ainda aprende inconscientemente padrões e padrões de comportamento, reações típicas para determinados problemas.

A família é o principal elo na formação da personalidade. Ao determinar as razões para a prática de um crime, não são apenas dados sobre famílias disfuncionais ou monoparentais, sobre a relação entre os pais, sobre o seu comportamento objetivamente impróprio, por vezes ilegal, sobre a atitude emocional para com a criança, a sua aceitação ou rejeição por parte deles. levado em consideração.

Atenção insuficiente, baixa frequência de comunicação entre filhos e pais (hipocustódia) muitas vezes causa fome emocional, subdesenvolvimento de sentimentos superiores, infantilismo da personalidade. A consequência disso pode ser um atraso no desenvolvimento da inteligência, uma violação saúde mental, mau desempenho acadêmico, cometendo atos imorais e ilegais.

Além disso, os próprios pais muitas vezes podem demonstrar uma atitude desdenhosa em relação às proibições morais e legais e ser exemplos de comportamento imoral (bebem constantemente, cometem vandalismo, cometem roubos, etc.). Portanto, o adolescente assimila com relativa facilidade esses padrões, suas visões e ideias correspondentes, que se enquadram em sua psicologia e passam a estimular suas ações.

Tal falta de educação familiar também pode ter significado criminogênico quando, na ausência de uma educação moral direcionada, aqueles que os rodeiam se preocupam em satisfazer apenas as necessidades materiais da criança em detrimento da espiritualidade, sem acostumá-la desde os primeiros anos de vida a cumprir os deveres mais simples para com os outros e observar as normas morais.

A rejeição de uma criança pelos pais, a falta de cuidados e tutela parentais podem ocorrer de formas óbvias, abertas e ocultas.

Esse comportamento negativo dos outros pode levar à formação, em um nível inconsciente, na criança de ansiedade e preocupação, medo da inexistência, da inexistência. Esse medo pode ter dois níveis: medo da morte (nível mais alto) e ansiedade e incerteza constantes (nível mais baixo). Se a ansiedade atinge o nível do medo da morte, então a pessoa passa a defender seu status biológico, sua existência biológica - daí a prática de crimes violentos como forma de proteção do mundo, daquilo que é subjetivamente percebido como perigoso ou hostil. Se a ansiedade permanecer no nível de preocupação e incerteza constantes, então uma pessoa pode defender seu status social, sua existência social, cometendo crimes egoístas e egoisticamente violentos.

A influência negativa de grupos informais de pares também tem um enorme impacto na formação da personalidade de um criminoso.A coesão do grupo e a comunicação constante permitem que os membros destes grupos resistam a uma sociedade que é percebida por eles como algo hostil e estranho. Sob a influência do grupo, seus membros desenvolvem atitudes e orientações de valor, incluindo formas de resolver possíveis situações e problemas da vida. A influência do grupo é significativa, pois esta pessoa valoriza sua participação em sua vida. Seus membros estão em comunicação cotidiana, muitas relações baseadas em sentimentos surgem entre eles, e suas relações entre si e suas avaliações de vários fatos sociais, eventos e outras pessoas são inevitavelmente expressas na esfera emocional. Ou seja, a influência do microambiente é exercida não apenas na mente e na esfera volitiva de uma pessoa, mas também em seus sentimentos e emoções.

O microambiente também inclui a força de trabalho e o ambiente cotidiano.

Não só o microambiente, mas também os fenômenos e processos observados na sociedade como um todo (ou seja, a influência do macroambiente) têm impacto negativo na formação da personalidade. Estes fenómenos incluem: desemprego, Influência negativa filmes e mídia, literatura, presença de manifestações de nacionalismo e racismo na sociedade.

3. O papel de uma situação específica de vida na prática de um crime.

A maioria dos crimes é cometida em decorrência desta causa, que é de natureza criminosa.

Uma situação de vida são fenômenos e processos que afetam negativamente a consciência de uma determinada pessoa e são a razão ou o ímpeto para ela cometer um crime, causam hesitação e determinação para cometer este ou aquele crime.

Assim, a situação de vida é a causa, e não a condição, que leva à prática de um crime.

Análise da situação do crime, conforme observado por E.G. Gorbatovskaya, “caracteriza-se por um determinado estado ou comportamento da parte lesada e pelas condições em que ocorre a interação entre o criminoso e a parte lesada. Ao mesmo tempo, é importante determinar o que foi decisivo nesta interação – a situação ou a pessoa, e porque é que a pessoa se encontrou numa situação difícil.”

GM. Minkovsky propõe diferenciar as situações da vida de acordo com a origem da situação em que a decisão de cometer um crime é tomada e implementada. As seguintes situações de vida são diferenciadas:

1) criado antecipadamente pelo criminoso para facilitar a prática de um crime (por exemplo, violação do sistema de contabilidade e controle de uma instituição para cometer furto impunemente);

2) criados por culpa do criminoso, mas não intencionalmente (por exemplo, em decorrência do consumo de grande quantidade de bebidas alcoólicas);

3) decorrentes de atos imorais e ilegais de outras pessoas;

4) causadas por situações extremas de natureza natural, antrópica e social;

5) surgindo como resultado de uma combinação aleatória de circunstâncias.

Professor A. B. Sakharov sugere dividir as situações em:

ü problemático, caracterizado por dificuldades em atingir determinados objetivos por parte de um indivíduo, satisfazendo necessidades e interesses que não sejam de natureza anti-social;

ü conflito criado como resultado de um choque aberto de interesses anti-sociais, visões de um indivíduo com outros sujeitos.

De interesse criminológico é a avaliação da situação do ponto de vista do controle social:

1. se o seu estado dificultou ou impediu a prática de um crime;

2. comportamento criminoso facilitado;

3. era neutro.

Se uma pessoa cometeu um crime, superando certos obstáculos, neutralizando os esforços das testemunhas para impedir a prática de um crime, isso pode caracterizar sua posição criminosa como ponderada e ativa e, ao mesmo tempo, permite-nos descobrir por que o controle social revelou-se ineficaz na situação relevante.

Alguns criminologistas dão valor mais alto situação de vida em vez de consciência anti-social. Em 1976, foi publicado o livro “A Vítima é Cúmplice do Crime” (Fattah), que sugeria que os criminologistas estavam no caminho errado porque estudaram a personalidade do criminoso em vez de estudar a personalidade da vítima. A maioria dos crimes é causada pelo comportamento ilícito da vítima, o que cria situações de vida. Algumas vítimas atraem criminosos como um cordeiro atrai um lobo. Nascem vítimas do crime.

Em alguns países estrangeiros os encarregados da aplicação da lei também atribuem importância situações de vida. São tomadas medidas especiais para influenciar as vítimas – por exemplo, leis que prevêem multas por deixar coisas nos carros que levem as pessoas a cometer um crime.

Uma situação de vida pode durar um momento (insulto grave), minutos, horas, dias, semanas, meses.

4. Condições propícias à prática de um crime.

As condições que conduzem à prática de um crime são fenómenos que não podem causar a prática de um crime. No entanto, o seu significado criminoso é muito grande.

Em muitos casos, sem estas condições, um crime não poderia ser cometido.

Todas essas condições podem ser divididas em dois grupos:

ü condições que promovam ou facilitem a formação de uma personalidade anti-social;

ü condições que conduzem à obtenção de um resultado criminoso (por exemplo, falta de segurança, controle).

As circunstâncias do segundo grupo incluem:

Deficiências nas atividades dos órgãos governamentais e de gestão;

Deficiências nas atividades das agências de aplicação da lei;

Desvantagens nas atividades de grupos públicos.

Alguns fenómenos podem desempenhar um duplo papel: o papel de causa e o papel de condição que conduz à prática de um crime. Artigo 90.º do Código de Processo Penal da República da Bielorrússia. Contudo, na prática, as condições que levam à prática de um crime são bastante fáceis de estabelecer, enquanto as razões muitas vezes permanecem não identificadas em casos criminais específicos.

Fim do trabalho -

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Introdução

Se você acredita nas estatísticas, cada sétimo aluno do ensino fundamental é criado em uma família monoparental. A principal razão para isso é o divórcio dos pais, em que a criança fica com um dos pais, na maioria das vezes com a mãe.

Na minha opinião, o problema levantado no meu trabalho é relevante, porque na sociedade moderna a família é uma instituição social instável, os conflitos parentais têm um efeito prejudicial na educação dos filhos.

As famílias monoparentais estão na situação mais difícil e difícil. Uma família incompleta é um grupo próximo de parentes que consiste em um dos pais com um filho ou vários filhos menores. Nos últimos anos, as famílias monoparentais tornaram-se um fenômeno comum.

A educação familiar ocorre no processo da vida - nos atos, ações e atitudes da criança. A partir do relacionamento com os pais, ele aprende suas responsabilidades para com a sociedade. É na família que a criança vivencia o amor pelos pais, recebendo deles carinho e cuidado recíprocos.

Em qualquer família, o principal objetivo da educação é o desenvolvimento integral do indivíduo. Este objetivo também deve ser alcançado em condições de criação numa família monoparental.

Os adultos muitas vezes não têm conhecimento, força, tempo e oportunidades suficientes para criar plenamente um filho em uma família monoparental. Achando difícil decidir tarefas educacionais, desde o divórcio dos pais, situação de conflito entre adultos distorcem as condições para o desenvolvimento da socialização precoce, resultando em problemas no relacionamento da criança com outras pessoas.

Segundo os cientistas, as crianças de famílias monoparentais são mais suscetíveis a doenças crônicas que ocorrem de forma mais aguda do que as crianças que crescem em uma família com dois pais.

Assim, podemos concluir que o estilo de vida com um dos pais é específico e afeta o processo educativo.

O objetivo da minha pesquisa é estudar e considerar as condições gerais e os problemas da criação dos filhos em uma família monoparental.

Objeto de estudo – família monoparental

O tema do estudo são as peculiaridades da educação de alunos do ensino fundamental oriundos de famílias monoparentais.

Objetivos do trabalho da unidade curricular: 1) Na parte teórica, o estudo e consideração das características da educação dos alunos mais novos em família monoparental. Seleção de literatura científica sobre o tema. 2) Na parte prática - realizar uma experiência sobre as características psicológicas de crianças de famílias monoparentais, selecionando métodos, analisando e tirando conclusões com base nos resultados obtidos.

Parte teórica

Condições favoráveis ​​​​e desfavoráveis ​​​​para o desenvolvimento da personalidade de um aluno do primeiro ano de uma família monoparental

Definição de família monoparental e causas

O que pode ser chamado de famílias monoparentais, ou seja, famílias onde apenas um dos pais cria um filho? Claro, aquelas famílias em que não há mãe nem pai. A principal tarefa de uma mãe que cria um filho sozinha é dar-lhe uma sensação de total segurança, que se perde. O mais importante nesse caso é compartilhar seus sentimentos com a criança, ser sincero com ela, não transferir a responsabilidade emocional pelo ocorrido para os ombros frágeis da criança, ou seja, não é preciso dizer: “Eu' Estou tão infeliz, só você pode me ajudar. A criança ainda é muito pequena para poder resolver os problemas dos adultos.

Numa família incompleta, onde a criança é criada por um dos pais, as crianças muitas vezes têm dificuldade em comunicar com os pares, o que afecta especialmente a comunicação com o sexo oposto. Isso acontece e depende do fato de a criança se comunicar com apenas um dos pais, e não ter a oportunidade de ver e observar a relação entre um homem e uma mulher na família.

Quando uma família se desfaz, todos os membros da família passam por estresse, inclusive a pessoa que tomou a iniciativa e deixou a família - na maioria das vezes o pai da criança. Mas para as crianças em idade escolar primária, o divórcio é o factor traumático mais poderoso.

Para uma criança de seis a nove anos, o divórcio dos pais é um choque muito forte. Ele se sente indefeso diante das circunstâncias, e a incapacidade de corrigi-las pode deixá-lo deprimido. Nervosismo constante o desempenho da criança na escola é afetado, aparecem agressões ao pai e, às vezes, à mãe. Aos nove ou dez anos, meninos e meninas que se encontram em ruptura familiar muitas vezes deixam de confiar nos adultos e começam a buscar o apoio de namoradas e amigos.

Uma família incompleta nem sempre é consequência do divórcio. Muitas vezes a própria mulher escolhe esse caminho quando decide dar à luz um filho sem marido e assume total responsabilidade por criá-lo. Via de regra, essas mães levam essa questão muito a sério, sua decisão é equilibrada e seu desejo é conquistado com dificuldade. Mas também acontece gravidez não planejada, e a mulher que decide dar à luz um filho indesejado não está psicologicamente preparada para o papel de mãe, mas, mesmo assim, o cria, porque entende que é obrigada a isso. De acordo com pesquisas científicas, muitas crianças indesejadas desenvolvem posteriormente problemas psicológicos.

Características da formação da personalidade de uma criança em uma família incompleta

É sabido desde a antiguidade que distúrbios emocionais, distúrbios de comportamento e outros problemas psicológicos aparecem e estão associados a eventos adversos na infância de uma criança. Conflitos na família, falta de amor, divórcio ou morte de um dos pais, crueldade dos pais ou sua inconsistência no sistema de punições e recompensas tornam-se fortes fatores que traumatizam o psiquismo. Nesse sentido, é muito importante que, ao crescer em família, a criança receba cuidado, carinho e carinho dos adultos, e apoio emocional das pessoas mais próximas e significativas para ela - seus pais. O padrão para construir o relacionamento de uma criança com outras pessoas são as peculiaridades da interação entre pais e filhos. Portanto, é muito importante que toda criança tenha mãe e pai.

Mas e se uma criança for criada em uma família com apenas um dos pais? Que consequências tem essa influência educativa na formação da personalidade de uma criança? Especialistas que estudam os problemas da educação na família percebem que a educação em uma família monoparental se torna mais complexa e difícil e está repleta de um certo número de dificuldades que um pai solteiro enfrenta mais cedo ou mais tarde.

Um pai solteiro tem que lidar com a necessidade de se adaptar a um grande número de mudanças que ocorrem em sua vida, novos modelos de interação com seu filho ou filhos, já que só ele combina as funções de ambos os pais. O (s) filho (s) de um pai solteiro aprende gradualmente novos relacionamentos com outras pessoas e com o mundo ao seu redor. Primeiro, o progenitor deve assumir total responsabilidade pela manutenção das interacções do seu filho com o progenitor separado (se os pais forem divorciados), bem como com os membros da família do outro progenitor da criança. Isto é importante porque ajuda a evitar que a criança desenvolva uma atitude negativa em relação ao pai (mãe) que o “traiu”, bem como essa atitude em relação aos familiares, para que não haja sentimento de culpa pela família desfeita dos pais. Em segundo lugar, para os pais solteiros, uma preocupação especial é a tarefa de estabelecer relações adequadas com pessoas do sexo oposto, a fim de ajudar os seus filhos a dominar o papel feminino ou masculino e as formas de comportamento adequadas que são aceites na sociedade moderna.

Quando não apenas o pai, mas principalmente o homem está ausente da família, esta situação é um pré-requisito importante para desvios no desenvolvimento do psiquismo da criança. Nas famílias monoparentais há escassez influência masculina manifesta-se da seguinte forma: uma violação do desenvolvimento harmonioso da esfera intelectual, o processo de identificação de meninas e meninos torna-se menos claro, torna-se difícil ensinar aos alunos do ensino fundamental as habilidades de comunicação e interação com o sexo oposto, e a formação de o apego excessivo à mãe é possível. As características mais claramente distintivas no desenvolvimento do intelecto de uma criança criada em uma família monoparental começam a aparecer na idade escolar primária, quando se tornam mais aulas intensivas atividade mental. Para que o intelecto de uma criança se desenvolva plenamente, é muito importante que no ambiente de uma criança da escola primária, a partir da primeira infância, ambos os tipos de pensamento foram encontrados - tanto feminino quanto masculino. A ausência do pai na família, independentemente do que esteja associado - divórcio, morte, viagens de negócios frequentes e longas ou separação, tem um impacto negativo no desenvolvimento das capacidades matemáticas de meninas e meninos. A presença da autoridade masculina na família afeta não apenas o caráter desenvolvimento mental crianças, mas também no desenvolvimento do seu interesse pela educação e aprendizagem, estimula o desejo de aprender.

À medida que uma menina cresce, a falta de influência masculina impede significativamente o seu desenvolvimento como futura mulher, torna-se impossível para ela desenvolver competências de comunicação entre géneros, o que pode subsequentemente afetar negativamente a sua vida familiar e pessoal.

Um dos muitos problemas que as crianças criadas em famílias monoparentais enfrentam é a sua incapacidade de suportar as dificuldades da vida, a falta de autoconfiança e, subsequentemente, o seu baixo nível de actividade social.

Assim, chegamos à conclusão de que o papel dos pais é multifacetado e se reflete na formação da personalidade da criança desde a primeira infância. A ausência de um dos pais conduz a perturbações no desenvolvimento mental e mental de um aluno do ensino básico, à diminuição da sua actividade social, a deformações da personalidade e à perturbação do processo de identificação dos papéis de género, bem como vários tipos anormalidades no comportamento e na saúde mental. Tudo isto tem um sério impacto na vida pessoal e social de meninos e meninas.

Condições favoráveis ​​​​e desfavoráveis ​​​​para o desenvolvimento da criança após o divórcio, educação, família monoparental, personalidade

Quando se trata das condições específicas de desenvolvimento de um aluno do primeiro ano após o divórcio dos pais, surge a questão principal: o que significa para a criança e para o seu desenvolvimento a situação de agora viver numa família incompleta.

Se os pais conseguirem criar condições favoráveis ​​​​graças às quais o filho possa continuar uma relação intensa com os dois progenitores, ou seja, com aquele que já não vive na família, então as hipóteses aumentarão esse limite ou ajudarão a evitar o impacto negativo do divórcio no desenvolvimento da personalidade de um aluno do ensino fundamental. Para os filhos, o desejo de voltar a viver como uma família é doloroso, e quanto mais eles sentem que o pai que não mora com eles não está perdido, mais satisfatório é o relacionamento intenso do filho com ele.

As crianças que crescem em famílias monoparentais sentem uma grande vergonha diante de outras pessoas (por exemplo, diante dos professores) por não terem uma família “real”. Além dos sentimentos de ressentimento e dor por ter sido abandonado por um dos pais, a criança também tem a sensação de que algo está errado com ela.

Para muitas crianças, o divórcio dos pais pode significar uma perda notável de poder. O que torna uma criança ainda mais dependente do progenitor com quem vive é o facto de ser impossível encontrar abrigo com o outro progenitor. A decepção, a tristeza e um sentimento de impotência nas crianças em idade escolar desenvolvem um sentimento de inferioridade.

O relacionamento funcional com o genitor ausente é de grande importância para a gentileza do relacionamento com o genitor que mora com o filho. Filhos de famílias monoparentais que mantêm boas relações com os pais adaptam-se melhor às novas situações de vida e apresentam menos sintomas.

Assim, foram desenvolvidas regras básicas de comportamento e ações que os pais devem se esforçar para observar, para que o divórcio e a vida da criança em uma família incompleta tragam o mínimo de danos possível. Aqui estão os mais importantes deles: os pais, apesar do rompimento das relações conjugais, devem tentar cooperar ainda mais como pais, devem esforçar-se para se afastarem do sofrimento pessoal e das experiências intensas o mais rápido possível e retornarem à responsabilidade parental o mais rápido possível. possível, aprender a distinguir entre as suas próprias necessidades e as necessidades dos filhos, deve fazer todos os esforços para garantir que a criança sinta que o seu amor contínuo por ambos os pais permanece em perfeita ordem, os pais devem fazer todo o possível para ajudar os filhos a sobreviver à dor e gravidade da separação. Em primeiro lugar, as crianças devem ser pronta e completamente informadas sobre os acontecimentos futuros e devem poder demonstrar ansiedade e emoções.

Alunos do ensino fundamental em famílias monoparentais como objeto de trabalho social

Para uma criança, a separação dos pais é estresse severo na vida, isso é uma espécie de impulso para o desenvolvimento de desvios em seu comportamento e em sua psicologia. Como as crianças sentem necessidade de um contacto próximo com os entes queridos, incluindo o seu carinho e abraços, desenvolvem um profundo sentimento de apego aos pais.

Uma sensação de bem-estar e justiça é essencial para o equilíbrio mental de uma criança. Por esta razão, os pais desempenham um papel extremamente importante na vida de um aluno do ensino primário. Se a família for socialmente próspera, os pais garantirão a satisfação de suas necessidades básicas de segurança, proteção, amor, desenvolvimento, confiança, comunicação e participação. Os pais formam tradições familiares na criança, incutem habilidades sociais e cotidianas básicas, motivam-nas a estudar e trabalhar e incutem a observância das regras e normas da comunicação humana. Os pais também desempenham a importante tarefa de estimulação intelectual e social da criança, incluí-la em atividades socialmente ativas, desenvolver independência, responsabilidade, trabalho árduo, diligência, formação de iniciativa e proporcionar autonomia.

A relação entre filhos e pais em uma família próspera é construída sobre o constante amor não situacional dos pais por seus filhos, os pais entendem a criança, a criança sente o seu valor e o significado do seu próprio “eu”, imita e identifica-se Com os parentes.

Um fator de risco que muitas vezes complica o desenvolvimento emocional e pessoal normal de uma criança é, obviamente, o divórcio dos pais. A criança perde apoio psicológico, seu antigo mundo social é destruído, a necessidade de resolver novos problemas surge quando a família se desintegra, principal agente de socialização da personalidade da criança.

No análise de sistema A literatura psicológica, sociológica, pedagógica, jurídica e médica pode distinguir dois grandes blocos principais de consequências negativas do impacto do divórcio parental na socialização dos filhos - a curto e a longo prazo. As consequências a curto prazo estão associadas às características das reações dos filhos ao conflito entre os pais, que se agrava ao máximo antes do divórcio, ao processo de divórcio e à adaptação psicológica pós-divórcio. O impacto a longo prazo do divórcio é determinado principalmente pela acumulação ao longo de muitos anos da ausência do efeito da masculinidade no processo de socialização e educação.

De acordo com V. M. Tseluiko, A. V. Vasilenko, E. A. Dementieva, a experiência das crianças com a separação dos pais varia desde um estado depressivo lento, apatia até hiperatividade grave, negativismo e demonstração de desacordo com as opiniões dos pais. E. Grigorieva, I. F. Dementieva, Yu. A. Konusov e outros observam que as crianças experimentam frustração, solidão, culpa, tristeza, agressão, que é dirigida a parentes e outras crianças.

Deve-se dizer que nas famílias órfãs e divorciadas, bem como nas famílias onde a mãe cria o filho sozinha, existem problemas diferentes, independentemente do facto de a base ser essencialmente comum - apenas uma pessoa da família está envolvida na criação de um filho. Sem levar em conta esta especificidade, é impossível diagnosticar com precisão o problema, bem como organizar com competência e eficácia trabalho social com crianças.

Como grupo único, os trabalhos dos pesquisadores consideram todas as crianças que estão sob os cuidados de uma família monoparental. Portanto, não há ideias claras sobre os problemas e dificuldades específicos que os filhos de pais divorciados enfrentam. Os problemas de relacionamento entre filhos de casamentos diferentes, bem como as peculiaridades da formação e do relacionamento com adultos em situação de poliparentalidade, não foram suficientemente estudados. Assim, podemos concluir que as características de socialização e criação dos filhos em famílias monoparentais requerem mais pesquisas.

Situação social de desenvolvimento em família incompleta

Nas diferentes faixas etárias, o desenvolvimento social do indivíduo ocorre sob a influência e interação com o meio social e é determinado pelo processo e resultado da socialização do indivíduo.

A família é o principal fator de socialização, pois influencia a formação da personalidade da criança, incluindo suas necessidades, a esfera motivacional e o sistema de relacionamento com as pessoas ao seu redor e consigo mesmo. Na família formam-se os alicerces emocionais e intelectuais da personalidade, a criança recebe as primeiras ideias sobre a vida em sociedade, sobre o bem e o mal, e apresenta-a ao mundo de valores reconhecidos e implementados pela família no quotidiano. vida. EM resultado final, a família forma as ideias morais básicas e os princípios morais. Assim, cada família representa individualmente um determinado sistema de relações sociais, cuja qualidade determina uma determinada situação social de desenvolvimento da criança na família.

Os componentes mais importantes do potencial educativo de uma família são as relações intrafamiliares, que são determinadas, por sua vez, pelo exemplo moral dos pais, pela composição familiar, pela atividade familiar, pela educação e cultura pedagógica dos pais e pelo grau de sua responsabilidade na educação. crianças. Além disso, a importância das relações no seio da família é determinada pelo facto de serem a primeira imagem específica das relações sociais que uma criança encontra desde o momento do nascimento e, como resultado, adquire capacidades de pensamento e fala e de comunicação. experiência. Ao mesmo tempo, os dominantes no sistema de relações intrafamiliares são as relações entre os pais, que formam um determinado clima emocional e moral na família, determinando as capacidades educativas desta família.

Enfraquecimento do potencial educativo da família e, consequentemente, surgimento de riscos desenvolvimento Social, contribuem para violações das relações intrafamiliares, que são fator desfavorável socialização familiar. Entre as principais razões subjetivas e natureza objetiva que provocam rupturas nas relações familiares, identificam-se diversas situações sociais de crise que surgem na realidade ou hipoteticamente na vida de cada família.

A família incompleta é uma das situações sociais de crise, antes de mais nada, pois predominam os impactos negativos resultantes no desenvolvimento social e pessoal da criança.

É preciso dizer que uma família pode ser considerada incompleta não só na sua composição, mas também na sua características funcionais. Em particular, as famílias em que os pais por algum motivo não cumprem as suas funções de socialização, bem como as famílias com um ambiente psicológico desfavorável, podem ser consideradas incompletas, uma vez que possuem um potencial educativo insuficiente para o sucesso do desenvolvimento social da criança.

Assim, chegamos à conclusão de que uma família incompleta pode ser classificada como uma situação social de crise de desenvolvimento, uma vez que não contribui para o acúmulo de experiência de interação na sociedade entre as gerações mais jovens, e também, muitas vezes, é a causa de vários desvios na socialização da personalidade da criança .

Análise da literatura psicológica estrangeira e nacional última década mostra que o termo “desadaptação escolar” (ou “desadaptação escolar”) na verdade define quaisquer dificuldades que surjam em uma criança durante a escola. Além disso, a sua descrição reproduz frequentemente uma fenomenologia muito semelhante à descrição clínica sintomas de transtornos neuropsiquiátricos limítrofes. Um exemplo claro tal reaproximação (se não confusão) avaliações psicológicas o comportamento desadaptativo com avaliações psicopatológicas pode ser encontrado no trabalho de K. Lovell (1973), que lista sintomas considerados pelo autor como critérios de desadaptação, principalmente se aparecerem em várias combinações e de forma bastante constante. Estes incluem agressão a pessoas e coisas, mobilidade excessiva, fantasias constantes, sentimentos de inferioridade, teimosia, medos inadequados, hipersensibilidade, incapacidade de concentração no trabalho, incerteza na tomada de decisões, excitabilidade aumentada e conflito, distúrbios emocionais frequentes, sensação de diferença em relação aos outros, engano, solidão perceptível, mau humor e insatisfação excessivos, realizações abaixo das normas da idade cronológica, autoestima inflada, fuga constante da escola ou de casa, chupar dedos, roer unhas , enurese, tiques e/ou caretas faciais, prisão de ventre, diarreia, dedos trêmulos e caligrafia intermitente, falar sozinho. Sintomas semelhantes comportamento desadaptativo também são dados por outros autores.

No entanto, os mesmos sintomas podem aparecer ao descrever o ampla variedade desvios mentais: de variantes extremas da norma (acentuações de caráter, formação patocaracterológica da personalidade) e distúrbios limítrofes(neuroses, estados semelhantes a neuroses e semelhantes a psicopatias, distúrbios orgânicos residuais) a doenças mentais graves como epilepsia e esquizofrenia. E o problema aqui não reside apenas nas diferentes qualificações dos mesmos sinais por parte de um psicólogo e de um médico: no primeiro caso, considerados como sintomas de desadaptação, no segundo - como manifestações de patologia mental. Em ambos os casos, trata-se apenas de uma afirmação da fenomenologia, que só pode tornar-se material adequado para um diagnóstico significativo após uma análise qualificada de muitas características adicionais: o tempo de aparecimento de certos sintomas, a medida da sua gravidade, estabilidade e especificidade, dinâmica, opções para sua combinação e o estabelecimento de prováveis ​​​​fatores etiológicos e muitos outros (V.V. Kovalev, 1984; M.Sh. Vrono, 1985; D.N. Krylov, T.P. Kulakova, 1988). Mas mesmo nestas condições, nem sempre é possível estabelecer a sequência exata das relações de causa e efeito, o que nos permite responder à questão do que a precedeu: a desadaptação escolar ao aparecimento da patologia neuropsíquica ou vice-versa. Portanto, em nossa opinião, a tarefa estratégica do diagnóstico psicológico, neste caso, deve centrar-se não no esclarecimento da natureza, estrutura e filiação nosológica dos transtornos clinicamente definidos (que é o conteúdo do diagnóstico patopsicológico), mas, em primeiro lugar, no detecção precoce distúrbios de nível pré-clínico como fatores de risco para a ocorrência de patologia neuropsiquiátrica e, em segundo lugar, estabelecer a estrutura desses distúrbios, que, com manifestações externamente semelhantes, podem ter conteúdos psicológicos completamente diferentes (I. A. Korobeinikov, 1990). Assim, nesta base, podem ser criados pré-requisitos não só para a prevenção de violações mais graves desenvolvimento mental, mas também para correção direcionada de desvios existentes.

Voltando à questão das manifestações desajuste escolar, deve-se notar que entre seus principais principais sinais externos e médicos, professores e psicólogos atribuem unanimemente dificuldades de aprendizagem e vários distúrbios padrões escolares de comportamento. Neste sentido, do ponto de vista puramente pedagógico, a categoria das crianças com perturbações de adaptação escolar inclui, em primeiro lugar, as crianças com capacidades de aprendizagem insuficientes. E sua atitude é bastante acertada, pois dentre as exigências que a escola impõe à criança, a primeira coisa que se destaca é a necessidade de dominar com sucesso as atividades educacionais (L. I. Bozhovich, 1968; V. V. Davydov, 1973; D. E. Elkonin, 1974, etc. ...). Sabe-se que a atividade educativa prossegue na idade escolar, que sua formação determina as mudanças mais importantes nos processos mentais e características psicológicas a personalidade da criança nesta fase da ontogênese (A. N. Leontiev, 1981).

Ao mesmo tempo, como mostra a prática real, assim como os dados de estudos especiais (G. B. Shaumarov, 1986; B. I. Almazov, 1989), o professor só consegue afirmar o fato do insucesso de um aluno, mas na maioria dos casos não consegue corretamente determinar as suas verdadeiras razões, se limitarmos as nossas avaliações ao quadro da competência pedagógica tradicional. E embora, a este respeito, tanto o professor como a criança com baixo desempenho tenham muitos problemas graves, gerados, em primeiro lugar, pela inadequação das influências pedagógicas e pelo sentimento mútuo de hostilidade e confronto aberto (ou discriminação) formado a partir delas, dificilmente seria estar correto em culpar o professor por tal falha diagnóstica. A natureza do fracasso escolar pode ser representada pela mais vários fatores, em relação ao qual se realiza um estudo aprofundado de suas causas e mecanismos, não tanto no âmbito da pedagogia, mas a partir das posições da psicologia educacional e médica (e, mais recentemente, social), da defectologia, da psiquiatria e da psicofisiologia . Um breve resumo dos resultados desses estudos permite-nos elencar os principais fatores que podem se tornar causas do fracasso escolar.
1. Deficiências na preparação da criança para o abandono escolar, social e pedagógico.
2. Privação mental massiva e de longo prazo.
3. Fraqueza somática da criança.
4. Violações da formação do indivíduo funções mentais e processos cognitivos.
5. Violações na formação das chamadas competências escolares.
6. Distúrbios motores.
7. Distúrbios emocionais.

As violações elencadas, como já mencionado, devem ser consideradas fatores de risco que, sob certas condições, podem se tornar causas do fracasso escolar, mas de forma alguma o predeterminam de forma fatal. O grau de condições para a patogenicidade dos fatores, bem como a reversibilidade dos distúrbios emergentes, consiste em muitos componentes. Em particular, um papel significativo pode ser desempenhado processos compensatórios, bem como mudanças positivas na situação ambiental. Além disso, cada um desses fatores possui uma estrutura complexa e, portanto, requer uma análise cuidadosa, o que nos permitirá avaliar a verdadeira extensão de sua influência destrutiva ou inibitória no processo de desenvolvimento mental de uma determinada criança. No entanto, outra coisa também é óbvia: todos estes factores representam uma ameaça directa, em primeiro lugar, ao desenvolvimento intelectual da criança, actuando em parte como pré-requisitos reais para a sua deficiência (factores sociais), em parte como os seus sintomas. A dependência do desempenho escolar da inteligência não necessita de provas. É sobre o intelecto na idade escolar que recai o fardo principal, pois para dominar com sucesso as atividades educacionais e o conhecimento científico e teórico é necessário um nível suficientemente elevado de desenvolvimento do pensamento, da fala, da percepção, da atenção e da memória. O estoque de informações elementares, ideias, ações e operações mentais adquiridas durante a infância pré-escolar serve como pré-requisito para o domínio das disciplinas acadêmicas cursadas na escola.

A este respeito, mesmo deficiências leves e parciais das funções intelectuais, a assincronia na sua formação, muito provavelmente complicarão o processo de aprendizagem da criança e exigirão medidas especiais de correção que são difíceis de implementar num ambiente escolar de massa. Se estamos falando de condições classificadas como retardo mental (e, além disso, tendo insuficiência orgânico-cerebral em sua gênese) e que exigem condições de aprendizagem especialmente organizadas, então o fracasso de uma criança com tal diagnóstico que foi erroneamente encaminhada para uma escola pública e seus desajustes subsequentes são quase inevitáveis ​​​​(T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1971; T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina, 1984; V. I. Lubovsky, 1978; V. V. Kovalev, E. I. Kirichenko, 1979; KS Lebedinskaya, 1982; I. F. Markovskaya, 1982 e muitos outros). Sob a influência de fracassos constantes que extrapolam o âmbito das próprias atividades educativas e se estendem à esfera das relações com os pares, essa criança desenvolve um sentimento de seu próprio baixo valor e tenta compensar seu fracasso pessoal. E uma vez que a escolha de meios adequados de compensação nesta idade é muito limitada, a auto-realização é muitas vezes realizada em vários graus pela oposição consciente às normas escolares, é realizada em violações da disciplina, aumento do conflito nas relações com os outros (crianças e adultos), que num contexto de perda total do interesse pela escola é gradualmente integrado numa orientação pessoal associal. Freqüentemente, essas crianças desenvolvem distúrbios neuropsíquicos e psicossomáticos (V.V. Kovalev, 1979; V.S. Manova-Tomovai et al.; 1981; Sh. A. Amonashvili, 1984, etc.).

Vários autores, não sem razão, classificam as crianças com distúrbios comportamentais como escolares desajustados (W. Griffits, 1952; R. Amman, N. Erne, 1977, etc.). M. Tyszkowa (1972), observa que nas crianças menores de 10 anos, com maior necessidade de movimento, as maiores dificuldades são causadas por situações em que é necessário controlar a sua atividade motora. Quando essa necessidade é bloqueada pelas normas de comportamento escolar, a criança desenvolve tensão muscular, a atenção piora, o desempenho diminui e a fadiga se instala rapidamente. A alta subsequente, que é uma reação fisiológica protetora do corpo da criança ao esforço excessivo (N. T. Lebedeva, 1979), expressa-se em inquietação motora descontrolada, desinibição, classificada pelo professor como infração disciplinar.

Dificuldades significativas no cumprimento das normas e regras de comportamento escolar são vivenciadas por crianças com diversos distúrbios neurodinâmicos, na maioria das vezes manifestados pela síndrome de hiperexcitabilidade (ou síndrome hiperdinâmica), que desorganiza não só as atividades da criança, mas também seu comportamento em geral. Em crianças excitáveis ​​e motoramente desinibidas, são típicos distúrbios de atenção e comprometimento da finalidade da atividade, impedindo a assimilação bem-sucedida do material educacional. Em casos suficientemente graves, tais sintomas só podem ser aliviados sob condições de correção terapêutica (medicamentosa).

Outra forma de distúrbio neurodinâmico é o retardo psicomotor. Crianças em idade escolar com esse transtorno são caracterizadas por uma diminuição notável na atividade motora, um ritmo lento de atividade mental e uma amplitude e gravidade deficientes de reações emocionais. Estas crianças também vivenciam sérias dificuldades nas atividades educativas, pois não têm tempo para trabalhar no mesmo ritmo que todas as outras pessoas, não conseguem responder rapidamente às mudanças em determinadas situações, o que, além do fracasso escolar, impede os contactos normais com outros.

Distúrbios neurodinâmicos também podem se manifestar na forma de instabilidade processos mentais, que no nível comportamental se revela como instabilidade emocional, facilidade de transição do aumento da atividade para a passividade e, inversamente, da completa inação para a hiperatividade desordenada. Bastante típica desta categoria de crianças é uma reação violenta a situações de fracasso, adquirindo às vezes um tom distintamente histérico. Típico deles também é o cansaço rápido nas aulas, reclamações frequentes sobre mau pressentimento, o que geralmente leva a resultados acadêmicos desiguais, reduzindo significativamente o nível geral de desempenho acadêmico, mesmo com alto nível desenvolvimento da inteligência (Ya. Strelyau, 1982; P. Parvanov, 1980; W. Griffits, 1952; P. L. Newcomer, 1980; M. E. Senn, A. J. Solnit, 1968, etc.).

As dificuldades psicológicas de natureza desadaptativa vivenciadas por crianças desta categoria têm na maioria das vezes uma condicionalidade secundária, formada como consequência da interpretação incorreta do professor sobre suas propriedades psicológicas individuais (V.S. Manova-Tomova, 1981).

Um papel significativo na adaptação bem sucedida à escola é desempenhado pelas características caracterológicas e, mais amplamente, pessoais das crianças formadas em fases anteriores de desenvolvimento. A capacidade de contactar outras pessoas, possuir as competências de comunicação necessárias e a capacidade de determinar por si mesmo a posição óptima nas relações com os outros são extremamente necessárias para uma criança que ingressa na escola, uma vez que as actividades educativas, a situação da escolaridade como um todo, são, em primeiro lugar, de natureza coletiva (ou seja, Konnikova, 1970,1975). A falta de desenvolvimento de tais habilidades ou a presença de qualidades pessoais negativas dão origem a problemas típicos comunicação, quando uma criança é ativamente, muitas vezes agressivamente, rejeitada pelos colegas ou simplesmente ignorada por eles. Em ambos os casos, há uma experiência profunda de desconforto psicológico, que tem um significado claramente desadaptativo. Menos patogênica, mas também repleta de consequências negativas, é a situação de auto-isolamento, quando a criança não vivencia necessidades normais ou mesmo evita o contato com outras crianças.

As características de personalidade que impedem uma criança de entrar com sucesso em uma nova situação de interação interpessoal são muito diversas, assim como são variadas as características individuais das situações de desenvolvimento social de cada criança. Ao mesmo tempo, existem formações pessoais integrativas que, nas suas formas estáveis, são capazes de determinar o modo de comportamento social o indivíduo, subordinando suas características psicológicas mais particulares. Entre essas formações devemos citar, em primeiro lugar, a autoestima e o nível de aspirações.

Se forem inadequadamente superestimadas, as crianças lutam acriticamente pela liderança, reagem com negatividade e agressão a quaisquer dificuldades, resistem às exigências dos adultos ou recusam-se a realizar atividades nas quais possam descobrir a sua inadequação. As emoções fortemente negativas que surgem neles são baseadas em um conflito interno entre aspirações e dúvidas (M. S. Neimark, 1961). As consequências de tal conflito podem ser não apenas uma diminuição do desempenho acadêmico, mas também uma deterioração da saúde no contexto de sinais óbvios de desajustamento sócio-psicológico geral.

Não menos problemas sérios Ocorrem também em crianças com baixa autoestima: seu comportamento é caracterizado por indecisão, conformismo e extrema falta de confiança nas próprias habilidades, o que forma um sentimento de dependência, dificultando o desenvolvimento da iniciativa e da independência nas ações e julgamentos.

A avaliação primária que uma criança faz das outras crianças depende quase inteiramente da opinião do professor, cuja autoridade é incondicionalmente reconhecida pelos alunos do ensino primário. Uma atitude demonstrativamente negativa de um professor em relação a uma criança cria uma atitude semelhante em relação a ela por parte de seus colegas de classe, e como resultado essa criança se encontra isolada. Como mostraram estudos conduzidos por Ya. L. Kolominsky e N. A. Berezovin (1975), os professores com um estilo de atitude negativo em relação aos alunos não conhecem bem a estrutura da comunicação interpessoal na sala de aula: eles não apenas colocam algumas crianças em uma posição desfavorável em a equipe, mas também não percebem os escolares isolados e avaliam incorretamente as dificuldades das crianças no contato entre si. Este estilo de gestão de uma equipa infantil faz com que, no primeiro ano, os alunos com baixo rendimento e indisciplinados caiam inevitavelmente na categoria de “rejeitados”, o que impede o seu desenvolvimento normal. habilidades intelectuais e forma neles traços de caráter indesejáveis ​​​​(L. S. Slavina, 1966; Sh. A. Amonashvili, 1984, etc.).

Aproximadamente a partir da terceira série, os contatos amistosos informais começam a dominar as relações dos alunos, desenvolvendo-se com base nas preferências emocionais e de valores individuais, independentemente da opinião do professor sobre um determinado aluno. Portanto, as crianças que têm traços negativos caráter, caem no grupo dos “rejeitados”, mesmo que sejam considerados alunos exemplares. A incapacidade de estabelecer relações positivas com outras crianças torna-se o principal fator psicotraumático e provoca na criança uma atitude negativa em relação à escola, leva à diminuição do seu desempenho escolar e provoca nela a formação de diversas condições patológicas.

Assim, as dificuldades que uma criança pode vivenciar durante o ensino primário estão associadas à influência de um grande número de fatores, tanto externos como internos. A investigação nesta área tende a centrar-se predominantemente na análise de uma das áreas vida escolar: atividades educativas, relacionamento com o professor e cumprimento das normas e regras de comportamento escolar, natureza da comunicação interpessoal em sala de aula. No entanto, parece bastante óbvio que resolver o problema do desajuste escolar é impossível sem estudar todo o complexo de dificuldades que surgem na criança e a influência mútua de todos os fatores que atuam sobre ela na escola.

Resumindo a descrição dos sinais e fatores da desadaptação escolar, é necessário destacar pelo menos três pontos principais que são importantes, em nossa opinião, para uma correta compreensão da essência deste fenômeno, bem como para a formulação de princípios gerais para seu diagnóstico.

Em primeiro lugar, cada um dos fatores listados é extremamente raro de forma “pura”, isolada e, via de regra, se combina com a ação de outros fatores, formando uma estrutura complexa e hierárquica de distúrbios de adaptação escolar.

Em segundo lugar, a ação de qualquer fator não é de natureza direta, mas se realiza por meio de toda uma cadeia de mediações, e estágios diferentes a formação de desajustes, uma medida da patogenicidade de cada fator e seu lugar na estrutura geral as violações não são permanentes.

Em terceiro lugar, a formação de um quadro de desadaptação escolar ocorre não apenas num contexto, mas numa ligação dinâmica inextricável com os sintomas da disontogénese mental, o que, no entanto, não fundamenta a sua identificação, mas dita a necessidade de analisar a sua relação. em cada caso específico. As questões gerais desta relação devem ser discutidas com mais detalhes.