Na ciência, um estado mental é considerado um fenômeno mental, de estrutura bastante complexa, refletindo a interação de uma pessoa com o ambiente de vida. A harmonia e o equilíbrio dessa interação são critérios para avaliar o estado mental de uma pessoa. As dificuldades que uma pessoa encontra na vida podem ser superadas por ela ou podem se tornar mais fortes do que ela. Se uma pessoa perceber esse fato, ela será capaz de sair de seu estado subjetivo com perdas mínimas. Assim, podemos chamar de harmoniosa a interação de uma pessoa com o ambiente de vida (outras pessoas, o mundo natural, etc.), no qual são preservadas a saúde da pessoa, sua capacidade de comportamento e atividade adequados, e surgem oportunidades para o pleno desenvolvimento pessoal. . Tudo isso é verdade para as crianças. Torna-se ainda mais importante monitorizar o estado mental da criança tanto pelos pais como pelos professores do jardim de infância e das escolas.

Os estados mentais são geralmente caracterizados como positivos e negativos. As características do estado são reveladas por conceitos como ativação, tônus, tensão e estresse.

Ativação – comportamento ativo, desejo de mudar a situação, atitude otimista diante dos problemas, confiança em um resultado favorável.

O tônus ​​​​é a atividade constante dos centros nervosos, de alguns tecidos e órgãos, garantindo sua prontidão para a ação. Na psicologia, o tom se revela como uma oportunidade de gastar energia e reagir estênicamente às dificuldades. Mau desempenho, letargia e falta de compostura indicam diminuição do tônus.

A tensão é um estado causado pela expectativa de acontecimentos desagradáveis, às vezes acompanhados de medo, ansiedade e sensação de desconforto geral. Neste caso, a principal razão para a tensão que surge é muitas vezes uma necessidade não satisfeita.

O estresse é a resposta integral do corpo ao estresse extremo ou ao aumento da carga. Além disso, o conceito de “estresse” é considerado um mecanismo de regulação da relação do corpo com o meio ambiente. O estresse pode causar várias doenças no corpo. Na medicina, é feita uma distinção entre estresse ativo e passivo. Com os sintomas ativos de insuficiência cardíaca são mais frequentemente observados, com os passivos, falhas do sistema imunológico.

Deve ser lembrado que as capacidades adaptativas de uma pessoa são muito grandes, portanto muitas mudanças iniciais no corpo que surgem sob a influência de situações estressantes são facilmente reversíveis. Um pouco de estresse não tem impacto negativo na saúde de uma pessoa e muitas vezes mobiliza sua reserva e capacidade criativa. Esse tipo de estresse é chamado de eustress e tem um efeito positivo na pessoa. A angústia, pelo contrário, produz efeitos destrutivos no corpo.

Além disso, as crianças que passam por estresse significativo respondem a ele de maneira diferente. Algumas crianças pequenas podem voltar a ter comportamentos infantis, como colocar o polegar na boca ou fazer xixi na cama. As crianças mais velhas mostram sinais de depressão, tornam-se silenciosas e retraídas e evitam amigos. E outros manifestam estresse através de comportamentos difíceis – acessos de raiva ou explosões de raiva que mostram que estão perdendo o controle de si mesmos. Não é incomum que as crianças desenvolvam hábitos nervosos ou tiques sob estresse, como piscar, se contorcer, emaranhar o cabelo nos dedos ou engolir com frequência.

Ajudar seu filho a lidar com o estresse exige tempo e paciência. Pais e professores precisam aprender a diagnosticar condições de estresse em crianças, pelo menos no nível elementar.

Sinais de estresse em uma criança:

Humor deprimido

Pesadelo. A criança tem dificuldade em adormecer e dorme inquieta

Fadiga após uma atividade que antes era fácil

Sensibilidade irracional, muitas vezes chora por motivos insignificantes ou, pelo contrário, torna-se agressivo.

Distração, esquecimento, falta de autoconfiança. Uma criança neste estado busca com mais frequência a aprovação e o apoio dos adultos e “se aproxima” deles.

Estados de teimosia, travessuras e desejo de solidão anteriormente não observados.

Às vezes a criança mastiga ou chupa constantemente algo que não foi observado antes. Ou perda persistente de apetite.

Mãos trêmulas, balançar a cabeça, contrair os ombros, brincar com os órgãos genitais, incontinência urinária noturna e até diurna.

Perda de peso, exaustão ou vice-versa, sintomas de obesidade.

Distúrbio de memória, dificuldade de imaginação, falta de concentração, perda de interesse por tudo que antes causava atividade.

Todos esses sinais podem indicar o estado estressante de uma criança somente se não tiverem sido observados antes. Nem todos os sinais podem ser óbvios, mas você deve se preocupar mesmo que apenas alguns deles estejam presentes.

Aqui estão algumas técnicas que os pais podem achar úteis. MAS! Eles não substituirão o trabalho de um especialista! Se você está preocupado com a condição do seu filho, entre em contato com especialistas - um psicólogo e um neurologista.

Combatemos o estresse (material do site med-lib.ru):

Dê-lhe tempo para explicar tudo. Assim como os adultos, as crianças estressadas podem precisar conversar sobre o assunto. Reserve alguns minutos antes de dormir e dê ao seu filho a oportunidade de falar sobre o que o está incomodando. E você não precisa continuar essa conversa sozinho. Sente-se e fique em silêncio, apenas ouça o que a criança diz - esse é um pré-requisito para que ela expresse seus sentimentos.

Prepare seu filho para o inesperado. Quanto menos sabemos sobre uma nova situação, mais medo temos dela. Portanto, você deve familiarizar seus filhos com o que está por vir. Por exemplo, uma criança que está tendo as amígdalas removidas se beneficiará ao visitar o hospital com antecedência e saber exatamente o que acontecerá com ela lá. Uma criança que se muda para uma nova área ou inicia uma nova escola deve ter a oportunidade de conhecer a sua nova casa ou visitar a sua nova escola com antecedência. Quanto mais você contar ao seu filho com antecedência, menos estresse ele provavelmente sentirá. Se a criança começar a se deparar com surpresas, seu nível de ansiedade aumentará.

Explique ao seu filho quando algo vai acontecer. Lembre-se de que as crianças muito pequenas não entendem o tempo da mesma forma que os adultos. Uma criança que tem medo de nunca mais ver sua mãe pode não entender se você explicar a ela que sua mãe retornará em três dias de sua viagem de negócios. Explique a ele em palavras que a criança entenda. Diga a ele: “Mamãe voltará em três dormidas”. Assim ele entenderá quanto tempo terá que esperar.

Não espere apenas excelente comportamento e notas altas de seu filho. Um dos principais fatores que causam estresse na vida de uma criança podem ser as expectativas dos pais. Muitas vezes é necessário diminuir estas expectativas para aliviar a condição da criança.

Como se livrar dos tiques nervosos. Segundo a maioria dos especialistas, a melhor maneira de ajudar uma criança a se livrar de um tique nervoso é ignorá-lo. Se você mencionar isso, simplesmente aumentará a ansiedade dele. Um tique nervoso é simplesmente uma forma de falar sobre os sentimentos íntimos de seu filho. Depois que os pais entendem esses sentimentos, o tique geralmente desaparece. Mas e se não desaparecer? Neste caso, pode ser necessária assistência pessoal. Você precisa monitorar cuidadosamente outros sintomas que podem acompanhar um tique nervoso. Mudanças no humor, dificuldade de concentração, aumento do medo e mudanças nos níveis de atividade podem ser sinais de depressão e ansiedade. Converse com seu pediatra ou professor se esses sintomas começarem a aparecer. Deixe seu filho continuar sendo uma criança. Hoje em dia os pais estão mais ocupados e esperam que os filhos cuidem de si próprios e resolvam os seus problemas sem a ajuda dos pais. Muitas vezes acontece que se espera que as crianças se comportem como adultos, mesmo que sejam pequenas. Quando não conseguem fazer isso, os filhos não têm sabedoria para questionar o pensamento dos pais e olham para si mesmos e dizem: "Não posso fazer isso; o que há de errado comigo?" Eles começam a se sentir inferiores e a vida lhes parece desnecessariamente difícil. Só se deve esperar que as crianças façam aquilo de que são capazes no seu nível de desenvolvimento. As crianças devem continuar a ser crianças.

Dar uma mãozinha. Quer a criança seja uma criança tentando conter um acesso de raiva ou um jovem adulto preocupado com o que o espera no ensino fundamental, seus filhos precisam saber que você é um porto seguro, para onde poderão retornar se algo acontecer com eles. Uma criança que confia nos pais e neles, sabendo que eles virão em seu auxílio se as coisas ficarem difíceis para ela, aprende melhor do que os outros a dominar o ambiente. Quanto mais favorável for o ambiente, mais fácil será para a criança fazer a transição da dependência para a capacidade de funcionar num ambiente mais independente. Mas como você pode ajudar? Crianças pequenas e pré-escolares podem literalmente ajudar. Por exemplo, uma criança que tem medo do escuro ou que está em um novo jardim de infância pode querer segurar sua mão até que o medo desapareça. Diga a ele: “Eu sei que você está com medo, mas vou ajudá-lo”, e a criança entenderá rapidamente que não há motivo para se preocupar, diz o Dr. Egeland. Ao interagir com crianças mais velhas, diga-lhes que você confia nelas, mas que está sempre pronto para ajudar. Diga: "Sei que você está tendo problemas com seus amigos, mas não tenho dúvidas de que você pode resolver as coisas. Se precisar de mim, estarei sempre aqui".

Conte a eles sobre suas memórias. Compartilhe memórias de seus altos e baixos com seus filhos e explique; Como você lidou com o estresse? Conte ao seu filho histórias sobre sua infância, o que te machucou e o que te confundiu. Isso normalizará suas próprias experiências.

Demonstre seu método de gerenciamento de estresse. Nada funciona tão bem quanto demonstrar seu próprio método para lidar com situações estressantes. Quando o carro de alguém atravessa a rua na sua frente em uma rodovia movimentada ou quando você tem muito trabalho para fazer em casa, você pode mostrar claramente ao seu filho que o estresse não perturba sua sanidade nem arruína sua vida. Procure encontrar um equilíbrio entre fontes de estresse e momentos de calma e renovação: faça caminhadas, alimente-se bem, conviva com os amigos e mantenha uma rotina regular. Quando levamos uma vida bem equilibrada, todos somos capazes de lidar facilmente com o estresse. E quando lidamos com o stress desta forma, os nossos filhos seguem o nosso exemplo.

Estabeleça alguns limites para atividades extracurriculares. Uma criança que pratica muitos esportes e outras atividades é a candidata número um ao estresse. Muitas vezes as crianças nem gostam das atividades extracurriculares e também não deixam os pais felizes. Os pais devem recuar, estabelecer limites razoáveis ​​para atividades extracurriculares e ajudar seus filhos a fazer coisas que os deixem felizes. Não caia na armadilha de: “Pagamos muito dinheiro por este clarinete, então você terá que continuar suas aulas de música”, e seu filho preferiria passar aquela hora lendo no quarto.

Tente usar sua imaginação. As crianças em idade escolar podem ser ensinadas a usar a imaginação para relaxar. Deixe a criança sentar ou deitar em um local que seja confortável para ela. Em seguida, peça-lhe que feche os olhos, respire profunda e ritmicamente, imaginando que está num ambiente calmo e tranquilo. É aconselhável ensiná-los a usar uma “chave secreta” que poderão usar mais tarde, quando começarem a se sentir estressados. Uma criança de oito anos usou o despreocupado gato de quadrinhos Garfield como chave para relaxar. Ele usava uma foto do gato Garfield em seu boné de beisebol. Sempre que se sentia estressado e ansioso e queria relaxar, ele olhava para a foto do Garfield e essa chave o lembrava de manter a calma.

Construa seu senso de autoconfiança. Pessoas que confiam em si mesmas encaram as situações estressantes não como uma dificuldade, mas como um desafio. Ajude seu filho a descobrir algo sobre si mesmo que o fará respeitar a si mesmo. Incentive seu filho a se envolver em atividades nas quais ele possa ter sucesso. Para algumas crianças, especialmente aquelas que não são bem coordenadas ou têm dificuldade de aprender, é preciso muito esforço para encontrar atividades que façam bem. A atividade em si pode não ser difícil; é importante que seja valorizada e que a criança receba elogios dos pais pelo sucesso nela. “Posso confiar em você, então espero que você me ajude a pôr a mesa todas as noites”, essas palavras ajudam a criança a ganhar autoconfiança. Quando você elogia as crianças pelo seu sucesso, isso compensa suas fraquezas nas atividades que elas não realizam bem.

Mostre-lhes o seu amor. O sentimento de amor ilimitado dos pais pelos filhos pode protegê-los das tensões mais difíceis da vida. Por exemplo, uma criança que sabe que é amada não se preocupa tanto com a competição – uma das principais fontes de estresse na escola. Depois da terceira série, as crianças começam a vivenciar aquele espectro iminente de colocação competitiva que diz: “Você tem que ser um bom aluno, tem que ser querido pelos outros alunos e tem que ser aceito por eles”. Testes ou jogos às vezes são vistos como problemas de vida ou morte, quando na realidade não é esse o caso. As crianças precisam saber que seus pais as amam, não importa quão bem-sucedidas sejam na escola ou no campo esportivo. Os pais podem fazer uma enorme diferença na redução da ansiedade dos filhos simplesmente dizendo: “Você está indo muito bem, não importa o que aconteça”.

Cólicas estomacais, diarréia, constipação), sistema cardiovascular (cardialgia, disritmia cardíaca, hiper ou hipotensão arterial), sistema respiratório (dispnéia, apnéia, tosse “neurótica”), etc. -As doenças psicossomáticas com manifestação orgânica manifestam-se, por exemplo, sob a forma de doenças endócrinas de origem psicogênica. -Psicossomatose específica (doenças psicossomáticas...

Papéis de frustradores: hesitações e dúvidas intermináveis ​​acabam por ser uma barreira. A frustração varia não apenas em seu conteúdo ou direção psicológica, mas também em duração. Os estados mentais que caracterizam a frustração podem ser breves explosões de agressão ou depressão de tipo afetivo, ou podem ser estados de humor duradouros, em alguns casos deixando um perceptível...

E os sentimentos como forma de reflexão da realidade. M., 1971. Sobre o tema “Psicologia”. Sobre o tema “Estados mentais: ansiedade, frustração, agressividade” Concluído por um aluno do grupo 7276 Stoyanov D.Yu. Moscou 1999. Conteúdo. O que são emoções. Frustração Agressão Ansiedade Lista de literatura usada. EMOÇÕES. Emoções (afetos, distúrbios emocionais) são tais estados...

Capítulo I. Estados mentais no processo educativo.

1.1. Os estados mentais como objeto de pesquisa psicológica.

1.2. Características psicológicas de crianças pré-escolares.

1.3. Estados mentais de crianças pré-escolares e professores.

1.4.Regulação dos estados mentais em pré-escolares.

Capítulo II. Organização e métodos de investigação.

2.1. Fundamentos para o desenvolvimento de métodos de diagnóstico de estados mentais de crianças pré-escolares.:.

2.2. Métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de crianças pré-escolares.

2.3. Métodos para estudar processos mentais e propriedades psicológicas da personalidade de crianças pré-escolares.

Capítulo III. Características dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos e suas manifestações em condições típicas de jardim de infância.

3.1.Características fenomenológicas dos estados mentais típicos de crianças pré-escolares.

3^.Análise comparativa dos estados mentais de crianças em idade pré-escolar e escolar primária.

3.3. Relações entre estados mentais e processos e propriedades de personalidade de crianças pré-escolares.

3.4. Espaços semânticos de estados mentais de crianças de 3 a 7 anos.

3.5. A relação entre os estados mentais de crianças pré-escolares e professores.

3.6. Formação da função de regulação dos estados mentais em crianças de 3 a 7 dias de idade.

Introdução da dissertação em psicologia, no tema "Estados mentais de crianças pré-escolares"

Relevância do trabalho. O problema dos estados mentais, identificado pela primeira vez por N.D. Levitov, permanece insuficientemente desenvolvido até hoje. Pesquisa de N.D. Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Dikoy, E.P. Ilyin et al estabeleceram uma série de padrões e mecanismos importantes relacionados à fenomenologia, estrutura, funções e dinâmica dos estados mentais. Juntamente com as conquistas no estudo dos estados mentais, há uma série de áreas da psicologia e, sobretudo, da psicologia educacional e do desenvolvimento, onde a pesquisa é esporádica. Um dos períodos menos estudados é a pré-escola, enquanto vários pesquisadores A.N. Leontiev, B.S. Mukhina, D.B. Elkonin e outros apontam para a “singularidade e significado especial” deste período para todo o desenvolvimento humano subsequente. O principal significado são as condições únicas que cria, que não se repetirão novamente, e o que estiver “perdido” será difícil ou mesmo impossível de recuperar no futuro.

A relevância de estudar os estados mentais de uma criança pré-escolar pode ser apresentada nos seguintes aspectos:

Em termos teóricos: na psicologia educacional e do desenvolvimento praticamente não há pesquisas sobre os estados mentais de crianças pré-escolares: fenomenologia, especificidade, características dinâmicas, padrões de relações com processos mentais e propriedades psicológicas, regulação, etc. Levitov enfatizou que na infância é mais fácil do que em outras idades estabelecer padrões e conexões entre os estados mentais e a dinâmica do desenvolvimento da personalidade. V. N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov também se concentra no estudo dos estados mentais relacionados à idade.

Diagnosticamente: psicólogos e professores que trabalham em instituições de ensino pré-escolar não possuem métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de pré-escolares. Os métodos de diagnóstico utilizados destinam-se, em regra, à idade escolar primária e superiores (G.N. Gening e outros).

Em termos práticos: o programa “Renovação da Educação Humanitária na Rússia”, adoptado em 1992 no âmbito da reforma educativa russa, cujo objectivo principal é a humanização da educação, orienta o professor a repensar a sua abordagem à personalidade do aluno, à transição da educação e formação autoritária para a pessoal. Uma abordagem orientada para a personalidade implica também o conhecimento das especificidades dos estados mentais das crianças pré-escolares, tendo em conta as suas características no processo educativo.

O problema dos estados mentais dos pré-escolares também adquire uma certa urgência no contexto da preparação para a escola, devido ao aumento das exigências da criança e ao aumento das cargas educativas. Em particular, é necessário aqui atualizar os estados motivacionais e cognitivos necessários às atividades educativas, que são uma condição necessária para a entrada subjetiva nas atividades educativas, e desenvolver formas adequadas para a criança autorregular os estados.

Muitos psicólogos domésticos (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, etc.) abordaram o problema dos estados mentais de crianças pré-escolares. Yu.E. Sosnovikova, destacando, junto com outros, os estados mentais característicos da idade pré-escolar e pré-escolar, observa que o aspecto etário dos estados mentais é pouco compreendido.

Neste contexto, as questões de determinação da nomenclatura dos estados mentais das crianças pré-escolares, a sua estrutura e características dinâmicas, a influência mútua dos estados mentais de professores e alunos e uma série de outras são extremamente relevantes.

A acumulação de dados científicos sobre esta problemática, tendo em conta as características etárias do desenvolvimento do psiquismo da criança, é necessária para criar um sistema de diagnóstico dos estados mentais, bem como para organizar o clima psicológico mais favorável nos grupos de pré-escolares. instituições educacionais.

O significado prático do problema identificado, aliado ao insuficiente desenvolvimento dos seus aspectos teóricos, determina a sua relevância.

O objetivo da pesquisa de dissertação foi estudar os estados mentais típicos de crianças pré-escolares de 3 a 7 anos no processo de vida em instituições de ensino pré-escolar (instituições de ensino pré-escolar).

Objeto de estudo: processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de pesquisa: estados mentais de crianças pré-escolares, características das atividades e comunicação em instituições de educação pré-escolar.

A hipótese de pesquisa parte do pressuposto de que os estados mentais de crianças pré-escolares são caracterizados por uma fenomenologia específica, diferente dos estados mentais de crianças de outras faixas etárias, cuja manifestação é determinada por situações de vida em uma instituição de ensino pré-escolar, idade -características relacionadas à personalidade em desenvolvimento e ao desenvolvimento da atividade e da comunicação.

Objetivos da pesquisa de dissertação:

1. Estudar a fenomenologia dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos em situações típicas de vida no jardim de infância e as peculiaridades das relações entre estados mentais, processos mentais e propriedades psicológicas de crianças pré-escolares.

2. Desenvolver métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de crianças pré-escolares.

3. Determinar as fases de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais na idade pré-escolar e as condições pedagógicas para a formação das técnicas de regulação.

4. Identifique as características da influência dos estados mentais do professor na atualização dos estados mentais dos alunos.

5. Estudar a formação e possibilidades de formação de espaços semânticos de estados mentais de crianças pré-escolares.

Metodologia e métodos de investigação: ao considerar vários aspectos do problema identificado, baseámo-nos em abordagens sistémicas, baseadas em atividades e pessoais. A principal confiança foi colocada nos trabalhos de JI.C. Vygotsky, L.Ya. Galperin. UM. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, A.V. Zaporozhets e outros, sobre os princípios teóricos e disposições do conceito de estados mentais de A.O. Prokhorova.

Para estudar os estados mentais, foram utilizados métodos originais desenvolvidos pelo autor: “Locomotiva”, “Relógio”, “Flor - oito cores”, “Cinema”.

Para estudar os processos mentais e traços de personalidade de pré-escolares, foram utilizados métodos bem conhecidos (“Esquematização” (R.I. Bardina), “Completando figuras” (T.D. Martsinkovskaya), “10 palavras” (A.R. Luria), “Encontre e risque fora ”, etc.).

Ao examinar professores e pais, foram utilizados os seguintes métodos: entrevistas, questionários e conversas.

Um experimento de associação foi utilizado para estudar os espaços semânticos dos estados mentais.

O processamento estatístico dos resultados incluiu: cálculo de médias, análise de correlação, construção de galáxias.

O estudo foi realizado em condições reais do processo educativo nos jardins de infância, bem como na dinâmica do dia (início, meio, fim), em cada tipo de atividade infantil (lúdica, artística e criativa, etc.). 1.697 crianças, mais de 500 professores e mais de 70 pais participaram do experimento.

Novidade científica: o estudo mostra as características dos estados mentais de crianças pré-escolares. As crianças desta faixa etária são caracterizadas pelo emocional, pela atividade e pelo estado de comunicação, etc., suas mudanças são determinadas pela natureza da atividade da criança e pelo grau de seu domínio.

Foram identificadas quatro etapas no desenvolvimento da autorregulação dos Estados, uma característica das quais é a transição de métodos passivos de autorregulação para métodos ativos.

Foi constatado que durante a ontogênese, à medida que a criança acumula experiência na interação com os adultos e com as crianças, no processo das aulas especiais, as condições começam a ser melhor compreendidas e diferenciadas.

Os estados mentais vivenciados pelo professor no processo de interação com a criança atualizam os estados das crianças (emocionais, de atividade, etc.).

Significado teórico: o estudo permite estabelecer o mecanismo e os padrões de atualização dos estados mentais das crianças pré-escolares, sua dependência da situação de vida da criança no jardim de infância, dos tipos de atividades pedagógicas e dos estados do professor.

São mostradas mudanças nos espaços semânticos dos estados de uma criança pré-escolar no sentido de maior diferenciação e consciência dos estados mentais vivenciados. São identificadas as etapas de desenvolvimento e formação do processo regulatório na faixa etária de 3 a 7 anos; a formação da autorregulação está associada à assimilação de padrões de comportamento de adultos e crianças durante as atividades lúdicas. Foram reveladas diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, bem como das crianças do ensino inicial e primário. Foram descobertos padrões de mudanças nas relações entre estados mentais, processos e propriedades em diferentes faixas etárias. As correlações e suas mudanças dependem das crises vivenciadas pelas crianças nesses períodos etários, bem como do desenvolvimento da personalidade da criança (a formação das qualidades morais dos pré-escolares mais velhos).

O significado prático reside no desenvolvimento de métodos de medição e diagnóstico de estados mentais que possam ser utilizados nas atividades práticas de psicólogos e professores, a fim de determinar tanto as características individuais dos estados mentais de pré-escolares quanto do grupo geral, o que ajudará a identificar problemas emocionais nas relações com os pares, com os adultos (professores, pais) etc.

Os resultados do diagnóstico das condições permitirão melhorar o processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar e otimizar o clima psicológico nos grupos infantis; ajudará a estabelecer um modelo de interação orientado para a pessoa entre o professor e as crianças. Conhecer e levar em consideração as características dos estados mentais dos pré-escolares permitirá que os professores utilizem abordagens individuais e diferenciadas de forma mais adequada, organizem um espaço de desenvolvimento idealmente confortável no jardim de infância e garantam a atualização dos estados mentais adequados. "

Os resultados obtidos foram utilizados no trabalho de psicólogos em creches nº 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157, 162 Cheboksary.

A confiabilidade dos resultados foi garantida por: análise quantitativa e qualitativa do material experimental; utilização de métodos de análise matemática e de correlação; adequação dos métodos de pesquisa às suas tarefas, objetivos, lógica; verificação experimental da hipótese.

Aprovação do trabalho. As disposições teóricas e experimentais da dissertação foram discutidas em uma conferência científica e prática em Cheboksary em 1999, seminários teóricos do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar da Universidade Pedagógica de Chuvash (2000-2001), uma conferência de psicólogos de instituições de ensino em Cheboksary (1998 - 2001.), em reuniões e conferências realizadas pelo Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Kazan.

Disposições para defesa:

A idade pré-escolar é caracterizada por condições específicas, cuja atualização é determinada pelas características das situações, pela natureza da atividade da criança numa instituição de ensino pré-escolar e pelo grau do seu domínio, e pela influência do professor. Características das condições nas diferentes faixas etárias da idade pré-escolar, bem como diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, pré-escolar e escolar primária: aumento do número de condições típicas com a idade; maior conscientização; diferentes determinantes na atualização; as condições específicas são em grande parte determinadas pelo tipo de atividade principal; os estados motivacionais e de comunicação estão entre os típicos a partir dos 3 anos de idade.

Durante a idade pré-escolar, os estados mentais das crianças estão mais associados à percepção e memória, e em termos de propriedades psicológicas - com ansiedade, autoestima (3-4 anos), autoestima e autocontrole (6-7 anos). velho). Essas conexões refletem o desenvolvimento dos processos cognitivos, a formação da personalidade e sua esfera moral;

No processo educativo do jardim de infância, com formas de treino especialmente criadas (aulas, treinos, exercícios lúdicos especiais) que contribuem para a aquisição de experiência individual, no decorrer de atividades lúdicas objetivas, desenvolve-se a autoconsciência da criança - os espaços semânticos dos estados mentais mudam: o volume aumenta, a diferenciação qualitativa, a função da fala muda;

Na idade pré-escolar é possível acelerar a formação e formação dos alicerces do sistema de autorregulação dos estados mentais. Estágios de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais, expressos na mudança na proporção dos métodos ativos e passivos, desde instruções verbais de um adulto, manifestações comportamentais dos pares até o autocontrole interno e expansão do espaço regulado de estados mentais.

Estrutura e âmbito do trabalho A dissertação é composta por uma introdução, três capítulos, uma conclusão e uma lista de referências, num volume total de 231 páginas impressas. O texto das teses é ilustrado com 11 figuras e 30 tabelas. A bibliografia contém 301 títulos, dos quais 26 em língua estrangeira, e o anexo contém 19 páginas impressas.

Conclusão da dissertação artigo científico sobre o tema "Psicologia educacional"

Conclusão.

A análise teórica dos problemas dos estados mentais de pré-escolares mostra que são destacadas características específicas dos estados (sua conexão com a atividade vital do corpo; caráter pessoal; relação com a atividade; baixa consciência; labilidade; globalidade ou diferenciação fraca), bem como funções (compensação, regulatória, avaliativa, desenvolvimento de processos mentais e educação das características psicológicas do indivíduo, comunicação, sinalização).

O estudo dos estados mentais dos pré-escolares assume particular importância não só numa vertente teórica, mas também numa vertente mais prática, pois abre novas oportunidades no desenvolvimento de competências de comunicação, adaptação social, garantia de prontidão para a escolaridade, etc.

Ao mesmo tempo, a questão dos estados mentais típicos de crianças pré-escolares ainda não foi estudada (apenas alguns deles são mencionados na literatura), a definição da nomenclatura, sua estrutura e características dinâmicas, a influência mútua dos estados mentais de professores e alunos, e vários outros.

Ao selecionar os métodos na segunda parte do estudo, surgiu a necessidade de criar uma série de técnicas que facilitassem a coleta de material informativo. Ao criá-los, contamos com as disposições de A.O. Prokhorov sobre os requisitos para métodos de exame, que devem basear-se em indicadores comportamentais e subjetivos; focar na identificação da atitude da criança em relação a si mesma e ao ambiente social; levar em consideração as características etárias das crianças e atividades significativas. Nossos métodos foram baseados em pictogramas que denotam na forma de diagramas certos estados mentais, estímulos coloridos e imagens projetivas que retratam situações típicas da vida de crianças pré-escolares.

Durante a etapa de apuração do trabalho experimental foram identificados e descritos estados mentais típicos de crianças pré-escolares: alegria, surpresa, preocupação/ansiedade, medo, despreocupação, atividade, alegria, interesse, agressividade, ressentimento, desejo de conhecimento, carinho, ternura, alegria, desamparo, simpatia. São representados por: emocionais - 6, estados de comunicação - 4, estados de atividade - 3, bem como motivacionais - 2 e intelectuais - 1. Foi estabelecido que o maior número de estados é observado em crianças de 4 a 5 e 6 anos - 7 anos de idade.

As relações entre processos mentais e estados de crianças pré-escolares foram estudadas. Foi estabelecido que os principais indicadores dos processos mentais são: em crianças de 3 a 4 anos - atenção, percepção, memória, em crianças de 4 a 5 anos - percepção e pensamento, em crianças de 5 a 6 anos - percepção, memória, em Crianças de 6 a 7 anos - memória. Em termos de propriedades psicológicas, foram encontradas conexões em crianças de 3 a 4 anos (autoestima e ansiedade) e de 6 a 7 anos (autoestima e autocontrole). A frequência de correlações em crianças de 3 a 4 anos e de 6 a 7 anos é maior do que em outras idades, o que está associado ao desenvolvimento específico da personalidade da criança.

Durante a reconstrução dos espaços semânticos dos estados mentais, descobriu-se que o desenvolvimento da criança leva à consciência e à diferenciação dos estados mentais. Esse processo está associado ao acúmulo de experiência individual de interação social e ao apego de uma determinada imagem e cor aos estados mentais. Este mecanismo garante a transferência do ambiente externo para os “padrões” internos que determinam o estado mental, promove a sua consciência e diferenciação. Gradualmente, há uma ampliação do espaço semântico com participação crescente da fala contendo descrições, incluindo experiências, reações fisiológicas, comportamentos, processos: emoções e sensações. Aos 5–6 anos de idade, em conexão com o desenvolvimento da autoconsciência, a zona de ideias sobre os estados mentais dos pré-escolares se expande significativamente e surge o interesse pelos seus próprios estados. A partir desta idade, influências pedagógicas especiais dos educadores: otimização das aulas para familiarização com a realidade envolvente; introdução de vocabulário indicativo; a atualização especial dos estados mentais e a consolidação de ideias sobre eles em atividades artísticas, criativas, cênicas e lúdicas permitem ampliar a área de consciência dos estados mentais.

Foram determinados os estágios de desenvolvimento da regulação dos estados mentais em crianças de 3 a 7 anos: do passivo ao ativo, dos fatores externos aos internos, do intercontrole - através do controle mútuo - ao autocontrole. A ampliação do leque de padrões sociais para a regulação dos estados adquiridos pela criança, adquiridos na comunicação com adultos e pares, em atividades conjuntas, está associada ao envolvimento das emoções, imaginação, memória, pensamento, fala e propriedades psicológicas do indivíduo em o processo regulatório. Foi revelada uma expansão gradual do espaço regulado de estados mentais: na idade pré-escolar mais jovem - 3, na idade média - 9, na idade mais avançada - 10, na turma de formandos - 11. A variedade de utilização de métodos de regulação na idade pré-escolar aumenta gradativamente (dos 8 aos 14 anos), enquanto em cada faixa etária o medo é regulado das mais diversas formas. Como resultado de atividades lúdicas especialmente organizadas destinadas a dominar normas de comunicação geralmente aceitas com adultos e pares, em atividades conjuntas no processo de demonstração e registro de métodos de regulação, é possível aos pré-escolares dominar métodos ativos de autorregulação.

É mostrada a dependência da atualização dos estados mentais em pré-escolares dos estados emocionais dos professores; os estados volitivos dos alunos são determinados pelos estados ativos dos professores.

Os métodos desenvolvidos para diagnosticar e medir os estados mentais de crianças pré-escolares permitirão que psicólogos, professores e pais obtenham informações sobre o estado mental positivo ou negativo da criança; o conteúdo de suas relações com seu círculo próximo, tanto no jardim de infância quanto na família; sua relação com certos tipos de atividades, etc.

Os resultados obtidos permitem-nos tirar as seguintes conclusões: Foi determinado um quadro fenomenológico dos estados mentais típicos das crianças pré-escolares, que são representados por: estados emocionais, de comunicação e de atividade, que têm maior peso nas situações da vida de um jardim de infância, bem como volitivo, motivacional e intelectual. Uma breve descrição deles é fornecida. O estudo permite estabelecer o mecanismo e os padrões de atualização dos estados mentais das crianças pré-escolares, sua dependência da situação de vida da criança no jardim de infância, dos tipos de atividades docentes e dos estados do professor.

Foram reveladas diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar e escolar primária; são identificados estados mentais peculiares, típicos de uma determinada faixa etária e gerais e transversais. Na idade de 1 a 10 anos, ocorrem mudanças quantitativas na proporção de grupos de estados mentais típicos. Na ontogênese, expande-se o leque de situações que atualizam os estados mentais de um determinado signo, mudanças nos indicadores quantitativos e qualitativos. Foram descobertos padrões de mudanças nas relações entre estados mentais, processos e propriedades em diferentes faixas etárias. As correlações e suas alterações dependem das crises vivenciadas pelas crianças nesses períodos etários, bem como do desenvolvimento da personalidade da criança.

Ao longo da idade pré-escolar, as condições estão mais associadas à percepção, à memória e, nos períodos etários de 3-4 e 6-7 anos, as condições correlacionam-se com a autoestima, a ansiedade e o autocontrole.

Mudanças nos espaços semânticos de estados de uma criança pré-escolar se mostram no sentido de maior diferenciação e consciência dos estados mentais vivenciados, à medida que a criança acumula experiência na interação com adultos e com crianças, e em atividades especialmente organizadas.

Existem 4 fases no desenvolvimento e estabelecimento do processo regulatório na idade de 3 a 7 anos; cujo traço característico é a transição dos métodos passivos de regulação para os ativos, a assimilação de padrões de comportamento de adultos e crianças, no processo de brincadeiras e atividades especialmente organizadas.

Foi determinado que os estados emocionais vivenciados pelo professor no processo de interação com a criança atualizam os estados das crianças (emocionais, de atividade, etc.).

Foram desenvolvidos métodos para medir e diagnosticar estados mentais que permitirão a professores, pais e psicólogos obter informações sobre o estado mental positivo ou negativo tanto do grupo do jardim de infância quanto de cada criança; seus conflitos e contradições internas, o conteúdo de suas relações com seu círculo próximo, tanto no jardim de infância quanto na família; sua relação com certos tipos de atividades, etc.

O conhecimento e a consideração das características dos estados mentais dos pré-escolares irão melhorar o processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar, otimizar o clima psicológico nos grupos infantis; o que permitirá aos professores utilizar abordagens individuais e diferenciadas de forma mais adequada, organizar um espaço de desenvolvimento idealmente confortável no jardim de infância e garantir a atualização de estados mentais adequados.

Esta dissertação não pretende de forma alguma ser uma conclusão sobre a integralidade do problema em estudo. Dúvidas que surgiram durante o trabalho devem ser objeto de pesquisas futuras. Por exemplo, como os estados mentais típicos são traçados nos níveis etários subsequentes em termos de mudanças nas características dinâmicas e energéticas; quais deles se tornam dominantes, quais ocupam uma posição subordinada; existe um padrão na atualização de um determinado estado a partir da comunicação com um adulto, focado em qualquer tipo de interação (autoritária, liberal, orientada para a personalidade) e existem diferenças na composição (emocional, intelectual, etc.) dos estados, etc.

Bibliografia da dissertação autor do trabalho científico: candidato em ciências psicológicas, Velieva, Svetlana Vitalievna, Kazan

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Os desenhos infantis são uma boa forma de determinar o estado psicológico de uma criança que ainda não consegue compreender e dizer o que sente. Segundo pesquisa do psicólogo suíço Max Lüscher, a influência da cor no ser humano tem raízes antigas.

No processo de desenvolvimento, uma pessoa desenvolveu certas associações de cores em certos fenômenos - azul é a cor da noite, a cor da paz, tranquilidade, amarelo é a cor do sol, atividade, energia, vermelho é a cor do ataque, verde é a cor da proteção, da defesa.

Vejamos os significados gerais das cores:

• azul escuro: paz, fusão, unificação, harmonia, origem, amor (mãe e bebê). Azul escuro é o céu e o oceano primordial onde a vida começou. Este é o estado de felicidade do feto.
• verde escuro: o símbolo é um broto rompendo o asfalto. Vontade, determinação, amor à vida, determinação, perseverança, ambição, teimosia.
• laranja-vermelho: símbolo - fogo, sangue, explosão. Expansão, expansão do “eu”, subjugação do meio ambiente, força, energia, atividade em todas as direções.
• amarelo limão: símbolo - raio de sol em expansão, mudança, novos horizontes, criatividade, flexibilidade, dissolução, capacidade de resposta a estímulos externos, difusão, alegria.
• Borgonha: fusão do vermelho e do azul, arte, misticismo, inusitado, harmonia da espiritualidade, renascimento, nascimento de um novo, duplicação da essência, frágil equilíbrio dinâmico.
• castanho claro (uma combinação de vermelho e preto, amarelo e preto): ansiedade, inquietação, doença, inquietação, incerteza, experiência de desconforto, desconforto físico e psicológico, importância das sensações somáticas.
• preto: símbolo - colapso, vazio, noite, destruição, é um amplificador da cor próximo a ele - excentricidade.

O que a escolha da cor de seus desenhos por uma criança pode dizer aos pais?

PRETO- você deve ter cuidado se seu filho preferir usar exclusivamente preto para desenhar. Preto é a cor da ameaça. Ele diz que a criança está estressada. Porém, não há necessidade de se preocupar se a criança começar o desenho com preto e depois adicionar cor usando outras cores e tonalidades vivas. Isso significa apenas que ele é uma personalidade desenvolvida harmoniosamente.

AMARELO a cor, segundo psicólogos, é escolhida por crianças criativas, crianças sonhadoras. Essas crianças muitas vezes preferem brincar com galhos, pedras, trapos e areia em vez de brincar com brinquedos caros. Essas crianças são as maiores sonhadoras, não perdem a capacidade de sonhar mesmo na idade adulta.

LARANJA A cor é mais frequentemente escolhida por crianças excitáveis. Essas crianças se divertem, pregam peças e gritam sempre, em qualquer lugar e sem motivo. Muitas vezes, o laranja se torna a cor preferida das crianças hiperativas, bem como das crianças que sofrem de transtorno de déficit de atenção. No entanto, não se assuste antes do tempo. Se o seu filho preferir exclusivamente laranja, isso não indica uma violação grave. Talvez ele esteja apenas passando por um período e depois de um tempo comece a pintar com cores completamente diferentes.

ROSA- crianças tímidas gostam de pintar com tintas rosa e lilás claro. Essas crianças precisam de apoio constante; as opiniões dos outros são muito importantes para elas.

AZUL Crianças despreocupadas escolhem a cor dos seus desenhos. Não é à toa que a cor azul costuma predominar nos desenhos infantis de verão, feitos durante as férias escolares, quando a criança tem muito tempo livre e poucas responsabilidades.

VERMELHO- segundo psicólogos infantis, crianças abertas e ativas adoram essa cor. Eles são muito enérgicos, assertivos e costumam quebrar brinquedos. A propósito, um fato interessante: muitos políticos de sucesso preferiram as cores vermelha e amarela na infância. Você pode estar criando um futuro presidente. Em geral, o vermelho é a cor da vida, da energia e da saúde. Uma escolha muito boa!

AZUL- mas o azul é escolhido por crianças calmas e equilibradas. Essas crianças adoram ler livros mais do que jogar jogos barulhentos. As crianças cujos desenhos são dominados pelo azul nem sempre ficam quietas. Às vezes, uma criança ativa e enérgica de repente começa a fazer desenhos azuis. Segundo psicólogos, isso sugere que no momento a criança simplesmente precisa de paz, talvez esteja simplesmente cansada de brincadeiras barulhentas.

VERDE- se o verde, e principalmente o verde escuro, predomina nos desenhos das crianças, isso deve alarmar um pouco os pais, pois, segundo psicólogos, o verde é escolhido por crianças que carecem de cuidado e atenção. Mesmo que você ache que está prestando atenção suficiente ao seu filho, tente passar mais tempo com ele. Desenvolva em seu filho a abertura para o mundo ao seu redor, para que ele não se feche. Os tons azul esverdeado são escolhidos por crianças estressadas. Talvez a criança tenha sofrido estresse recentemente, ou talvez os pais sejam muito rígidos com a criança e exijam muito - algumas conquistas nos esportes ou excelente desempenho acadêmico. Aliás, se falamos de adultos e não de crianças, as cores azul esverdeado são mais escolhidas por funcionários e pessoas em cargos administrativos. Talvez seu filho também tenha muitas responsabilidades. Dê mais liberdade ao seu filho, incentive-o a tomar a iniciativa, elogie-o com mais frequência e seu filho começará a fazer desenhos ensolarados!

TOLET a cor raramente é apreciada por crianças pequenas. Segundo psicólogos, essa cor é escolhida com mais frequência por crianças em idade escolar. As crianças que preferem tons roxos aos outros são sensíveis e vulneráveis. Eles têm um mundo interior muito rico.

CINZA a cor costuma ser escolhida por crianças reservadas e quietas. Essas crianças devem ser apoiadas em todos os esforços. Preste mais atenção ao seu filho e seus desenhos serão pintados com cores vivas.

MARROM a cor, segundo psicólogos, é apreciada pelas crianças que vivem em seu próprio mundo imaginário. Se uma criança antes preferia outras cores e de repente mudou para o marrom, isso pode indicar dificuldades psicológicas, doença recente, estresse ou problemas familiares.

Eles se expressam ativamente em todas as áreas de suas vidas, preferindo agir em vez de ficar sentados em um lugar e se preocupar com o que pode acontecer com eles.

Normalmente, o aumento do estresse mental se desenvolve em pessoas que se encontram em situações de vida difíceis ou são forçadas a realizar atividades incomuns. Um estado psicológico negativo pode ser desencadeado por experiências negativas e positivas.

De qualquer forma, o estresse psicológico afeta as mudanças fisiológicas em todo o corpo humano e também causa um estado mental nervoso. Os problemas psicológicos muitas vezes causam fadiga elevada, fraqueza geral, vários transtornos mentais, ansiedade severa e todos os tipos de fobias, baixa auto-estima, bem como uma expectativa constante de fracasso. O estresse psicológico prolongado ou repetido com bastante frequência pode até levar a doenças mentais graves, como neuroses ou psicoses.

Se você começou a perceber que recentemente ficou muito irritado ou, pelo contrário, é periodicamente dominado pela depressão ou apatia, então precisa pensar no seu estado mental. E testes psicológicos especialmente elaborados, por exemplo, o teste profissional proposto a seguir, composto por apenas vinte questões, são de grande ajuda na compreensão desse problema. Ao fazer este teste, a pessoa pode ter certeza de que receberá informações confiáveis, uma vez que se baseia nos sintomas mais frequentes de um desequilíbrio psíquico. Então, qual é o seu estado mental? Faça esse teste e descubra!

Todas as informações fornecidas neste site são apenas para referência e não constituem um apelo à ação. Se notar algum sintoma, você deve consultar imediatamente um médico. Não se automedique ou faça autodiagnóstico.

Desenho infantil de uma pessoa: problemas emocionais da criança

Caros visitantes do escritório de Oleg Matveev, vocês estão convidados a continuar analisando a psicologia dos desenhos infantis, aqui consideramos o teste do Desenho Infantil de uma Pessoa e os problemas emocionais da criança, como ansiedade, medos, depressão.

Problemas emocionais de uma criança no desenho infantil de uma pessoa

É a pressão sobre o lápis, a originalidade do traço, o tamanho dos desenhos, sua colocação na folha, o grau de cuidado e detalhamento das imagens, a presença de sombreamento, etc.

Apenas desvios suficientemente pronunciados da opção padrão para uma determinada idade estão sujeitos a avaliação especial. Nos casos em que haja dúvida sobre a presença de tal desvio, o indicador correspondente não é interpretado.

Desenho infantil de uma pessoa - regulação do tônus ​​​​psicomotor

A força de pressão sobre o lápis quando a criança desenha uma pessoa, caracterizando as características do tônus ​​​​psicomotor, é um importante indicador do nível de atividade. O aumento da pressão indica aumento do tônus ​​​​psicomotor e da tensão emocional.

Essa condição ocorre quando é necessária adaptação a mudanças inesperadas na situação ou em decorrência da exposição prolongada a uma situação desfavorável que não pode ser alterada.

Ele é caracterizado por uma excitação geral e uma sensação de que algo precisa ser feito, mas não está claro o que exatamente.

O aumento da pressão é frequentemente encontrado com rigidez, ou seja, dificuldade em mudar de uma atividade para outra, tendência a ficar preso a certas experiências e ações.

Em geral, o aumento da pressão pode indicar muitos problemas emocionais e características psicológicas bastante diferentes. Muitas vezes ocorre em hiperatividade, tipo de personalidade hipertímica e em estado hipomaníaco.

A forte pressão, no desenho de uma pessoa por uma criança, pode sinalizar altos níveis de conflito e agressividade. Às vezes, serve como manifestação de uma reação aguda ao estresse. Em qualquer um desses casos, o desenho certamente conterá outros sinais que indiquem a presença de problemas emocionais correspondentes na criança.

Diminuição do tônus ​​​​psicomotor no desenho de uma pessoa feito por uma criança

É um estado de exaustão nervosa, fraqueza, em que a fadiga física e mental aumenta acentuadamente e o desempenho diminui.

Com a astenia, a memória e a atenção se deterioram, aparecem choro, mau humor e irritabilidade. A pressão muito fraca de um lápis geralmente indica uma diminuição do humor, um estado subdepressivo ou depressão. A pressão fraca pode indicar falta de autoconfiança e é frequentemente encontrada em crianças passivas e tímidas.

Outro sinal comum de quadro astênico: as linhas não são completadas, de modo que o contorno permanece aberto. É assim que se manifesta uma tendência inconsciente à extrema economia de forças, destinada a conservar os últimos recursos restantes de energia psíquica. A mesma tendência leva à extrema pobreza de detalhes do desenho.

Às vezes, a ausência de características faciais como olhos e/ou boca em um desenho indica autismo (a pessoa se fecha em si mesma, evita a comunicação). Também pode ser um sinal de negativismo ou associalidade (mau domínio das normas sociais). A extrema pobreza de detalhes e linhas não preenchidas às vezes pode ser um sinal de impulsividade.

Além de um aumento ou diminuição estável do tônus ​​​​psicomotor, existe um sinal chamado tônus ​​​​psicomotor instável. Isso se reflete na pressão altamente variável sobre o lápis e serve como um indicador de aumento da labilidade emocional, ou seja, uma tendência a mudar frequentemente de humor por um motivo insignificante ou sem motivo aparente.

Problemas emocionais da criança: ansiedade, medos, depressão

Esse tipo de linha indica alta ansiedade da criança, ou seja, falta de autoconfiança, tendência à dúvida, apreensão, medo e fácil ocorrência de ansiedade. A localização da imagem na metade inferior da folha é um dos sinais de diminuição da autoestima, mas esse sinal é relativamente pouco confiável.

A alta ansiedade combinada com manifestações de astenia nos permite falar em acentuação psicastênica.

Um sinal de aumento persistente da ansiedade: sombreamento da imagem. O seu elevado grau de precisão sugere que neste caso também existe alguma rigidez.

A ansiedade e o aumento da pontualidade, consequência da rigidez, também são evidenciados pelos inúmeros esclarecimentos das instruções na execução de uma tarefa (“Deve ser apenas uma pessoa ou alguém específico?”, “Quão detalhado devo desenhá-lo?”).

A combinação de ansiedade e rigidez muitas vezes leva ao perfeccionismo, ou seja, ao desejo de realizar qualquer trabalho no mais alto nível. Em última análise, essa qualidade muitas vezes reduz as conquistas, uma vez que uma quantidade excessivamente grande de tempo é gasta em ninharias, de modo que a criança muitas vezes não tem tempo para completar a parte principal da tarefa.

Várias linhas (em vez de uma linha, várias são desenhadas com aproximadamente a mesma pressão, por isso não está claro qual delas é a principal) também indica alta ansiedade.

Uma linha de esboço com destaque claro dos pontos preliminares e principais também indica uma característica como o desejo de controlar a ansiedade, “de se controlar”.

No desenho de uma pessoa, às vezes há uma característica como sombreamento denso (escurecimento) dos olhos. Este sintoma é típico de pessoas que sofrem de medos obsessivos (fobias), que muitas vezes se formam com um aumento do nível de ansiedade. Da mesma forma, como sinal da possível presença de fobias, são interpretadas imagens de olhos com pupilas (íris) especialmente grandes e densamente enegrecidas ou escondidas por óculos pretos, e às vezes também enfatizados grandes olhos vazios (sem íris e pupila). .

É interessante notar que o efeito do medo é de fato acompanhado pela dilatação das pupilas, enquanto os olhos parecem aumentar e ficar pretos. Aparentemente é daí que vem a expressão “o medo tem olhos grandes”. Não está muito claro como esse sinal é destacado por uma criança, mas, mesmo assim, o escurecimento dos olhos como sinal de medo é típico até da idade pré-escolar.

Tamanho de imagem ampliado (pode ser considerado ampliado um desenho de uma pessoa que ocupe 2/3 de uma folha ou mais de altura). Um aumento no tamanho da imagem é outro sinal de um aumento no nível de ansiedade determinado pela situação.

Problemas psicológicos da criança: depressão

Tamanho bastante reduzido (pode ser considerada reduzida uma imagem de uma pessoa que ocupe menos de 1/3 da folha em altura) e colocação no canto da folha. Esses sinais são característicos de um estado depressivo. De forma menos pronunciada, ocorrem com subdepressão, diminuição do humor que não atinge a depressão propriamente dita.

Mudanças no tamanho da imagem para cima e para baixo não indicam um aumento ou diminuição em qualquer uma das mesmas características psicológicas, mas sim sobre estados emocionais significativamente diferentes.

Um aumento na imagem é típico da ansiedade, uma diminuição é típica da depressão. Entretanto, essas condições não se contradizem e muitas vezes se combinam, dando origem à chamada depressão ansiosa. Nestes casos, o tamanho do quadro pode variar dependendo de qual componente predomina no momento – ansioso ou depressivo.

Desejo bem-estar mental a todos!

Na seção de psicodiagnóstico e testes você encontrará os testes necessários para crianças e adultos

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Doenças mentais em crianças

Sinais de doenças neuropsiquiátricas podem permanecer despercebidos por muitos anos. Quase três quartos das crianças com transtornos mentais graves (TDAH, transtornos alimentares e transtornos bipolares), sem receber ajuda de especialistas, ficam sozinhas com seus problemas.

Se um distúrbio neuropsiquiátrico for identificado em uma idade jovem, quando a doença está em estágio inicial, o tratamento será mais eficaz e eficiente. Além disso, será possível evitar muitas complicações, por exemplo, o colapso total da personalidade, da capacidade de pensar e de perceber a realidade.

Normalmente, cerca de dez anos se passam desde o momento em que aparecem os primeiros sintomas quase imperceptíveis até o dia em que o distúrbio neuropsíquico se manifesta com força total. Mas então o tratamento será menos eficaz se tal estágio do distúrbio puder ser curado.

Como determinar?

Para que os pais possam determinar de forma independente os sintomas dos transtornos mentais e ajudar seus filhos a tempo, especialistas em psiquiatria publicaram um teste simples composto por 11 questões. O teste o ajudará a reconhecer facilmente os sinais de alerta comuns a uma ampla gama de transtornos mentais. Assim, é possível reduzir qualitativamente o número de crianças que sofrem, somando-as ao número de crianças que já estão em tratamento.

Teste "11 sinais"

1. Você notou um estado de profunda melancolia e isolamento em uma criança que dura mais de 2 a 3 semanas?
2. A criança apresentou comportamento incontrolável e violento que é perigoso para outras pessoas?
3. Houve vontade de prejudicar pessoas, participação em brigas, talvez até com uso de armas?
4. A criança ou adolescente tentou ferir o corpo ou cometeu suicídio ou manifestou intenção de fazê-lo?
5. Talvez tenha havido ataques de medo repentino e sem causa, pânico, enquanto os batimentos cardíacos e a respiração aumentavam?
6. A criança recusou comida? Talvez você tenha encontrado laxantes nas coisas dele?
7. A criança apresenta estados crônicos de ansiedade e medo que inibem a atividade normal?
8. Seu filho não consegue se concentrar, fica inquieto ou tem baixo desempenho escolar?
9. Você notou que seu filho usou repetidamente álcool e drogas?
10. O humor do seu filho muda com frequência? Isso torna difícil para ele construir e manter relacionamentos normais com outras pessoas?
11. A personalidade e o comportamento da criança mudaram frequentemente? As mudanças foram abruptas e irracionais?

Essa técnica foi criada para ajudar os pais a determinar qual comportamento de uma criança pode ser considerado normal e qual requer atenção e observação especiais. Se a maioria dos sintomas aparecer regularmente na personalidade da criança, os pais são aconselhados a buscar um diagnóstico mais preciso com especialistas da área de psicologia e psiquiatria.

Retardo mental

O retardo mental é diagnosticado desde tenra idade e se manifesta pelo subdesenvolvimento das funções mentais gerais, onde predominam os defeitos de pensamento. As crianças com retardo mental têm um baixo nível de inteligência - abaixo de 70 anos, e não estão socialmente adaptadas.

Sintomas

Os sintomas de retardo mental (oligofrenia) são caracterizados por distúrbios das funções emocionais, bem como deficiência intelectual significativa:

• as necessidades cognitivas estão prejudicadas ou ausentes;
• a percepção fica mais lenta e estreita;
• existem dificuldades com a atenção ativa;
• a criança lembra das informações de forma lenta e frágil;
• vocabulário pobre: ​​as palavras são usadas de forma imprecisa, as frases são pouco desenvolvidas, a fala é caracterizada por uma abundância de clichês, agramatismos, defeitos de pronúncia são perceptíveis;
• as emoções morais e estéticas são pouco desenvolvidas;
• não existem motivações estáveis;
• a criança é dependente de influências externas e não sabe controlar as necessidades instintivas mais simples;
• surgem dificuldades em prever as consequências das próprias ações.

Causas

O retardo mental ocorre devido a qualquer dano cerebral durante o desenvolvimento fetal, durante o parto ou no primeiro ano de vida. As principais causas da oligofrenia são devidas a:

• patologia genética - “cromossomo X frágil”.
• uso de álcool e drogas durante a gravidez (síndrome alcoólica fetal);
• infecções (rubéola, HIV e outras);
• danos físicos ao tecido cerebral durante o parto;
• doenças do sistema nervoso central, infecções cerebrais (meningite, encefalite, intoxicação por mercúrio);
• os fatos de negligência sociopedagógica não são causa direta do retardo mental, mas agravam significativamente outras causas prováveis.

Pode ser curado?

O retardo mental é uma condição patológica cujos sinais podem ser detectados muitos anos após a exposição a prováveis ​​​​fatores prejudiciais. Portanto, é difícil curar a oligofrenia, é mais fácil tentar prevenir a patologia.

No entanto, a condição da criança pode ser significativamente aliviada através de formação e educação especiais, e uma criança com atraso mental pode desenvolver competências simples de higiene e autocuidado, bem como competências de comunicação e fala.

O tratamento medicamentoso é utilizado apenas em caso de complicações, como distúrbios comportamentais.

Função mental prejudicada

Com o retardo mental (TDM), a personalidade da criança é patologicamente imatura, a psique se desenvolve lentamente, a esfera cognitiva é prejudicada e aparecem tendências de desenvolvimento reverso. Ao contrário da oligofrenia, onde predominam as deficiências intelectuais, o retardo mental afeta principalmente a esfera emocional e volitiva.

Infantilismo mental

O infantilismo mental freqüentemente se manifesta em crianças como uma das formas de retardo mental. A imaturidade neuropsíquica de uma criança infantil se expressa por distúrbios da esfera emocional e volitiva. As crianças dão preferência a experiências emocionais e jogos, enquanto o interesse cognitivo é reduzido. Uma criança infantil não é capaz de exercer esforços volitivos para organizar a atividade intelectual na escola e não se adapta bem à disciplina escolar. Existem também outras formas de retardo mental: atraso no desenvolvimento da fala, escrita, leitura e contagem.

Qual é o prognóstico?

Ao prever a eficácia do tratamento do retardo mental, é necessário levar em consideração as causas dos transtornos. Por exemplo, sinais de infantilismo mental podem ser completamente atenuados com a organização de eventos educacionais e de treinamento. Se o atraso no desenvolvimento for causado por uma grave deficiência orgânica do sistema nervoso central, a eficácia da reabilitação dependerá do grau de dano cerebral causado pelo defeito principal.

Como posso ajudar meu filho?

A reabilitação integral de crianças com retardo mental é realizada por diversos especialistas: psiquiatra, pediatra e fonoaudiólogo. Caso seja necessário encaminhamento para instituição especial de reabilitação, a criança é examinada por médicos da comissão médico-pedagógica.

O tratamento eficaz de uma criança com retardo mental começa com trabalhos de casa diários com os pais. É apoiado por visitas a fonoaudiologia especializada e grupos para crianças com deficiência mental em instituições pré-escolares, onde a criança recebe ajuda e apoio de fonoaudiólogos e professores qualificados.

Se na idade escolar a criança não estiver completamente aliviada dos sintomas de atraso no desenvolvimento neuropsíquico, pode-se continuar a educação em classes especiais, onde o currículo escolar é adaptado às necessidades das crianças com patologias. A criança receberá apoio constante, garantindo o normal desenvolvimento da personalidade e da autoestima.

Transtorno de déficit de atenção

O transtorno de déficit de atenção (DDA) afeta muitas crianças em idade pré-escolar, escolares e adolescentes. As crianças não conseguem se concentrar por longos períodos de tempo, são excessivamente impulsivas, hiperativas e desatentas.

Sinais

DDA e hiperatividade são diagnosticados em uma criança se:

• excitabilidade excessiva;
• inquietação;
• a criança se distrai facilmente;
• não sabe como conter a si mesmo e às suas emoções;
• incapaz de seguir instruções;
• a atenção está distraída;
• salta facilmente de uma tarefa para outra;
• não gosta de jogos tranquilos, prefere atividades ativas e perigosas;
• excessivamente falante, interrompe a conversa do interlocutor;
• não sabe ouvir;
• não sabe manter a ordem, perde coisas.

Por que o DDA se desenvolve?

As causas do transtorno de déficit de atenção estão associadas a muitos fatores:

• a criança é geneticamente predisposta ao DDA.
• houve uma lesão cerebral durante o parto;
• O sistema nervoso central é danificado por toxinas ou infecções virais bacterianas.

Consequências

O transtorno de déficit de atenção é uma patologia de difícil tratamento, porém, com métodos educacionais modernos, ao longo do tempo é possível reduzir significativamente as manifestações de hiperatividade.

Se o quadro de DDA não for tratado, a criança poderá ter dificuldades de aprendizagem, autoestima, adaptação no espaço social e problemas familiares no futuro. Quando adultas, as crianças com DDA têm maior probabilidade de sofrer dependência de drogas e álcool, conflitos com a lei, comportamento anti-social e divórcio.

Tipos de tratamento

A abordagem para o tratamento do transtorno de déficit de atenção deve ser abrangente e versátil, incluindo as seguintes técnicas:

• terapia vitamínica e antidepressivos;
• ensinar autocontrole às crianças usando vários métodos;
• ambiente de “apoio” na escola e em casa;
• dieta especial de fortalecimento.

Autismo

As crianças com autismo estão em constante estado de solidão “extrema”, são incapazes de estabelecer contato emocional com outras pessoas e não são desenvolvidas social e comunicativamente.

As crianças autistas não fazem contato visual; seu olhar vagueia, como se estivesse em um mundo irreal. Não há expressão facial expressiva, a fala não tem entonação e praticamente não utilizam gestos. É difícil para uma criança expressar seu estado emocional, muito menos compreender as emoções de outra pessoa.

Como isso se manifesta?

Crianças com autismo apresentam comportamento estereotipado; é difícil para elas mudar o ambiente e as condições de vida a que estão acostumadas. As menores mudanças causam pânico e resistência. Pessoas autistas tendem a realizar fala e ações motoras monótonas: apertar as mãos, pular, repetir palavras e sons. Em qualquer atividade, uma criança com autismo prefere a monotonia: ela se apega e realiza manipulações monótonas com determinados objetos, escolhe o mesmo jogo, tema de conversa, desenho.

As violações da função comunicativa da fala são perceptíveis. Os autistas têm dificuldade em comunicar com os outros e pedem ajuda aos pais, mas recitam alegremente o seu poema preferido, escolhendo constantemente a mesma obra.

Crianças com autismo apresentam ecolalia e repetem constantemente palavras e frases que ouvem. Eles usam pronomes incorretamente e podem se autodenominar “ele” ou “nós”. Pessoas autistas nunca fazem perguntas e praticamente não reagem quando outras pessoas se aproximam delas, ou seja, evitam completamente a comunicação.

Razões para o desenvolvimento

Os cientistas levantaram muitas hipóteses sobre as causas do autismo, identificando cerca de 30 fatores que podem provocar o desenvolvimento da doença, mas nenhum deles é uma causa independente do autismo em crianças.

Sabe-se que o desenvolvimento do autismo está associado à formação de uma patologia congênita especial, que se baseia na deficiência do sistema nervoso central. Esta patologia é formada devido a predisposição genética, anomalias cromossômicas, distúrbios orgânicos do sistema nervoso durante a gravidez ou parto patológico, no contexto da esquizofrenia precoce.

Tratamento

Curar o autismo é muito difícil, exigirá enormes esforços por parte dos pais, antes de mais nada, além do trabalho em equipe de muitos especialistas: psicólogo, fonoaudiólogo, pediatra, psiquiatra e fonoaudiólogo.

Os especialistas enfrentam muitos problemas que precisam ser resolvidos de forma gradual e abrangente:

• corrigir a fala e ensinar a criança a se comunicar com outras pessoas;
• desenvolver habilidades motoras com a ajuda de exercícios especiais;
• utilizando métodos de ensino modernos, superar o subdesenvolvimento intelectual;
• resolver os problemas da família de forma a eliminar todos os obstáculos ao pleno desenvolvimento da criança;
• usar medicamentos especiais para corrigir distúrbios comportamentais, transtornos de personalidade e outros sintomas psicopatológicos.

Esquizofrenia

Na esquizofrenia ocorrem alterações de personalidade, que se expressam por empobrecimento emocional, diminuição do potencial energético, perda de unidade das funções mentais e progressão da introversão.

Sinais clínicos

Os seguintes sinais de esquizofrenia são observados em pré-escolares e escolares:

• Os bebês não respondem a fraldas molhadas ou à fome, raramente choram, dormem inquietos e muitas vezes acordam.
• na idade consciente, a principal manifestação passa a ser o medo irracional, dando lugar ao destemor absoluto, o humor muda frequentemente.
• aparecem estados de depressão motora e excitação: a criança congela por muito tempo em uma posição incômoda, praticamente imobilizada, e às vezes de repente começa a correr para frente e para trás, pular e gritar.
• observam-se elementos de um “jogo patológico”, que se caracteriza pela monotonia, monotonia e comportamento estereotipado.

Alunos com esquizofrenia se comportam da seguinte forma:

• sofrem de distúrbios de fala, usando neologismos e frases estereotipadas, às vezes se manifestam agrammatismo e mutismo;
• até a voz da criança muda, passa a “cantar”, “cantar”, “sussurrar”;
• o pensamento é inconsistente, ilógico, a criança tende a filosofar, a filosofar sobre temas elevados sobre o universo, o sentido da vida, o fim do mundo;
• sofre de alucinações visuais, táteis e ocasionalmente auditivas de natureza episódica;
• Aparecem distúrbios somáticos do estômago: falta de apetite, diarréia, vômito, incontinência fecal e urinária.

A esquizofrenia em adolescentes se manifesta pelos seguintes sintomas:

• no nível físico, manifestam-se dores de cabeça, fadiga e distração;
• despersonalização e desrealização - a criança sente que está mudando, tem medo de si mesma, anda como uma sombra, o rendimento escolar diminui;
• ocorrem ideias delirantes, fantasia frequente de “pais alheios”, quando o paciente acredita que seus pais não são seus, a criança pensa que as pessoas ao seu redor são hostis, agressivas e desdenhosas;
• há sinais de alucinações olfativas e auditivas, medos obsessivos e dúvidas que obrigam a criança a realizar ações ilógicas;
• aparecem distúrbios afetivos - medo da morte, loucura, insônia, alucinações e sensações dolorosas em vários órgãos do corpo;
• As alucinações visuais são especialmente atormentadoras, a criança vê imagens terríveis e irreais que inspiram medo no paciente, percebe a realidade patologicamente e sofre de estados maníacos.

Tratamento com drogas

Os antipsicóticos são utilizados no tratamento da esquizofrenia: haloperidol, clorazina, estelazina e outros. Para crianças mais novas, são recomendados antipsicóticos mais fracos. No caso de esquizofrenia lenta, o tratamento com sedativos é adicionado à terapia principal: indopan, niamida, etc.

Durante o período de remissão, é necessário normalizar o ambiente domiciliar, utilizar terapia educacional e educacional, psicoterapia e terapia laboral. Também é fornecido tratamento de manutenção com medicamentos antipsicóticos prescritos.

Incapacidade

Pacientes com esquizofrenia podem perder completamente a capacidade de trabalhar, enquanto outros mantêm a oportunidade de trabalhar e até de crescer criativamente.

• A incapacidade é dada para esquizofrenia contínua se o paciente tiver uma forma maligna e paranóica da doença. Normalmente, os pacientes são classificados no grupo de deficiência II e, se o paciente perdeu a capacidade de cuidar de si mesmo de forma independente, então no grupo I.
• Na esquizofrenia recorrente, especialmente durante ataques agudos, os pacientes ficam completamente impossibilitados de trabalhar, por isso são atribuídos ao grupo de deficiência II. Durante o período de remissão, é possível a transferência para o grupo III.

Epilepsia

As causas da epilepsia estão associadas principalmente à predisposição genética e a fatores exógenos: danos ao sistema nervoso central, infecções bacterianas e virais, complicações após vacinação.

Sintomas de um ataque

Antes de um ataque, a criança experimenta um estado especial - uma aura, que dura de 1 a 3 minutos, mas está consciente. A condição é caracterizada por inquietação motora e congelamento alternados, sudorese excessiva e hiperemia dos músculos faciais. As crianças esfregam as mãos nos olhos; as crianças mais velhas relatam alucinações gustativas, auditivas, visuais ou olfativas.

Após a fase da aura, ocorre perda de consciência e um ataque de contrações musculares convulsivas. Durante uma crise, predomina a fase tônica, a tez torna-se pálida, depois púrpura-azulada. A criança chia, aparece espuma nos lábios, possivelmente com sangue. A reação das pupilas à luz é negativa. Existem casos de micção e defecação involuntárias. Uma crise epiléptica termina na fase do sono. Ao acordar, a criança se sente sobrecarregada, deprimida e com dor de cabeça.

Atendimento de urgência

As crises epilépticas são muito perigosas para as crianças, representam uma ameaça à vida e à saúde mental, por isso é urgentemente necessária ajuda de emergência para as convulsões.

Medidas de tratamento precoce, anestesia e administração de relaxantes musculares são utilizadas como auxílio emergencial. Primeiro é preciso retirar da criança todas as coisas que apertam: um cinto, desabotoar a gola para que não haja obstáculos ao fluxo de ar fresco. Insira uma barreira macia entre os dentes para evitar que a criança morda a língua durante uma convulsão.

Drogas

Será necessário um enema com solução de hidrato de cloral 2%, além de injeção intramuscular de sulfato de magnésio 25% ou diazepam 0,5%. Se o ataque não parar após 5-6 minutos, será necessário administrar metade da dose do medicamento anticonvulsivante.

Neuroses

As neuroses em uma criança se manifestam na forma de incoordenação mental, desequilíbrio emocional, distúrbios do sono e sintomas de doenças neurológicas.

Como eles são formados

As causas da formação de neuroses em crianças são de natureza psicogênica. Talvez a criança tenha sofrido traumas mentais ou tenha sido assombrada por fracassos por muito tempo, o que provocou um estado de forte estresse mental.

O desenvolvimento das neuroses é influenciado por fatores mentais e fisiológicos:

• O estresse mental prolongado pode se manifestar em disfunções de órgãos internos e provocar úlceras pépticas, asma brônquica, hipertensão, neurodermatite, que por sua vez só agravam o estado mental da criança.
• Também ocorrem distúrbios do sistema autônomo: a pressão arterial é perturbada, aparecem dores no coração, palpitações, distúrbios do sono, dores de cabeça, tremores nos dedos, fadiga e desconforto no corpo. Essa condição se instala rapidamente e é difícil para a criança se livrar do sentimento de ansiedade.
• A formação de neuroses é significativamente influenciada pelo nível de resistência ao estresse da criança. Crianças emocionalmente desequilibradas vivenciam brigas mesquinhas com amigos e parentes por muito tempo, de modo que as neuroses se formam nessas crianças com mais frequência.
• Sabe-se que as neuroses em crianças ocorrem com mais frequência em períodos que podem ser chamados de “extremos” para o psiquismo infantil. Assim, a maioria das neuroses ocorre aos 3-5 anos de idade, quando o “eu” da criança é formado, bem como durante a puberdade – anos.

Entre os distúrbios neuróticos mais comuns em crianças estão: neurastenia, artrose histérica, neurose obsessivo-compulsiva.

Distúrbios alimentares

Os transtornos alimentares afetam principalmente os adolescentes, cuja autoestima é muito subestimada devido aos pensamentos negativos sobre o próprio peso e aparência. Como resultado, desenvolve-se uma atitude patológica em relação à nutrição, formam-se hábitos que contradizem o funcionamento normal do corpo.

Acreditava-se que a anorexia e a bulimia eram mais características das meninas, mas na prática verifica-se que os meninos sofrem de transtornos alimentares com não menos frequência.

Esse tipo de transtorno neuropsiquiátrico se espalha de forma muito dinâmica, assumindo gradativamente um caráter ameaçador. Além disso, muitos adolescentes escondem com sucesso seus problemas dos pais por muitos meses e até anos.

Anorexia

As crianças que sofrem de anorexia são atormentadas por constantes sentimentos de vergonha e medo, ilusões sobre excesso de peso e visões distorcidas do seu próprio corpo, tamanho e forma. A vontade de perder peso às vezes chega ao absurdo, a criança chega a um estado de distrofia.

Alguns adolescentes usam dietas mais severas, jejum de vários dias, limitando o número de calorias consumidas a um limite fatalmente baixo. Outros, no esforço de perder quilos “extras”, suportam atividade física excessiva, levando o corpo a um nível perigoso de excesso de trabalho.

Bulimia

Adolescentes com bulimia são caracterizados por mudanças dramáticas e periódicas de peso porque combinam períodos de compulsão alimentar com períodos de jejum e purgação. Sentindo a necessidade constante de comer tudo o que puderem e o simultâneo desconforto e vergonha de ter uma figura visivelmente mais redonda, as crianças com bulimia costumam usar laxantes e eméticos para se purificarem e compensarem as calorias que ingerem.

Na verdade, a anorexia e a bulimia manifestam-se de forma quase idêntica: na anorexia, a criança também pode utilizar métodos de purificação artificial dos alimentos que acaba de ingerir, através do vómito artificial e do uso de laxantes. No entanto, as crianças com anorexia são extremamente magras e os bulímicos costumam ser completamente normais ou ligeiramente acima do peso.

Os transtornos alimentares são muito perigosos para a vida e a saúde de uma criança. Essas doenças neuropsiquiátricas são difíceis de controlar e muito difíceis de superar por conta própria. Portanto, em qualquer caso, será necessária a ajuda profissional de um psicólogo ou psiquiatra.

Prevenção

Para fins de prevenção, as crianças em risco necessitam de acompanhamento regular por um psiquiatra infantil. Os pais não devem ter medo da palavra “psiquiatria”. Você não deve fechar os olhos aos desvios no desenvolvimento da personalidade e das características comportamentais das crianças, nem se convencer de que essas características “só parecem para você”. Se alguma coisa o preocupa no comportamento do seu filho, ou se você notar sintomas de distúrbios neuropsiquiátricos, não hesite em consultar um especialista.

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Velieva Svetlana Vitalievna. Estados mentais de crianças pré-escolares: Dis. ...pode. psicol. Ciências: 19.00.07, 19.00.13: Kazan, 2001 231 p. RSL OD, 61:01-19/325-8

Introdução

Capítulo I. Estados mentais no processo educativo.

1.1. Estados mentais como objeto de pesquisa psicológica 10

1.2. Características psicológicas de crianças pré-escolares 21

1.3. Estados mentais de crianças pré-escolares e professores 31

1.4 Regulação dos estados mentais em pré-escolares 52

Capítulo II. Organização e métodos de investigação.

2.1. Base para o desenvolvimento de métodos para diagnosticar estados mentais de crianças pré-escolares 58

2.2. Métodos para diagnosticar e medir estados mentais de crianças pré-escolares 64

2.3. Métodos para estudar processos mentais e propriedades psicológicas da personalidade de crianças pré-escolares 77

Capítulo III. Características dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos e suas manifestações em condições típicas de jardim de infância.

3.1. Características fenomenológicas de estados mentais típicos de crianças pré-escolares 83

3.2. Análise comparativa dos estados mentais de crianças em idade pré-escolar e primária 133

3.3. Relações dos estados mentais com processos e traços de personalidade de crianças pré-escolares 139

3.4. Espaços semânticos de estados mentais de crianças de 3 a 7 anos 157

3.5. A relação entre os estados mentais de crianças pré-escolares e professores 168

3.6. Formação da função de regulação dos estados mentais em crianças de 3 a 7 anos... 175

Conclusão 187

Conclusões 190

Literatura 192

Aplicativo

Introdução ao trabalho

Relevância do trabalho. O problema dos estados mentais, identificado pela primeira vez por N.D. Levitov, permanece insuficientemente desenvolvido até hoje. Pesquisa de N.D. Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Dikoy, E.P. Ril'in e outros estabeleceram uma série dos padrões e mecanismos mais importantes relacionados à fenomenologia, estrutura, funções e dinâmica dos estados mentais. Juntamente com as conquistas no estudo dos estados mentais, há uma série de áreas da psicologia e, sobretudo, da psicologia educacional e do desenvolvimento, onde a pesquisa é esporádica. Um dos períodos menos estudados é a pré-escola, enquanto vários pesquisadores A.N. Leontiev, B.S. Mukhina, D.B. Elkonin e outros apontam para a “singularidade e significado especial” deste período para todo o desenvolvimento humano subsequente. O principal significado são as condições únicas que cria, que não se repetirão novamente, e o que estiver “perdido” será difícil ou mesmo impossível de recuperar no futuro.

A relevância de estudar os estados mentais de um pré-escolar pode ser apresentada nos seguintes aspectos:

Em termos teóricos: na psicologia educacional e do desenvolvimento praticamente não há pesquisas sobre os estados mentais de crianças pré-escolares: fenomenologia, especificidade, características dinâmicas, padrões de relações com processos mentais e propriedades psicológicas, regulação, etc. Levitov enfatizou que na infância é mais fácil do que em outras idades estabelecer padrões e conexões entre os estados mentais e a dinâmica do desenvolvimento da personalidade. V. N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov também se concentra no estudo dos estados mentais relacionados à idade.

Diagnosticamente: psicólogos e professores que trabalham em instituições de ensino pré-escolar não possuem métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de pré-escolares. Os métodos de diagnóstico utilizados destinam-se, em regra, à idade escolar primária e superiores (G.N. Gening e outros).

Em termos práticos: o programa “Renovação da Educação Humanitária na Rússia”, adoptado em 1992 no âmbito da reforma educativa russa, cujo objectivo principal é a humanização da educação, orienta o professor a repensar a sua abordagem à personalidade do aluno, à transição da educação e formação autoritária para a pessoal. Uma abordagem orientada para a personalidade implica também o conhecimento das especificidades dos estados mentais das crianças pré-escolares, tendo em conta as suas características no processo educativo.

O problema dos estados mentais dos pré-escolares também adquire uma certa urgência no contexto da preparação para a escola, devido ao aumento das exigências da criança e ao aumento das cargas educativas. Em particular, é necessário aqui atualizar os estados motivacionais e cognitivos necessários às atividades educativas, que são uma condição necessária para a entrada subjetiva nas atividades educativas, e desenvolver formas adequadas para a criança autorregular os estados.

Muitos psicólogos domésticos (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, etc.) abordaram o problema dos estados mentais de crianças pré-escolares. Yu.E. Sosnovikova, destacando, junto com outros, os estados mentais característicos da idade pré-escolar e pré-escolar, observa que o aspecto etário dos estados mentais é pouco compreendido.

Neste contexto, as questões de determinação da nomenclatura dos estados mentais das crianças pré-escolares, a sua estrutura e características dinâmicas, a influência mútua dos estados mentais de professores e alunos e uma série de outras são extremamente relevantes.

A acumulação de dados científicos sobre esta problemática, tendo em conta as características etárias do desenvolvimento do psiquismo da criança, é necessária para criar um sistema de diagnóstico dos estados mentais, bem como para organizar o clima psicológico mais favorável nos grupos de pré-escolares. instituições educacionais.

O significado prático do problema identificado, aliado ao insuficiente desenvolvimento dos seus aspectos teóricos, determina a sua relevância.

O objetivo da pesquisa de dissertação foi estudar os estados mentais típicos de crianças pré-escolares de 3 a 7 anos no processo de vida em instituições de ensino pré-escolar (instituições de ensino pré-escolar).

Objeto de estudo: processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de pesquisa: estados mentais de crianças pré-escolares, características das atividades e comunicação em instituições de educação pré-escolar.

A hipótese de pesquisa parte do pressuposto de que os estados mentais de crianças pré-escolares são caracterizados por uma fenomenologia específica, diferente dos estados mentais de crianças de outras faixas etárias, cuja manifestação é determinada por situações de vida em uma instituição de ensino pré-escolar, idade -características relacionadas à personalidade em desenvolvimento e ao desenvolvimento da atividade e da comunicação.

Objetivos da pesquisa de dissertação:

1. Estudar a fenomenologia dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos em situações típicas de vida no jardim de infância e as peculiaridades das relações entre estados mentais, processos mentais e propriedades psicológicas de crianças pré-escolares.

2. Desenvolver métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de crianças pré-escolares.

3. Determinar as fases de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais na idade pré-escolar e as condições pedagógicas para a formação das técnicas de regulação.

4. Identifique as características da influência dos estados mentais do professor na atualização dos estados mentais dos alunos.

5. Estudar a formação e possibilidades de formação de espaços semânticos de estados mentais de crianças pré-escolares.

Metodologia e métodos de investigação: ao considerar vários aspectos do problema identificado, baseámo-nos em abordagens sistémicas, baseadas em atividades e pessoais. A principal confiança foi colocada nas obras de L.S. Vygotsky, L.Ya. Galperina, A. N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, A.V. Zaporozhets e outros, sobre os princípios teóricos e disposições do conceito de estados mentais de A.O. Prokhorova.

Para estudar os estados mentais, foram utilizados métodos originais desenvolvidos pelo autor: “Locomotiva”, “Relógio”, “Flor - oito cores”, “Cinema”.

Para estudar os processos mentais e traços de personalidade de pré-escolares, foram utilizados métodos bem conhecidos (“Esquematização” (R.I. Bardina), “Completando figuras” (T.D. Martsinkovskaya), “10 palavras” (A.R. Luria), “Encontre e risque fora ”, etc.).

Ao examinar professores e pais, foram utilizados os seguintes métodos: entrevistas, questionários e conversas.

Um experimento de associação foi utilizado para estudar os espaços semânticos dos estados mentais.

O processamento estatístico dos resultados incluiu: cálculo de médias, análise de correlação, construção de galáxias.

O estudo foi realizado em condições reais do processo educativo nos jardins de infância, bem como na dinâmica do dia (início, meio, fim), em cada tipo de atividade infantil (lúdica, artística e criativa, etc.). 1.697 crianças, mais de 500 professores e mais de 70 pais participaram do experimento.

Novidade científica: o estudo mostra as características dos estados mentais de crianças pré-escolares. As crianças desta faixa etária são caracterizadas por estados emocionais, de atividade e comunicação, etc., suas mudanças são determinadas pela natureza da atividade da criança e pelo grau de seu domínio.

Ao longo da idade pré-escolar, as condições estão mais associadas à percepção, à memória e, nos períodos etários de 3-4 e 6-7 anos, as condições correlacionam-se com a autoestima, a ansiedade e o autocontrole.

Foram identificadas quatro etapas no desenvolvimento da autorregulação dos Estados, uma característica das quais é a transição de métodos passivos de autorregulação para métodos ativos.

Foi constatado que durante a ontogênese, à medida que a criança acumula experiência na interação com os adultos e com as crianças, no processo das aulas especiais, as condições começam a ser melhor compreendidas e diferenciadas.

Os estados mentais vivenciados pelo professor no processo de interação com a criança atualizam os estados das crianças (emocionais, de atividade, etc.).

Significado teórico: o estudo permite estabelecer o mecanismo e os padrões de atualização dos estados mentais das crianças pré-escolares, sua dependência da situação de vida da criança no jardim de infância, dos tipos de atividades pedagógicas e dos estados do professor.

São mostradas mudanças nos espaços semânticos dos estados de uma criança pré-escolar no sentido de maior diferenciação e consciência dos estados mentais vivenciados. São identificadas as etapas de desenvolvimento e formação do processo regulatório na faixa etária de 3 a 7 anos; a formação da autorregulação está associada à assimilação de padrões de comportamento de adultos e crianças durante as atividades lúdicas. Foram reveladas diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, bem como das crianças do ensino inicial e primário. Foram descobertos padrões de mudanças nas relações entre estados mentais, processos e propriedades em diferentes faixas etárias. As correlações e suas mudanças dependem das crises vivenciadas pelas crianças nesses períodos etários, bem como do desenvolvimento da personalidade da criança (a formação das qualidades morais dos pré-escolares mais velhos).

O significado prático reside no desenvolvimento de métodos de medição e diagnóstico de estados mentais que possam ser utilizados nas atividades práticas de psicólogos e professores, a fim de determinar tanto as características individuais dos estados mentais de pré-escolares quanto do grupo geral, o que ajudará a identificar problemas emocionais nas relações com os pares, com os adultos (professores, pais) etc.

Rezz ltats para diagnóstico de condições melhorará o processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar, otimizará o clima psicológico nos grupos infantis; ajudará a estabelecer um modelo de interação orientado para a pessoa entre o professor e as crianças. Conhecer e levar em consideração as características dos estados mentais dos pré-escolares permitirá que os professores utilizem abordagens individuais e diferenciadas de forma mais adequada, organizem um espaço de desenvolvimento idealmente confortável no jardim de infância e garantam a atualização dos estados mentais adequados.”

Os resultados obtidos foram utilizados no trabalho de psicólogos em creches nº 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157.162.Cheboksary.

A confiabilidade dos resultados foi garantida por: análise quantitativa e qualitativa do material experimental; utilização de métodos de análise matemática e de correlação; adequação dos métodos de pesquisa às suas tarefas, objetivos, lógica; verificação experimental da hipótese.

Aprovação do trabalho. As disposições teóricas e experimentais da dissertação foram discutidas em uma conferência científica e prática em Cheboksary em 1999, seminários teóricos do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar da Universidade Pedagógica de Chuvash (2000-2001), uma conferência de psicólogos de instituições de ensino em Cheboksary (1998 - 2001.), em reuniões e conferências realizadas pelo Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Kazan.

Disposições para defesa:

A idade pré-escolar é caracterizada por condições específicas, cuja atualização é determinada pelas características das situações, pela natureza da atividade da criança numa instituição de ensino pré-escolar e pelo grau do seu domínio, e pela influência do professor. Características das condições nas diferentes faixas etárias da idade pré-escolar, bem como diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, pré-escolar e escolar primária: aumento do número de condições típicas com a idade; maior conscientização; diferentes determinantes na atualização; as condições específicas são em grande parte determinadas pelo tipo de atividade principal; os estados motivacionais e de comunicação estão entre os típicos a partir dos 3 anos de idade.

Durante a idade pré-escolar, os estados mentais das crianças estão mais associados à percepção e memória, e em termos de propriedades psicológicas - com ansiedade, autoestima (3-4 anos), autoestima e autocontrole (6-7 anos). velho). Essas conexões refletem o desenvolvimento dos processos cognitivos, a formação da personalidade e sua esfera moral;

No processo educativo do jardim de infância, com formas de treino especialmente criadas (aulas, treinos, exercícios lúdicos especiais) que contribuem para a aquisição de experiência individual, no decorrer de atividades lúdicas objetivas, desenvolve-se a autoconsciência da criança - os espaços semânticos dos estados mentais mudam: o volume aumenta, a diferenciação qualitativa, a função da fala muda;

Na idade pré-escolar é possível acelerar a formação e formação dos alicerces do sistema de autorregulação dos estados mentais. Estágios de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais, expressos na mudança na proporção dos métodos ativos e passivos, desde instruções verbais de um adulto, manifestações comportamentais dos pares até o autocontrole interno e expansão do espaço regulado de estados mentais.

Estrutura e âmbito do trabalho A dissertação é composta por uma introdução, três capítulos, uma conclusão e uma lista de referências, num volume total de 231 páginas impressas. O texto das teses é ilustrado com 11 figuras e 30 tabelas. A bibliografia contém 301 títulos, dos quais 26 em língua estrangeira, e o anexo contém 19 páginas impressas.

Estados mentais como objeto de pesquisa psicológica

Hoje, as normas estaduais de educação pré-escolar destacam o objetivo principal da atividade profissional dos professores de proporcionar um ambiente emocionalmente favorável para cada sujeito do processo educacional. T. Kulikova enfatiza que o professor de pré-escola deve promover o pleno desenvolvimento da criança e garantir que sua infância seja feliz e emocionalmente próspera.

Para que os educadores organizem propositalmente este processo, eles precisam compreender e compreender, antes de tudo, o conceito de “estado mental”.

O estudo dos estados mentais como categoria especial de fenômenos mentais, iniciado em nosso país nas décadas de 50 e 60. (V.N. Myasishchev, N.D. Levitov), ​​​​preencheu a lacuna que realmente existia naquela época no sistema de conceitos psicológicos entre processos mentais e propriedades mentais do indivíduo; Ao mesmo tempo, é necessário notar o estudo insuficiente desta questão.

A. O. Prokhorov enfatiza que o desenvolvimento do problema dos estados mentais é realizado principalmente no âmbito da psicologia do trabalho e da psicologia da engenharia, da psicologia da cultura física e dos esportes e da psicologia médica. . O autor destaca a relevância do problema em 3 aspectos:

Em geral psicológico, ou seja, - no fraco conhecimento da categoria de estados em comparação com outras categorias de fenômenos mentais - processos e propriedades. Este aspecto também foi destacado por O.N. Kuznetsova, V.I. Myasnikov, V.V., Chebysheva e outros.

Em particular, psicológico. Não existe uma opinião geralmente aceite sobre a definição, estrutura e função, mecanismos e determinantes, nomenclatura, classificação e métodos de investigação. VA também escreveu sobre isso. Ganzen, N.D. Levitov, N. E. Malkov, Yu.E. Sosnoviková, etc.

Em termos aplicados, o campo dos estados mentais é apresentado na forma de um quadro em mosaico de vários fatores, técnicas específicas, abordagens e disposições desenvolvidas em ramos individuais da psicologia.

A diversidade e fragmentação da investigação em curso determina a presença de vários “pontos em branco” em relação à nomenclatura e composição, na compreensão da estrutura, mecanismos e determinação, na análise e descrição das funções das condições, no desenvolvimento de técnicas de diagnóstico e métodos para otimizar condições. .

Os pesquisadores têm apontado alguns aspectos da estrutura dos estados, sua ligação com as emoções, influência no desenvolvimento da personalidade, etc., porém, esta questão ainda permanece insuficientemente estudada. Yu.S. Sosnovikova enfatiza que uma das tarefas importantes deste problema, que requer uma solução prioritária, é a tarefa de definir o próprio conceito de estados mentais.

Então, K. K. Platonov, G.G. Golubev define um estado mental como um fenômeno mental complexo e diverso, bastante persistente, mas mutável, que aumenta ou diminui a atividade vital na situação atual. V. N. Myasishchev, em seu trabalho, entende o estado como um nível funcional geral contra o qual o processo se desenvolve.

Yu.E. Sosnovikova escreve: “Os estados mentais são uma manifestação específica de componentes (fenômenos) da psique em um determinado período de tempo” [p. 112, 234]. O autor enfatiza a independência dos estados mentais como um dos componentes do psiquismo, uma categoria psicológica. Ao mesmo tempo, ele observa a complexidade, a inconsistência e a natureza dialética desta categoria.

E.P. Ilin [pág. 329, 97] acredita que o estado mental “é uma reação holística do indivíduo a estímulos externos e internos que visa alcançar um resultado útil”. Sim. Kolomensky define estados emocionais como um reflexo na forma de uma experiência tendenciosa do significado de vida de fenômenos e situações. O ponto de vista de G.M. é semelhante a esta afirmação.

Breslav sobre os estados emocionais como mecanismo de identificação do real no espaço e no tempo. A. B. Leonova entende o estado funcional como um complexo integral de características disponíveis daquelas funções e qualidades de uma pessoa que determinam direta ou indiretamente o desempenho das atividades.

N. D. Levitov define um estado mental como uma característica holística da atividade mental durante um determinado período de tempo, mostrando a singularidade dos processos mentais dependendo dos objetos e fenômenos refletidos da realidade, do estado anterior e das propriedades mentais do indivíduo. S.L. Rubinstein [pág. 153, 217] enfatiza que o estado mental “não determina, mas apenas regula a atividade humana determinada por outros fatores; torna o indivíduo mais ou menos sensível a certos impulsos, cria, por assim dizer, um sistema de portais, que nos estados emocionais são colocados em uma ou outra altura; adaptar, adaptar ficções volitivas receptoras, geralmente cognitivas, e motoras, geralmente eficazes, determina o tom, o ritmo da atividade e seu humor.

Essas definições observam uma abordagem diferente; os autores destacam diversos aspectos e características dos estados mentais. Assim, enfatiza-se a relação dos estados mentais com as propriedades psicológicas do indivíduo, os processos, a singularidade da atividade e os fenômenos da realidade circundante. A definição de estados mentais inclui aspectos energéticos, informacionais, temporais e espaciais; integridade, propriedades sistêmicas, qualidades específicas, etc. Porém, do ponto de vista de uma abordagem sistêmica, há uma insuficiência nessas definições, pois é necessário ordenar de acordo com as características de espaço - tempo, informação - energia. .

Sem desviar a abordagem analítica do estudo dos estados mentais e reconhecendo os seus méritos no estudo teórico e experimental dos mesmos nas primeiras fases, notamos que o estudo mais aprofundado de apenas certas classes de estados mentais (funcionais, emocionais, pessoais, etc. ) leva à perda de conceitos psicológicos gerais sobre a integridade dos estados mentais e não contribui para a divulgação dos padrões gerais de sua formação. Nestas condições, a abordagem mais produtiva para estudar o problema acima é uma abordagem sistemática. A análise dos estados mentais como formações integrais, o estudo das características de integração de seus componentes no todo, a multidimensionalidade e a hierarquia e outros sinais de uma abordagem sistêmica abrem novas perspectivas no estudo da natureza psicológica dos estados.

A.O. Prokhorov, usando abordagens sistêmicas e categóricas, identifica cinco aspectos da descrição de sistemas: 1) o sistema como um todo indivisível; 2) o sistema como um todo composto complexo; 3) a relação entre o sistema e o metassistema (todo mental); 4) relação entre o sistema e o meio ambiente; 5) o ciclo de existência do sistema.

Com base no exposto, o mais suficiente, em nossa opinião, é a definição dada por A.O. Prokhorov: “Um estado mental é uma reflexão subjetiva por uma pessoa de uma situação na forma de uma síndrome holística estável na dinâmica da atividade mental, expressa na unidade de comportamento e experiência no continuum do tempo.”

Base para o desenvolvimento de métodos de diagnóstico de estados mentais de crianças pré-escolares

Na psicologia infantil, não existem métodos para diagnosticar e medir estados mentais em pré-escolares. Basicamente, apenas são estudadas as reações mentais individuais das crianças a situações emocionais. Também temos de admitir, com pesar, que os métodos amplamente utilizados para diagnosticar estados mentais são concebidos, em regra, para a idade escolar primária e mais velha; a idade pré-escolar não está suficientemente representada a este respeito.

Na determinação dos estados mentais de crianças pré-escolares, surgem dificuldades devido ao fato de os sujeitos não possuírem um vocabulário ativo suficiente, não conseguirem operar com clareza os conceitos, designar e descrever seu estado interno.

Os estados mentais são geralmente estudados com base em 3 componentes: emocional, comportamental e fisiológico. Assim, o estudo dos estados mentais é realizado em três direções: Estudo dos componentes conscientes dados nas experiências subjetivas. O estudo dos componentes expressivos, manifestados nas características comportamentais e na pantomima, nos resultados da atividade.

Estudo das manifestações inconscientes refletidas nas alterações vegetativas.

Em conexão com o acima exposto, tentamos criar uma série de métodos que nos permitem determinar o nível de estado mental negativo (NPS) e positivo (PPS) de crianças em idade pré-escolar, bem como estados individuais que são mais facilmente reconhecidos por pré-escolares. .

O primeiro passo para a criação de métodos de determinação de estados mentais foi esclarecer a questão da possibilidade de pré-escolares reconhecerem seus estados mentais por meio de pictogramas.

Segundo pesquisas, crianças de 3 a 5 anos já são capazes de reconhecer seu estado emocional interno, o estado de seus pares e expressar sua atitude em relação a eles, ou seja, uma criança pré-escolar entende perfeitamente que seu amigo está chateado, ofendido ou assustado, e seu rival, por exemplo, irritado. Graças a isso, os estados emocionais participam na formação de interações e vínculos sociais favoráveis, criando a base para o desenvolvimento de habilidades empáticas.

Sabe-se que na idade pré-escolar se formam as ideias das crianças sobre os meios verbais e não-verbais de transmissão de informações, pensamentos e sentimentos inerentes a um determinado ambiente sociocultural. As crianças captam com sensibilidade todas as nuances das mudanças nos estados mentais dos adultos. No início, eles distinguem apenas entre estados positivos (alegres, alegres) e negativos (zangados, agressivos) dos adultos. À medida que se desenvolvem, diferenciam os estados cada vez mais sutilmente, embora ainda não consigam designá-los verbalmente. Além disso, T.A. Repina descobriu que as crianças são mais acessíveis a expressões faciais que refletem seu estado emocional do que a posturas ou gestos. Com base no exposto, consideramos possível a utilização de pictogramas nas técnicas, indicando a expressão facial de um determinado estado.

O próximo passo foi relacionado ao estudo da possibilidade de utilização de estímulos coloridos em técnicas diagnósticas para pré-escolares.

Sabe-se que as sensações coloridas estão intimamente relacionadas à vida emocional do indivíduo, escreveram sobre isso: I.V. Goethe, E. N. Roerich, T.G. Lyubimova. G. Frieling e K. Auer, “Weekend Express”, Maurice Deriberet e outros.A exposição à cor pode causar efeitos fisiológicos e psicológicos em uma pessoa. Nesse caso, é anotada a reação individual de uma pessoa a uma determinada cor, que é tomada como base para o teste.

Na construção dos métodos diagnósticos, partimos do pressuposto de que as características essenciais dos componentes não-verbais das relações com pessoas significativas e consigo mesmo podem ser expressas em associações de cores. o que reduz a possibilidade de influência dos mecanismos de proteção do sistema verbal de consciência. Para fazer isso, estabelecemos a tarefa de identificar características relacionadas à idade da correlação entre cor e estado mental em pré-escolares.

As investigações de A. Novokhatsky e O. Uvarova indicam que, embora o surgimento da percepção das cores em meninas e meninos ocorra em momentos diferentes, podemos falar da formação do limiar superior de sensações em ambos por volta dos 2,5 anos. A partir desta mesma idade é possível utilizar testes de cores. Isto também é evidenciado pelos estudos de L. S. Vanger (1978), A. L. Wenger, D. B. Elkonin (1988).

Ao desenvolver métodos diagnósticos, fomos guiados pelas seguintes considerações:

o diagnóstico dos estados mentais para sua interpretação qualitativa deve ser baseado em indicadores comportamentais e subjetivos (de acordo com A.O. Prokhorov).

“a necessidade de levar em consideração as características etárias das crianças (dos 2,5 aos 7 anos), tipos de atividades significativas;

a necessidade de focar na identificação da atitude da criança em relação a si mesma e ao ambiente social.

A interpretação, determinação da validade e avaliação das capacidades diagnósticas da técnica incluíram quatro etapas:

Evidência de que cada um dos estímulos coloridos utilizados possui um significado emocional específico e estável.

Estudar os padrões de transferência dos significados emocionais das cores para os estímulos (pictogramas) aos quais estão associadas.

Correlação dos dados obtidos com outros métodos que permitem diagnosticar os estados mentais de crianças pré-escolares.

Correlação dos dados obtidos com os depoimentos das crianças durante a conversa, sua confirmação por meio de pesquisa com pais e educadores. Usar associações de cores como indicadores dos componentes emocionais de um relacionamento requer o estudo dos significados emocionais das cores utilizadas. Assim, foram testadas as seguintes hipóteses: Cores diferentes estão associadas a estados mentais diferentes. A percepção emocional das cores nas crianças varia dependendo da idade.

Estudo do desenvolvimento da correlação entre cor e estados mentais de crianças pré-escolares.

Presumimos que diferentes cores em crianças em idade pré-escolar estão associadas a diferentes estados mentais e que a percepção emocional das cores pelas crianças varia dependendo da idade das crianças, mas ainda é consistente. Planejou-se confirmar essas suposições por meio da técnica “Matryoshka”, com o objetivo de identificar as peculiaridades da correlação entre cor e estado mental em crianças pré-escolares. O material era um conjunto de estímulos de cores, que apresentava as cores do espectro (amarelo, vermelho, verde, azul), três tons mistos (laranja, roxo, marrom), duas cores acromáticas (preto e cinza).

Características fenomenológicas de estados mentais típicos de crianças pré-escolares

Esta seção considerará as características de manifestação de estados mentais típicos, a dinâmica de suas manifestações nas situações de vida de crianças pré-escolares para cada faixa etária.

Uma determinada idade na vida de uma criança, ou o período correspondente do seu desenvolvimento, é um período relativamente fechado, cujo significado é determinado principalmente pelo seu lugar e significado funcional na curva geral do desenvolvimento infantil. Cada idade, ou período, é caracterizada pelos seguintes indicadores:

Uma determinada situação social de desenvolvimento ou aquela forma específica de relacionamento que uma criança estabelece com um adulto num determinado período;

O tipo de atividade principal ou principal (existem vários tipos de atividades que caracterizam determinados períodos do desenvolvimento infantil);

As principais neoplasias mentais (em cada período existem desde processos mentais individuais até traços de personalidade).

Em relação ao exposto, pode-se esperar a identificação de condições típicas características de cada faixa etária (idade pré-escolar júnior, média e sênior). Com base na declaração de N.D. Levitov que: “A transição de um estágio de idade para outro está geralmente associada a uma reestruturação dos estados mentais típicos do estágio passado” [p.212, 118] “Os estados mentais tornam-se cada vez mais significativos dependendo da direção, expansão, enriquecimento de experiência de vida, mais complexos em sua estrutura, mais conscientes e mais conectados com a personalidade, sua orientação e vontade, porém, em cada idade existem estados mentais característicos que não se repetem em outro momento da vida” [p. 201, 118], assumimos que No período pré-escolar também são identificados estados mentais típicos.

Para determinar tais estados, convidamos professores, psicólogos e pais (o número total de entrevistados foi de 472 pessoas), como parte do estudo, para avaliar os estados mentais mais frequentemente manifestados pelas crianças, uma vez que é bastante óbvio que os pré-escolares não são capazes de descrever de forma adequada e completa o seu estado (em que não estão suficientemente desenvolvidos: fala, autoconsciência, reflexão, capacidade de identificação). A possibilidade de usar tais métodos subjetivos foi apontada por A.A. Ukhtomsky em 1927. Ele, em particular, escreveu: “... Estaríamos numa posição bastante caricaturada se estabelecêssemos a regra de negligenciar os sinais “subjetivos”... a chamada evidência “subjetiva” é tão objetiva quanto qualquer outra para quem sabe compreendê-los e decifrá-los...”, e N.D. escreveu sobre a possibilidade de um professor distinguir e compreender os estados mentais dos alunos. Levitov.

Assim, foi oferecido a todos os participantes um questionário, cujo principal requisito nas instruções era identificar as condições mais comuns dos pré-escolares de 3 a 7 anos em situações de vida de uma creche. O questionário incluiu 61 palavras - definições de estados mentais, desenvolvidas com base em uma amostra do dicionário - tesauro de estados mentais humanos de A.O. Prokhorova. Houve também uma conversa onde os participantes descreveram situações e características de atualização, curso e duração de um determinado estado. Os resultados foram lançados em uma matriz, em cada linha da qual foi calculada a soma das escolhas dos respondentes, e os dados foram convertidos em percentuais. Foram considerados indicadores de pelo menos 51%. Nas crianças dessa idade foram identificados 22 estados mentais típicos: sinceridade, alegria, excitação, surpresa, ansiedade, medo, descuido, atividade, alegria, interesse, agressão, ressentimento, tristeza, desejo de conhecimento, carinho, ternura, teimosia, alegria , ternura, capricho, desamparo, simpatia. Maior número é ocupado por estados emocionais - 36,4%, sendo: positivos - 13,6 e negativos - 22,7%.

Para as crianças de 3 a 4 anos, os mais típicos foram os estados de sinceridade e alegria, que caracterizam 90-96% dos alunos, principalmente no processo de interação com adultos familiares. Sabe-se que nesta fase surge uma forma extra-situacional - cognitiva de comunicação com os adultos, daí a atualização de estados como surpresa (80%), atividade (75%), alegria (75%), interesse (73%) , desejo de conhecimento (60%), alegria (55%).

No jardim de infância, no quadro de momentos de regime, insuficiente reflexão na organização das atividades lúdicas, as crianças muitas vezes vivenciam insatisfação, pelo que a frequência de estados de excitação (89 0), ressentimento (65%), tristeza (63% ), o desamparo (53%) aumenta.

A consciência de si mesmo como sujeito de atividade dá origem ao desejo de independência na criança em idade pré-escolar. No jardim de infância, muitas vezes surgem situações em que existe uma discrepância entre os desejos impulsivos da criança e as exigências do adulto, muitas vezes apresentadas de forma categórica, o que acarreta a manifestação de estados de teimosia (60%) e caprichos (53%). ).