Curso sobre o tema:

“Características do desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar”

Introdução

Capítulo 1. O desenvolvimento da fala como problema psicológico e pedagógico

1 Características gerais da fala (conceito, principais funções da fala)

2 tipos de discurso

3 Bases fisiológicas da atividade da fala humana

4 Desenvolvimento da fala infantil na ontogênese

Capítulo 2. Características do desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar

1 Características da fala oral e escrita de alunos mais jovens

2 Métodos para estudar o nível de desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar

3 Técnicas para o desenvolvimento da fala oral e escrita de alunos do ensino fundamental

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

O trabalho apresentado é dedicado ao tema “Características do desenvolvimento da fala de crianças em idade escolar”.

Este problema é relevante nas condições modernas. Isto é evidenciado pelo exame frequente das questões levantadas.

O tema “Características do desenvolvimento da fala de crianças em idade escolar” é estudado na intersecção de diversas disciplinas inter-relacionadas. O estado atual da ciência é caracterizado por uma transição para uma consideração global de problemas sobre o tema “Peculiaridades do desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar primária”.

Relevância do trabalho do curso: como na idade escolar primária há um desenvolvimento ativo da fala da criança, surge o problema de adequar o desenvolvimento das funções da fala nas crianças às exigências impostas pela escola. O que implica a necessidade de estudar o desenvolvimento da fala em escolares mais jovens.

A fala é muito importante porque as aulas são conduzidas predominantemente na forma de fala.

Os problemas do desenvolvimento da fala foram tratados em diferentes momentos por autores como J. Piaget, A.R. Luria, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein e outros estudaram os mecanismos da fala, as principais etapas de seu desenvolvimento, os fatores que determinam o desenvolvimento da fala e as causas dos distúrbios da fala. Uma análise de publicações recentes e resultados de pesquisas mostra que o número de crianças com distúrbios da fala cresce a cada ano e os próprios distúrbios da fala assumem formas cada vez mais complexas. Muitas vezes, um defeito de fala está associado a diversos distúrbios da saúde somática e neuropsíquica. Ou seja, o comprometimento da fala é acompanhado de desvios na esfera emocional-volitiva, no desenvolvimento mental e físico da criança. Assim, a questão do desenvolvimento normal da fala das crianças e da prevenção dos distúrbios da fala é de grande importância social.

Assim, para as crianças que ingressam na escola, três características do desenvolvimento da fala podem ser identificadas como particularmente significativas:

1.Léxico.

2.Capacidade de construir frases gramaticalmente corretas e fala em geral.

.Arbitrariedade do discurso.

Objeto - características do desenvolvimento da fala infantil na ontogênese.

O objetivo deste estudo é analisar as características do desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar.

O objetivo do estudo é estudar os padrões de desenvolvimento da fala de crianças em idade escolar.

Para atingir o objetivo, foram definidas e resolvidas as seguintes tarefas:

Estude a literatura sobre este tema;

Destacar as características e problemas do desenvolvimento da fala em escolares mais jovens;

Selecionar métodos para estudar o desenvolvimento da fala de alunos do ensino fundamental;

Considere técnicas de formação e correção da esfera da fala em crianças.

Capítulo 1. O desenvolvimento da fala como problema psicológico e pedagógico

1.1 Características gerais da fala (conceito, principais funções da fala)

A fala é o principal meio de comunicação humana. Sem ele, uma pessoa não teria a oportunidade de receber e transmitir informações que carregam uma grande carga semântica ou captam em si o que não pode ser percebido com a ajuda dos sentidos (conceitos abstratos, não fenômenos, leis e regras diretamente percebidos). É importante distinguir a linguagem da fala. Linguagem- este é um sistema símbolos convencionais, com a ajuda da qual são transmitidas combinações de sons que têm um determinado significado e significado para as pessoas. A fala é uma coleção de palavras faladas ou sons percebidos, que têm o mesmo significado e o mesmo significado que o sistema correspondente de sinais escritos. Linguagem umpara todas as pessoas que o usam, a fala é individual.

O processo de usar a linguagem para se comunicar é chamado de fala. Os pesquisadores identificam três principais funções de fala: comunicativo, regulador e programador. Função de comunicação- comunicação entre pessoas usando a linguagem. A função comunicativa distingue entre a função de mensagem e a função de incitar à ação. Ao se comunicar, uma pessoa aponta para um objeto ou expressa sua opinião sobre algum assunto. O poder motivador da fala depende de sua expressividade emocional.

Através da palavra, uma pessoa adquire conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante sem contato direto com eles. O sistema de símbolos verbais amplia as possibilidades de adaptação de uma pessoa ao meio ambiente, a possibilidade de sua orientação no mundo natural e social. Através do conhecimento acumulado pela humanidade e registrado na fala oral e escrita, uma pessoa está conectada com o passado e o futuro.

Função reguladora da falarealiza-se em funções mentais superiores - formas conscientes de atividade mental. O conceito de função mental superior foi introduzido por L.S. Vygotsky e desenvolvido por A.R. Luria e outros psicólogos domésticos. Uma característica distintiva das funções mentais superiores é a sua natureza voluntária.

Inicialmente, a função mental superior é, por assim dizer, dividida entre duas pessoas. Uma pessoa regula o comportamento de outra com a ajuda de estímulos especiais (“sinais”), entre os quais a fala é de maior importância. Ao aprender a aplicar incentivos ao seu próprio comportamento que foram originalmente usados ​​para regular o comportamento de outras pessoas, a pessoa passa a dominar o seu próprio comportamento. Como resultado do processo de internalização, a fala interior torna-se o mecanismo pelo qual uma pessoa domina suas próprias ações voluntárias.

Nas obras de A.R. Luria, E.D. Chomskaya mostrou a conexão entre a função reguladora da fala e as partes anteriores dos hemisférios cerebrais. Função de programaçãoa fala se expressa na construção de esquemas semânticos de enunciados de fala, estruturas gramaticais de sentenças, na transição da intenção para um enunciado externo e detalhado. Este processo é baseado em programação interna, realizada por meio de fala interna. Como mostram os dados clínicos, é necessário não só para a expressão da fala, mas também para a construção dos mais diversos movimentos e ações. A função de programação da fala sofre com lesões nas partes anteriores das zonas da fala - as partes frontal posterior e pré-motora do hemisfério esquerdo.

1.2 Tipos de discurso

Existem vários tipos de fala mutuamente relacionados: é feita uma distinção entre a fala externa, que, por sua vez, inclui a fala oral e escrita, e a fala interna.

A fala oral difere não apenas por ser expressa em sons, mas principalmente por servir ao propósito de comunicação direta com outras pessoas. Este é sempre um discurso dirigido ao interlocutor.

A fala oral pode ocorrer em três formas principais: na forma de exclamação, na forma de discurso monólogo (uma declaração independente e detalhada que emana de um plano interno) e na forma de discurso dialógico (resposta a perguntas). A primeira forma, uma exclamação, não pode ser considerada um discurso genuíno: não é a transmissão de qualquer mensagem sobre um acontecimento ou atitude através de códigos de linguagem. As exclamações de fala são, antes, reações afetivas de fala que surgem involuntariamente em resposta a algum fenômeno inesperado.

A fala oral tem as duas formas a seguir:

.Discurso monólogo- discurso detalhado de uma pessoa dirigido a outras pessoas; uma narrativa oral ou uma declaração detalhada sobre um determinado tópico. É a fala de um palestrante, conferencista, relator ou qualquer outra pessoa que tenha assumido a tarefa de falar sobre algum fato, acontecimento, incidente. O discurso monólogo requer alta cultura de fala; deve ser formatado gramaticalmente. Uma pessoa que dirige seu monólogo a outra deve ter uma boa ideia do assunto do monólogo (sobre o que deve falar), como irá construir esse monólogo e por que decidiu realizá-lo. Uma característica essencial do discurso monólogo é a necessidade de coerência lógica dos pensamentos expressos e da subordinação da apresentação a um plano específico.

A pessoa que entrega o monólogo é responsável por garantir que o público o compreenda. Para fazer isso, ele deve levar em conta todas as reações que surgem ao seu monólogo, refletir, ou seja, esteja ciente de como sua fala é percebida por aqueles a quem se dirige.

Um orador habilidoso, graças à reflexão, leva em consideração as reações dos ouvintes e reorganiza o curso e a forma de sua apresentação em função dessas reações: introduz ou omite detalhes, introduz comparações figurativas, realça evidências, etc. a função comunicativa, tem uma função expressiva pronunciada. Seus meios são: entonação, pausas, acentuação, repetições, desaceleração ou aceleração do andamento, volume, etc. Esses meios expressam a atitude do locutor em relação ao que ele está construindo seu monólogo. Isto também inclui expressões faciais e gestos que enfatizam a atitude do orador em relação ao conteúdo do monólogo. Todos esses meios são significativos do ponto de vista da psicologia da percepção das pessoas sobre um monólogo.

O discurso monólogo requer habilidades especiais e cultura da fala não apenas de quem o constrói, mas também dos ouvintes.

O discurso monólogo evoluiu do discurso dialógico. O diálogo é o componente original e universal da comunicação verbal.

. Dialógico, ou coloquial, discursoé uma troca alternada de comentários ou debates detalhados entre duas ou mais pessoas.

Uma observação é a resposta, objeção, observação de um interlocutor às palavras de outro. Uma observação pode ser expressa por uma exclamação, uma objeção, uma observação sobre o conteúdo do discurso do locutor, bem como uma ação, um gesto e até mesmo silêncio em resposta ao discurso dirigido ao ouvinte.

Dados psicológicos indicam que o discurso dialógico oral possui uma estrutura gramatical única. O discurso dialógico oral não pode proceder de um motivo, plano ou pensamento interno pré-fabricado, uma vez que no discurso dialógico oral o processo de enunciação é dividido entre duas pessoas - o questionador e o respondente. Durante um diálogo, o motivo que motiva uma afirmação não está contido na intenção interna do próprio sujeito, mas na pergunta do questionador, enquanto a resposta a esta pergunta vem da pergunta feita pelo interlocutor. Conseqüentemente, neste caso, o falante pode prescindir de seu próprio motivo para enunciar.

Em geral, o discurso dialógico é mais simples que o monólogo: é condensado, muito está implícito graças ao conhecimento e o interlocutor compreende a situação. Aqui, os meios comunicativos não linguísticos adquirem um significado independente e muitas vezes substituem o enunciado. A fala dialógica pode ser situacional, ou seja associada à situação em que a comunicação surgiu, mas também pode ser contextual, quando todas as declarações anteriores determinam as subsequentes. Tanto os diálogos situacionais como os contextuais são formas diretas de comunicação entre as pessoas, onde os participantes no diálogo fazem os seus julgamentos e aguardam as reações das outras pessoas a eles. Diálogo situacionalsó pode ser compreendido por duas pessoas se comunicando.

A fala escrita tem um caráter diferente. Esta é a fala, que em sua estrutura é a mais detalhada e sintaticamente correta. Não se dirige a ouvintes, mas a leitores que não percebem diretamente a fala viva do autor e, portanto, não têm a oportunidade de captar seu significado por meio da entonação e de outros meios expressivos fonéticos da fala oral. Portanto, a fala escrita só se torna compreensível se as regras gramaticais de uma determinada língua forem rigorosamente observadas.

A fala escrita requer, talvez, uma divulgação mais completa de todas as conexões essenciais dos pensamentos que expressa. O conteúdo do discurso oral muitas vezes fica claro para o ouvinte imediatamente, com base na situação em que o discurso ocorre. O conteúdo semântico da fala oral é parcialmente revelado com o auxílio da entonação, das expressões faciais, dos gestos, etc., deixando claro ao interlocutor o que não é dito nas formas lexicais e gramaticais da fala. Todos esses meios auxiliares adicionais estão ausentes na fala escrita.

Para ser compreensível para o leitor, o discurso escrito deve expressar de forma mais precisa e completa seu conteúdo semântico por meio de meios lexicais e gramaticais. Neste caso, a própria construção do discurso escrito, a presença de um plano rigoroso e uma seleção criteriosa dos vários meios linguísticos são de grande importância. Na fala escrita, os pensamentos de uma pessoa encontram sua expressão verbal mais completa e adequada. É por isso que a prática da escrita é condição necessária para o desenvolvimento de um pensamento preciso e correto. A fala escrita surge como resultado de um treinamento especial, que começa com o domínio consciente de todos os meios de expressão escrita do pensamento. Nos primeiros estágios de sua formação, seu tema não é tanto o pensamento que deve ser expresso, mas sim aqueles meios técnicos de escrever sons, letras e depois palavras que nunca foram objeto de consciência na dialógica oral ou no monólogo oral. discurso. Nessas fases, a criança desenvolve habilidades motoras de escrita.

A fala interior é a fala para nós mesmos; não a usamos para nos dirigirmos a outras pessoas. A fala interior tem um significado muito significativo na vida de uma pessoa, estando ligada ao seu pensamento. Participa organicamente de todos os processos de pensamento que visam resolver quaisquer problemas, por exemplo, quando nos esforçamos para compreender uma fórmula matemática complexa, compreender alguma questão teórica, traçar um plano de ação, etc.

Essa fala é caracterizada pela ausência de expressão sonora completa, que é substituída por movimentos rudimentares da fala. Às vezes, esses movimentos articulatórios rudimentares adquirem uma forma muito perceptível e até levam à pronúncia de palavras individuais durante o processo de pensamento. “Quando uma criança pensa”, diz Sechenov, “ela certamente fala ao mesmo tempo. Nas crianças com cerca de cinco anos de idade, os pensamentos são expressos por palavras ou conversas sussurradas, ou pelo menos por movimentos da língua e dos lábios. Isso acontece com muita frequência também com adultos. Pelo menos sei por mim mesmo que meu pensamento é muitas vezes acompanhado por uma conversa silenciosa com a boca fechada e imóvel, ou seja, por movimentos dos músculos da língua na cavidade oral. Em todos os casos, quando quero fixar um pensamento antes de outros, certamente o sussurro. Parece-me até que nunca penso diretamente com palavras, mas sempre com sensações musculares que acompanham o meu pensamento em forma de conversa.” Em alguns casos, a fala interior faz com que o processo de pensamento fique mais lento.

Apesar da falta de expressão verbal plena, a fala interna obedece a todas as regras gramaticais características da língua de uma determinada pessoa, mas não ocorre de forma tão detalhada como a fala externa: há uma série de omissões nela, não há divisão sintática pronunciada, frases complexas são substituídas por palavras individuais. Isso se explica pelo fato de que, no processo de uso prático da fala, as formas abreviadas passaram a substituir as mais expandidas. A fala interior só é possível como uma transformação da fala externa. Sem a expressão preliminar e completa de um pensamento na fala externa, ele não pode ser brevemente expresso na fala interna.

1.3 Bases fisiológicas da atividade da fala humana

A fala é baseada no trabalho de vários mecanismos, entre os quais podemos distinguir aproximadamente os cerebrais e os periféricos. PARA cerebralincluem o próprio sistema de fala, ou o sistema verbal, graças ao qual a essência do processo de fala é realizada. É o trabalho deste sistema que até agora representa a área menos desenvolvida da fisiologia da atividade nervosa superior. Além disso, os mecanismos cerebrais incluem sistemas sensoriais, principalmente auditivos, visuais, táteis e motores, com a ajuda dos quais os sinais de fala são reconhecidos e gerados. Além disso, a capacidade de uma pessoa analisar e sintetizar os sons da fala está intimamente relacionada ao desenvolvimento da audição fonêmica, ou seja, uma audição que garante a percepção e a compreensão dos fonemas de uma determinada língua.

PARA periféricoos mecanismos incluem sistemas periféricos para fornecer fala externa, incluindo fala oral e escrita. Em todos os casos, o controle do aparelho periférico da fala é realizado graças ao trabalho do sistema cerebral verbal.

A execução dos movimentos da fala é regulada por centros especializados localizados no córtex cerebral; eles são chamados de centros de fala. Estes centros proporcionam o armazenamento de “imagens”, sons e símbolos escritos da fala, graças aos quais as pessoas acumulam experiência e podem reconhecer e compreender a fala falada e escrita que lhes é dirigida, bem como analisar a sua própria fala. Em geral, hoje não há razão para duvidar da presença de centros de fala, incluindo o centro motor da fala de Broca, o centro sensorial da fala de Wernicke, que são classificados como o órgão central da fala, bem como o centro da escrita, o centro dos movimentos aprendidos, o centro óptico de fala e os centros de memória de fala.

Afasia, como outros tipos de distúrbios da fala, incluindo desenvolvimento tardio da fala, alalia (subdesenvolvimento da fala), formação inadequada da articulação (disartria), língua presa, nasalidade (tom de voz nasal), taquilalia (fala excessivamente rápida), gagueira (andamento e ritmo da fala como manifestação de logoneurose) e afonoia (perda da voz) são os sintomas mais importantes de comprometimento da atividade cerebral dos centros da fala.

Assim, os mecanismos cerebrais e periféricos do córtex cerebral são responsáveis ​​pelo desenvolvimento da fala.

1.4 Desenvolvimento da fala infantil na ontogênese

Aos cinco meses, os sons pronunciados pela criança tornam-se mais significativos e variados. Isso sugere que a criança passa a imitar a fala do adulto, principalmente sua entonação e aspectos rítmicos. Sílabas repetidas aparecem na fala da criança a partir da combinação de consoantes com vogais melodiosas, por exemplo “sim - sim - sim”.

Quando os bebês dominam fragmentos sonoros repetidos e bastante musicais, isso é chamado balbuciar. Muitas crianças, antes de falarem palavras, passam por uma transição no desenvolvimento da fala chamada folia. Ao mesmo tempo, pronunciam sons variados e melódicos, usando poucas ou nenhuma palavra. Aos poucos, a escala da criança se transforma em palavras, pois as pessoas ao seu redor (principalmente os adultos) levam a sério seus sons e reagem ao seu conteúdo. Alguns bebês começam a dizer suas primeiras palavras reais antes de completarem um ano de idade, enquanto outros emitem sons semelhantes às palavras “mãe” e “tio”.

A partir da segunda metade do primeiro ano de vida, a criança começa a desenvolver elementos de comunicação verbal real. Expressam-se inicialmente no fato de a criança desenvolver reações específicas aos gestos do adulto acompanhados de palavras. As crianças desta idade também reagem a palavras individuais. A partir dos sete aos oito meses, aumenta o número de palavras que a criança associa a determinadas ações ou impressões.

A primeira compreensão das palavras de uma criança ocorre em ações e situações que são emocionais para a criança. Geralmente são situações de ação mútua entre uma criança e um adulto com alguns objetos. Mas as primeiras palavras que uma criança assimila são percebidas por ela de uma forma única. Eles são inseparáveis ​​da experiência emocional e da ação. Portanto, para a própria criança, essas primeiras palavras ainda não são uma linguagem real.

O aparecimento das primeiras palavras significativas pronunciadas por uma criança também ocorre em situações efetivas e emocionais. Seus rudimentos aparecem na forma de um gesto acompanhado de determinados sons. Dos oito aos nove meses, a criança inicia o período de desenvolvimento da fala ativa. É nesse período que a criança faz constantes tentativas de imitar os sons pronunciados pelos adultos. Ao mesmo tempo, a criança imita o som apenas daquelas palavras que evocam nela uma certa reação, ou seja, que adquiriram dela um certo significado.

Simultaneamente ao início das tentativas ativas de fala, o número de palavras que a criança entende aumenta rapidamente. Até os 11 meses, o aumento de palavras por mês varia de 5 a 12 palavras, e aos 12-13 meses já aumenta para 20-45 novas palavras. Isso se explica pelo fato de que o aparecimento das primeiras palavras faladas pela criança e o desenvolvimento da fala ocorrem no processo de sua própria comunicação fonoaudiológica. Agora a fala da criança começa a ser estimulada por palavras dirigidas a ela.

Os primeiros diálogos entre uma criança e um adulto costumam ser muito curtos: perguntas e respostas. Mas o próprio adulto pode fazer da criança um participante permanente no diálogo se conversar com ela sobre tudo o que está acontecendo ao seu redor, chamar a atenção da criança para suas ações e para suas ações, para as mudanças na situação. Para muitas crianças, se pouco se fala, não só o desenvolvimento da fala é prejudicado, mas também não desenvolvem a necessidade de uma relação dialógica com outras pessoas: parecem não conseguir ouvir outra pessoa e não se esforçam para cooperar com ele. Para uma criança, o diálogo é uma oportunidade de aprender a ver o mundo através dos olhos de outras pessoas, uma oportunidade de se envolver noutro ponto de vista, noutro círculo, talvez inacessível, de preocupações e ações.

A comunicação entre um bebê e uma pessoa pode ser considerada uma conversa se você lhe der tempo para responder. A criança olha com muita atenção nos olhos do adulto falante, sentindo evidente prazer na troca de sons. Os bebês que experimentaram esse prazer muitas vezes “conversam” consigo mesmos ou com os brinquedos.

Durante o primeiro ano, as crianças aprendem a ouvir e distinguir entre vozes familiares e desconhecidas e o seu tom emocional. Se se sentem apoiados, passam a emitir sons muito expressivos, provocando as ações das pessoas ao seu redor. Eles já entenderam os benefícios dos sons. Cerca de um ano ou um pouco depois, as crianças mostram com todo o seu comportamento que entendem e podem atender aos pedidos verbais dos adultos.

II período.(Apêndice No. 1) Em conexão com o início do desenvolvimento da própria comunicação verbal, que se distingue como uma forma independente de comunicação, ocorre uma transição para o próximo estágio do domínio da fala da criança - o período de aquisição inicial da linguagem.

Este período inicia-se no final do primeiro ou início do segundo ano de vida. Provavelmente, este período se baseia no rápido desenvolvimento e na complicação da relação da criança com o mundo exterior, o que cria uma necessidade urgente de ela dizer algo, ou seja, a necessidade de comunicação verbal passa a ser uma das necessidades vitais da criança.

As primeiras palavras são variadas. A criança já pode apontar ou designar um objeto, mas essas palavras são indissociáveis ​​da ação com esse objeto e da atitude em relação a ele. A criança não usa palavras para denotar conceitos abstratos. As semelhanças sonoras de palavras e palavras articuladas individuais durante esse período estão sempre associadas às atividades da criança, à manipulação de objetos e ao processo de comunicação. Ao mesmo tempo, uma criança pode nomear objetos completamente diferentes com a mesma palavra.

Outra característica desse período é que as falas da criança se limitam a apenas uma palavra, geralmente um substantivo, que funciona como uma frase inteira. E o significado das palavras ditas pela criança depende da situação específica e dos gestos ou ações da criança que acompanham essas palavras. O significado de uma determinada situação permanece mesmo quando a criança começa a pronunciar duas ou três palavras, sem ainda compará-las gramaticalmente entre si, uma vez que a fala nesta fase do desenvolvimento não é gramaticalmente diferenciada. Essas características da fala de uma criança estão internamente relacionadas ao fato de que seu pensamento, junto com o qual a fala é formada, ainda tem a natureza de operações intelectuais visuais, eficazes. As ideias generalizadas que surgem no processo da atividade intelectual de uma criança já são formalizadas e fortalecidas em sua mente com a ajuda de palavras da linguagem, que por sua vez são incluídas no pensamento nesta fase apenas em um processo visual e prático.

Nesta fase, o lado fonético da fala ainda não está suficientemente desenvolvido. As crianças sentem falta de sons individuais e até de sílabas inteiras das palavras. Freqüentemente, uma criança reorganiza os sons nas palavras ou substitui alguns sons por outros.

Este período de desenvolvimento da fala pode ser dividido em várias etapas. As características descritas acima referem-se ao primeiro estágio - o estágio “palavra-frase”. A segunda fase inicia-se na segunda metade do segundo ano de vida da criança. Esta fase pode ser caracterizada como a fase de diferenciação morfológica da fala. Com a transição para esta fase, o vocabulário ativo da criança começa a crescer rapidamente, chegando aos dois anos de idade de 250 a 300 palavras com significado estável e claro.

Nesse momento, surge a capacidade de usar de forma independente uma série de elementos morfológicos em seu significado característico na língua. Por exemplo, a criança passa a usar com mais competência o número em substantivos, categorias de diminutivo e imperativo, casos de substantivos, tempos e pessoas de verbos. Nessa idade, a criança já domina quase todo o sistema de sons da língua. As exceções são R e L, assobiando S e Z e assobiando Zh e Sh.

O aumento na taxa de aquisição da linguagem nesta fase pode ser explicado pelo fato de que em sua fala a criança tenta expressar não só o que está acontecendo com ela no momento, mas também o que aconteceu com ela antes, ou seja, o que não está acontecendo. relacionado à clareza e à eficácia de uma situação particular. Pode-se supor que o desenvolvimento do pensamento exigiu uma expressão mais precisa dos conceitos formados, o que leva a criança a dominar o conhecimento preciso das palavras da língua, sua morfologia e sintaxe, e a melhorar a fonética da fala. Neste momento, a confiança da criança em ser compreendida é extremamente importante para o desenvolvimento da fala. A criança pronuncia palavras e sons de tal forma que por trás deles há uma manifestação expressiva do desejo de ser ouvida. A palavra já está dirigida ao ouvinte; ela se torna um texto.

A criança tenta responder ao ouvinte em sua própria língua, muitas vezes como um eco, repetindo o que ouviu dos adultos.

Aos dois anos de idade, as crianças aprendem que a mesma palavra é usada para se referir a um objeto real e a um objeto desenhado. O mundo se torna virtual e se estrutura com a ajuda de palavras.

Muitos pesquisadores observam que, aos dois anos de idade, as crianças possuem um grande número de palavras individuais, sem ainda pronunciar seu número, como os adultos. Ao combinar palavras em combinações, a criança tem uma dúvida sobre a finalidade - a designação do objeto: “O que é isso?” As crianças podem perguntar várias vezes sobre o mesmo assunto, apreciando claramente o discurso em si e experimentando suas capacidades em utilizá-lo.

III período. Libertar a fala da criança da dependência da situação percebida, e não de um gesto ou ação, simboliza o início de um novo período de desenvolvimento da fala - o período de desenvolvimento da linguagem da criança no processo de prática da fala.

Esse período começa aos dois anos e meio e termina aos seis anos. A principal característica desse período é que a fala da criança se desenvolve no processo de comunicação verbal, abstraída da situação específica, o que determina a possibilidade de desenvolver e aprimorar formas linguísticas mais complexas. Além disso, a fala passa a ter um significado especial para a criança. Assim, os adultos, ao lerem contos e contos de fadas para uma criança, fornecem-lhe novas informações. Como resultado, a fala reflete não apenas o que a criança já sabe por experiência própria, mas também revela o que ela ainda não sabe, apresentando-a a uma ampla gama de fatos e acontecimentos que lhe são novos. Ele mesmo começa a contar a história, às vezes fantasiando e muitas vezes se distraindo da situação atual. Podemos acreditar com razão que, nesta fase, a comunicação verbal se torna uma das principais fontes de desenvolvimento do pensamento. Se nas fases anteriores se notou o papel dominante do pensamento para o desenvolvimento da fala, então nesta fase a fala passa a atuar como uma das principais fontes de desenvolvimento do pensamento, que, à medida que se desenvolve, constitui os pré-requisitos para a melhoria da criança. capacidades de fala. Ele não deve apenas aprender muitas palavras, mas também aprender a estrutura gramaticalmente correta do discurso.

Mas nesta fase a criança não pensa na morfologia e na sintaxe da língua. Seu sucesso no domínio da língua está associado a generalizações práticas de fatos linguísticos. Essas generalizações práticas não são conceitos gramaticais conscientes, pois representam a “construção a partir de um modelo”, ou seja, baseiam-se na reprodução pela criança de palavras já conhecidas por ela. A principal fonte de novas palavras para ele são os adultos. Em sua fala, a criança passa a utilizar ativamente palavras ouvidas dos adultos, sem compreender seu significado. Na maioria das vezes, a singularidade do vocabulário de uma criança é determinada pelas palavras que são mais comumente usadas em seu ambiente imediato, ou seja, família.

Ao mesmo tempo, a fala da criança não é uma imitação vazia. A criança demonstra criatividade na formação de novas palavras.

Esta etapa também se caracteriza pela presença de diversas etapas. A segunda fase começa aos quatro a cinco anos de idade. É caracterizada pelo desenvolvimento da fala intimamente relacionado à formação do raciocínio lógico nas crianças. A criança passa de frases simples, que na maioria dos casos ainda não estão relacionadas entre si, para frases complexas. Nas imagens formadas pela criança, as orações principais, subordinadas e introdutórias começam a ser diferenciadas. São traçadas conexões causais (“porque”), alvo (“para que”), investigativas (“se”) e outras.

Ao final do sexto ano de vida, as crianças geralmente dominam totalmente a fonética da língua. Seu vocabulário ativo é de 2 a 3 mil palavras. Mas do ponto de vista semântico, o seu discurso permanece relativamente pobre: ​​os significados das palavras não são suficientemente precisos, por vezes demasiado restritos ou demasiado amplos.

Outra característica significativa deste período é que as crianças dificilmente conseguem fazer da fala o objeto de sua análise. A pesquisa de A. R. Luria mostrou que uma criança experimenta dificuldades significativas mesmo ao determinar o significado semântico de palavras e frases que soam semelhantes.

Período IV. Este é o estágio de desenvolvimento da fala em conexão com a aprendizagem de línguas. Começa no final da idade pré-escolar, mas suas características mais significativas se manifestam claramente no estudo da língua nativa na escola. Grandes mudanças ocorrem durante o aprendizado, pois ao estudar na escola, o idioma passa a ser objeto de estudo especial da criança. Durante o processo de aprendizagem, a criança deve dominar tipos de fala mais complexos.

Inicialmente, a fala de uma criança que ingressa na escola mantém em grande parte as características do período anterior de desenvolvimento.

Existe uma grande discrepância entre o número de palavras que uma criança compreende (vocabulário passivo) e o número de palavras que utiliza (vocabulário ativo). Além disso, permanece insuficiente precisão no significado das palavras. Posteriormente, observa-se um desenvolvimento significativo da fala da criança.

A aprendizagem de línguas na escola tem o maior impacto no desenvolvimento da consciência e controlabilidade da fala de uma criança. Isso se expressa no fato de a criança adquirir a capacidade de analisar e generalizar de forma independente os sons da fala, sem a qual o domínio da alfabetização é impossível. E também a criança passa de generalizações práticas de formas gramaticais da linguagem para generalizações conscientes e conceitos gramaticais.

O desenvolvimento da consciência da linguagem em uma criança é uma condição importante para a formação de formas de fala mais complexas. A criança desenvolve um discurso monólogo desenvolvido.

Um lugar especial aqui é ocupado pela fala escrita, que inicialmente fica atrás da oral, mas depois se torna dominante. Isso ocorre porque escrever tem uma série de vantagens. Ao registrar o processo de fala no papel, a fala escrita permite fazer alterações, retornar ao que foi expresso anteriormente, etc. Isto lhe confere uma importância excepcional para a formação de uma fala correta e altamente desenvolvida.

Ressalta-se que além das quatro etapas indicadas, mais uma poderia ser citada - a quinta etapa do desenvolvimento da fala, que está associada à melhora da fala após o término do período escolar. Mas esta fase é estritamente individual e não é típica de todas as pessoas. Para a maioria, o desenvolvimento da fala termina com a conclusão dos trabalhos escolares e o subsequente aumento do vocabulário e de outras habilidades da fala ocorre muito pouco.

Os estágios de desenvolvimento da fala e os limites de tempo dos estágios são fenômenos convencionalmente aceitos: na verdade, cada criança tem seu próprio caminho específico e único para a linguagem. Muitas vezes, os pais e principalmente os funcionários das instituições de ensino escolar registram diversos desvios da norma de idade e da dinâmica de desenvolvimento da fala aceita em psicologia. Os especialistas oferecem a seguinte classificação de razões que levam a problemas no desenvolvimento da função da fala:

1)defeitos e anomalias morfológicas e fisiológicas, por exemplo, perda auditiva ou surdez parcial, fenda labial ou palatina;

2)reações emocionais negativas a outras pessoas, ao comportamento de adultos próximos ou a estados emocionais associados à doença;

)coordenação motora pouco desenvolvida ou distúrbios no desenvolvimento da integração sensório-motora;

)déficit de comunicação com adultos como falantes nativos, associado principalmente à relutância ou incapacidade dos pais em se comunicarem com a criança utilizando a fala como meio de comunicação social;

)reação negativa de outras pessoas, incluindo crianças mais velhas, a erros de fala na forma de ridículo ou intimidação.

Capítulo 2. Características do desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar

2.1 Características da fala oral e escrita de alunos do ensino fundamental

Nos alunos mais jovens, o desenvolvimento da fala ocorre em duas direções principais: em primeiro lugar, o vocabulário é adquirido de forma intensiva e o sistema morfológico da língua falada pelos outros é adquirido; em segundo lugar, a fala garante a reestruturação dos processos cognitivos (atenção, memória, imaginação e também pensamento).

No momento em que uma criança entra na escola, seu vocabulário aumentou tanto que ela pode se comunicar livremente com outra pessoa sobre qualquer assunto relacionado à vida cotidiana e dentro de sua esfera de interesses. Se aos três anos uma criança normalmente desenvolvida usa até 500 ou mais palavras, então uma criança de seis anos usa de 3.000 a 7.000 palavras.

O desenvolvimento da fala não ocorre apenas devido às habilidades linguísticas que se expressam no sentido de linguagem da própria criança. A criança ouve o som da palavra e avalia esse som.

Os alunos mais novos desenvolvem uma orientação para os sistemas da sua língua nativa. A concha sonora da língua é objeto de atividade ativa e natural para uma criança de seis a oito anos de idade. Aos seis ou sete anos, uma criança já domina o complexo sistema gramatical da fala falada, a tal ponto que a língua que fala se torna nativa para ela.

A necessidade de comunicação determina o desenvolvimento da fala. Ao longo da infância, a criança domina intensamente a fala. A aquisição da fala se transforma em atividade de fala. Uma criança que ingressa na escola é forçada a passar do seu “próprio programa” de treinamento de fala para o programa oferecido pela escola.

Uma criança de seis a sete anos já é capaz de se comunicar no nível da fala contextual - aquela mesma fala que descreve de forma bastante precisa e completa o que está sendo dito e, portanto, é completamente compreensível sem percepção direta da situação em discussão. A recontagem de uma história ouvida e o próprio relato do que aconteceu são acessíveis a um aluno mais jovem.

A fala de uma pessoa não é desapaixonada, sempre carrega expressão - expressividade que reflete o estado emocional. A cultura emocional da fala é de grande importância na vida de uma pessoa. A fala pode ser expressiva. Mas pode ser descuidado, excessivamente rápido ou lento, as palavras podem ser ditas em tom taciturno ou lenta e silenciosamente.

É claro que, como todas as pessoas, a criança usa o discurso situacional. Este discurso é apropriado em condições de envolvimento direto na situação. Mas o professor está interessado principalmente na fala contextual; é precisamente ela que é um indicador da cultura de uma pessoa, um indicador do nível de desenvolvimento da fala de uma criança. Se uma criança é orientada para o ouvinte, se esforça para descrever com mais detalhes a situação em questão, se esforça para explicar um pronome que precede tão facilmente um substantivo, isso significa que ela já compreende o valor da comunicação inteligível.

Nas crianças de sete a nove anos, observa-se uma certa peculiaridade: já tendo dominado suficientemente os fundamentos da fala contextual, a criança se permite falar não para expressar o que pensa, mas simplesmente para prender a atenção do interlocutor. Isso geralmente acontece com adultos próximos ou colegas durante a comunicação lúdica.

De particular importância é a correção da fala, ou seja, sua conformidade com a norma literária.

A fala escrita tem suas especificidades: requer mais controle do que a fala oral. O discurso oral pode ser complementado com alterações e acréscimos ao que já foi dito. Uma função expressiva participa da fala oral: tonificação do enunciado, acompanhamento facial e corporal (principalmente gestual) da fala.

A fala escrita possui características próprias na construção das frases, na seleção do vocabulário e no uso das formas gramaticais. A fala escrita impõe suas próprias exigências à escrita das palavras. A criança deve aprender que “soletrar” não é necessariamente o mesmo que “ouvir” e que precisa separar os dois, lembrar a pronúncia e a ortografia corretas (Anexo nº 2).

Ao dominar a linguagem escrita, as crianças descobrem que os textos são diferentes em estrutura e apresentam diferenças estilísticas: narrativas, descrições, raciocínios, cartas, ensaios, artigos, etc.

É claro que, no ensino fundamental, a criança está apenas dominando a linguagem escrita como meio de comunicação e autoexpressão, ainda é difícil para ela equilibrar o controle sobre a escrita de letras, palavras e a expressão de seus pensamentos. Porém, ele tem a oportunidade de compor. Este é um trabalho criativo independente que requer vontade de compreender um determinado tópico; determinar seu conteúdo; acumular seu conteúdo; acumular, selecionar material, destacar o principal; apresentar o material na sequência exigida; faça um plano e cumpra-o, selecione as palavras, antônimos, sinônimos e unidades fraseológicas certas; construir estruturas sintáticas e textos coerentes; escrever o texto corretamente na ortografia e na caligrafia, colocar sinais de pontuação, dividir os textos em parágrafos, observar a linha vermelha, margens e demais requisitos; exercer controle, detectar deficiências e erros em sua própria redação, bem como nas redações de colegas, corrigir seus próprios erros e os de outros.

Ler é a primeira e mais básica habilidade que uma criança deve aprender na primeira série. Todas as outras aprendizagens dependem, de uma forma ou de outra, da capacidade de ler. As habilidades de leitura devem necessariamente preceder o aprendizado da escrita. Se uma criança não lê bem, nunca aprenderá a escrever corretamente. Existe a opinião de que quando as crianças aprendem a ler e a escrever simultaneamente e em paralelo (ou seja, de acordo com o currículo escolar do ensino geral), geralmente acabam com disgrafia persistente (muitas vezes juntamente com dislexia). A formação de ambas as habilidades é interrompida. Somente as crianças que vão para a escola lendo (pelo menos apenas em sílabas) aprendem normalmente.

No processo de aprendizagem da leitura, as formas sonoras e visuais de uma palavra conectam seu conteúdo semântico em uma única imagem. Somente depois de aprender a ler a criança será capaz de ouvir uma palavra, convertê-la em forma gráfica, juntá-la a partir de letras ou escrevê-la. Uma criança que não sabe ler é forçada a usar apenas o controle visual.

Na fase de aprendizagem da leitura (independentemente da série em que isso é feito: na primeira, segunda, terceira ou até posterior), é necessário utilizar textos curtos escritos em letras grandes e acompanhados de ilustrações. A imagem deve refletir totalmente o significado do texto.

Praticamente não há aprendizagem gradual da leitura. Se ao final da primeira série a habilidade não for formada, a criança continua sendo uma leitora pobre (e, naturalmente, analfabeta na escrita). Ele não progride mais na leitura por conta própria.

2.2 Métodos para estudar o nível de desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar

O desenvolvimento da fala é a primeira e principal coisa que sempre é verificada por fonoaudiólogos e professores durante a entrevista introdutória com os futuros alunos da primeira série. É dada especial atenção à verificação da pronúncia correta (para prevenir a disgrafia), bem como à verificação se a criança possui o vocabulário necessário para trabalhar no programa da primeira série. Seu próprio discurso deve ser gramaticalmente correto.

Ao diagnosticar o desenvolvimento da fala de uma criança, é necessário entender: ela aprendeu vários padrões de fala ou as regras básicas para a construção da fala.

Na metodologia para determinar a preparação das crianças para a escola, L.A. Yasyukova examina tarefas de teste como “antônimos de fala”, “classificações de fala” e “proficiência voluntária de fala” (Apêndice No. 3). Regras gerais foram introduzidas para este trabalho individual. Em primeiro lugar, é aconselhável realizar o teste (10-20 minutos) em sala separada, chamando as crianças por sua vez; em segundo lugar, no processo de trabalho individual, é importante registrar com o máximo de detalhes possível todas as características das respostas e do comportamento da criança; em terceiro lugar, as instruções para as tarefas individuais devem ser absolutamente as mesmas para todas as crianças: o texto das instruções não pode ser variado ou alterado; e em quarto lugar, o diagnóstico individual pode ser realizado em 2 a 3 doses, e não necessariamente todas de uma vez.

Na prova “Antônimos de Fala”, o psicólogo diz uma palavra para a criança, e ela deve nomear a palavra com significado oposto. Dificuldades de resposta, a incapacidade de encontrar um antônimo sem dica indica que a criança não consegue operar com signos individuais isoladamente da imagem holística do objeto.

“Classificações de fala” - esta tarefa caracteriza o vocabulário ativo, a consciência geral e a atividade de fala da criança. Além disso, a tarefa permite descobrir, até certo ponto, o quanto o vocabulário da criança corresponde ao vocabulário em que se concentra o programa da primeira série. Se uma criança domina categorias gerais elementares, conhece os nomes dos peixes e não se confunde com os nomes das cidades, então, como demonstraram observações especiais, a sua consciência geral e o seu nível cultural como um todo são mais do que suficientes para uma primeira experiência. nivelador.

Essa análise qualitativa permite compreender melhor as características do desenvolvimento da fala.

A tarefa “Proficiência em liberdade de expressão” consiste em três pontos, são eles:

1)correção de frases semanticamente incorretas;

2)restauração de propostas;

Se a criança realizar essa tarefa de maneira correta, isso indica seu bom desenvolvimento da fala.

Para cada tarefa dos testes, é calculada a pontuação total.

O indicador generalizado “Desenvolvimento da fala” é interpretado por zona: zona - Atraso no desenvolvimento da fala(complicações de natureza neurológica ou fisiológica).zona - Nível fraco de desenvolvimento da fala:indica a presença de problemas no desenvolvimento da fala, cuja causa deve ser determinada antes de dar qualquer recomendação ou iniciar o trabalho com a criança. Razões mais prováveis:

descaso sociopedagógico;

a criança é um aprendiz extremamente visual ou cinestésico;

alto nível de ansiedade

a criança é rígida, com aprendizagem lenta;

memória de fala fraca;

uma criança com elementos de autismo no comportamento;

criança insociável e retraída zona - Desenvolvimento médio da fala(suficiente para treinamento em um programa de educação geral). Zonas V - Níveis bons e altos de desenvolvimento da fala(no entanto, antes de dar um prognóstico favorável, é necessário observar como o pensamento da criança se desenvolve. O avanço no desenvolvimento da fala geralmente suprime a formação do pensamento).

Esses métodos são mais voltados para alunos da primeira série. Para estudar o desenvolvimento das habilidades de leitura em alunos do segundo ano, pode-se utilizar a técnica de “Reconstrução de Frases”.

O teste que diagnostica o desenvolvimento da habilidade de leitura baseia-se no método de reconstrução de texto proposto por Ebbinghaus. A criança recebe um pequeno trecho de uma obra (5 a 7 frases relacionadas em conteúdo) para ler de forma independente. Nas frases faltam palavras individuais, cuja ausência, no entanto, nos permite compreender o sentido geral do texto. A criança deve preencher as palavras que faltam. Nas aulas de educação geral, esta tarefa é concluída durante testes individuais. Os resultados são processados ​​comparando as palavras fornecidas na chave. (Apêndice No. 4)

O indicador generalizado “Reconstrução de propostas” é interpretado por zona: zona - Nível baixo(a zona patológica não é destacada, pois a incapacidade de ler é um estado normal de uma criança saudável mas sem instrução). zona (0-4 pontos) - Fraco nível de habilidades de leitura(a criança tem dificuldade em entender o que lê e só consegue perceber corretamente textos compostos por frases curtas e simples) zona (5-7 pontos) - Nível médio(a habilidade de leitura ainda não está totalmente desenvolvida, a unidade de percepção do texto é uma frase, o significado de uma frase não é imediatamente compreendido, a criança pode não compreender frases longas e estilisticamente complicadas).zona (8-9 pontos) - Bom nível(a habilidade de leitura está bem desenvolvida, a unidade de percepção do texto é uma frase inteira, cujo significado a criança parece compreender imediatamente).zona (10 pontos) - Alto nível(a habilidade de leitura está muito bem desenvolvida, a leitura é fluente, as habilidades linguísticas e o senso de linguagem estão começando a se formar).

2.3 Técnicas para o desenvolvimento da fala oral e escrita de alunos do ensino fundamental

Durante uma aula na escola, o professor pode utilizar uma série de tarefas e exercícios que contribuem para o desenvolvimento geral da fala das crianças: enriquecer o vocabulário (Apêndice nº 5), melhorar a estrutura da fala, etc.

Na fala oral, é feita uma distinção entre correção ortoépica e correção de pronúncia. Trabalhar na alfabetização ortográfica e no lado da pronúncia da fala promove a criança no desenvolvimento geral da fala.

Os trava-línguas são um meio eficaz de desenvolver a fala expressiva (Apêndice No. 6). Eles permitem que você pratique as habilidades de articulação correta e clara, melhore a suavidade e o ritmo da fala. Os trava-línguas também podem servir como material conveniente para desenvolver a atenção e a memória das crianças.

A aprendizagem de poemas promove o desenvolvimento da fala coerente e da sua expressividade, enriquece o vocabulário ativo e passivo da criança e ajuda a desenvolver a memória verbal voluntária.

Sem treinamento especial, uma criança não será capaz de realizar uma análise sólida até mesmo das palavras mais simples. Isso é compreensível: a comunicação verbal em si não impõe tarefas à criança, no processo de resolução das quais essas formas específicas de análise se desenvolveriam. Uma criança que não consegue analisar a composição sonora de uma palavra não pode ser considerada retardada. Ele simplesmente não está treinado.

Recontar histórias, fábulas, assistir filmes e desenhos animados também contribui para o desenvolvimento da fala coerente e expressiva da criança, enriquecimento do vocabulário e desenvolvimento da memória verbal voluntária.

Uma forma eficaz de desenvolver um discurso coerente é provocar regularmente um adulto a contar à criança os acontecimentos que lhe aconteceram durante o dia: na escola, na rua, em casa.

Se as crianças tiverem dificuldade em recontar um texto que leram, é recomendável usar a seguinte técnica - oferecer-se para representar a história ou conto de fadas que leram. Nesse caso, pela primeira vez simplesmente leem o texto literário e, antes da segunda leitura, os papéis são distribuídos entre os alunos. Após a segunda leitura, as crianças são convidadas a dramatizar o que leram. Este método de desenvolver a capacidade de recontar baseia-se no fato de que, tendo recebido algum papel, a criança perceberá o texto com uma atitude motivacional diferente, o que ajuda a destacar e lembrar o significado e conteúdo principal do que foi lido.

O desenvolvimento de uma fala construída expressiva e gramaticalmente correta é significativamente influenciado pelo fato de a criança ouvir gravações de áudio de contos de fadas infantis, peças teatrais, etc., interpretadas por atores. Possuir o domínio da expressão artística.

Os jogos de palavras enriquecem o vocabulário da criança, ensinam-na a encontrar rapidamente as palavras certas e a atualizar o seu vocabulário passivo. Recomenda-se que a maioria desses jogos seja jogada com um limite de tempo durante o qual a tarefa é concluída. Isso permite que você introduza um motivo competitivo no jogo e dê-lhe emoção adicional.

Para a fala escrita, sua correção é de importância decisiva. Há uma distinção entre correção ortográfica, gramatical (construção de frases, formação de formas morfológicas) e pontuação. Uma criança domina a escrita junto com a fala escrita.

Para reduzir erros de desatenção em cadernos de língua russa, os alunos contam com um programa para desenvolver a escrita e a leitura atentas nos alunos, que consiste em duas partes. A parte diagnóstica e motivadora determina o nível inicial de “desatenção” do aluno na escrita e na leitura, a segunda parte é formativa e corretiva.

As aulas deste programa são retiradas dos trabalhos de Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. e baseiam-se no material de trabalho com textos contendo diversos tipos de erros por desatenção: substituição ou omissão de palavras em uma frase, letras em uma palavra, grafia de uma palavra junto com uma preposição, etc. contrastado com erros devido à ignorância das regras ortográficas.

O nível inicial de escrita desatenta de um aluno pode ser determinado com base na análise da aula e do dever de casa do aluno no idioma russo, bem como na implementação de técnicas de diagnóstico.

A parte diagnóstica e motivadora da metodologia transita suavemente para formativa e correcional. Baseia-se nos princípios gerais da teoria da formação sistemática e passo a passo das ações mentais, desenvolvida por P. Ya. Galperin e seus alunos. Nesta parte, o professor utiliza diferentes métodos e técnicas para desenvolver a escrita e a leitura atenta nos escolares.

O desenvolvimento da fala permite que a criança use a linguagem adequadamente em diversas situações e entre em interação eficaz com adultos e colegas.

Conclusão

O desenvolvimento da fala é o aspecto mais importante do desenvolvimento mental geral na infância. A fala está inextricavelmente ligada ao pensamento. À medida que a criança domina a fala, ela aprende a compreender adequadamente a fala dos outros e a expressar seus pensamentos de forma coerente. A fala dá à criança a oportunidade de verbalizar seus próprios sentimentos e experiências, ajuda a exercer a autorregulação e o autocontrole das atividades.

A fala é o principal meio de comunicação humana. Sem ele, a pessoa não teria a oportunidade de receber e transmitir informações que carregam uma grande carga semântica ou captam algo que não pode ser percebido com o auxílio dos sentidos.

A fala se desenvolve em etapas durante o processo de ontogênese. O período sensível da fala oral é a idade pré-escolar, e na idade escolar a criança enriquece seu vocabulário e começa a dominar a fala escrita e a leitura, como forma de fala escrita.

O sucesso das atividades educativas da criança como um todo depende do sucesso no domínio da fala escrita e da leitura. Portanto, o professor do ensino fundamental deve estar atento ao desenvolvimento da fala da criança e utilizar diversos métodos e técnicas para diagnosticar o desenvolvimento e correção da esfera da fala.

O trabalho deve ser realizado em estreita colaboração com os pais, psicólogo e fonoaudiólogo, durante e após o horário escolar. O professor deve usar o potencial de desenvolvimento em cada aula.

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discurso aluno escrito oral

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Anexo 1

Apêndice 2

Um programa para desenvolver “leitura e escrita cuidadosas” nos alunos

Problema: um aumento nos erros de desatenção em cadernos de língua russa entre alunos da 2ª à 3ª série.

Erros de desatenção geralmente se referem aos seguintes tipos de erros: omissões de letras em uma palavra, omissões de palavras em uma frase, substituições de letras em uma palavra, substituições de palavras em uma frase que alteram o significado da frase ou a tornam sem sentido. Erros por desatenção devem ser contrastados com erros por desconhecimento das regras de redação.

Parte diagnóstica e motivadora

A tarefa é determinar o nível inicial de “desatenção” de um aluno ao escrever e ler.

Progresso do estudo:

A psicóloga apresenta à criança o texto:

Texto 1: “Os vegetais não cresciam no Extremo Sul do nosso país, mas agora crescem. Há muitas cenouras crescendo no jardim. Eles não se reproduziram perto de Moscou, mas agora sim. Vanya estava correndo pelo campo, mas parou de repente. As gralhas fazem ninhos nas árvores. Havia muitos brinquedos pendurados na árvore de Ano Novo. Gralhas para filhotes de minhocas em terras aráveis. Caçador à noite da caça. O caderno de Rai tem boas notas. As crianças brincavam no pátio da escola.”

Instruções:Leia este texto. Confira. Se você encontrar erros, corrija-os com um lápis ou caneta.

A psicóloga registra o tempo gasto trabalhando com o texto e as características do comportamento do aluno. O número de erros perdidos é registrado. Uma tabela é usada para isso.

Nº Tipos de erros Texto 1 Texto 21. Substituição de palavras em uma frase 2. Omissão de palavras em uma frase 3. Omissão de letras em uma palavra 4. Substituição de letras: a) denotando sons semelhantes b) grafia próxima 5. Soletrar uma palavra com uma preposição juntas 6. Outros tipos de erros Número total de erros

Depois de completar esta tarefa, é oferecida à criança uma segunda tarefa:

Texto 2: “O menino estava correndo a cavalo. Um gafanhoto canta na grama. No inverno, uma macieira floresceu no jardim. Minha irmã trabalha em uma fábrica. Na primavera colhemos muitas maçãs das macieiras. Um riacho rápido corria da montanha. As meninas foram para a floresta e trouxeram lindas de outono. Antoshka fica em uma perna só. Tanya preparou um presente para sua avó. O menino voltou da rua para casa.”

Os erros são novamente inseridos na tabela.

Depois disso, a criança é solicitada a completar a terceira tarefa.

Texto 3: “Nosso grande poeta Alexander Sergeevich Pushkin nasceu em Moscou. Por seus poemas ousados ​​​​contra o czar, ele foi exilado na aldeia de Mikhailovskoye. Aqui ele morava com sua babá Arina Rodionovna.

A canção Penera ressoa na ampla superfície do Volga. A bordo do navio - para o pioneiro. Eles visitaram muitas cidades e viram montanhas. Eles aprenderam muito sobre sua terra natal. Eles retornaram alegremente para sua cidade natal.”

Amostra para verificação:

“Nosso grande poeta Alexander Sergeevich Pushkin nasceu em Moscou. Por seus poemas ousados ​​​​contra o czar, ele foi exilado na aldeia de Mikhailovskoye. Aqui ele morava com sua babá Arina Rodionovna.

Uma canção pioneira ressoa na ampla superfície do Volga. Há pioneiros a bordo do navio. Eles visitaram muitas cidades e viram montanhas. Eles aprenderam muito sobre sua terra natal. Eles retornaram alegremente para sua cidade natal.”

Instruções:Dou-lhe um texto para verificar e uma amostra para usar. Não há um único erro na amostra. Compare o texto com a amostra e corrija todos os erros do texto.

Parte formativa e correcional

A base motivacional para a ação que se forma é, em primeiro lugar, o desejo natural da criança de aprender a escrever sem erros e, em segundo lugar, o desejo de aprender, sob a orientação de um adulto, a realizar uma nova tarefa - verificar provas de alunos de outras aulas de língua russa, ou seja, verifique os erros de outras pessoas.

Instruções:Quero ensinar algo novo para você - verificar os testes de língua russa de alunos de outra escola. Você lerá o trabalho deles, corrigirá erros e, se quiser, até mesmo os avaliará.

Parece-me que você pode lidar com esse assunto. Eu sei que você também comete erros, mas nas tarefas que lhe dei anteriormente você cometeu poucos erros. Só aqui (indica erros nos textos 1,2,3) e aqui...

Se você aprender a corrigir erros nas provas de outros alunos, você mesmo cometerá menos erros. Para corrigir todos os erros, você precisa aprender uma regra especial. Esta é a regra, está escrita no cartão. Aqui está escrito como e em que sequência são verificados os erros no texto escrito.

Regra de validação:

Descreva a ordem de verificação: primeiro verifique o significado e depois verifique a ortografia.

Para verificar o significado de uma frase:

1.Leia a frase em voz alta.

2.Verifique se as palavras se encaixam?

3.Há alguma palavra faltando na frase?

Para verificar uma sugestão de ortografia:

4.Leia cada palavra em ordem silábica e destaque cada sílaba.

5.Verifique se as letras correspondem à palavra?

.Há letras faltando?

Verificaremos se há erros usando esta regra. Vamos primeiro descobrir o que é uma frase... Em que difere de um conjunto de palavras?

Isso mesmo, uma frase expressa um pensamento completo que sempre faz sentido. Dê um exemplo de frase (a criança deve dizer a frase). E se você perder a palavra (...) nesta frase? E se você substituir a palavra (...) pela palavra (...)? Então o significado da frase permanecerá? (A psicóloga apresenta uma das frases dos textos 1.2.3 com uma palavra omitida ou uma palavra substituída). Essas frases fazem sentido?..Por quê?..O que há nelas que não faz sentido?..E como podemos fazer com que as frases façam sentido?

Agora sabemos que os erros mais importantes que precisam ser corrigidos são os erros semânticos. Se uma frase tem sentido ou não, é preciso verificar, pois sem sentido não existem frases, mas apenas um conjunto de palavras...

Para verificar se há erros semânticos em uma frase ou não, é necessário (mostra no cartão onde está escrito):

1.Leia a frase em voz alta.

2.Verifique se as palavras se encaixam.

.Verifique se há alguma lacuna na frase.

Em primeiro lugar, verificaremos o significado das frases. Em seguida, verificaremos a ortografia das frases e palavras contidas nele. Olhe esta frase, leia-a, leia cada palavra, sílaba por sílaba. Verificar a ortografia de uma frase e das palavras nela contidas significa verificar se todas as letras correspondem à palavra e se há letras faltando. Há letras faltando aqui? E as letras erradas?

Forma de trabalho: a criança lê o texto em voz alta, palavra por palavra, separando sílaba por sílaba com a voz. Ao mesmo tempo, ele lê e cumpre os requisitos do cartão de orientação. Por algum tempo (os primeiros dois ou três textos), o experimentador pode ler com ele os requisitos do cartão de orientação. E a criança inicialmente executa a ação de verificação de erros como se estivesse junto com um adulto.

Quando chega o momento em que a criança pode trabalhar sem o cartão, ele é virado para baixo e a criança só é solicitada a lembrar o seu conteúdo.

As aulas terminam quando a criança começa a verificar os textos com erros de forma precisa, rápida e silenciosa.

Apêndice 3

Antônimos de fala

Instruções:

“E agora vou lhe dizer uma palavra, e você pensa na palavra oposta. Por exemplo: pequeno, mas ao contrário - grande, limpo, mas ao contrário - sujo. Está claro?"

Leia as palavras uma por uma. Se a criança não conseguir encontrar um antônimo após apresentar a palavra, ajude-a fazendo uma pergunta mais específica:

“A plasticina é macia e a pedra é...?

A faca às vezes é afiada, mas às vezes é...?

A estrada é larga e o caminho é...?

O rio é profundo e a poça é...?”

Se uma criança responder incorretamente ou pronunciar palavras com o prefixo “não” (nem brusco, superficial, etc.), não a corrija, escreva as respostas literalmente, elogie-a ou pelo menos encoraje-a com a palavra “bom. ”

ponto - fornecido apenas para antônimos selecionados corretamente:

duro - macio

largo estreito

afiado - maçante

profundo - raso

pontos - dados para respostas aproximadas (por exemplo, “largo - fino”), bem como para repetir as palavras nomeadas com o prefixo “não” (“não afiado”, “raso”)

5 pontos - dados para respostas corretas recebidas somente após ajuda/dicas (“a pedra é dura, mas a plasticina é...?”, etc.)

Se uma criança não consegue completar uma única tarefa sem receber ajuda (dicas), ou completa algumas tarefas com uma dica, e não completa nenhuma, então todo o seu trabalho recebe uma nota de 0,5 pontos.

Se a criança for ajudada pela primeira ou segunda dica e depois realizar algumas tarefas de forma independente, então as respostas dadas a dica valem 0,5 ponto cada, e as respostas sem dica valem 1 ponto cada.

Classificações de fala

Instruções:

“E agora para outra tarefa. “Panela, prato...” - que outras palavras caberiam aqui, o que mais pode ser acrescentado?”

É aconselhável que a criança invente pelo menos duas palavras (não são necessárias mais que três). Se a criança não conseguir, não insista. Anote todas as suas respostas. Então pergunte: "O que é isso? Como tudo isso pode ser chamado em uma palavra?Escreva sua resposta. Elogie seu filho.

Se a criança acrescentou as palavras “mingau, sopa” ou “fogão, mesa”, etc., anote as respostas sem corrigi-las, mas pergunte: “Pan, plate” - o que é, como você pode chamá-lo em uma palavra?”Escreva sua resposta. Se o seu filho tiver dificuldade em responder, diga-lhe: “Esqueci, certo? Está tudo bem, vamos fazer outra tarefa.”

Faça o mesmo com outras tarefas de classificação de fala. Se a criança não consegue lembrar uma palavra generalizante, mas diz, por exemplo: “O sofá é para dormir, mas as coisas ficam no armário”. - escreva assim, não corrija.

Para avaliar o desenvolvimento da fala, o que importa é quantas palavras uma criança consegue adicionar a um grupo de classificação e se ela conhece a palavra generalizante correspondente.

Ao completar um grupo de palavras você pode obter:

1 ponto - a criança nomeia pelo menos duas palavras que completam corretamente o grupo e sua resposta não contém palavras inadequadas.

5 pontos - a criança não consegue acertar mais de uma resposta correta ou acerta pelo menos duas respostas corretas, mas ao mesmo tempo acrescenta palavras inadequadas a elas.

pontos - a criança não consegue nomear uma única palavra ou dá apenas respostas incorretas.

1. Panela, prato, ...?

Respostas certas:xícara, bule, colher, frigideira, etc., quaisquer itens relacionados a pratos.

Respostas incorretas:utensílios de cozinha (fogão, mesa, etc.); objetos de arte decorativa e aplicada (vasos, etc.); palavras relacionadas à alimentação (mingau, sopa, etc.); palavras que são simplesmente associadas subjetivamente a palavras-estímulo.

2. Guarda-roupa, sofá,...?

Respostas certas:mesa, cadeira, cama, aparador, etc., quaisquer itens relacionados a móveis.

Poleiro, carpa cruciana,... ?

Respostas certas:nomes de qualquer peixe.

Respostas incorretas:animais marinhos (golfinho, baleia, caranguejo, sapo, estrela do mar); nomes de outros animais; associações situacionais (água, aquário, alevinos, etc.).

São Petersburgo, Paris, ...?

Respostas certas:nomes de quaisquer cidades.

Respostas incorretas:nomes de países, continentes, partes ou direções do mundo, quaisquer outros nomes geográficos.

Para generalizar um grupo de palavras você pode obter:

1 ponto - a criança nomeia corretamente a palavra generalizante:

Panela, prato - pratos.

Guarda-roupa, sofá - móveis.

Poleiro, carpa cruciana - peixe.

São Petersburgo, Paris - cidades.

5 pontos - a criança nomeia uma palavra generalizante em uma série de palavras específicas (por exemplo: lúcio, peixe, tubarão)

pontos - a criança dá várias explicações (por exemplo, “é disto que comem”, “onde dormem”, “onde colocam as coisas”, etc.). Nenhuma resposta. Generalizações erradas:

Panela, prato – cozinha, talheres, serviço, etc.

Guarda-roupa, conjunto de sofás, parede (móveis), sala, etc.

Carpa Crucian, poleiro - animais, etc.

Habilidades de expressão livre

a) Correção de frases semanticamente incorretas

Instruções:

“Ouça a frase e pense se está correta ou não. Se estiver errado, diga que é verdade.”

Leia a proposta. Se a criança disser que tudo é verdade, anote e passe para a próxima frase. A pedido da criança, a frase pode ser repetida anotando-a no formulário de resposta. Se a criança começar a explicar por que uma frase está incorreta, interrompa-a e peça-lhe que diga a frase de maneira correta. A segunda proposta é feita de forma semelhante.

b) Restauração de propostas

Continuação das instruções:

“Esta frase tem algo faltando no meio (uma palavra ou várias palavras). Por favor, preencha o que está faltando e me diga qual frase você recebeu.”

Leia a frase, parando na lacuna. Escreva sua resposta. Se a criança nomear apenas a palavra que precisa ser inserida, peça-lhe que diga a frase inteira. Se a criança achar difícil, não insista. A segunda proposta é feita de forma semelhante.

c) Completando frases

Sugestão de instrução:

“Agora vou começar a frase e você termina.”

Pronuncie o início da frase de forma que pareça inacabada em termos entoacionais e aguarde uma resposta. Se a criança achar difícil responder, diga-lhe: “Invente algo para terminar esta frase”. Em seguida, repita o início da frase e marque-a na Folha de Respostas. Escreva suas respostas literalmente, mantendo a ordem das palavras e sua pronúncia. Não corrija seu filho, elogie-o por seu trabalho.

Correção de frases semanticamente incorretas.Ao corrigir uma frase, a criança deve “expressar” sua versão correta. Ele deve pronunciar pelo menos o final da frase corretamente.

1. “A neve começou a derreter e a primavera terminou.”

1 ponto -“O inverno acabou” ou “a primavera começou”.

2. “Com este presente demos um grande amor à mãe”

1 ponto -Basta que a criança diga: “Alegria”. Não é necessário dizer a frase inteira.

0 pontos -A criança não consegue encontrar o erro e diz que está tudo correto. Ou ele diz que a frase está errada, mas não consegue corrigi-la. Ou dá apenas respostas incorretas (por exemplo, “A neve começou a derreter e o outono chegou”). Ou ele não segue as instruções (“corrija a frase de estímulo dada”) e surge com algumas de suas próprias frases (por exemplo: “demos flores para minha mãe no aniversário dela”, etc.).

Restaurando ofertas.Ao restaurar frases, também é desejável que a criança as pronuncie por completo, mas não é necessário fazer isso com persistência. Se as palavras individuais faladas pela criança restaurarem corretamente a forma da frase, a resposta é contada.

1. "Katya... seu irmão mais novo."

1 ponto- Quaisquer predicados que em significado e forma sejam combinados com as seguintes palavras: “ama”, “dá banho”, “alimenta”, “veste”, “levou-a para passear”, “levou-a do jardim de infância”, “ofendida” , etc.

0 pontos- Quaisquer predicados que não sejam combinados com as seguintes palavras: “anda”, “brinca”, etc. A resposta não é considerada correta: “Katya é irmã de seu irmão mais novo” (isso é uma tautologia). Falta de resposta (a criança não consegue inventar nada).

Completando frases.Ao completar frases, basta que a criança pronuncie apenas a segunda metade. A frase inteira não deve ser reproduzida.

1. “Se amanhã houver forte geada, então...”

1 ponto- Quaisquer respostas que descrevam a consequência: “Preciso me agasalhar”, “Vou colocar um casaco de pele e um chapéu”, “Não vou à escola”, “não vamos passear, ” “todas as poças vão congelar”, etc.

0 pontos- Respostas em que não existe lógica de causa e efeito: “então vai fazer calor hoje”, “depois de amanhã vai chover”, etc. “Vai fazer frio” (é simplesmente uma designação da imagem que surgiu, e não uma previsão de consequências). Qualquer resposta ridícula.

Apêndice 4

Metodologia “Reconstrução de sentenças”

Objetivo: estudar o desenvolvimento das habilidades de leitura de alunos do segundo ano do ensino médio.

Texto de estímulo: Logo ela entrou no matagal ____1_____. Nem um único ____2_____ voou aqui, nem um único ____3_____ penetrou nos galhos ____4_____. Troncos altos ____5_____ em fileiras densas, como paredes. Estava tão ____6_____ ao redor que Eliza ____7_____ seus próprios passos, ouviu o farfalhar de cada ____8____ seco que cantava a seus ___9____ pés. Nunca antes Eliza ____10_____ em tal deserto.

Progresso do estudo:

A criança recebe um pedaço de papel com texto e as seguintes instruções: “Leia o texto e insira as palavras que faltam aqui. Você pode inserir uma ou mais palavras"

A criança lê o texto para si mesma e diz apenas as palavras que deseja inserir. A psicóloga não dá explicações e registra com precisão as palavras que o aluno fala. Se uma criança corrige algo em suas respostas depois de começar a entender melhor o texto, apenas serão contadas as respostas que ela deixar no final. O fato da correção em si não importa, e os pontos não são reduzidos para isso.

Chave:

1.Florestas

2.Pássaro, passarinho

3.Feixe de luz, raio, raio, som

.Espesso

.Eles ficaram, havia árvores, eles se levantaram

.Quieto

.ouvi

.Folha, folha, folha

.Sob

.Não fui, não fui, não fui

Para cada partida você ganha 1 ponto.É calculado o valor total (máximo 10 pontos), que é comparado com dados padrão.

Apêndice 5

Jogos para enriquecer o vocabulário de uma criança

. "Seleção de adjetivos"

Este jogo é interessante para crianças de qualquer idade, tem vários graus de complexidade do jogo: as crianças precisam de uma imagem visual única, as crianças mais velhas precisam de uma imagem verbal e de pelo menos 2-3 imagens. O conteúdo do jogo é o seguinte: o apresentador mostra um brinquedo, uma imagem ou nomeia uma palavra, e os participantes se revezam nomeando o maior número possível de características que correspondam ao objeto proposto. O vencedor é aquele que nomear o maior número possível de signos para cada um dos objetos apresentados. Por exemplo, “cachorro” é grande, peludo, gentil, alegre, caçador, velho, etc.

2. “O que acontece?”

Este jogo é semelhante ao anterior, a diferença é que um substantivo é selecionado para a palavra adjetiva original. Por exemplo, “verde” - tomate, abeto, grama, casa, etc. Obras poéticas podem servir como base emocionalmente atraente e incentivo para participar do jogo.

Posteriormente, pode-se pedir às crianças que nomeiem tudo o que é alegre, triste, zangado, gentil, quieto, barulhento, fofo, suave, frio, áspero, espinhoso, rápido, escorregadio, surpreso, calmo, solene, brincalhão, engraçado, misterioso, brilhante e etc. Neste caso, é necessário garantir que o significado da palavra seja compreendido de forma idêntica tanto pela criança quanto pelo adulto.

As palavras oferecidas como apoio inicial devem estar relacionadas à experiência sensorial e prática da criança. Por exemplo, “verde, encaracolado, esguio, de tronco branco” - bétula; “brilha, aquece a terra, dispersa as trevas” - o sol.

Os jogos com palavras precisam ser gradualmente mais difíceis, não apenas aumentando o vocabulário da criança, mas também treinando sua capacidade de encontrar facilmente a palavra certa. Para que uma criança “descolha” da memória a palavra necessária sem muita dificuldade, é necessário diversificar as opções de jogo (“O que acontece?”, “O que faz?”). No futuro, a regra principal desses jogos será a ausência de repetições.

Apêndice 6

Trava-línguas

Para dominar com sucesso o aparelho da fala, é muito útil oferecer trava-línguas para as crianças pronunciarem. Os trava-línguas ajudam a eliminar o chamado “mingau na boca”. Mas, para fazer isso, você precisa praticar de forma constante, clara e clara a pronúncia de cada som em um trava-língua. Se a criança não aguenta bem, não a repreenda, mas transforme esta atividade em uma brincadeira para que ela queira repeti-la com mais frequência. Primeiro, oferecemos os trava-línguas mais simples, curtos e fáceis de pronunciar.

Um gato cinza está sentado na janela.

Nossa gata está lavando as orelhas na janela.

Yegor caminhou pelo quintal carregando um machado para consertar a cerca.

Nosso urso tem grandes inchaços na bolsa.

Não nos procure, mãe: colhemos azeda para fazer sopa de repolho.

No futuro, os trava-línguas se tornarão mais complexos.

O corvo sentiu falta do pequeno corvo.

Grama no quintal, lenha na grama.

Soro de iogurte.

Três passarinhos voam por três cabanas vazias.

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DO ESTADO DE PENZA

ELES. V. G. BELINSKY

TRABALHO DO CURSO

em psicologia experimental

“Características do desenvolvimento da fala em escolares mais jovens”

Concluído por: aluno da FNiSO, gr. P-42

Tatyana Mikhailovna Gomozova

Verificado por: Shakova Inna Pavlovna

PENZA – 2007

Introdução

1. Parte teórica

1.1 Características gerais da personalidade de um aluno do primeiro ano

1.2 Atividade de fala de alunos mais jovens

1.3 Características psicológicas da formação da fala em alunos da primeira série

1.4 Requisitos para a fala dos alunos

1.5 Características da fala de uma criança ingressando na primeira série

2. Parte prática

Conclusão

Bibliografia

Aplicativo

INTRODUÇÃO

O que poderia ser mais importante do que uma fala bem desenvolvida? Sem isso, não há sucesso genuíno na aprendizagem, nem comunicação real e, portanto, não há trabalho coletivo. O programa moderno exige muito do desenvolvimento da fala dos alunos.

O desenvolvimento da fala é um processo complexo e criativo. É impossível sem emoções, sem paixão. Não bastaria apenas enriquecer a memória do aluno com um determinado número de palavras, suas combinações e frases. O principal é desenvolver flexibilidade, precisão, expressividade e variedade. Um padrão no desenvolvimento da fala é inaceitável: a memorização mecânica de clichês da fala só pode trazer danos. No entanto, a espontaneidade também é prejudicial e inaceitável.

O desenvolvimento da fala é um trabalho educacional consistente e contínuo que pode ser planejado para cada aula e no futuro. O desenvolvimento da fala possui seu próprio arsenal de métodos, seus próprios tipos de exercícios, seu próprio programa de habilidades, que são proporcionados pela metodologia adequada. Ao realizar apresentações e redações, histórias orais, exercícios de vocabulário e sintáticos, o professor se orienta não apenas pelo objetivo de longo prazo, que pode ser definido como uma boa fala, mas também pelos objetivos educacionais específicos de cada exercício individual.

Uma pessoa passa a vida inteira aprimorando sua fala e dominando as riquezas da linguagem. Na primeira infância desenvolve necessidades de comunicação, que satisfaz através dos elementos mais simples da fala. A necessidade de expressar os pensamentos aumenta com a idade. À medida que a criança se desenvolve, ela utiliza unidades linguísticas cada vez mais complexas. O vocabulário é enriquecido, a fraseologia é dominada, a criança domina os padrões de formação de palavras, inflexões e combinações de palavras e várias estruturas sintáticas. Ele usa esses meios de linguagem para transmitir seu conhecimento cada vez mais complexo.

O currículo moderno da escola primária exige muito do desenvolvimento de um discurso coerente entre os alunos. De acordo com a definição de M. Lvov, “sob discurso coerente compreende a fala que está organizada de acordo com as leis da lógica e da gramática, representa um todo único, tem um tema, tem relativa independência, completude e está dividida em partes mais ou menos significativas interligadas." O trabalho na fala coerente se desenvolve nas crianças a capacidade necessária para distribuir sua atenção, direcioná-la simultaneamente para diversos tipos de atividades.

Alvo O trabalho é puramente prático: fazer da fala (a de outra pessoa e depois a sua) objeto de observação e atenção atenta dos alunos, para lançar as bases de uma cultura do comportamento da fala. Mas se queremos uma atitude consciente de uma criança em relação à palavra, à fala e às ações da fala, então é necessário dotá-la de conhecimentos que a ajudem a compreender (dentro de limites acessíveis) o significado dos termos utilizados.

Objeto de estudo: - fala de alunos mais jovens.

Amostra: alunos da primeira série do Ensino Médio da Instituição Educacional Municipal. F. V. Gladkova (10 alunos).

Assunto Nossa pesquisa consiste em identificar as características do desenvolvimento da fala de alunos do ensino fundamental e exercícios que visam a formação e o enriquecimento da fala infantil.

A formação do pleno desenvolvimento da fala em alunos do ensino fundamental é a direção mais importante do processo de aprendizagem. Isso explica relevância tópico selecionado.

Propósito do estudo: - estudo das características do desenvolvimento da fala de escolares mais jovens em processo de aprendizagem; desenvolver nos alunos a capacidade de construir um enunciado (oral e escrito) sobre um determinado tema em um determinado estilo e gênero: de forma correta, significativa, expressiva, eficaz.

De acordo com o objetivo do estudo, definimos tarefas:

1 . Estudar a literatura sobre o tema e fornecer uma fundamentação teórica e psicológico-pedagógica para o problema.

2 . Crie um sistema de exercícios de fala.

3 . Estudar as características do desenvolvimento da fala em alunos do ensino fundamental.

4 . Elaborar recomendações metodológicas e psicológico-pedagógicas para a preparação e realização de exercícios de desenvolvimento da fala dos alunos.

Hipótese Nossa pesquisa baseia-se no pressuposto de que a implementação sistemática e metodicamente precisa de exercícios de fala nas aulas de desenvolvimento da fala e da língua russa contribui para o desenvolvimento da fala coerente de crianças em idade escolar, a formação de habilidades de autocontrole, a prevenção e eliminação de fala típica erros dos alunos e a melhoria da qualidade das declarações das crianças.

Métodos de pesquisa:

Análise da literatura psicológica e pedagógica;

Observação;

Experimentar;

Métodos psicodiagnósticos;

Análise qualitativa e quantitativa dos resultados da pesquisa obtidos.

O teste consiste em duas partes. A primeira parte contém os fundamentos psicológicos e pedagógicos para o desenvolvimento da fala em alunos do ensino fundamental. A segunda é dedicada ao diagnóstico da fala oral de alunos da primeira série.

A seção “Bibliografia” fornece uma lista da literatura científica e metodológica utilizada.

O estudo experimental foi realizado na escola secundária Maloserdobinsk que leva seu nome. F. V. Gladkova.

1. PARTE TEÓRICA

1.1 Características gerais da personalidade de um aluno do primeiro ano

"A idade do ensino fundamental é um período de educação, de acúmulo de conhecimentos, um período de domínio por excelência. O cumprimento bem-sucedido desta importante função é facilitado pelos traços característicos das crianças desta idade: submissão confiante à autoridade, maior receptividade, atenção, uma atitude ingenuamente lúdica em relação a muito do que encontram.” - é assim que N.S. caracteriza esta época. Leites.

Os processos mentais dos alunos mais jovens desenvolvem-se de forma intensa, mas desigual. A percepção é fresca, ampla e nítida, mas pouco diferenciada. As crianças desta idade não sabem fazer uma análise direcionada do que observam, não sabem destacar o principal e essencial do que percebem, a sua percepção é caracterizada por uma intensa emotividade. No entanto, gradualmente a percepção torna-se mais controlável, liberta-se da influência da atividade direta, com a qual estava intimamente ligada, e o lugar da observação organizada aumenta.

Os alunos mais novos cumprem as exigências do professor sem questionar e não discutem com ele. Aceitam com confiança as avaliações e os ensinamentos do professor, imitando-o na sua forma de raciocínio e entonação.

A obediência dos alunos mais novos se manifesta tanto no comportamento quanto no próprio processo de aprendizagem. Características mentais como credulidade e diligência são pré-requisitos para um treinamento e educação bem-sucedidos. Nessa idade, as crianças adquirem novos conhecimentos, competências e habilidades com prontidão e interesse. Por enquanto eles estão apenas absorvendo conhecimento. E isso é muito facilitado pelo aumento da suscetibilidade e impressionabilidade do aluno mais jovem.

Uma característica muito importante é a imitação de adultos, colegas, heróis de livros e filmes. Esta qualidade auxilia muito a aprendizagem das crianças e contribui para a rápida aquisição de competências e habilidades acadêmicas, capacidade de planejar, organizar e realizar diversos tipos de trabalho. Tudo isso deve ser ensinado a eles com persistência e paciência.

Assim, a idade escolar primária é um período sensível na aquisição de novos conhecimentos, habilidades, competências e um período muito favorável no desenvolvimento da fala da criança.

1.2 Atividade de fala de alunos mais jovens

Na primeira infância, a criança desenvolve necessidades de comunicação, que satisfaz através dos meios mais simples de fala: cantarolar, balbuciar e, por volta de um ano de idade, aparecem as primeiras palavras. Desde o início, a fala aparece como fenômeno social, como meio de comunicação. Um pouco mais tarde, a fala também se tornará um meio de compreender o mundo que nos rodeia e de planejar ações. À medida que a criança se desenvolve, ela utiliza unidades linguísticas cada vez mais complexas. O vocabulário é enriquecido, a fraseologia é dominada, a criança domina os padrões de formação de palavras, inflexões e combinações de palavras e várias estruturas sintáticas. Ele “usa esses meios de linguagem para transmitir seus conhecimentos cada vez mais complexos, para se comunicar com as pessoas ao seu redor no processo de atividade.

Atividade de fala - o processo de comunicação verbal com o propósito de transmitir e assimilar a experiência sócio-histórica, estabelecer comunicação, planejar suas ações. As declarações dos alunos mais jovens são gratuitas e espontâneas. Freqüentemente, trata-se de uma fala simples: repetição de fala, nomeação de fala; Predomina a fala reativa (dialógica) comprimida e involuntária. O curso escolar promove a formação de uma fala livre e detalhada e ensina como planejá-la em sala de aula. É necessário definir diante dos alunos a tarefa de aprender a dar respostas completas e detalhadas às perguntas, a contar de acordo com um determinado plano, a não se repetir, a falar corretamente em frases completas e a recontar de forma coerente uma grande quantidade de material. No processo de atividades de aprendizagem, os alunos devem dominar a fala livre, ativa, programada, comunicativa e monóloga. Durante a idade escolar primária, todos os aspectos da fala se desenvolvem: fonéticos, gramaticais, lexicais. Os alunos do 1º ano dominam praticamente todos os fonemas, no entanto, deve-se dar muita atenção ao lado fonético, uma vez que aprender a ler e a escrever requer uma consciência fonêmica bem desenvolvida, ou seja, a capacidade de perceber, distinguir corretamente todos os fonemas, aprender a analisá-los, isolar cada som de uma palavra, combinar os sons selecionados em palavras. Durante a idade escolar primária, o lado gramatical da língua também se desenvolve. Uma criança chega à escola praticamente dominando a estrutura gramatical de sua língua nativa, ou seja, ele flexiona, conjuga, liga palavras em frases. O desenvolvimento da estrutura gramatical da língua é facilitado por uma nova forma de atividade de fala - a fala escrita. A necessidade de ser compreendido por escrito obriga o aluno a construir seu discurso gramaticalmente correto.

A atividade da fala requer não apenas a reprodução mecânica de casos conhecidos de uso de palavras, mas também a manipulação criativa das palavras, compreendendo-as e operando-as em novas situações, com novos significados. Portanto, o sucesso do domínio do vocabulário dos alunos é determinado tanto pelo número de palavras memorizadas quanto pela capacidade de utilizá-las de forma ampla e adequada: compreender de forma independente novos casos de uso de palavras já conhecidas por analogia com aquelas vivenciadas anteriormente pela criança, adivinhar o significado de uma nova palavra e a capacidade de escolher a mais correta em uma determinada situação.

O desenvolvimento da fala nas séries iniciais é realizado principalmente nas aulas da língua nativa. O domínio da fala ocorre simultaneamente em várias direções: ao longo da linha de desenvolvimento do lado sonoro-rítmico e entoacional da fala, ao longo da linha de domínio da estrutura gramatical, ao longo da linha de desenvolvimento do vocabulário, ao longo da linha dos alunos se tornando cada vez mais conscientes de sua própria atividade de fala.

Com tal organização de aprendizagem, a função mais importante da linguagem está no centro - comunicativa. Revelar a função comunicativa da linguagem para uma criança significa ensiná-la a planejar, expressar seus planos por meios linguísticos, antecipar possíveis reações de um participante da comunicação e controlar sua atividade de fala.

Em geral, a criança adquire a linguagem de forma espontânea, por meio da comunicação, no processo da atividade de fala. Mas isto não é o suficiente; a fala adquirida espontaneamente é primitiva e nem sempre correta. Alguns aspectos muito importantes da língua, via de regra, não podem ser adquiridos espontaneamente e, portanto, ficam sob a jurisdição da escola.

Esta é a assimilação de uma linguagem literária, subordinada à norma, a capacidade de distinguir a linguagem literária, correta, da não literária, do vernáculo, dos dialetos, dos jargões. A escola ensina a linguagem literária em suas variantes artísticas, científicas e coloquiais. Esta é uma enorme quantidade de material, muitas centenas de palavras novas, milhares de novos conhecimentos de palavras já conhecidas, muitas dessas combinações, estruturas sintáticas que as crianças não usavam na prática da fala oral pré-escolar.

Na escola, os alunos dominam a leitura e a escrita. Tanto a leitura quanto a escrita são habilidades de fala que dependem do sistema linguístico, do conhecimento de sua fonética, gráficos, vocabulário, gramática e ortografia. Tudo isso não chega sozinho à criança, tudo deve ser ensinado; Isso é o que a metodologia de desenvolvimento da fala faz.

A terceira área de trabalho da escola no desenvolvimento da fala é levar as habilidades de fala das crianças a um determinado mínimo, abaixo do qual nenhum aluno deve permanecer. Trata-se de melhorar a fala dos alunos, aumentando a sua cultura, todas as suas capacidades expressivas.

A fala é uma esfera muito ampla da atividade humana. Existem três linhas no desenvolvimento da fala: trabalhar as palavras, trabalhar as frases e sentenças, trabalhar a fala coerente.

Em geral, todas essas três linhas de trabalho se desenvolvem em paralelo, embora estejam ao mesmo tempo em relação subordinada: o trabalho de vocabulário fornece material para frases para um discurso coerente; Ao se preparar para uma história ou ensaio, é feito um trabalho preparatório em palavras e frases. O desenvolvimento da fala exige um trabalho longo e árduo de alunos e professores. Falhas e avarias temporárias não devem ser assustadoras. O trabalho sistemático no desenvolvimento da fala certamente dará frutos. As habilidades de fala se desenvolvem de acordo com as leis da progressão geométrica: pequenos sucessos levam a mais - a fala é melhorada e enriquecida.

1.3 Características psicológicas da formação da fala em alunos da primeira série

Um dos indicadores mais importantes do nível de cultura de pensamento, a inteligência de uma pessoa, é a sua fala. Tendo aparecido pela primeira vez na primeira infância na forma de palavras individuais que ainda não possuem um desenho gramatical claro, a fala torna-se gradualmente mais rica e complexa. A criança domina o sistema fonético e o vocabulário, aprende praticamente os padrões de mudança de palavras (declinação, conjugação, etc.) e suas combinações, a lógica e composição dos enunciados, domina o diálogo e o monólogo, vários gêneros e estilos, e desenvolve a precisão e expressividade de seu discurso. A criança domina toda essa riqueza não passivamente, mas ativamente - no processo de sua prática de fala.

Discurso - este é um tipo de atividade humana, a implementação do pensamento baseado no uso da linguagem (palavras, suas combinações, frases, etc.) A fala desempenha as funções de comunicação e comunicação, autoexpressão emocional e influência sobre outras pessoas.

A fala bem desenvolvida é um dos meios mais importantes da atividade humana na sociedade moderna e, para um aluno, é um meio de aprendizagem bem-sucedida na escola. A fala é uma forma de compreender a realidade. Por um lado, a riqueza da fala depende em grande parte do enriquecimento da criança com novas ideias e conceitos; por outro lado, o bom domínio da linguagem e da fala contribui para o conhecimento de conexões complexas na natureza e na vida da sociedade. Crianças com fala bem desenvolvida sempre aprendem com mais sucesso em diversas disciplinas. Os seguintes períodos de desenvolvimento da fala humana podem ser distinguidos:

- infância- até 1 ano - cantarolando, balbuciando;

jovem - de 1 ano a 3 anos - domínio da composição silábica e sonora de uma palavra, das conexões mais simples de palavras em uma frase; a fala é dialógica, situacional;

- pré escola idade- dos 3 aos 6 anos - aparecimento do discurso monólogo, contextual; o surgimento de formas de discurso interior;

idade escolar - dos 6 aos 10 anos - consciência das formas da fala (estrutura sonora das palavras, vocabulário, estrutura gramatical), domínio da fala escrita, conceito de linguagem e normas literárias, desenvolvimento intensivo do monólogo;

idade do ensino médio - de 10 a 15 anos - domínio das normas literárias, estilos funcionais de fala, início da formação de um estilo de fala individual;

idade escolar sênior - dos 15 aos 17 anos - melhorar a cultura da fala, dominar as características profissionais da língua, desenvolver um estilo individual.

Existem várias condições sem as quais a atividade da fala é impossível e, portanto, o desenvolvimento bem-sucedido da fala dos alunos é impossível.

1.4 Requisitos para a fala dos alunos

Primeiro requisito - isso é conteúdo. O conteúdo para conversas, histórias, composições escritas é fornecido por livros, pinturas, excursões, caminhadas, observações especiais, reflexões pessoais, experiências - toda a vida que cerca a criança. A professora auxilia os alunos mais novos a preparar o material acumulado e a selecioná-lo de acordo com um tema claramente definido.

Uma história ou ensaio deve ser baseado em fatos bem conhecidos do aluno, em suas observações, experiência de vida, em informações colhidas em livros e pinturas. Redações baseadas na imaginação criativa também são populares na escola primária. Nos casos em que os alunos recebem uma redação sem preparação suficiente do seu conteúdo, os textos revelam-se pobres e vagos.

O segundo requisito o discurso é a lógica do discurso: consistência, validade da apresentação, ausência de omissões e repetições, ausência de algo desnecessário que não esteja relacionado ao tema, presença de conclusões decorrentes do conteúdo. O discurso logicamente correto pressupõe a validade das conclusões, a capacidade não apenas de começar, mas também de completar uma afirmação.

Terceiro requisito - precisão da fala - pressupõe a capacidade do falante ou escritor não apenas de transmitir fatos, observações, sentimentos de acordo com a realidade, mas também de escolher para esse fim os melhores meios linguísticos - tais palavras, frases, unidades fraseológicas, sentenças que transmitem tudo as características inerentes ao retratado.

A precisão requer uma riqueza de meios linguísticos, sua diversidade e a capacidade de escolher palavras diferentes em diferentes casos que sejam mais adequados ao conteúdo.

Você só pode falar ou escrever sobre o que conhece bem. Então a história do aluno será boa, interessante, útil tanto para ele quanto para os outros, quando for construída no conhecimento dos fatos, nas observações, quando expressar experiências ponderadas e não ficcionais. Esta verdade aparentemente óbvia tem de ser repetida porque muitas vezes, na escola, as crianças são convidadas a falar sobre o que não sabem e para o que não estão preparadas. É surpreendente que o seu discurso se revele pobre e vago? Porém, as mesmas crianças contam boas histórias, acumulando o material necessário a partir das observações.

Segue-se disto quarto requisito - a riqueza dos meios linguísticos, a sua diversidade, a capacidade de escolher diferentes sinónimos em diferentes situações, diferentes estruturas de frases que melhor transmitem o conteúdo.

Quinto requisito - clareza de fala, ou seja, sua acessibilidade ao ouvinte e ao leitor, seu foco na percepção do destinatário. O locutor ou escritor leva em consideração, consciente ou inconscientemente, as capacidades, interesses e outras qualidades do destinatário do discurso. A fala é prejudicada pela confusão excessiva e pela complexidade excessiva da sintaxe; Não é recomendado sobrecarregar seu discurso com citações, termos e “belezas”. A fala deve ser comunicativamente adequada dependendo da situação, do objetivo do enunciado e das condições de troca de informações.

A fala só afeta o ouvinte ou leitor quando é expressiva (sexto requisito).

A fala correta é especialmente importante para a escola (sétimo requisito) - a sua conformidade com a norma literária.

Discurso correto pressupõe a validade das conclusões, a capacidade não apenas de começar, mas também de terminar e completar uma afirmação.

Há uma distinção entre correção gramatical (formação de formas morfológicas, construção de frases), ortografia e pontuação para a fala escrita, e para a fala oral - pronúncia e ortoépica. A escolha das palavras e a lógica do enunciado são de considerável importância para a correção do discurso.

Sem a necessidade de expressar suas aspirações, sentimentos, pensamentos, nem uma criança pequena nem a humanidade em seu desenvolvimento histórico falariam. Consequentemente, a condição metodológica para o desenvolvimento da fala dos alunos é a criação de situações que evoquem nos escolares a necessidade de enunciados, o desejo e a necessidade de expressar algo oralmente ou por escrito.

A fala só afeta o leitor e o ouvinte com a força necessária quando é expressiva.

Para a escola, penso eu, a fala correta é especialmente importante, ou seja, cumprimento das normas literárias.

Os requisitos listados estão intimamente relacionados entre si e atuam como um complexo no sistema de trabalho escolar. O desejo de cumpri-los desenvolve nos escolares a capacidade de melhorar a cultura da fala - de detectar e corrigir deficiências em suas declarações orais e escritas.

Todos esses requisitos se aplicam à fala de crianças em idade escolar. Um bom discurso pode ser obtido se todo o conjunto de requisitos for atendido.

A fala é o principal meio de comunicação humana. Sem ele, uma pessoa não teria a oportunidade de receber e transmitir uma grande quantidade de informações. Sem a linguagem escrita, uma pessoa seria privada da oportunidade de descobrir como as pessoas das gerações anteriores viviam, pensavam e faziam.

Em termos do seu significado vital, a fala é multifuncional. Não é apenas um meio de comunicação, mas também um meio de pensar, um portador de consciência, memória, informação (textos escritos), um meio de controlar o comportamento de outras pessoas e de regular o próprio comportamento de uma pessoa. De acordo com suas diversas funções, a fala é uma atividade polimórfica, ou seja, nas suas diversas finalidades funcionais apresenta-se de diferentes formas: externa, interna, monólogo, dialógica, escrita, oral, etc. Embora todas essas formas de discurso estejam interligadas, seu propósito na vida não é o mesmo. A fala externa, por exemplo, desempenha principalmente o papel de meio de comunicação, a fala interna - de meio de pensamento. A fala escrita geralmente atua como uma forma de lembrar informações. O monólogo serve ao processo unilateral e o diálogo serve ao processo de troca bidirecional de informações.

Vejamos os principais teorias psicológicas, explicando o processo de formação da fala. Um deles - teoria da aprendizagem. Esta teoria afirma que a imitação e o reforço são os principais mecanismos de formação e desenvolvimento da fala no ser humano. Supõe-se que a criança tenha necessidade e capacidade inatas de imitar, inclusive os sons da fala humana. Recebendo reforço emocional positivo, a imitação leva à rápida assimilação primeiro dos sons da fala humana, depois dos fonemas, morfemas, palavras, enunciados e das regras de sua construção gramatical. Dominar a fala, portanto, se resume a aprender todos os seus elementos básicos.

Esta teoria, no entanto, não é capaz de explicar de forma satisfatória e completa o processo de aquisição da linguagem, em particular a velocidade com que uma criança domina a fala na primeira infância. Além disso, para o desenvolvimento de quaisquer habilidades, inclusive a fala, são necessárias inclinações, que por si só não podem ser adquiridas como resultado da aprendizagem (pelo menos antes do início da aprendizagem). Do ponto de vista desta teoria, é difícil compreender a criação de palavras pelas crianças, bem como aqueles momentos do desenvolvimento da fala de uma criança que não têm análogos nos adultos, ou seja, aqueles que não podem ser aprendidos por imitação.

A experiência mostra que os adultos reforçam na criança não tanto afirmações gramaticalmente corretas, mas afirmações inteligentes e verdadeiras, originais e semanticamente precisas. Com isso em mente, no âmbito da teoria da aprendizagem da fala, é difícil explicar a rápida formação da gramática correta das declarações de fala em crianças.

O autor da seguinte teoria do desenvolvimento da fala é N. Chomsky. Ele argumenta que no corpo e no cérebro humanos desde o nascimento existem algumas inclinações específicas para a aquisição da fala em seus atributos básicos. Essas inclinações amadurecem por volta de um ano de idade e abrem oportunidades para o desenvolvimento acelerado da fala de um a três anos. Esta idade é chamada confidencial para a formação da fala. Dentro de limites etários mais amplos, abrange o período da vida de uma pessoa desde um ano até à puberdade (isto refere-se não apenas à aquisição da linguagem como meio de comunicação, mas também ao seu domínio a nível conceptual como meio de pensar). Durante todo esse período, o desenvolvimento da fala geralmente ocorre sem complicações, mas fora desse período é difícil ou mesmo impossível a aquisição da linguagem. Por esta razão, os imigrantes adultos aprendem uma língua estrangeira pior do que os seus filhos pequenos.

Outra teoria popular de aquisição da linguagem é chamada cognitivo. Segundo ele, o desenvolvimento da fala depende da capacidade inerente da criança, desde o nascimento, de perceber e processar informações intelectualmente. Isto, em particular, explica a criação espontânea de palavras pelas crianças. Supõe-se que o desenvolvimento da fala depende do desenvolvimento do pensamento, e não vice-versa (J. Piaget). Está estabelecido - e este é um dos principais pontos de partida desta teoria - que as primeiras afirmações das crianças costumam referir-se ao que já compreendem. Além disso, as crianças costumam falar sobre o que lhes interessa. Consequentemente, o desenvolvimento da fala também é influenciado pela motivação da criança.

Observações especiais durante experimentos psicológicos mostram que algumas crianças em idade escolar e até mesmo adultos muitas vezes têm dificuldade em resolver um problema até formularem seu raciocínio em voz alta. Ao formular seus pensamentos em voz alta para os outros, a pessoa os formula para si mesma. Tal formulação, consolidação e registro de pensamentos em palavras significa a divisão de pensamentos, ajuda a focar a atenção em vários momentos e partes desse pensamento e contribui para uma compreensão mais profunda. Graças a isso, torna-se possível um raciocínio detalhado, consistente e sistemático, ou seja, uma comparação clara e correta entre todos os pensamentos principais que surgem no processo de pensamento. A palavra, a formulação do pensamento, contém, portanto, os pré-requisitos necessários mais importantes para o discursivo, ou seja, raciocínio, dissecação lógica e pensamento consciente. Graças à formulação e consolidação na palavra, o pensamento não desaparece nem se desvanece, mal tendo tempo de surgir. Está firmemente fixado na formulação da fala - oral ou mesmo escrita. Portanto, sempre há a oportunidade, se necessário, de voltar a esse pensamento, refleti-lo ainda mais profundamente, verificá-lo e, no decorrer do raciocínio, correlacioná-lo com outros pensamentos. A formulação dos pensamentos no processo de fala é a condição mais importante para a sua formação. O assim chamado discurso interior: Ao resolver um problema, a pessoa não raciocina em voz alta, mas para si mesma, como se estivesse falando apenas consigo mesma.

Assim, a fala serve como o meio mais importante de estudar o processo de pensamento; O nível de desenvolvimento da fala também é utilizado como um dos critérios mais importantes para o desenvolvimento mental de um aluno. Tanto a assimilação de material em diversas disciplinas quanto o desenvolvimento mental geral de um aluno (como, aliás, de um adulto) são julgados pela forma como ele foi capaz de apresentar um determinado tema em seu discurso - em um ensaio escrito, em um relatório, em uma mensagem, recontada, finalmente, em resposta à pergunta.

1.5 Características da fala de uma criança ingressando na primeira série

Crianças de 6 a 7 anos chegam à escola, usam de 3 a 5 a 6 mil palavras e praticamente dominam a gramática de sua língua nativa, ou seja, Recuse, conjugue e construa frases corretamente. Crianças superdotadas escrevem poemas, inventam contos de fadas, fantasias e histórias reais.

Mas agora os primeiros 3-4 anos de escolaridade passam. Começando a compreender os fundamentos da ciência, as crianças aprendem naturalmente muitas palavras especiais, algumas construções de livros - dominam o estilo de fala educacional e científico. No entanto, o desenvolvimento do seu discurso coerente é inibido: o discurso das crianças torna-se menos relaxado e emocional, mais estereotipado e até empobrecido. E esta tendência emergente, via de regra, leva a resultados tristes: muitos graduados de nossas escolas não dominam adequadamente sua língua nativa como meio de comunicação.

O domínio da linguagem e da fala é condição necessária para a formação de uma personalidade socialmente ativa. A pesquisa mostra que aos 6-7 anos de idade uma criança desenvolveu uma prontidão para falar coerentemente sobre determinados tópicos, no entanto, sem treinamento especial, a maioria das crianças não domina adequadamente a fala em seu planejamento, influência e função cognitiva.

Antes da escola, apenas um estilo de fala era relevante para a criança - coloquial. Desde o início da escolaridade, outros tipos de fala entram na vida das crianças. É preciso resolver problemas educacionais e, portanto, raciocinar, comprovar sua solução, é preciso explicar, comentar como se realiza esta ou aquela operação (escreve-se uma carta, faz-se um artesanato, faz-se um molde desenhado, etc.), para comunicar certas regras (atravessar a rua, comportamento em locais públicos, trabalhar com ferramentas, etc.). Todas essas declarações exigem um discurso informativo, estrito, preciso e sem emoção.

Além dos tipos orais de atividade de fala - ouvir e falar, que as crianças, ao chegarem à escola, já dominam basicamente, mas que exigem todo e qualquer aperfeiçoamento possível, os alunos começam a dominar novos tipos de atividade de fala escrita - leitura e escrita, e começar a usá-los conscientemente ao estudar absolutamente todas as outras disciplinas acadêmicas, ao se familiarizar com livros e periódicos, etc.

Ensinar atividades de fala como leitura e escrita contém oportunidades reais para o desenvolvimento da linguagem, promovendo uma atitude atenta e carinhosa em relação à língua nativa. A tarefa do professor é ajudar as crianças a dominar as riquezas da linguagem e, através da linguagem, apresentá-las à cultura humana universal.

Novas palavras são compreendidas através do seu uso em uma frase ou história; palavras conhecidas às vezes são reveladas de um lado inesperado, permitindo que as crianças expandam suas capacidades de fala. Os alunos da primeira série fazem descobertas linguísticas por si próprios, usando palavras aparentemente simples e acessíveis há muito tempo.

2. PARTE PRÁTICA

Estudo do vocabulário, estrutura gramatical e sintática da fala

Preparação do estudo: Na véspera do estudo, as crianças lêem o conto de fadas “Nabo” sem mostrar ilustrações.

Realização de pesquisas: O estudo é realizado com crianças de 6 a 7 anos. A criança é convidada a recontar o conto de fadas “Nabo”. A fala da criança é registrada com precisão no protocolo (ver Apêndice). Além disso, nota-se a expressividade da fala e a presença de movimentos faciais e pantomímicos.

Processamento de dados:

O estudo foi realizado na 1ª série da escola secundária de Maloserdobinsk. F. V. Gladkova. Foram entrevistadas um total de 10 crianças (6 meninas e 4 meninos).

Em seu discurso Strakhova Sveta usou 16 frases comuns, uma das quais é exclamativa. Eles são todos simples, nenhum deles é complexo. Deve-se notar que verbos e substantivos predominam na fala em proporções quase iguais, com 2 nomes próprios. Existem 2 adjetivos, sem interjeições, 2 pronomes. A menina falou devagar e ficou muito tempo lembrando dos personagens. Sua fala não foi expressiva, ela recontou sem muito interesse, e percebeu essa tarefa como uma coerção.

Vetoshkina Lena ao recontar, usei 18 frases (uma exclamação). Entre eles, prevaleceu o número de comuns. Foram usados ​​2 nomes próprios (os demais são nomes comuns), 2 adjetivos, 4 pronomes e nenhuma interjeição. Deve-se notar que há uma ligeira distorção do conteúdo do conto. O inseto, o rato e o gato não vieram correndo sozinhos, tiveram que ser chamados por certos heróis.

Em discurso Karpova Danila Foram anotadas 19 frases comuns, 1 delas era um ponto de exclamação. A criança utilizou 2 adjetivos, grande número de substantivos, sendo 7 próprios, e não foi observado um único pronome. Danil lembrou-se com facilidade e praticamente sem erros de todos os acontecimentos do conto de fadas.

Kuznetsov Ivan ao recontar, usei 22 frases, 1 exclamação, 2 pronomes, 2 adjetivos, 1 interjeição. Deve-se notar que existem eventos imaginários que não estavam no texto fonte (os nabos não foram vendidos).

Número de frases no discurso Shcherbakova Lena totalizou 26. Apenas um deles era exclamativo, 1 era complexo. Lena usou 9 pronomes, 3 adjetivos, 1 interjeição. Não foi o discurso que foi mais emocionante. Foram observados fatos ligeiramente distorcidos. O final provavelmente foi tirado de outra história ouvida ou lida em algum lugar antes.

Elina Irina utilizou 15 sentenças (o mínimo), 1 exclamação, 9 pronomes, 1 interjeição, 2 nomes próprios, sendo um deles fictício. A própria Irina deu um apelido para o gato (Murka).

Murzin Alexei usou 27 frases (o máximo), 1 exclamação, 3 adjetivos, 4 pronomes, 4 nomes próprios.

Gancho Masha usou 20 frases, 1 ponto de exclamação, 2 adjetivos, 4 pronomes, 7 nomes próprios.

Pomyaksheva Yulia usou 19 frases, 1 exclamação, 3 adjetivos, 5 pronomes, 5 nomes próprios.

Andreev Igor usou 20 frases, 3 exclamações, 2 adjetivos, 10 pronomes, 1 nome próprio.

Assim, vemos que a fala de quase todas as crianças consiste principalmente em frases narrativas comuns, não há frases interrogativas, apenas Igor Andreev usou 3 frases com entonação exclamativa, o resto das crianças não tinha mais que uma. Praticamente não houve erros gramaticais ou sintáticos nesta faixa etária. Apenas Yulia Pomyaksheva usou uma frase com discurso direto. Ao recontar, as crianças usaram o maior número de substantivos (tanto nomes comuns quanto próprios) e verbos em proporções quase iguais. Particularmente digna de nota é a presença na fala das crianças de frases com membros homogêneos. A fala da maioria das crianças é expressiva, acompanhada de movimentos faciais e pantomímicos. Eles usam sinônimos na fala, substantivos com significado geral. Use diferentes classes gramaticais de acordo com seu significado.

Os alunos da primeira série são fortalecidos em sua capacidade de coordenar substantivos com numerais, adjetivos e pronomes com substantivos.

As crianças formam (seguindo o padrão) substantivos com sufixos, verbos com prefixos, adjetivos comparativos e superlativos, e sua capacidade de processar palavras com a mesma raiz está melhorando. Os alunos usam diferentes tipos de frases.

As crianças melhoram seu discurso dialógico e monólogo. Consolida-se a capacidade de responder e fazer perguntas e forma-se uma cultura de comunicação verbal. A maioria das crianças transmite o conteúdo de um conto de fadas de forma independente, expressiva, sem repetição, por meio de meios expressivos.

tabela 1

Composição do vocabulário da fala

mesa 2

Tipos de ofertas

Tabela 3

Composição de propostas

O material de pesquisa obtido no processo de estudo da fala infantil mostra de forma convincente: já os alunos da primeira série são capazes de compreender no nível elementar o que é a fala, qual é a sua finalidade, quais são as características da fala oral, o que é um texto, o que são suas características, regras de construção, como suas partes individuais são combinadas e como as frases independentes são conectadas no texto, como alguns textos são construídos, qual a sua peculiaridade.

CONCLUSÃO

A tarefa de desenvolver um discurso coerente entre os alunos da escola é colocada em primeiro plano no ensino da língua russa. Esse fato indica a necessidade de aprimoramento constante dos métodos de desenvolvimento da fala. No processo de criação de declarações, os alunos cometem erros. A maioria dos programas existentes e da literatura metodológica moderna para estudantes não contém um sistema detalhado de trabalho sobre o desenvolvimento da fala de alunos do ensino fundamental, e o sistema de trabalho para prevenção e correção de erros de fala não foi definido.

Em nosso trabalho, com base na análise da literatura linguística, resumimos as principais disposições teóricas necessárias para determinar o mínimo conceitual para os alunos e elaborar um sistema de exercícios de fala, identificamos os fundamentos psicológicos e linguísticos do ensino de afirmações coerentes aos alunos do ensino fundamental, e realizar uma revisão da literatura, que apresenta métodos de organização do trabalho com texto, com exercícios lexicais, sintáticos e ortográficos.

Para evitar erros de fala em declarações coerentes, desenvolvemos e testamos um sistema de exercícios de fala. A seção experimental final confirmou a hipótese de que a qualidade das declarações das crianças melhora como resultado de exercícios sistemáticos de fala. Os resultados das seções de controle mostram que nas aulas onde os exercícios de fala são realizados de forma sistemática, o número de erros nos trabalhos criativos dos alunos diminui, as afirmações tornam-se mais corretas, expressivas e interessantes.

Os exercícios de fala desempenham um grande papel no desenvolvimento da fala coerente dos alunos. Portanto, é necessário aplicá-los ampla e sistematicamente na prática docente.

A fala é também uma forma de formar o pensamento, condição indispensável e componente necessário para a execução de qualquer atividade. Com a participação mais importante da fala, a pessoa adquire informações sobre a realidade que o cerca, domina a experiência das gerações anteriores e assimila valores sociais.

A fala é o meio mais importante de aquisição de conhecimento, um pré-requisito necessário para a aprendizagem e o desenvolvimento de uma criança. Portanto, nossa sociedade e nosso Estado demonstram grande preocupação com o desenvolvimento da fala das crianças desde muito cedo.

Ao desenvolver a fala de uma criança, enriquecemos, esclarecemos e ativamos seu vocabulário. E a riqueza do vocabulário é um sinal de alto desenvolvimento tanto da sociedade como um todo quanto de cada indivíduo. Portanto, o trabalho com o vocabulário dos alunos ganha grande importância na escola.

O trabalho de vocabulário é a expansão sistemática do vocabulário ativo das crianças usando palavras que não lhes são familiares ou difíceis. A ampliação do vocabulário dos escolares ocorre simultaneamente à familiarização com a realidade que os cerca, ao cultivo de uma atitude correta em relação ao meio ambiente.

Assim, o sucesso no domínio da fala é, em última análise, a chave para o sucesso em toda a educação escolar e no desenvolvimento dos alunos, porque através da linguagem, através da fala, um amplo mundo de ciência e de vida se abre aos alunos.

BIBLIOGRAFIA

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4. Psicologia geral: livro didático para estudantes de institutos pedagógicos / A. V. Petrovsky, A. V. Brugalinsky, V. P. Zinchenko e outros; Ed. A. V. Petrovsky. - 3ª ed., revisada. e adicional - M.: Educação, 1986. - 464 p., il.

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7. Uruntaeva, Afonkina. Workshop sobre psicologia infantil. - M.: 1995.

APLICATIVO

Protocolos:

1. Strakhova Svetlana:

“O avô plantou um nabo. O nabo cresceu cada vez mais. O avô decidiu arrancar o nabo. Ele puxou e puxou, mas não conseguiu retirá-lo. Liguei para minha avó. Eles puxaram e puxaram, mas não conseguiram retirá-lo. A avó ligou para a neta. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó. Eles puxaram e puxaram, mas não conseguiram retirá-lo. Então eles ligaram para Zhuchka. Eles puxaram e puxaram, mas não conseguiram retirá-lo. Eles chamaram o gato. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bicho para a neta, gato para o Bicho. Eles puxaram e puxaram, mas não conseguiram retirá-lo. E eles chamaram o rato. Juntamos tudo e tiramos um nabo!

2. Vetoshkina Elena:

“Era uma vez um avô e uma mulher. O avô plantou um nabo. O nabo cresceu muito, muito grande. O avô decidiu arrancá-lo. Ele puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. Liguei para minha avó pedindo ajuda. Vovó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Eles chamaram a neta para ajudar. Neta para avó, avó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Bug veio correndo. Um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. O gato veio correndo. Eles puxaram e puxaram tudo junto, mas não puxaram. Então um rato passou correndo e os ajudou. E eles tiraram um nabo!

3. Karpov Danila:

“O avô plantou um nabo. O nabo cresceu muito, muito grande. É hora de puxar. O avô puxou e puxou, mas não conseguiu tirar. Liguei para minha avó. Vovó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não sai. A avó ligou para a neta. Neta para avó, avó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. A neta se chamava Zhuchka. Um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Bug chamou o gato. Um gato por um inseto, um inseto por uma neta, uma neta por uma avó, uma avó por um avô, um avô por um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. O gato chamou o rato. Um rato para um gato, um gato para um inseto, um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxaram e puxaram e tiraram um nabo!

4. Kuznetsov Ivan:

“Era uma vez um avô e uma avó. Eles ficaram entediados e decidiram plantar um nabo. O avô pegou uma pá e foi ao jardim plantar nabos. O avô plantou um nabo. O nabo cresceu muito, muito grande. O avô puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. O avô ligou para a vovó. Vovó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. A avó ligou para a neta. Neta para avó, avó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. A neta se chamava Zhuchka. Um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Bug chamou o gato. Um gato por um inseto, um inseto por uma neta, uma neta por uma avó, uma avó por um avô, um avô por um nabo. Oh! Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. O gato chamou o rato. Um rato para um gato, um gato para um inseto, um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxaram e tiraram o nabo! E fomos vender.”

5. Shcherbakova Elena:

“Era uma vez um avô. Ele plantou uma semente amarela. Uma longa primavera passou, a água derramou sobre as sementes. E um grande nabo cresceu da semente. O avô viu e engasgou. E ele começou a arrastar. Puxa e puxa, mas o nabo não sai. Ele teve que ligar para sua avó. A avó pegou o avô e o avô pegou o nabo. Estes são os tempos! Eles puxam e puxam, mas o nabo não cede. Eles tiveram que ligar para a neta. A neta pegou na avó, a avó pegou no avô e o avô pegou no nabo. Eles puxam e puxam, mas o nabo não sai. Eles tiveram que chamar o cachorro de Zhuchka. Um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. O inseto ligou para seu amigo gato. Eles puxam o nabo, mas não tiram. Ficamos chateados, todo mundo começou a chorar, não sabiam o que inventar. De repente, o mouse corre. Decidimos ligar para ela. Um rato para um gato, um gato para um inseto, um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxaram e puxaram, puxaram e puxaram, e puxaram e puxaram, e puxaram o nabo. Fizemos uma salada e servimos para todos. O rato se tornou um amigo da família. Esse é o fim do conto de fadas, e quem ouviu, muito bem!”

6. Elina Irina:

“Era uma vez um avô. Ele plantou um nabo. O avô decidiu retirá-lo. Ele puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. Ele decidiu ligar para sua avó. Eles se unem, mas não conseguem retirá-lo. E eles decidiram ligar para a neta. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Eles decidiram chamar o cachorro de Zhuchka. Eles puxam e puxam, mas ainda não conseguem retirá-lo. Eles decidiram ligar para Murka. Miau miau! Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. E eles decidiram ligar para o rato. Eles puxam e puxam, puxam e puxam, etc. Eles arrancaram o nabo!”

7. Murzin Alexei:

“Era uma vez um velho e uma velha. Então o velho decidiu plantar um nabo. Ele foi ao jardim, cavou um buraco, colocou uma semente, enterrou e regou. Fui para casa. Já passou algum tempo. O nabo cresceu muito, muito grande. O avô decidiu que era preciso retirá-lo. Ele começou a puxar o nabo. Ele puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. Ligando para a vovó. Vovó veio. Avô para o nabo, avó para o avô. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Eles ligaram para a neta. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó. Eles não conseguem retirá-lo. Eles ligaram para Zhuchka. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bug para a neta. Eles não conseguem retirá-lo. Eles chamaram o gato. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bicho para a neta, gato para o Bicho. Eles não conseguem retirá-lo. Eles chamaram o rato. Eles puxaram e puxaram e tiraram o nabo! Feliz avô, feliz avó. Então eles comeram por muito tempo e não se cansaram.”

8. Gancho Maria:

“Era uma vez uma avó e um avô. O avô plantou um nabo. O nabo cresceu muito, muito grande. O avô foi arrancar um nabo. Ele puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. Ele ligou para sua avó pedindo ajuda. Eles puxam, puxam, mas não conseguem puxar. A avó ligou para a neta. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. A neta chamou Bug para ajudar. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bug para a neta. Eles puxam, puxam, mas não conseguem puxar. Bug chamou o gato. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bicho para a neta, gato para o Bicho. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. O gato chamou o rato. Avô para o nabo, avó para o avô, neta para a avó, Bicho para a neta, gato para o Bicho, rato para o gato. Eles puxaram e puxaram e tiraram um nabo! Eles começaram a se alegrar."

9. Pomyaksheva Yulia:

“O avô plantou um nabo e disse: “Cresce, nabo grande!” Já passou algum tempo. E o nabo cresceu. Meu avô teve que retirá-la. Ele puxa e puxa, mas não consegue retirá-lo. Liguei para minha avó. Vovó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Eles tiveram que ligar para a neta pedindo ajuda. Neta para avó, avó para avô, avô para nabo. Eles puxam e puxam. Eles não conseguem retirá-lo. Eles ligaram para Zhuchka pedindo ajuda. Um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxam e puxam, mas não conseguem retirá-lo. Bug chamou o gato. Eles juntaram tudo, mas não conseguiram retirá-lo. O gato chamou o rato. Um rato para um gato, um gato para um inseto, um inseto para uma neta, uma neta para uma avó, uma avó para um avô, um avô para um nabo. Eles puxaram e puxaram e tiraram o nabo!”

10. Andreev Igor:

“O avô decidiu dar uma surra. Ela cresceu muito, muito. Ele começou a retirá-lo. Ele puxou e puxou e não puxou. Ele ligou para sua avó. Eles começaram a puxá-la juntos. Eles puxaram e puxaram e não puxaram. Eles ligaram para a neta. O avô puxa o nabo, a avó puxa o avô, a neta puxa a avó. Eles puxaram e puxaram e não puxaram. Decidimos ligar para Zhuchka. Eles começaram a puxá-la juntos. Eles puxaram e puxaram e não puxaram. Então o gato veio em seu auxílio. E decidi ajudá-los. Eles puxaram e puxaram o nabo e não conseguiram retirá-lo. O gato chamou o rato. Eles puxaram e puxaram e finalmente puxaram! É aqui que o conto de fadas termina! E quem ouviu, muito bem!”

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DESENVOLVIMENTO DA FALA DE ESCOLARES JÚNIORES

Um dos indicadores mais importantes do nível de cultura, pensamento e inteligência de uma pessoa é a sua fala. Tendo aparecido pela primeira vez na primeira infância na forma de palavras individuais, a fala torna-se gradualmente mais rica e complexa. A criança domina o sistema fonético e o vocabulário, aprende praticamente os padrões de mudança de palavras (declinação, conjugação, etc.) e suas combinações, a lógica e composição dos enunciados, domina o diálogo e o monólogo, vários gêneros e estilos, e desenvolve a precisão e expressividade de seu discurso. A criança domina toda essa riqueza não passivamente, mas ativamente - no processo de sua prática de fala. A fala é um tipo de atividade humana, a implementação do pensamento baseado no uso da linguagem.

A fala desempenha as funções de comunicação e comunicação, autoexpressão emocional e influência sobre outras pessoas.

A fala bem desenvolvida é um dos meios mais importantes da atividade humana na sociedade moderna e, para um aluno, é um meio de aprendizagem bem-sucedida na escola. A fala é uma forma de compreender a realidade. Por um lado, a riqueza da fala depende em grande parte do enriquecimento da criança com novas ideias e conceitos; por outro lado, o bom domínio da linguagem e da fala contribui para o conhecimento de conexões complexas na natureza e na vida da sociedade. Crianças com fala bem desenvolvida sempre aprendem com mais sucesso em diversas disciplinas.

Existem várias condições sem as quais a atividade da fala é impossível e, portanto, o desenvolvimento bem-sucedido da fala dos alunos é impossível.

A primeira condição para o surgimento e desenvolvimento da fala humana é a necessidade de enunciados. Sem a necessidade de expressar seus pensamentos, sentimentos, aspirações, nem uma criança pequena nem a humanidade em seu desenvolvimento histórico falariam. Consequentemente, a condição metodológica para o desenvolvimento da fala dos alunos é a criação de situações que evoquem nos escolares a necessidade de enunciados, o desejo e a necessidade de expressar algo oralmente ou por escrito.

A segunda condição de qualquer enunciado de fala é a presença de conteúdo, material, ou seja, o que precisa ser dito. Quanto mais completo, rico e valioso for esse material, mais significativa será a afirmação. A clareza e consistência do discurso dependem de quão rico e preparado é o material. Consequentemente, a condição metodológica para o desenvolvimento da fala dos alunos é a preparação cuidadosa do material para os exercícios de fala (contos, redações, etc.), garantindo que a fala das crianças seja verdadeiramente significativa.

A linguagem é adquirida por meio da comunicação, no processo da atividade da fala. Mas isso não basta: a fala adquirida espontaneamente é muitas vezes primitiva e incorreta. Existem vários aspectos da aquisição da linguagem que são de responsabilidade da escola. Esta é, em primeiro lugar, a assimilação das normas da linguagem literária. A escola ensina as crianças a distinguir a linguagem literária da linguagem vernácula, dialetos e jargões, e ensina a linguagem literária nas suas variantes artísticas, científicas e coloquiais. Em outras palavras, o aluno deve aprender milhares de palavras novas, novos significados de palavras e frases que conhece, muitas formas e construções gramaticais que não utilizou em sua prática de fala pré-escolar e, além disso, saber a adequação de utilizar certos meios de linguagem em determinadas situações; deve aprender normas no uso de palavras, figuras de linguagem, meios gramaticais, bem como normas ortográficas e ortográficas.

Em segundo lugar, é a aquisição de competências de leitura e escrita - as competências de fala mais importantes e necessárias para todos os membros da sociedade moderna. Junto com o domínio da leitura e da escrita, as crianças dominam as características da fala escrita, em oposição à linguagem, estilos e gêneros falados.

A terceira tarefa da escola é melhorar a cultura da fala dos alunos, levando-a a um nível mínimo abaixo do qual nenhum aluno deve permanecer.

No desenvolvimento da fala, distinguem-se claramente três direções: trabalho na palavra (nível lexical), trabalho em frases e sentenças (nível sintático) e trabalho na fala coerente (nível de texto).

Além disso, o escopo do conceito de “desenvolvimento da fala” inclui o trabalho de pronúncia - dicção, ortoépia, expressividade, correção de defeitos de pronúncia.

Estas três linhas de trabalho desenvolvem-se em paralelo, embora estejam numa relação de subordinação: o trabalho de vocabulário fornece material para uma frase; o primeiro e o segundo preparam um discurso coerente. Por sua vez, histórias e ensaios coerentes servem como meio de enriquecer o vocabulário.

O desenvolvimento da fala dos alunos possui seu próprio arsenal de ferramentas metodológicas, seus próprios tipos de exercícios; os mais importantes deles são os exercícios de fala coerente (histórias, recontagens, redações, etc.). Representam o nível mais alto em um sistema complexo de exercícios de fala, pois combinam todas as habilidades de fala tanto no campo do vocabulário quanto no nível sintático, a capacidade de acumular habilidades materiais, lógicas e composicionais

Desenvolver um discurso coerente em crianças em idade escolar significa incutir-lhes uma série de habilidades específicas.

1. Capacidade de compreender o tema, pensar sobre ele, compreendê-lo, capacidade de revelar o tema da redação com relativa completude. O trabalho em qualquer texto coerente começa com a pergunta “o quê?” A preparação para a compreensão do tema é feita por meio de recontagem, apresentação e análise de amostras, e a divulgação independente do tema é feita em redação. Ao se preparar para uma história ou redação, os alunos selecionam o material que corresponde ao tema da redação.

2. A capacidade de subordinar seu ensaio a um pensamento específico (principal).

3. Capacidade de coletar material para uma história, ensaio ou outro texto coerente. A recolha de material por vezes continua por muito tempo e requer observações sistemáticas e por vezes registos.

4. A próxima habilidade é a sistematização do material, sua disposição na sequência exigida, a capacidade de traçar um plano para o próximo texto coerente e escrever, respeitando a sequência pretendida e o plano traçado. As crianças decidem por si mesmas o que precisa ser dito primeiro, o que depois e quando a história termina.

5. A capacidade de usar a linguagem de acordo com as normas literárias e os objetivos de expressão, ou seja, a capacidade de expressar corretamente os pensamentos. Para trabalhar com sucesso em uma declaração coerente, você precisa de uma base linguística preparada: você deve ter um estoque suficiente de vocabulário e habilidades sintáticas. Isto é conseguido através de sistemas de exercícios com palavras, frases e sentenças, bem como da assimilação de textos modelo (ou seja, o ambiente linguístico). Juntamente com o trabalho linguístico constante, que é realizado em todas as aulas, independentemente da próxima apresentação ou composição, também é esperada uma preparação linguística específica para cada texto coerente individual, ensaio, apresentação, etc.

6. Capacidade de escrever um ensaio, redigir um texto oral ou escrito, ou seja, resumir todo o trabalho preparatório. A capacidade de começar, de não perder coisas importantes, de utilizar o material preparado para a redação, palavras selecionadas, de escrever tudo de acordo com as margens, linha vermelha, caligraficamente correto, sem erros gramaticais. ensaio. É muito importante ensinar as crianças a trabalhar um texto com rapidez suficiente, para desenvolver a capacidade de cumprir os prazos previstos para uma história, apresentação ou composição.

7. A capacidade de melhorar o que está escrito e editar o próprio texto (nas formas elementares) também está disponível para os alunos do ensino primário e, portanto, está incluída na lista de competências exigidas. Esta habilidade é desenvolvida com base em uma atitude autocrítica em relação à criatividade. Os alunos devem ser gradativamente ensinados a perceber deficiências e erros na seleção do material, na sua disposição, na completude ou correção do tema, na seleção das palavras, na construção de frases e sentenças. A experiência mostra que os alunos do terceiro ano, com preparação adequada ou como resultado de treinamento especial, fazem de 3 a 4 correções que melhoram o texto escrito.

Cada exercício de redação de um texto coerente envolve o uso de todas essas habilidades em um grau ou outro. Mas é impossível ensinar todas as competências ao mesmo tempo e na mesma medida. Portanto, em cada aula em que os alunos redigem algum tipo de texto, seja uma apresentação ou uma redação, uma história ou recontagem, uma carta ou uma resenha de um livro lido, a principal tarefa educativa deve ser claramente definida.

Os alunos dominam as habilidades passando consistentemente do mais simples ao mais complexo, estabelecendo conexões entre eles. A consciência das conexões e dependências entre fatos, eventos e fenômenos desenvolve o pensamento dos alunos. O sucesso do negócio será garantido quando cada exercício, cada nova habilidade que os alunos dominam, representar um elo necessário na cadeia de exercícios, em seu sistema. É necessário prever uma expansão e um enriquecimento gradativo de todas as competências acima mencionadas.

Portanto, é necessário planejar o desenvolvimento da fala coerente dos alunos por um longo período de tempo, por exemplo, um ano. Nesta condição, o plano pode prever vários tipos de exercícios, vários temas e a formação de diversas competências. O plano deve abranger todos os tipos de ensaios, apresentações, histórias e outros exercícios acessíveis à idade dos alunos. Isso permitirá que os alunos diversifiquem o desenvolvimento coerente da fala.

É muito importante determinar a proporção aproximada de exercícios. Assim, os exercícios orais são realizados com mais frequência do que os escritos. Esse predomínio é conseguido através de recontagens do que foi lido e (o que é muito importante!) histórias baseadas em observações, dramatizações, improvisações, desenhos verbais, etc.

Exercícios escritos como ensaios e apresentações com duração de uma aula são realizados relativamente raramente, 2 vezes por mês, mas exercícios de fala escrita em pequenos formatos são realizados quase todas as aulas, 3-5 vezes por semana.

A natureza psicológica do discurso coerente, os problemas de sua formação e desenvolvimento são considerados em numerosos estudos psicológicos (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin , etc.).

O discurso coerente é entendido como uma apresentação detalhada, lógica, consistente e figurativa de qualquer conteúdo.

A pessoa passa a vida inteira aprimorando sua fala, dominando as riquezas da língua. Cada faixa etária traz algo novo para o desenvolvimento da fala. As etapas mais importantes na aquisição da fala ocorrem durante o período escolar.
Os alunos mais novos já sabem usar diversas estruturas sintáticas, que dominam na prática, tomando exemplos na fala dos adultos e nos livros. Embora na fala das crianças predominem frases simples, na fala oral dos alunos da primeira série há até 10% de frases complexas, incluindo frases complexas. Na fala dos alunos da terceira série, as frases complexas já representam 25–35%. O uso de estruturas sintáticas mais complexas pode ser explicado pelo desejo dos alunos de expressar conteúdos cada vez mais profundos em seus enunciados; eles buscam uma forma linguística para isso.
Portanto, é necessário valorizar e apoiar o desenvolvimento natural da fala das crianças, e não focá-las em frases monótonas de tipo elementar. As capacidades de fala dos alunos mais jovens não devem ser subestimadas.
Professor M. R. Lvov, que estudou os problemas de formação da estrutura gramatical da fala dos alunos, escreve que nas crianças em idade escolar, durante o processo de aprendizagem, o tamanho das frases aumenta de quatro palavras na primeira série para seis palavras na terceira série. Esse aumento no tamanho das frases indica uma maior atenção da criança à sua fala e o desejo de expressar seus pensamentos em estruturas sintáticas complexas.

Sabe-se que a fala pode se manifestar de forma oral e escrita. As características linguísticas da fala oral e escrita são explicadas pelas diferenças psicológicas e situacionais que existem entre elas. A fala oral ocorre em condições de comunicação direta, portanto, na terceira série, a criança já a domina com bastante sucesso. De acordo com N.S. Rozhdestvensky, uma criança com fala normalmente desenvolvida aos oito ou nove anos de idade, usa livremente frases simples, complexas e complexas em uma conversa.

Como mostra a prática pedagógica e demonstra de forma convincente a análise da cultura da fala dos alunos do ensino fundamental, em seus depoimentos orais há violações da conexão sintática das palavras. Via de regra, crianças de 8 a 9 anos pronunciam palavras livremente no processo de comunicação, sem pensar na disposição das palavras dentro de uma frase. Isso se explica pelo fato de a criança entender mais sobre o que está ao seu redor do que consegue transmitir em palavras. Querendo contar alguma coisa, ele tem pressa, pula de um enredo para outro, o que causa graves erros de fala, fazendo com que a apresentação fique incompreensível. O próprio aluno geralmente não percebe seus erros, muitas vezes gosta de sua comunicação. Ele está convencido de que encontrou o melhor meio de expressar seus pensamentos e sentimentos. Isso acontece porque em seu discurso interior todas as suas disposições eram suficientes e compreensíveis para ele.
A peculiaridade da fala oral de crianças em idade escolar se manifesta na incapacidade de construir a fala de uma determinada forma composicional sem questionamentos indutores. Ao ensinar habilidades de comunicação, o professor ajuda os alunos a compreender todas as características de um texto coerente e promove o desenvolvimento da capacidade de construir mensagens coerentes de forma independente.
Naturalmente, o início da escolaridade contribui para o enriquecimento e ampliação do vocabulário. Durante o primeiro ano de estudo, o vocabulário aumenta em aproximadamente 1.000 - 1.200 palavras (embora seja muito difícil estabelecer na prática o número exato de palavras aprendidas durante este período). Apesar da expansão significativa do vocabulário, um aluno da terceira série ainda está longe de usar com fluência todas as palavras que conhece. Nas falas de crianças de 7 a 10 anos, há erros no uso das palavras, na atribuição de significado errado a uma palavra, imprecisões no uso de conjunções e preposições.
Crianças de 7 a 10 anos desenvolvem ideias sobre a polissemia de uma palavra. A criança entende e usa palavras com significado figurativo em sua fala e, no processo de falar, consegue selecionar rapidamente sinônimos.
Podemos concluir que a fala dos alunos da terceira série é suficientemente desenvolvida, estruturalmente precisa, suficientemente detalhada e logicamente consistente. No entanto, isso não significa que o discurso coerente dos alunos mais jovens não precise de maior desenvolvimento.
Em primeiro lugar, a forma oral da fala nas crianças do ensino fundamental é muito melhor desenvolvida do que a escrita.
Em segundo lugar, tanto na fala oral como na escrita de crianças de 7 a 10 anos, existem erros típicos associados à construção de estruturas sintáticas.
O desenvolvimento da fala na escola ocupa um dos lugares centrais. Ao mesmo tempo, dominar alguns aspectos da fala coerente causa dificuldades para os alunos, inclusive para os mais jovens.
Crianças de 7 a 10 anos são bombardeadas com uma avalanche de fatos, ideias, conceitos, termos, sinais, regras desconhecidos, de modo que os alunos são incapazes de compreendê-los e lembrá-los. As principais razões para isso são:
-falta de formação do pensamento abstrato;
- incapacidade de perceber relações, conexões e dependências invisíveis;
- desenvolvimento insuficiente de memória e atenção;
- incapacidade de analisar e destacar o principal.
Ao organizar o trabalho sobre o desenvolvimento da fala no ensino fundamental, deve-se, em primeiro lugar, levar em consideração as características etárias e as características dos processos de pensamento das crianças em idade escolar.

A linguagem é um meio de comunicação verbal e atividade intelectual de uma pessoa. A fala é o processo de comunicação por meio dos elementos fonéticos, lexicais e gramaticais da linguagem. A fala desempenha as funções de comunicação e comunicação, autoexpressão emocional e influência sobre outras pessoas. Com a ajuda da palavra, a pessoa entende as informações recebidas, correlaciona-as com o conhecimento existente, toma decisões, planeja as próximas ações, compara o resultado obtido com o objetivo pretendido, monitora e ajusta as ações. A fala bem desenvolvida é um dos meios mais importantes da atividade humana na sociedade moderna e, para um aluno, é um meio de aprendizagem bem-sucedida na escola. A fala é uma forma de compreender a realidade. Por um lado, a riqueza da fala depende em grande parte do enriquecimento da criança com novas ideias e conceitos; por outro lado, o bom domínio da linguagem e da fala contribui para o conhecimento de conexões complexas na natureza e na vida da sociedade. Crianças com fala bem desenvolvida sempre aprendem com mais sucesso em diversas disciplinas. Tendo aparecido pela primeira vez na primeira infância na forma de palavras individuais que ainda não possuem um desenho gramatical claro, a fala torna-se gradualmente mais rica e complexa. O vocabulário de uma pessoa é caracterizado tanto do ponto de vista quantitativo quanto qualitativo. Quando uma criança entra na escola, seu vocabulário varia de 3.000 a 7.000 palavras. No momento da transição para o ensino médio, o vocabulário de um aluno do ensino fundamental aumenta para 7.000-12.000 palavras. Ao entrar na escola, a criança já possui vocabulário suficiente, o que lhe dá a oportunidade de dominar todo o complexo sistema gramatical. Ao mesmo tempo, ele experimenta uma falta ativa de meios lexicais, é portador de um estoque tão grande de ideias pouco claras, mal concebidas, mas experimentadas, que dificilmente possui meios linguísticos suficientes para transmiti-las. o vocabulário de uma criança dessa idade se explica pelo fato de que no início Ao estudar na escola, ela aprende a usar a linguagem para fins de comunicação e pensamento, ou seja, domina o dicionário dentro dos limites das necessidades cotidianas, e com sua chegada à escola inicia-se uma nova etapa no desenvolvimento de sua linguagem. A prática docente e os estudos individuais indicam que o vocabulário dos alunos do ensino fundamental, via de regra, é limitado em quantidade, esgotado e pobre em composição: 1) poucos adjetivos e advérbios, gerúndios, particípios e substantivos verbais estão quase totalmente ausentes; 2) palavras com significado coletivo e abstrato quase nunca são utilizadas; 3) os alunos têm dificuldade em identificar e transmitir verbalmente os estados físicos e emocionais ou morais das pessoas. Além disso, há diferenciação insuficiente das palavras segundo a semântica, repetições das mesmas palavras e seu uso inadequado; as frases são dominadas por substantivos, verbos, pronomes pessoais e possessivos. Os depoimentos de pré-escolares e escolares do ensino fundamental, observa o psicólogo em suas obras, são, via de regra, espontâneos. Freqüentemente, isso é repetição de fala, nomeação de fala; Predomina a fala comprimida, involuntária e reativa (dialógica). O curso escolar promove a formação da fala livre e detalhada e ensina como planejá-la. Na aula, o professor atribui aos alunos a tarefa de aprender a dar respostas completas e detalhadas às perguntas, contar de acordo com o planejado, não se repetir, falar corretamente em frases completas e recontar de forma coerente o material volumoso. A transmissão de histórias inteiras, conclusões e formulação de regras é construída como um monólogo. No processo de atividades de aprendizagem, os alunos devem dominar a fala voluntária, ativa, programada, comunicativa e monóloga. Durante a idade escolar primária, o lado gramatical da língua também se desenvolve. Isso é facilitado por uma nova forma de atividade de fala para a criança - a fala escrita. A necessidade de ser claro na apresentação escrita enfatiza e obriga os alunos a construírem seu discurso corretamente. O discurso escrito é um tipo de discurso monólogo. Mas é mais extenso que o discurso monólogo oral, pois pressupõe a ausência de feedback do interlocutor. Daí a grande complexidade estrutural do discurso escrito. Este é o tipo de discurso mais arbitrário. Na fala escrita, o grau de adequação dos meios linguísticos é avaliado conscientemente. Mesmo no processo de uma declaração escrita elementar, um pensamento é desenvolvido, esclarecido e melhorado. Como a fala escrita é desprovida de gestos e entonação e deveria ser (ao contrário da fala interna) mais desenvolvida, para um aluno do ensino fundamental a tradução da fala interna em fala escrita é inicialmente muito difícil. O psicólogo I. Yu Kulagina conecta o desenvolvimento da fala dos alunos do ensino fundamental e a capacidade de ler e escrever com uma mudança no pensamento e na compreensão dos alunos. “Do domínio do pensamento visual-efetivo e figurativo elementar, do nível conceitual de desenvolvimento e do pensamento lógico pobre, o aluno sobe ao pensamento lógico-verbal ao nível de conceitos específicos.” Há uma assimilação e uso ativo da fala como meio de pensar para resolver diversos problemas. O desenvolvimento é mais bem sucedido se a criança for ensinada a raciocinar em voz alta, reproduzir a linha de pensamento em palavras e nomear o resultado obtido. Ao trabalhar no desenvolvimento da fala, melhoramos as funções mentais dos alunos mais jovens. Como mostram as pesquisas, todos os processos mentais com a ajuda da fala tornam-se voluntários e controláveis. Inicialmente, a criança está total e completamente à mercê das impressões externas. Com o domínio da fala, ele passa a perceber suas necessidades e interesses e correlacioná-los com as metas e objetivos que seus pais, professores e demais adultos estabelecem para ele, e com base nisso tomar decisões e agir de acordo com essas decisões. Da mesma forma, em relação ao domínio da fala, ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento mental, no desenvolvimento das capacidades cognitivas. A maioria dos psicólogos considera a fala como uma atividade de fala, aparecendo na forma de um ato holístico de atividade (se tiver uma motivação específica que não é realizada por outros tipos de atividade), ou na forma de ações de fala incluídas em atividades não faladas. . São identificadas as condições sem as quais a atividade da fala é impossível e, portanto, o desenvolvimento da fala dos alunos também é impossível. A primeira condição para o surgimento e desenvolvimento da fala humana é a necessidade de enunciados. Sem a necessidade de expressar suas aspirações, sentimentos, pensamentos, nem uma criança pequena nem a humanidade em seu desenvolvimento histórico falariam. Consequentemente, a condição para o desenvolvimento da fala dos alunos é a criação de situações que evoquem neles a necessidade de enunciados, o desejo e a necessidade de expressar algo oralmente ou por escrito. A segunda condição para a emissão de fala é a presença do conteúdo do material, ou seja, o que precisa ser dito. Quanto mais completo, rico e valioso for esse material, mais significativa será a afirmação. Isso significa que a condição para o desenvolvimento da fala dos alunos é a preparação cuidadosa do material para os exercícios de fala, garantindo que a fala das crianças seja verdadeiramente significativa. A expressão de pensamentos e a comunicação entre as pessoas só são possíveis com a ajuda de sinais geralmente compreensíveis, ou seja, palavras, suas combinações e vários modos de falar. Portanto, a terceira condição para o desenvolvimento bem-sucedido da fala é o armamento com os meios da linguagem. As crianças precisam receber amostras de linguagem e criar um bom ambiente de fala para elas. A atividade da fala se distingue pelo grau de arbitrariedade (ativa e reativa), pelo grau de complexidade (fala nomeada, fala comunicativa), pelo grau de planejamento preliminar (fala monóloga, exigindo organização estrutural complexa e planejamento preliminar, e fala dialógica) . A atividade da fala está intimamente ligada a todos os aspectos da consciência humana. Considerando a relação da fala com diversos processos mentais, ele enfatizou que as funções mentais superiores (atenção voluntária, memória voluntária, imaginação criativa, pensamento abstrato) não são inicialmente dadas como propriedades da vida mental, mas como resultado do domínio ativo da linguagem pela criança. e fala. Na escola, as crianças dominam a leitura e a escrita - são habilidades de fala baseadas no sistema linguístico, conhecimento de sua morfologia, gramática, habilidades na construção da própria fala e na percepção da fala de outras pessoas. Um dos objetivos das aulas de leitura literária é levar a fala dos escolares a um determinado mínimo, abaixo do qual não deve ficar uma única criança, isso é melhorar a fala, aumentar sua cultura, todas as capacidades expressivas. Assim, constatamos que a condição para o desenvolvimento da fala e o enriquecimento do vocabulário dos alunos do ensino fundamental é a criação de um amplo sistema de atividade de fala. Por um lado, a percepção de bons exemplos de fala, suficientemente diversos e contendo o material linguístico necessário, por outro lado, a criação de condições para a sua própria emissão de fala, em que o aluno possa utilizar todos os meios de linguagem que deve dominar . É por isso que é tão importante criar condições para a atividade de fala dos alunos, para a comunicação, para que os alunos expressem os seus pensamentos. O desenvolvimento da fala de uma criança não é um processo espontâneo. Requer orientação metodológica constante. Todas as características do desenvolvimento da fala dos alunos mais jovens listadas nesta parte do capítulo devem ser levadas em consideração pelo professor ao trabalhar com alunos mais jovens nas aulas de leitura literária.