Garantir a acessibilidade das organizações educacionais tornou-se uma das áreas prioritárias da política estatal.

Programa federal " Ambiente acessível» é chamado a implementar um conjunto de medidas para criar um ambiente universal sem barreiras nas organizações educativas normais, permitindo a plena integração das crianças com deficiência. A este respeito, foi formada em São Petersburgo uma rede de instituições de ensino básico nas quais serão criadas tais condições. Com base nos resultados da implementação do Programa, até ao final de 2015 o número dessas escolas deverá aumentar para 20%. Estão também previstas ações de formação para especialistas das comissões psicológicas, médicas e pedagógicas de organizações educativas sobre a implementação de um programa individual de reabilitação de crianças com deficiência no que diz respeito à obtenção de educação para crianças com deficiência em organizações regulares de ensino geral. A fim de garantir o acesso desimpedido das crianças com deficiência às organizações educativas, estas serão equipadas com equipamentos especiais, incluindo equipamentos educativos, de reabilitação, informáticos e veículos para organização de trabalhos correcionais e formação de pessoas com deficiência visual, auditiva e músculo-esquelética.

Requisitos regulamentares para a criação de um ambiente acessível

A exigência de garantir o acesso desimpedido das pessoas com deficiência às infra-estruturas sociais, incluindo escolas, consagrados na regulamentação em vigor. Em particular, de acordo com a Parte 1 do art. 15 Lei federal datado de 24 de novembro de 1995 nº 181-FZ “Em proteção social pessoas com deficiência em Federação Russa» O Governo da Federação Russa, as autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa, órgãos e organizações governamentais locais, independentemente das formas organizacionais e jurídicas, devem criar condições para pessoas com deficiência (incluindo pessoas com deficiência que usam cadeiras de rodas e cães-guia) para acesso desimpedido a instalações de infraestrutura social: edifícios, estruturas e estruturas residenciais, públicas e industriais, instalações esportivas, instalações recreativas, culturais, de entretenimento e outras instituições.

Para fugir aos requisitos de criação de condições para que as pessoas com deficiência tenham acesso irrestrito às instalações de infra-estruturas sociais, os funcionários e entidades legais assumir a responsabilidade administrativa de acordo com a legislação da Federação Russa. Atualmente, tal responsabilidade é estabelecida pelo art. 9.13 Código da Federação Russa sobre Ofensas Administrativas datado de 30 de dezembro de 2001 No.

Os conselhos sobre como equipar edifícios e instalações para pessoas com deficiência com deficiência músculo-esquelética, visual e auditiva estão contidos nas Recomendações Metodológicas destinadas a eliminar as barreiras mais comuns ao acesso de pessoas com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade quando visitam edifícios administrativos e instalações de escritórios, estabelecido por carta do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de 11 de abril de 2012 nº 30-7/10/2-3602.

Em 1º de janeiro de 2013, entrou em vigor o SP 59.13330.2012 “Código de Normas”. Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade limitada. Versão atualizada do SNiP 35-01-2001″. Neste documento, pela primeira vez em Legislação russa utiliza-se o termo “desenho universal”, consagrado na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. “Desenho Universal” é o desenho de objetos, ambientes, programas e serviços para torná-los tão convenientes quanto possível para todas as pessoas, sem adaptação adicional.

Ao mesmo tempo, a carta do Ministério do Desenvolvimento Regional da Rússia datada de 15 de agosto de 2011 nº 18529-08/IP-OG esclareceu que os conjuntos de regras atualizados não cancelam os conjuntos anteriores. Eles devem ser seguidos até que sejam feitas oficialmente alterações na Lista de normas e códigos de prática nacionais (partes de tais normas e códigos de prática), como resultado, de forma obrigatória, o cumprimento dos requisitos da Lei Federal “ É assegurado o Regulamento Técnico de Segurança de Edifícios e Estruturas”.

Assim, actualmente, o principal documento para projetistas e construtores de quaisquer edifícios públicos, incluindo instituições de ensino, é o antigo SNiP 35-01-2001 “Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade reduzida”, aprovado pela resolução do Estado Comitê de Construção da Rússia datado de 16.07.2001 nº 73.

Requisitos para a acessibilidade de edifícios e instalações para alunos com diversos tipos de deficiência

É óbvio que crianças com deficiência e com diferentes capacidades físicas e sensoriais necessitam de diferentes adaptações e equipamentos para que possam frequentar escolas regulares na sua área de residência. Para alunos com distúrbios musculoesqueléticos A entrada do prédio escolar deve ser dotada de rampa com gradeamento em ambos os lados. Os corrimãos das rampas devem estar localizados a uma altura de 0,7 e 0,9 m A largura da rampa para tráfego de mão única deve ser de 0,9–1 m no espaço entre os corrimãos, a inclinação máxima da rampa é de 8%. Se a diferença de altura dos pisos nas vias de tráfego for igual ou inferior a 0,2 m, é permitido aumentar a inclinação da rampa para 10%.

Deve-se ter em mente que nos documentos normativos a inclinação é definida em porcentagem (ou como a relação entre a altura da subida e o comprimento horizontal da rampa), e não em graus. 8% (1: 12,5) corresponde a 5°. Ou seja, se o comprimento da rampa for 12,5 vezes a altura do alpendre, então a inclinação da rampa deverá ser de 8%.

A fim de criar um ambiente sem barreiras para as crianças com lesões músculo-esqueléticas, são geralmente necessárias uma reconstrução séria e dispendiosa do edifício e a preparação do terreno escolar. Para crianças com limitações sensoriais (deficientes visuais e auditivos), não são necessários ajustes significativos nos parâmetros básicos dos elementos ambientais, edifícios e estruturas. As crianças cegas e com deficiência visual, as crianças surdas e com deficiência auditiva precisam de criar condições que compensem as suas limitações existentes na vida.

No paisagismo do terreno escolar, é necessário organizar um percurso pedonal sem barreiras desde a paragem e estacionamento mais próximo até ao alpendre do edifício. Para pessoas com deficiência visual, devem ser fornecidas faixas táteis de advertência e orientação. Os meios-fios altos ao longo do caminho na intersecção da calçada com a estrada devem ser rebaixados ao mesmo nível da estrada, os degraus ou diferenças de altura devem ser nivelados ou duplicados com uma rampa suave. Os degraus do alpendre externo da escada deverão ter altura de 0,12 m e largura de 0,4 m.

A porta do prédio escolar deverá abrir no sentido oposto à rampa. A largura da folha de trabalho de uma porta de folha dupla deve ser de no mínimo 0,9 m, sendo que uma das catracas de entrada deve ser feita sem “plataforma giratória” e com largura de no mínimo 0,9 m para a livre passagem de alunos com distúrbios músculo-esqueléticos, incluindo cadeiras de rodas.

No próprio edifício é necessário organizar as vias de circulação, tendo em conta que:

• a largura do caminho ao mover a cadeira de rodas em uma direção deve ser de pelo menos 1,5 m, ao mover-se na direção oposta - pelo menos 1,8 m;
• a largura da passagem para a sala com equipamentos e móveis deve ser de no mínimo 1,2 m;
• os elementos estruturais no interior do edifício e os dispositivos colocados dentro das dimensões das vias de circulação nas paredes e outras superfícies verticais devem ter arestas arredondadas e não devem sobressair mais de 0,1 m a uma altura de 0,7 m a 2 m do nível do chão;
• os tapetes nas vias de circulação devem ser bem fixados, principalmente nas juntas das telas e ao longo da borda de revestimentos diferentes;
• as portas das instalações não devem ter soleiras ou diferenças de altura; parte inferior os painéis das portas a uma altura de pelo menos 0,3 m do nível do chão devem ser protegidos com uma faixa de impacto contra danos causados ​​​​por uma cadeira de rodas;
• portas e cercas transparentes devem ser feitas de material resistente a impactos.

As escadas internas do edifício devem ter corrimãos arredondados, bem fixados e contínuos em todo o comprimento, e o desenho dos corrimãos deve excluir a possibilidade de lesões às pessoas. As partes finais do corrimão devem ser 0,3 m mais longas que o lance de escada ou a parte inclinada da rampa. Caso a escola tenha mais de um andar, o prédio deverá ser equipado com elevador ou elevador.

O ambiente sem barreiras na escola deve ser mantido em boas condições de funcionamento: verifique se há pontos irregulares e buracos nos caminhos de pedestres, limpe imediatamente a neve da varanda e da rampa, ajuste os fechos das portas, atualize as marcações nas portas de vidro, etc.

Os móveis e equipamentos das salas de aula devem ser colocados ao alcance dos usuários de cadeiras de rodas. Deve haver um espaço livre sob as mesas e outras superfícies com uma altura de cerca de 0,65–0,7 m para que possam mover-se perto delas. Os corredores entre as fileiras de mesas devem ter no mínimo 0,9 m, sendo aconselhável pendurar o quadro um pouco mais baixo do que o normal. Para determinar um nível aceitável para usuários de cadeiras de rodas, você pode sentar-se em uma cadeira normal e tentar alcançar a prancha a partir desta posição. Deve haver espaço suficiente na frente da prancha para que uma criança no carrinho ou nas muletas possa se mover livremente.

Ao equipar banheiros escolares, você precisa prestar atenção ao seguinte:

• pelo menos uma das pias deve ser instalada a uma altura não superior a 0,8 m do nível do chão e a uma distância da parede lateral de pelo menos 0,2 m;
• um banheiro universal destinado a alunos com deficiência deve ter largura mínima de 1,65 m e profundidade mínima de 1,8 m sem pia e 2,2 m com pia;
• deve ser providenciado espaço próximo ao banheiro para acomodar uma cadeira de rodas e corrimãos; o corrimão do lado de onde sobe uma pessoa com deficiência em cadeira de rodas e se transfere para o banheiro deve ser rebatível;
• a altura do vaso sanitário deve corresponder à idade da criança (um vaso sanitário especial para cadeirantes tem altura igual à altura do assento da cadeira de rodas; para escolas de ensino médio é de 0,46–0,48 m);
• As torneiras de água devem ser de alavanca ou de pressão.

Os elevadores móveis ou plataformas elevatórias não proporcionam total liberdade de movimentos, pelo que, caso a escola não disponha de elevador, é aconselhável disponibilizar uma instalação sanitária acessível em cada piso.

Para alunos com deficiência visual Para facilitar a navegação no edifício, os elementos estruturais e móveis individuais devem ser marcados. Assim, por exemplo, para avisar sobre o início de um lance de escadas, os degraus inferior e superior devem ser destacados em cor contrastante (amarelo ou branco). Nos painéis das portas transparentes, é necessário fazer marcações brilhantes e contrastantes com altura de pelo menos 0,1 me largura de pelo menos 0,2 m, localizadas a um nível não inferior a 1,2 me não superior a 1,5 m da superfície da via. A folha da porta de trabalho deve ser destacada com uma inscrição, sinal ou imagem contrastante.

As informações visuais importantes do prédio e dependências da escola devem ser impressas em letras grandes (letras maiúsculas com pelo menos 7,5 cm de altura) em fonte de alto contraste (sobre fundo branco ou amarelo). Para alunos cegos deverá ser duplicado em Braille.

Os móveis das salas de aula também devem ter uma cor contrastante e claramente visível.

Para alunos com perda auditiva a acessibilidade do ambiente escolar é conseguida através da utilização de sinais luminosos especiais que duplicam os sinais sonoros: alerta sobre o início e o fim da aula, sobre alarme de incêndio, etc. .

É claro que nem todas as escolas hoje podem implementar todas as recomendações acima, mas é preciso lutar por isso, principalmente porque a acessibilidade física das instituições de ensino é necessária não só aos alunos, mas também aos seus familiares (avós, pais com deficiência mobilidade, etc.), bem como professores mais velhos.

Regulamentos

• Código da Federação Russa sobre Ofensas Administrativas datado de 30 de dezembro de 2001 No. 195-FZ (conforme alterado em 2 de julho de 2013)
• Lei Federal de 24 de novembro de 1995 No. 181-FZ “Sobre a proteção social das pessoas com deficiência na Federação Russa” (conforme alterada em 2 de julho de 2013)
• Carta do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de 11 de abril de 2012 nº 30-7/10/2-3602 “Sobre recomendações metodológicas destinadas a eliminar as barreiras mais comuns às viagens de pessoas com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade ao visitar edifícios administrativos e instalações de escritórios”
• Carta do Ministério do Desenvolvimento Regional da Rússia datada de 15 de agosto de 2011 No. 18529-08/IP-OG “Sobre o esclarecimento da situação dos conjuntos de regras - SNiPs atualizados”
• SP 59.13330.2012 “Código de regras. Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade limitada. Versão atualizada do SNiP 35-01-2001" (aprovado por despacho do Ministério de Desenvolvimento Regional da Rússia datado de 27 de dezembro de 2011 nº 605)
• SNiP 35-01-2001 “Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade limitada” (aprovado pela Resolução do Comitê Estatal de Construção da Rússia de 16 de julho de 2001 nº 73)
• Lista de normas e conjuntos de regras nacionais (partes de tais normas e conjuntos de regras), pelo que, de forma obrigatória, o cumprimento dos requisitos da Lei Federal “Regulamentos Técnicos de Segurança de Edifícios e Estruturas” ( aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa datado de 21 de junho de 2010 No. 1047-r) é garantido)

*SP 59.13330.2012 “Código de regras. Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade limitada. Versão atualizada do SNiP 35-01-2001" (aprovado por despacho do Ministério de Desenvolvimento Regional da Rússia datado de 27 de dezembro de 2011 nº 605).

** Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (concluída em Nova York em 13 de dezembro de 2006).

*** Carta do Ministério do Desenvolvimento Regional da Rússia datada de 15 de agosto de 2011 No. 18529-08/IP-OG “Sobre o esclarecimento da situação dos conjuntos de regras - SNiPs atualizados.”

**** Lista de normas e conjuntos de regras nacionais (partes de tais normas e conjuntos de regras), pelo que, de forma obrigatória, o cumprimento dos requisitos da Lei Federal “Regulamentos Técnicos de Segurança de Edifícios e Estruturas” (aprovado por despacho do Governo da Federação Russa datado de 21 de junho) é assegurado .2010 No. 1047-r).

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1 Apêndice à carta do Departamento de Educação e Política Juvenil do Okrug Autônomo Khanty-Mansi de Ugra com recomendações metodológicas sobre a formação de um ambiente universal sem barreiras nas instituições educacionais Introdução Uma das prioridades da política social da Rússia A federação no domínio da protecção social das pessoas com deficiência, de acordo com os princípios e normas geralmente aceites do direito internacional, consiste na implementação de um conjunto de medidas destinadas a criar oportunidades iguais para as pessoas com deficiência e outros cidadãos participarem na vida da sociedade, incluindo um direito igual de receber todos os serviços sociais necessários para satisfazer as suas necessidades nas diversas esferas da vida. O Governo da Federação Russa, autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa, órgãos e organizações de governo autônomo locais, independentemente da forma organizacional e jurídica (de acordo com o Artigo 15 da Lei Federal “Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência no Federação Russa”) criam condições para que as pessoas com deficiência tenham acesso irrestrito às infra-estruturas sociais. Analisando as condições criadas para as crianças com deficiência no sistema educativo, V.V. Putin estabelece as seguintes metas: "Até 2016, o número de escolas nas quais foi criado um ambiente sem barreiras deverá aumentar mais de 8 vezes, de 1,2 mil hoje para 10 mil. Hoje, a parcela de instituições educacionais nas quais uma barreira universal ambiente livre foi criado é de apenas 2,5%." De acordo com o Programa Estadual da Federação Russa “Ambiente Acessível” para os anos até 2016, a parcela de instituições educacionais nas quais foi criado um ambiente universal sem barreiras, permitindo a educação conjunta de pessoas com deficiência e pessoas sem deficiência de desenvolvimento , no total de instituições de ensino, deveria ser de no mínimo 20%. Dentro de programa estadual O “Ambiente Acessível” da Federação Russa durante anos prevê a formação de condições para o acesso irrestrito a instalações e serviços prioritários em áreas prioritárias da vida para pessoas com deficiência e outros grupos da população com mobilidade limitada. Acessibilidade (sem barreiras) - propriedade de um edifício, instalações, local de serviço que permite chegar facilmente ao destino e utilizar o serviço de acordo com manual metodológico“Metodologia para geração e atualização de mapas de acessibilidade de equipamentos e serviços” desenvolvida pelo Ministério da Saúde e desenvolvimento Social russo

2 Federação, as opções para organizar a acessibilidade de um objeto podem ser as seguintes: Acessibilidade “A” de todas as zonas e instalações - universal “B” estão disponíveis áreas e instalações especialmente designadas A acessibilidade “remota” é condicional: assistência adicional aos funcionários, serviços domésticos , remotamente “VND” não é acessibilidade organizada. Assim, um ambiente universal sem barreiras deve ser considerado um ambiente que garante que todas as categorias de crianças com deficiência de baixa mobilidade (com deficiência visual, auditiva e musculoesquelética) recebam serviços educacionais em instituições educacionais, prevê a organização de vias universais comuns de circulação e adaptações às necessidades das pessoas com deficiência de saúde, locais de atendimento especiais. No âmbito deste tema, entende-se por adaptação (adaptação às novas condições) a adaptação do ambiente de vida, dos edifícios e das estruturas, tendo em conta as necessidades das pessoas com deficiência e dos grupos de baixa mobilidade (criando condições de acessibilidade, segurança, conforto e conteúdo informativo) através de soluções técnicas e organizacionais. Disposições gerais Uma das direções prioritárias da política de Estado deve ser a criação de condições para proporcionar às crianças com deficiência, tendo em conta as características do seu desenvolvimento psicofísico, igualdade de acesso a Educação de qualidade no ensino geral e outras instituições de ensino que implementem programas educativos de ensino geral (doravante designadas por instituições de ensino ordinário), tendo em conta as conclusões das comissões psicológicas, médicas e pedagógicas. Atividades de instituições de ensino especializadas que ensinam crianças com deficiência deficiência a saúde, com base na conclusão das comissões psicológicas, médicas e pedagógicas, concentrar-se-á no contingente de crianças que, tendo em conta o seu estado de saúde, necessitam de condições que não são implementadas nas instituições de ensino normais. Organizar a educação das crianças com deficiência em instituições de ensino regular, principalmente no seu local de residência, permite-lhes evitar a colocação de longa duração em internatos, criar condições de convivência e criação dos filhos em família e garantir a sua comunicação constante com os pares, o que contribui à formação de uma atitude tolerante dos cidadãos face aos problemas das pessoas com deficiência , solução eficaz dos problemas da sua adaptação social e integração na sociedade. Uma condição necessária para a implementação desta direção é a criação em uma instituição de ensino regular de um sistema universal

3 ambiente sem barreiras que permite a plena integração das crianças com deficiência. De acordo com dados fornecidos pelas entidades constituintes da Federação Russa, no início do ano letivo 2009/10 as condições necessárias para o acesso desimpedido de pessoas com deficiência, de acordo com os requisitos do Artigo 15 da Lei Federal “Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência na Federação Russa”, foram criadas 3.892 instituições educacionais regionais e municipais, incluindo 1.226 instituições educacionais comuns, que é 2,5 por cento do total de instituições de ensino regular regionais e municipais. De acordo com dados estatísticos das autoridades municipais responsáveis ​​pela educação, no Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug de Ugra, o número de crianças com vários distúrbios de desenvolvimento em idade escolar é de 4.490 pessoas, incluindo crianças com deficiência (774 das quais são educadas em casa), e 2.281 crianças com deficiência (das quais 487 são educadas em casa). O número de crianças com diversos distúrbios do desenvolvimento que, de acordo com as conclusões das comissões psicológicas, médicas e pedagógicas, são recomendadas para receber atendimento psicológico e pedagógico em instituições serviços sociais, é de 330 pessoas. No âmbito da integração de crianças com deficiência, foram criadas turmas especiais (correccionais) em instituições de ensino geral, onde estudam 109 crianças com deficiência e 1.017 crianças com deficiência. Nas turmas regulares de 365 instituições de ensino geral do distrito, estudam 1.244 crianças com deficiência e 1.069 crianças com deficiência, incl. 4 crianças surdas, 26 com deficiência auditiva e surdez tardia, 1 cega, 65 com deficiência visual e cegueira tardia, 42 crianças com fonoaudiologia grave, 100 crianças com distúrbios osteomusculares, 590 crianças com atraso desenvolvimento mental, 241 crianças com retardo mental. Legislação federal atual (Lei Federal de 24 de novembro de 1995 181-FZ “Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência na Federação Russa”; “Código de Planejamento Urbano da Federação Russa” de 29 de dezembro de 2004; “Código da Federação Russa sobre Administração Ofensas” de 30 de dezembro de 2001 1954-FZ) estabelece as obrigações do Governo da Federação Russa, autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa, governos locais, organizações, independentemente das formas organizacionais e jurídicas, para criar condições para livre acesso das pessoas com deficiência à informação e infra-estruturas sociais, utilização desimpedida dos transportes, comunicações e informação, bem como a responsabilidade de fugir aos requisitos para a criação dessas condições.

4 Autoridades executivas federais de acordo com suas áreas de jurisdição, autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa dentro dos limites aprovados das obrigações orçamentárias, inclusive no âmbito de programas departamentais e direcionados, bem como organizações independentemente da natureza organizacional e legal formulário em relação aos objetos localizados em sua propriedade, às suas próprias custas, de acordo com a legislação da Federação Russa, um conjunto de medidas está sendo implementado, incl. e no domínio da educação: - adequar o estado dos edifícios e estruturas aos requisitos dos códigos e regulamentos de construção para garantir a sua acessibilidade às pessoas com deficiência e a outros grupos da população com mobilidade limitada; - adaptação de átrios de entrada, escadas, rampas, vias de circulação no interior dos edifícios, áreas de serviço, instalações sanitárias e higiénicas e áreas adjacentes; - equipar edifícios e estruturas com elevadores e dispositivos de elevação com sistema de alerta por voz e sinalização de relevo espacial; - equipar edifícios e estruturas com sistemas de alarme e alerta de incêndio com dispositivos de iluminação redundantes, painéis informativos com informações táteis (relevo espacial), etc.; - equipar as bibliotecas com meios técnicos adaptativos especiais para pessoas com deficiência (“livros falados” em cartões de memória flash e dispositivos especiais para reproduzi-los); - adaptação de sites oficiais de autoridades governamentais na Internet, levando em consideração as necessidades dos deficientes visuais; - dotar prédios de órgãos estaduais e autarquias locais com equipamentos especiais para comodidade e conforto das pessoas com deficiência nos locais de prestação de serviços estaduais e municipais; - garantir o acesso das pessoas com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade aos serviços de governo eletrónico através da Internet, tendo em conta as capacidades técnicas; - produção e (ou) distribuição e replicação de produtos de mídia eletrônica socialmente significativos, criação e manutenção de sites na Internet com significado social ou educacional; - produção de periódicos para pessoas com deficiência, inclusive deficientes visuais. De acordo com a resolução do Governo do Okrug Autônomo de Khanty-Mansiysk - Ugra datada de p (ed. de) "Sobre o programa alvo do Okrug Autônomo de Khanty-Mansiysk - Ugra "Ambiente Acessível" por anos" (doravante denominado o programa alvo) as principais atividades programa alvo para instituições de ensino são: - levantamento das instalações de infraestrutura social do Okrug Autônomo, a fim de avaliar objetivamente o estado de acessibilidade, identificar

5 restrições existentes e barreiras para pessoas com deficiência e grupos de baixa mobilidade, certificação de objetos, desenvolvimento de medidas para a eliminação gradual das restrições e barreiras existentes; - realizar um conjunto de medidas de retrofit e adaptação de instalações esfera social através da construção, no interior e no exterior dos edifícios, de rampas, corrimãos, átrios de entrada, elevadores, paisagismo, vias de acesso, instalações sanitárias, casas de banho, instalação de equipamentos e utensílios especiais; - dotar as instituições com equipamento especial moderno, incluindo reabilitação, formação e equipamento informático para garantir a acessibilidade das instituições, organizando a reabilitação de pessoas com deficiência visual, auditiva e distúrbios músculo-esqueléticos; - equipar as instituições educativas com equipamento especial moderno, incluindo reabilitação, formação e equipamento informático, para criar um ambiente universal sem barreiras que permita a plena integração das crianças com deficiência na sociedade; - aquisição de conjuntos de mobiliário educativo especializado para crianças com deficiência e lesões músculo-esqueléticas. Os principais requisitos no domínio da criação de um ambiente sem barreiras para pessoas com deficiência são regulamentados pelos seguintes documentos regulamentares: - Resolução do Comité Estatal de Construção da Rússia e do Ministério do Trabalho da Rússia "Procedimento para a implementação de requisitos de acessibilidade para infra-estruturas sociais instalações para pessoas com deficiência" datada - Lei Federal "Sobre a proteção social de pessoas com deficiência na Federação Russa"; - Lei Federal “Sobre Regulamentação Técnica”; - SNiP “Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade reduzida”; - JV “Projecção de edifícios e estruturas tendo em conta a acessibilidade para pessoas com mobilidade limitada Disposições gerais”; - JV “Edifícios e estruturas públicas acessíveis a visitantes com mobilidade reduzida”; - JV “Edifícios e instalações com locais de trabalho para pessoas com deficiência”. - GOST R “Código de oito bits para troca e processamento de informações para representação de caracteres em oito pontos no sistema Braille”; - GOST R “Dispositivos que imprimem em Braille. Condições técnicas gerais”; - GOST R “Dispositivo para exibição de informações utilizando o sistema de fontes Braille. Condições técnicas gerais”; - GOST R com alteração 1. “Aparelhos auditivos de reabilitação eletrônica. Condições técnicas gerais”; - GOST R “Equipamentos de televisão para reabilitação de ampliação. Condições técnicas gerais”; - GOST R “Código de oito bits para troca e processamento de informações para representação de caracteres em seis pontos no sistema Braille”;

6 - GOST R “Meios eletrônicos de comunicação, informática e sinalização. Condições técnicas gerais”; - GOST R “Meios de reabilitação de comunicação telefônica para pessoas com deficiência auditiva ou visual. Classificação. Parâmetros principais"; - GOST R “Reabilitação de meios de comunicação e informação. Documentos operacionais. Tipos e regras de implementação”; - GOST R “Sinais sonoros e táteis, duplicando semáforos, para cegos e surdocegos. Opções"; - GOST R “Meio técnico de comunicação e informação de uso geral, acessível a pessoas com deficiência. Classificação. Requisitos de acessibilidade e segurança”; - GOST R “Meios de exibição de informações significativas para pessoas com deficiência. Requerimentos técnicos"; - GOST R GOST R “Sinais táteis terrestres para deficientes visuais. Requerimentos técnicos"; - GOST R IEC “Aparelhos auditivos programáveis. Requisitos técnicos para dispositivos de interface digital. Dimensões dos conectores elétricos." - GOST R “Simuladores de reabilitação. Requisitos técnicos gerais"; - GOST R " Ambiente de trabalho para deficientes visuais, um computador padrão especial. Requisitos técnicos para equipamentos e ambiente de produção”; - GOST R “Displays para deficientes visuais. Requisitos e características”; - GOST R “Recursos da Internet. Requisitos de acessibilidade para deficientes visuais”; - GOST R GOST R “Sintetizadores de fala para estações de trabalho especiais para deficientes visuais. Requerimentos técnicos"; - GOST R GOST R “Local de trabalho especial para pessoas com deficiência visual. Procedimento para desenvolvimento e manutenção." - GOST R “Cadeiras de rodas. Condições técnicas gerais”; - GOST R “Dispositivos estacionários de suporte à reabilitação. Tipos e requisitos técnicos”; - GOST R “Plataformas elevatórias com movimento vertical e inclinado para pessoas com deficiência. Requisitos Técnicos de Acessibilidade"; - GOST R “Elevadores de passageiros. Requisitos técnicos de acessibilidade, incluindo acessibilidade para pessoas com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade”; - GOST R “Dispositivos de reabilitação de elevação e transporte para pessoas com deficiência. Requisitos técnicos gerais". As autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa, utilizando fundos dos orçamentos das entidades constituintes da Federação Russa, implementam as seguintes atividades:

7 - identificação de objetos e serviços prioritários nas esferas prioritárias da vida das pessoas com deficiência e outros grupos com mobilidade limitada, preparação e implementação da certificação desses objetos e serviços. Na implementação deste evento, será levada em consideração a opinião das organizações públicas de pessoas com deficiência; - geração de mapas de acessibilidade de objetos e serviços. Criação de um ambiente universal sem barreiras para a recepção de serviços educacionais por crianças com deficiência pertencentes ao grupo de baixa mobilidade da população.A maioria dos edifícios das instituições de ensino foram construídos sem levar em conta os requisitos para a criação de um ambiente universal sem barreiras, portanto, as principais medidas para organizar as condições necessárias para as categorias de crianças com mobilidade limitada devem visar a reconstrução dos edifícios educacionais existentes das instituições. Nem todos os edifícios de instituições educativas construídos sem ter em conta os requisitos básicos de um ambiente sem barreiras para pessoas com deficiência podem criar um ambiente universal sem barreiras através da reconstrução, revisão. É aconselhável incluir no plano de ação para a criação de um ambiente universal sem bares, em primeiro lugar, os edifícios das instituições de ensino que exigem menos custos e estão sujeitos a reconstrução. Estas instituições serão as instituições educativas básicas para a criação de um ambiente universal sem barreiras. De acordo com o n.º 2 do Código de Regras para a concepção e construção do empreendimento conjunto “Edifícios e estruturas públicas acessíveis a visitantes com mobilidade reduzida”, os principais requisitos de acessibilidade dos edifícios de uma instituição de ensino são: - às dimensões das portas de entradas nas instalações, - à organização de um percurso sem barreiras (tendo em conta a deslocação, a deslocação e a rotação da cadeira de rodas) ligando a entrada às instalações educativas, - uma zona sem barreiras de lugares especiais para estudantes (Apêndice, Fig. 2.6), - um local no quadro negro ou departamento, - uma área próxima a estandes de demonstração, estantes com recursos visuais e materiais didáticos; - aos equipamentos especiais (compensadores) de vagas especiais para estudantes; aos sistemas individuais de assistência à movimentação e fixação do corpo ao sentar; - aos equipamentos adicionais de engenharia e à capacidade de controlá-los (iluminação natural e artificial, trocas de ar, sistemas de informação e comunicação). Os edifícios das instituições de ensino geral e profissional acessíveis aos alunos com deficiência devem proporcionar:

8 um ambiente pleno que permita, em igualdade de condições com a população estudantil em geral, receber uma educação de acordo com o volume e a qualidade determinados pelos programas de formação; a possibilidade da mais completa adaptação social sem infringir os direitos e liberdades dos alunos com deficiência em ambiente comum com alunos saudáveis; medidas que não violem os requisitos regulamentares gerais e o nível de conforto dos alunos saudáveis, bem como a qualidade arquitetónica do edifício de uma instituição de ensino. Os alunos com deficiência podem estudar em instituições de ensino geral (escolas, ginásios, liceus) e instituições de ensino profissional (escolas profissionais, colégios, escolas técnicas, instituições de ensino superior, bem como centros de formação para formação avançada), com exceção das instituições de ensino que tenham restrições à admissão de estagiários por parte das autoridades educativas, dos cuidados de saúde ou dos departamentos relevantes. Os requisitos de acessibilidade para pessoas com deficiência também se aplicam aos Centros de Orientação e Reciclagem Profissional. Requisitos gerais para edifícios de instituições de ensino: - Recomenda-se que os edifícios de instituições de ensino sejam acessíveis a todas as categorias de alunos com deficiências de saúde. A exceção são as instituições especiais de reabilitação e educação que combinam treinamento com correção e compensação de deficiências de desenvolvimento. um certo tipo doenças. Todas as salas de aula devem atender à acessibilidade (Anexo, Fig.) Em geral, em uma sala de aula padrão com parâmetros de 6 x 9 m, é suficiente disponibilizar as primeiras mesas na fileira ao lado da janela e na fileira do meio para alunos com deficiência visual e deficientes auditivos, e para alunos que se deslocam em cadeiras de rodas, - selecione as primeiras 1-2 mesas da fila perto da porta. Na substituição de mesas duplas por simples, já serão atendidos os parâmetros exigidos para passagens entre mesas para pessoas com deficiência em cadeiras de rodas, entre mesas e a parede, e passagens para a porta frontal e tabuleiro. Área das salas de aula ( língua materna, literatura, matemática, história e geografia) para 1 aluno com deficiência auditiva e intelectual deverá ser ocupado pelo menos 2,5 m2; para crianças com deficiência visual e lesões do sistema músculo-esquelético - pelo menos 3 m2. Nos escritórios devem ser disponibilizadas salas de laboratório com área mínima de 16 m2. As salas de aula da área de informática, eletrônica e engenharia de rádio deverão ser cursadas na proporção de no mínimo 4,5 metros quadrados por aluno com deficiência auditiva e intelectual e no mínimo 5 metros quadrados para crianças com distúrbios osteomusculares. Nos escritórios devem ser disponibilizadas salas de laboratório com área mínima de 18 m2.

9 Para alunos com violação leve desenvolvimento mental, com insuficiência cardiovascular em salas de aula, salas de leitura de bibliotecas, na área de preparação de aulas em turma de jornada estendida, recomenda-se disponibilizar postos de trabalho-cabines semifechadas (com bordas laterais e biombos à mesa, encostos altos de assentos , com cercas nas laterais e atrás, etc.), o que cria um ambiente mais calmo para esses alunos e ajuda a regular a distância psicológica dos outros. Nas salas de reunião das instituições de ensino, deverão ser disponibilizados assentos para pessoas com deficiência em cadeiras de rodas com base em: há assentos no salão; no corredor nos assentos; no corredor nos assentos; no corredor para os assentos. Os assentos para alunos com deficiência musculoesquelética devem ser disponibilizados em seções horizontais do piso, em fileiras diretamente adjacentes aos corredores e no mesmo nível da entrada do salão de reuniões. Para alunos do ensino fundamental que utilizam cadeiras de rodas, os assentos nas salas de reunião deverão ser disponibilizados na primeira fila em frente ao palco (arena, pódio, etc.). Recomenda-se equipar algumas das cadeiras comuns do corredor com dispositivos especiais de fixação e suporte. Essas cadeiras devem ser destacadas das demais por cor e indicadores visuais apropriados devem ser colocados nas fileiras opostas a elas. Assentos de espectador para crianças com deficiência auditiva deverão ser conectados ao sistema acústico do auditório. Os assentos devem estar equipados com pontos de conexão para aparelhos auditivos. A amplificação do volume do som deve ser feita por meio de regulador instalado nos apoios de braços, nas costas das cadeiras ou nos próprios fones de ouvido. Locais especiais para guardar fones de ouvido podem ser dispostos nos apoios de braços ou nas costas das cadeiras. Para subir ao palco, além das escadas, deve haver uma rampa fixa ou anexa com largura de no mínimo 0,9 m e inclinação de 8% e laterais nas laterais. As escadas e rampas devem possuir guarda-corpos com corrimão duplo na altura de 0,5/0,7/0,9 m. Nas vias de fuga dos espectadores do salão é necessário instalar corrimãos de apoio ao longo da parede na altura de 0,5/0,7/0, 9 m do nível do chão. 1,5 m antes da porta ou corredor virar, a textura da superfície do corrimão deve mudar. No foyer em frente ao salão de reuniões, deverá ser prevista uma área de espera e assentos não transitáveis ​​para alunos com deficiência. Área adicional da área de lazer - em instituições de ensino geral para pelo menos 3 alunos (zona por 1 aluno - 1,2 x 1,8 m); nas instituições de ensino profissionalizante - 50% de vagas especializadas para alunos com deficiência no salão de festas. Na sala de leitura da biblioteca de uma instituição de ensino, pelo menos 5% dos locais de leitura deverão ser equipados tendo em conta o acesso dos alunos -

10 pessoas com deficiência. Para o efeito, deverão ser previstas zonas não transitáveis ​​separadas na sala de leitura para acomodar locais especiais: para alunos com deficiência que se deslocam em cadeiras de rodas e utilizem outros meios individuais de reabilitação ao caminhar, e separadamente para alunos com deficiência visual. O local de trabalho para deficientes visuais deve ter iluminação perimetral adicional, bem como local adicional para leitor e prever a possibilidade de colocação de equipamentos tifotécnicos. Recomenda-se que os assentos na sala de leitura para alunos com deficiência sejam disponibilizados em meias cabines individuais, isoladas por barreiras. As dimensões da área de trabalho para uma criança deficiente em cadeira de rodas são de no mínimo 1,8 x 0,9 m. A passagem entre as mesas de trabalho para passagem livre e acesso à mesa deve ser de no mínimo 0,9 m, ou seja, Dimensões da área de trabalho juntamente com a passagem - 1,8 x 1,8 m. Recomenda-se a disposição de parte da barreira-barreira para emissão de livros por assinatura em instituições de ensino com altura não superior a 0,7 m. Livros que estão no domínio público e um arquivo de fichas são preferencialmente, se possível, colocados ao alcance (com o braço estendido) de um aluno com deficiência em cadeira de rodas, ou seja, não superior a 1,2 m e largura de passagem nas estantes ou arquivos de pelo menos 1,1 m Nos refeitórios das instituições de ensino geral em áreas para alunos com deficiência, recomenda-se a fixação permanente das cadeiras. A cantina deverá ter uma área própria não transitável para alunos com deficiência, cujo equipamento deverá ter em conta a possibilidade de utilização por crianças em cadeiras de rodas. Nas instituições de ensino geral e nas instituições de ensino profissional que oferecem formação a crianças com deficiência, recomenda-se que as instalações médicas, além das salas médicas e de tratamento, incluam: consultório de psiconeurologista, consultórios de oftalmologista e otorrinolaringologista, salas ou salas de fisioterapia, conforme bem como uma sala de fisioterapia, uma sala de massagens (hidromassagem), um consultório de mecanoterapia. O conjunto de instalações adicionais listadas é definido pelo cliente no projeto de projeto. De acordo com a cláusula 1.1. SNiP “Acessibilidade de edifícios e estruturas para grupos de baixa mobilidade da população” quando o novo projeto e reconstrução de edifícios públicos, residenciais e industriais devem, como regra, atender pessoas com deficiência e cidadãos de outros grupos de baixa mobilidade da população que vivem condições iguais às de outras categorias da população. Os lavabos dos edifícios devem estar em cada andar, e pelo menos uma do total de cabines dos sanitários deve ser universal.

11 Uma cabine universal para banheiro público deve ter dimensões planas de pelo menos m: largura - 1,65, profundidade - 1,8. No box ao lado do vaso sanitário deverá ser disponibilizado espaço para acomodar cadeira de rodas, além de ganchos para roupas, muletas e outros acessórios. Numa cabine universal deverá ser possível instalar, se necessário, corrimãos, barras, assentos giratórios ou rebatíveis. A colocação adjacente de banheiros masculinos e femininos para deficientes visuais é indesejável. Objeto 1. Entradas, comunicação geral e espaço recreativo do edifício Requisitos para edifícios de instituições de ensino, em centros de reconversão - ao longo de uma rampa ou através de elevador especial. 2.2 Disponibilidade de pelo menos um elevador para o deslocamento dos alunos cadeira de rodas, e com distúrbios dos sistemas cardiovascular e pulmonar Se a largura do corredor for inferior a 1,8 m, recomenda-se fornecer cada m de comprimento do corredor, mas pelo menos um bolsão por corredor com profundidade de 1,8 m e comprimento de 3,0 M. O ensino secundário profissional deverá ser ministrado em hall de elevador especial com acesso limitado a outros alunos. Anexo Tabela 1 Requisitos para os critérios de acessibilidade, segurança, conteúdo informativo, conforto 2.1. Suba para 3.1. Elevador para 4.1. Nos lobbies 5.1. Os corrimãos na plataforma da varanda para alunos com deficiência, corrimões de escadas, instituições de ensino geral e aqueles que se deslocam em instituições de ensino devem ser realizados em cadeira de rodas primária; nas instituições de ensino geral devem ser fornecidos relógios e calendários eletrônicos, bem como um calendário. rampa, nas instituições de ensino básico e secundário e superior profissional, com altura de 0,5 m (no quarteirão do ensino primário); 0,7 e 0,9 m. O diâmetro do corrimão é de 0,35-0,45 m para as classes primárias e 0,45-0,55 m para o resto da população estudantil. Se as escadas do alpendre forem projetadas sem cerca (com descida de duas ou três vias), devem ser dotados de corrimãos fixados na superfície da fachada ou em suportes separados. Devem ser disponibilizadas áreas de lazer para alunos com deficiência: 3-4 lugares em cada área de lazer, 5-6 lugares no guarda-roupa exterior. Vestiários para alunos com deficiência no o guarda-roupa deve ficar afastado das passagens de trânsito e possuir equipamentos especiais: corrimãos, bancos com largura mínima de 0,4

12 Objeto 2. Premissas educacionais básicas Requisitos para os critérios de acessibilidade, segurança, conteúdo informativo, conforto, prateleiras e ganchos para bolsas e roupas, locais para sentar e trocar de roupa. Nas proximidades deverão ser disponibilizados armários individuais para guardar pertences pessoais e livros didáticos.Na entrada das instalações deverão ser disponibilizados telefones públicos e outros dispositivos de comunicação bidirecional externos e internos. Os telefones públicos deverão ser montados a uma altura (até ao marcador) não superior a 0,85 m. Todos os alunos 3.2. Estacionário 4.2. Aluno 5.6. Na área da vaga para alunos com deficiência, a garantia de vaga para alunos especiais deverá ser necessária para os alunos com deficiência equiparem as vagas estudantis para acomodar os alunos com vagas individuais, de forma idêntica em violação da APD e das tabelas. trabalho e jantar do mesmo tipo de cego educacional deverá 2,5 Lugares para mesas, cadeiras, salas de um fornecer aos alunos cavaletes, instituição de ensino. deficiência visual adicional nas camas dos quartos 4.3. Deve haver uma área de espaço especial, etc. para alunos de vagas estudantis em armazenamento, acesso gratuito em violação da ODA. instalações educacionais de ambos os lados individuais. As camas nos quartos deverão ser atribuídas a partir de fundos 2.6. Nos locais de ensino para estudantes na área geral de reabilitação em oficinas, instalações experimentais, laboratórios de ensino geral e estágios com textura em relevo em instituições, os estágios deverão ser dotados de 3 locais de apoio para cada um com corrimãos. perfil de formação para alunos com deficiência e lesões musculoesqueléticas Nas oficinas de instituições de ensino profissionalizante para alunos que se deslocam em cadeira de rodas, a largura da passagem livre, bem como a distância entre as máquinas, deve ser de no mínimo 1,6 m. Nas salas multifuncionais (grupo de oficinas ampliadas com diferentes tipos de atividades, salas de clube e círculo, etc.) deverá ser prevista sinalização informativa para localização de áreas funcionais para atividades. movimentação, meios de compensação individuais, pertences pessoais.Os locais escolares para alunos com deficiência auditiva, visual e deficiente visual devem ter iluminação local adicional do local de trabalho. Na sala de aula, estes assentos deverão estar localizados nas primeiras filas e junto à janela. Os assentos para alunos com deficiência auditiva (deficiência auditiva) deverão poder ser equipados com sistema eletroacústico.

13 Objeto 3. Salas para aulas de educação física, piscinas, vestiários, chuveiros Requisitos de critérios de acessibilidade conteúdo de informações de segurança conforto e dispositivos, fones de ouvido individuais e em salas de aula de instituições de ensino profissionalizante - também equipamentos de linguagem de sinais Recomenda-se fornecer suporte corrimão com altura de 0,5 e 0,7 m - nas dependências do ensino fundamental; 0,7 e 0,9 m - para o restante da população estudantil Na área 3.3. Vestiário, em pavilhão esportivo ou chuveiro e banheiro nas instituições de ensino em sala de educação física separada, vestiários nas dependências devem ser disponibilizados para alunos com deficiência da sala de educação física com espaço para infrações do sistema de educação física e uma piscina (deve ser disponibilizada gratuitamente ou com equipamento de exercício especial para alunos com deficiência) para atividades separadas para alunos com deficiência, um complexo de instalações isoladas com vestiário com duche e WC adequados. contra-indicações ao equipamento. educação física 3.4. Em aulas especiais. Na área do ginásio ou em sala especial para aulas de alunos com deficiência em instituições de ensino geral, deverão ser previstas “paredes macias” para proteção contra lesões.

14 "Figura 2.1. Salas de aula"

15 "Figura 2.2. Salas de aula"

16 "Figura 2.3. Salas de aula"

17 "Figura 2.4. Salas de aula"

18 "Figura 2.5. Salas de aula."

19 Caso a tarefa de projeto não estabeleça restrições, deve-se garantir que o aluno com deficiência tenha a oportunidade de estudar em qualquer grupo educacional (turma de alunos). Portanto, os requisitos para a categoria de alunos com deficiência (por tipo de doença) e o número de vagas deverão ser estabelecidos por atribuição de projeto de acordo com as especificidades instituição educacional. Na ausência destes requisitos, em cada sala educativa para uma turma ou grupo de alunos, em média, deverá ser possível equipar 1 a 2 vagas para alunos com deficiência para cada tipo de deficiência de saúde - sistema músculo-esquelético (DME), audição e visão. Por assuntos individuais em caso de incompatibilidade dos programas pedagógicos com as deficiências dos alunos com deficiência (aulas de educação física, treino militar, aulas laborais, etc.), não são disponibilizadas vagas para pessoas com deficiência nas salas de aula. Os requisitos de acessibilidade aquando da concepção incluem: as dimensões das portas de entrada das instalações, a organização de um percurso sem barreiras (tendo em conta a deslocação, a passagem e a rotação de uma cadeira de rodas) ligando a entrada à sala de aula, a zona livre de barreiras de vagas especiais para alunos (Fig. 2.6), local na diretoria ou departamentos, área próxima aos estandes de demonstração, estantes com recursos visuais e materiais didáticos; aos equipamentos especiais (compensatórios) de vagas especiais para estudantes; aos sistemas individuais de assistência à movimentação e fixação do corpo ao sentar; a equipamentos de engenharia adicionais e a capacidade de controlá-los (iluminação natural e artificial, troca de ar, sistemas de informação e comunicação). O tamanho mínimo da zona para um assento, tendo em conta a aproximação e rotação do carrinho, é de 1800 x 1800 mm. A largura da passagem entre as fileiras de mesas para alunos que se deslocam em cadeiras de rodas e em apoios é de no mínimo 0,9 m; entre uma fileira de mesas e uma parede com aberturas de janela - pelo menos 0,5 m; entre fileiras de mesas e paredes sem aberturas de janelas - pelo menos 1,0 m. A distância entre mesas seguidas é de pelo menos 0,85 m. Nas oficinas de treinamento utilizadas por pessoas com deficiência em cadeiras de rodas, a largura da passagem principal, bem como a distância entre as máquinas deve ser de no mínimo 1,6 m (Fig. 2.7). Na atribuição de assentos para alunos com deficiência visual e auditiva, bem como com transtornos de desenvolvimento mental, a distância entre as fileiras de mesas é de no mínimo 0,6 m; entre mesas seguidas - pelo menos 0,5 m; entre fileiras de mesas e paredes sem aberturas de janelas - pelo menos 0,7 m; entre uma fileira de mesas e uma parede com aberturas de janela - no mínimo 0,5 m A área da carteira do aluno para deficiente visual deve ser de no mínimo 1 m

20 larguras e 0,6 m de profundidade para colocação de literatura Braille e tifóide. "Figura 2.6. Salas de aula"

21 "Figura 2.7. Salas de aula."

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2 1. Informações gerais sobre o objeto 1.1. Nome (tipo) do objeto: instituição educacional do governo municipal “Escola Secundária Kemchug” 1.2. Endereço do objeto 662045, Krasnoyarsk

DISPONIBILIDADE PASSAPORTE DO OBJETO DE INFRAESTRUTURA SOCIAL DA REGIÃO DE SVERDLOVSK N 1 "8" Novembro de 2014 1. Informações gerais sobre o objeto 1.1. Tipo (nome) do objeto Educação geral orçamentária municipal

Fornecimento de acesso aos edifícios de organizações que realizam atividades educacionais e outras condições sem as quais é impossível ou difícil para os alunos com deficiência dominarem os programas educacionais

Instituição Autônoma Estadual de Educação Profissional Adicional "Instituto Bryansk de Formação Avançada de Trabalhadores da Educação" para aumentar os valores dos indicadores de acessibilidade para pessoas com deficiência às instalações e aos serviços nela prestados I Disposições gerais 1. Plano

PLANO DE AÇÃO (“roteiro”) do Município instituição orçamentária aumentar os indicadores de acessibilidade das pessoas com deficiência ao estabelecimento e aos serviços nele prestados I Disposições gerais 1. Plano

Seção do programa de desenvolvimento do MBOU SKOSH 5 para 2016-2020 Atividades que visam criar condições para a implementação da norma educacional estadual federal para alunos com deficiência

Edifício principal 1. Breve descrição da instalação Endereço da instalação onde o serviço é prestado: 656038 Território de Altai, Barnaul, Lenin Ave., 46, Edifício principal edifício Nome do serviço prestado

APROVADO pelo Chefe da organização MBDOU jardim de infância Khazieva T.V. 14 de outubro de 2013 QUESTIONÁRIO (informações sobre OP) AO PASSAPORTE DE ACESSIBILIDADE 1. Informações gerais sobre o objeto 1.1. Nome (tipo) do objeto MBDOU

Sobre a educação inclusiva página 2 de 10 educação); - A Carta e os regulamentos locais da Academia. 1.3. Este Regulamento define: - questões de organização de formação para pessoas com deficiência e pessoas na Academia

21/06/2016 136 Sobre a aprovação do Plano de Ação “Melhorar a eficiência e qualidade dos serviços na área de serviços sociais para a população de Gremyachinsky distrito municipal"("roteiro") De acordo

Acessibilidade para pessoas com deficiência do estabelecimento e dos serviços nele prestados no domínio da educação (doravante designados por serviços) I. Breve descrição do estabelecimento Endereço do estabelecimento onde o(s) serviço(s) é(m) prestado(s):

INSTITUIÇÃO ORÇAMENTÁRIA DO ESTADO FEDERAL "BUREAU FEDERAL DE EXAME MÉDICO E SOCIAL" DO MINISTÉRIO DO TRABALHO E PROTEÇÃO SOCIAL DA FEDERAÇÃO RUSSA Criação de tecnologias de avaliação condições especiais

Descrição do percurso até o objeto: Distância até o objeto desde a parada de transporte, m 900 m Tipo de transporte, número da rota, nome da parada, bloco 27, Presença de transições ao longo do percurso desde a parada

Acessibilidade para pessoas com deficiência do estabelecimento e dos serviços nele prestados no domínio da educação (doravante designados por serviços) I. Breve descrição do estabelecimento Endereço do estabelecimento onde o(s) serviço(s) é prestado: 121170

ACORDADO Presidente da Comissão 20 g APROVADO Chefe da organização G.A. Kalinina 20 g PASSAPORTE de acessibilidade para pessoas com deficiência e outros grupos de baixa mobilidade da população do equipamento de infraestrutura social 1.

Prática de levantamento e resolução de questões de adaptação de equipamentos de infra-estruturas sociais e registo dos resultados, tendo em conta as principais formas de organização da acessibilidade Coordenador do Projecto da ANO “Recurso Inter-regional

Ordem do Ministério de Assuntos Internos da Rússia datada de N 809 "Sobre a aprovação do Procedimento para garantir as condições de acessibilidade dos objetos do sistema do Ministério de Assuntos Internos da Rússia e dos serviços prestados

"Com a aprovação do Procedimento para garantir as condições de acessibilidade das instalações do Ministério de Assuntos Internos da Rússia e dos serviços prestados às pessoas com deficiência, bem como fornecer-lhes a assistência necessária" (Registrado no Ministério da Justiça da Rússia

Recomendações sobre a estrutura e conteúdo dos materiais para generalização e posterior divulgação da melhor experiência na organização e apoio ao processo de recreação recreativa de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência

No desenvolvimento de programas de organização e apoio ao processo de recreação de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência, os autores precisam levar em conta Requerimentos gerais requisitos para escrever tais programas. Esses requisitos são regulamentados por documentos regulamentares e cartas metodológicas do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, apresentados no Apêndice nº 3 das recomendações metodológicas.

Se o autor ou organização obteve certo sucesso e reconhecimento na testagem dos programas desenvolvidos de organização e apoio ao processo de recreação de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência, materiais devem ser enviados para participar das 100 melhores práticas para organizar e apoiar a recreação infantil e a melhoria da saúde, a fim de confirmar os resultados alcançados em nível de toda a Rússia, bem como para maior divulgação de experiências bem sucedidas nesta área.

No que diz respeito à estrutura de concepção dos materiais competitivos, é necessário contar com a “Carteira de Informações do Programa para a formação de um banco aberto dos melhores programas de recreação e saúde para crianças e adolescentes, incluindo órfãos, crianças sem cuidados parentais, e crianças com deficiência” desenvolvido pelos organizadores da competição TOP 100. (doravante denominado Cartão de Informações). O formulário do Cartão de Informações é apresentado no Anexo 1.

Além dos cargos de título, a Ficha Informativa contém indicadores que necessitam de explicação e orientações para seu preenchimento.

As posições de título incluem os seguintes parâmetros:

Nome completo do programa

Número de telefone de contato, endereço de e-mail

Nome completo da organização, afiliação departamental, forma de propriedade

Nome da entidade constituinte da Federação Russa

Os restantes parâmetros requerem esclarecimentos e recomendações para o seu preenchimento.

1. Foco do programa(de acordo com a cláusula 9 da ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia nº 1.008 de 29 de agosto de 2013) pode ser técnica, ciências naturais, artística, educação física e esportes, turismo e história local, social e pedagógica, etc.

2. Características do grupo-alvo (idade das crianças, especificidades da população/se houver/, admissibilidade de participação no programa para crianças com deficiência)

Estas características devem ser refletidas no conteúdo adicional dos materiais do programa. Ao declarar uma ampla gama de metas do programa (por exemplo, de 6 a 16 anos), é necessário indicar no conteúdo as formas de trabalho com cada faixa etária. É óbvio que os eventos para alunos do ensino fundamental e médio devem diferir entre si, mantendo o tema e o foco do programa.

Indicando categorias especiais de crianças – crianças com deficiência ou crianças em situações difíceis situação de vida– também é necessário levar isso em consideração e refleti-lo no conteúdo: indicar na experiência de implementação de programas de trabalho com categorias semelhantes de crianças, formular tarefas, efeito social e resultados esperados em conformidade, pensar nas formas e métodos de trabalho , prescrever medidas organizacionais e metodológicas preparatórias, especificidades de formação de pessoal, atração parceiros sociais e recursos materiais, técnicos e financeiros correspondentes aos objetivos do programa.

3.Breve resumo do conteúdo do programa(texto para colocação no banco do programa, no máximo 500 caracteres).

O resumo deve incluir breve recontagem a ideia central do programa, o estabelecimento de uma meta e o efeito social de sua implementação. Pode acrescentar algo especial, na opinião do autor, que reflita a singularidade deste programa e o coloque entre as melhores práticas na organização e apoio à recreação e bem-estar infantil. Esta deve ser uma recontagem e não uma cópia completa de outros pontos do Cartão de Informações.

4. Justificativa da relevância do programa.

A relevância é um dos critérios para avaliar a qualidade dos materiais do programa. O autor deve formular brevemente a relevância das metas e objetivos propostos pelo programa de acordo com as prioridades do estado, as necessidades da sociedade, as necessidades das crianças e de seus pais, e as características de desenvolvimento do sujeito em cujo território este programa está sendo realizado. implementado.

5. Efeito social estimado do programa revela a importância dos resultados alcançados para a sociedade.

6. A finalidade e os objetivos do programa, de acordo com a sua relevância para os grupos-alvo de participantes e pais.

O objetivo do programa deve ser amplo e mais amplo do que as tarefas que levam à implementação do objetivo. Com uma abordagem baseada em competências para redigir um programa, cada tarefa deve ser formulada de acordo com o desenvolvimento de determinadas competências entre os participantes do programa. A meta e os objectivos devem ser claros, de curto prazo e realisticamente alcançáveis, para que, em última análise, possam ser avaliados por indicadores quantitativos e qualitativos e os resultados obtidos possam ser registados.

7. Resultados esperados da implementação do programa(descrição das mudanças positivas que ocorrerão como resultado da implementação do programa).

Os resultados esperados devem ser anotados para todos os participantes do programa: crianças, docentes (conselheiros), administração, pais, parceiros sociais (sociedade).

Ao formular os resultados esperados do programa, o autor deve pensar antecipadamente nas técnicas de medição que registrem esses resultados. Podem ser: questionários, questionários, testes, técnicas projetivas, produtos de atividade - indicadores qualitativos e quantitativos.

Nesta seção, o autor deve cumprir a “lógica de desenvolvimento do turno de acampamento”, demonstrar alfabetização metodológica, integridade e lógica na escolha de determinados métodos, e conformidade das formas de trabalho com a idade e especificidades do programa participantes.

Se o programa se destina a um vasto leque de participantes, tanto quantitativa como qualitativamente (por exemplo, a idade dos participantes é dos 6 aos 16 anos), é necessário reflectir esta especificidade na utilização de determinadas abordagens, nas formas e métodos de trabalho com crianças de diferentes faixas etárias.

9. Pessoal do programa: lista de especialistas que implementam o programa; descrição do sistema de formação do corpo docente.

Este parâmetro reflete a confiabilidade das informações, por exemplo, no caso em que o autor aponta a universalidade do programa de trabalho com crianças com deficiência, sem envolver especialistas e sem aproveitar a oportunidade para melhorar a qualificação dos funcionários nos temas de educação complementar para crianças, pedagogia correcional, psicologia, recreação e melhoria da saúde de crianças e jovens.

10.Disponibilidade de recursos do programa.

Tipos possíveis provisão de recursos:

Recursos organizacionais

Recursos informativos

Recursos Humanos

Recursos metodológicos

Recursos materiais e técnicos

Recursos financeiros

Recursos motivacionais

11.Disponibilidade de parceiros sociais, incluindo a comunidade parental, durante a implementação do programa.

Um importante indicador da conformidade do programa com as tendências atuais de desenvolvimento da sociedade. Ao planejar o conteúdo do trabalho com crianças, o autor precisa pensar antecipadamente em parcerias com organizações, departamentos e indivíduos. O estabelecimento de parcerias pode melhorar significativamente a qualidade do programa e aumentar o efeito social da sua implementação. É necessário selecionar os parceiros sociais não só e não tanto numa base territorial, mas de acordo com o foco escolhido do programa, metas e objetivos formulados. Envolver a comunidade de pais na implementação do programa permite que os pais sejam transferidos da categoria de “críticos” para aliados.

12. Disponibilidade de sistema de feedback com participantes do programa (crianças, especialistas, pais)

Autores das melhores práticas para organizar e apoiar o processo de recreação de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência utilizam ativamente as capacidades dos recursos da Internet, redes sociais, meios de comunicação, centros de imprensa infantil, televisão e rádio. A capacidade de receber feedback oportuno permite ajustar rapidamente o programa, adaptá-lo com flexibilidade às mudanças nas condições e responder a reclamações e sugestões.

13. Mecanismo de avaliação da eficácia da implementação do programa: métodos de avaliação da eficácia das atividades do programa e das ações educativas e pedagógicas (quantitativas, qualitativas)

Os métodos de avaliação da eficácia da implementação do programa devem corresponder às metas e objetivos do programa, e também refletir os resultados esperados e o efeito social. Os métodos de medição de avaliação são: questionários, questionários, testes, técnicas projetivas, produtos de atividade - indicadores qualitativos e quantitativos.

14. Disponibilização de métodos que visam alterar o nível de desempenho amador, autorrealização das crianças nos diversos tipos de atividades, tendo-as em consideração, estimulando a sua utilização

O autor do programa precisa pensar e refletir no conteúdo um modelo de autogoverno, um sistema de motivação para os participantes do programa, um roteiro de promoção, um portfólio de sucesso, estágios de crescimento, etc. as possibilidades de implementação do programa para crianças que escolhem para si um nível confortável de participação.

15. Disponibilidade de um sistema de incentivos para os participantes(quantidade e qualidade do registo das realizações dos participantes no programa): desenvolvimento do potencial criativo das crianças; nível de conquistas esportivas; promoção de estilo de vida saudável; redução do nível de agressão no ambiente infantil; orientação profissional; autogoverno.

A presença de um portfólio criativo, livros pessoais, um diário individual de conquistas - pode haver diversas formas de sistema de incentivos para os participantes do programa, dependendo do tema e foco do programa. É importante que o sistema de incentivos, o crescimento pessoal dos participantes, bem como o modelo de autogoverno, estejam no contexto do conteúdo ou modelo de jogo da mudança (se houver).

16. Disponibilidade de um sistema de indicadores e indicadores para avaliação da qualidade do programa: ao nível da criança; ao nível dos pais (pessoas que os substituem); ao nível da administração das instituições que implementam programas recreativos e de saúde infantil; ao nível da ordem social do órgão governamental da entidade constituinte da Federação Russa, que é responsável pelas questões de recreação recreativa para crianças e adolescentes.

Os indicadores e indicadores de avaliação da qualidade do programa devem estar correlacionados com as metas e objetivos, bem como com os resultados esperados.

17. Disponibilidade de certificados e diplomas que comprovem a participação do programa em concursos vários níveis(regional, federal, internacional)

Antes de submeter o seu programa de participação no TOP 100 das melhores práticas para organizar e apoiar o processo de recreação recreativa de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência, o autor precisa avaliar objetivamente a qualidade e eficácia do programa. A este respeito, é aconselhável submeter primeiro o programa a exame para uma avaliação objetiva a nível regional e, em seguida, para participação na competição a nível de toda a Rússia.

18. Possibilidade de replicação do programa.

Este indicador é também um dos critérios de divulgação da experiência de boas práticas na organização e apoio ao processo de recreação recreativa de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência. O autor pode indicar nesta seção as condições cuja observância cria a possibilidade de reprodução do programa.

19. Disponibilidade de informações sobre a experiência de implantação do programa na Internet, avaliações em sites e redes sociais (especificar links)

Estes indicadores demonstram a fiabilidade das informações prestadas pelo autor do programa de participação no concurso.

Critérios para avaliar a qualidade das melhores práticas

Ao redigir um programa, o autor deve ter em consideração os critérios de avaliação da qualidade das melhores práticas na organização e apoio ao processo de recreação recreativa de verão para crianças e adolescentes, incl. órfãos, crianças sem cuidados parentais, crianças com deficiência. Estes critérios podem servir de base para o conteúdo das atividades das organizações de educação complementar, recreação e melhoria da saúde de crianças e jovens. Além disso, se estes critérios cumprirem os princípios de construção de programas de organização de recreação recreativa de verão, a qualidade dos materiais aumenta significativamente.

1. Relevância:

Até que ponto o conteúdo do programa corresponde às direções prioritárias da política estatal da Federação Russa, bem como às especificidades de um determinado assunto (região) da Federação Russa;

O programa está focado na resolução de problemas importantes da sociedade e no desenvolvimento da personalidade da criança;

Conformidade com o conteúdo do programa pesquisa moderna no campo da ciência, incluindo pedagogia e tecnologia.

2. Continuidade:

Disponibilidade e descrição de experiência profissional anterior na implementação de programas de recreação infantil para esta organização;

Designação de ligações e continuidade com a experiência positiva acumulada na implementação destes programas (por exemplo, temáticos, especializados, etc.);

Determinar formas de melhorar o conteúdo do trabalho em conexão com a experiência estudada de implementação de programas específicos de recreação infantil

3. Inovação:

A presença de abordagens, formas e métodos de trabalho inovadores no conteúdo do programa;

Viabilidade de utilização de inovações;

Disponibilidade de apresentação de inovações no conteúdo do programa.

4. Integridade:

Um indicador de combinação dos elementos estruturais do programa em um sistema integral, em um único documento completo;

Ligação das metas e objetivos traçados com os resultados esperados, efeito social, mecanismos de implementação, avaliação da qualidade e eficácia do programa.

5. Lógica:

Validade e conformidade dos métodos, formas e técnicas selecionadas (“mecanismos de implementação”) com as metas, objetivos e princípios formulados no conteúdo do programa;

Um indicador da relação entre os elementos estruturais do programa;

Conformidade dos resultados com as metas e objetivos definidos;

Reflexão das áreas de trabalho selecionadas de acordo com as tarefas formuladas no programa.

6. Alfabetização metodológica:

Disponibilidade de todos os elementos estruturais do programa;

A validade de cada elemento estrutural do programa separadamente;

Formulação competente de metas, objetivos e resultados;

Formas e métodos de trabalho selecionados metodologicamente justificados;

Uso adequado no programa de conceitos de pedagogia, psicologia do desenvolvimento e educacional, métodos de atividades educacionais e educacionais, etc.

Estrutura metodicamente bem prescrita de autogoverno infantil

7. Realismo:

A realidade e viabilidade da meta (e objetivos) escolhida por um período específico e limitado no tempo;

Uma descrição específica dos recursos reais para atingir o objetivo do programa;

Reprodutibilidade e replicabilidade do programa em outras condições

8. Tendo em conta a idade, características individuais, etnoculturais e outras dos alunos:

Conformidade do conteúdo do programa com a idade, especificidade e outras características da população infantil;

Validade das formas e métodos escolhidos.

9. Significado social:

A importância dos resultados da implementação do programa para a sociedade.

10. Eficácia:

Mensurabilidade dos resultados com base nos resultados do programa;

Disponibilidade de material de diagnóstico (métodos e informação analítica) que confirme os resultados positivos resultantes da implementação do programa.

5. Formação de um ambiente universal sem barreiras nas organizações educacionais e locais de recreação e melhoria da saúde das crianças.

Uma das prioridades da política social da Federação Russa no domínio da protecção social das pessoas com deficiência, de acordo com os princípios e normas geralmente reconhecidos do direito internacional, é a implementação de um conjunto de medidas destinadas a criar oportunidades iguais para as pessoas com deficiência. com outros cidadãos para participar na vida da sociedade, incluindo um direito igual de receber todos os serviços sociais necessários para satisfazer as suas necessidades nas diversas esferas da vida.

O Governo da Federação Russa, autoridades executivas das entidades constituintes da Federação Russa, órgãos e organizações de governo autônomo locais, independentemente da forma organizacional e jurídica (de acordo com o Artigo 15 da Lei Federal “Sobre a Proteção Social das Pessoas com Deficiência no Federação Russa”) criam condições para que as pessoas com deficiência tenham acesso irrestrito às infra-estruturas sociais.

Analisando as condições criadas para as crianças com deficiência no sistema educativo, V.V. Putin estabelece as seguintes metas: "Até 2016, o número de escolas nas quais foi criado um ambiente sem barreiras deverá aumentar mais de 8 vezes - de 1,2 mil hoje para 10 mil. Hoje temos a parcela de instituições educacionais nas quais um ambiente universal sem barreiras foi criado é de apenas 2,5%.

De acordo com o Programa Estadual da Federação Russa “Ambiente Acessível” para 2011-2015, até 2016, a parcela de instituições educacionais nas quais foi criado um ambiente universal sem barreiras, permitindo a educação conjunta de pessoas com deficiência e pessoas sem as deficiências de desenvolvimento, no total das instituições de ensino, devem ser de no mínimo 20%.

No âmbito do programa estatal da Federação Russa “Ambiente Acessível” para 2011-2015, prevê-se a criação de condições para o acesso irrestrito a instalações e serviços prioritários em áreas prioritárias da vida para pessoas com deficiência e outros grupos com mobilidade limitada.

Disponibilidade(sem barreiras) - propriedade de um edifício, instalações, local de serviço, que permite chegar facilmente ao destino e utilizar o serviço

De acordo com o manual metodológico “Metodologia para criação e atualização de mapas de acessibilidade de objetos e serviços”, desenvolvido pelo Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa, as opções para organizar a acessibilidade de um objeto podem ser as seguintes:

"A" acessibilidade de todas as áreas e instalações – universal

"B"Áreas e instalações especialmente alocadas estão disponíveis

"DU" Disponibilidade condicional: assistência adicional ao funcionário, serviços domiciliares, remotamente

"VND" acessibilidade não está organizada

Por isso, ambiente universal sem barreiras deve ser considerado um ambiente que garanta que todas as categorias de crianças com deficiência de baixa mobilidade (com deficiências visuais, auditivas e musculoesqueléticas) recebam serviços educacionais em instituições educacionais, preveja o arranjo de caminhos universais comuns de movimento e adaptações para as necessidades das pessoas com deficiência e locais especiais de serviço.

Dentro deste tópico adaptação(adaptação às novas condições) é entendida como a adaptação do ambiente de vida, dos edifícios e das estruturas, tendo em conta as necessidades das pessoas com deficiência e dos grupos de baixa mobilidade (criando condições de acessibilidade, segurança, conforto e conteúdo de informação) através de soluções técnicas e organizacionais .

Uma das direções prioritárias da política do Estado deve ser a criação de condições para proporcionar às crianças com deficiência, tendo em conta as características do seu desenvolvimento psicofísico, igualdade de acesso a uma educação de qualidade no ensino geral e outras instituições de ensino que implementem programas educativos de ensino geral (doravante referidos como instituições de ensino regulares), tendo em conta as conclusões das comissões psicológico-médicas e pedagógicas. A atuação das instituições de ensino especializadas no ensino de crianças com deficiência, com base na conclusão de comissões psicológicas, médicas e pedagógicas, concentrar-se-á no contingente de crianças que, tendo em conta o seu estado de saúde, necessitam de condições que não se encontram implementadas nas instituições de ensino normais. .

Organizar a educação das crianças com deficiência em instituições de ensino regular, principalmente no seu local de residência, permite-lhes evitar a colocação de longa duração em internatos, criar condições de convivência e criação dos filhos em família e garantir a sua comunicação constante com os pares, o que contribui à formação de uma atitude tolerante dos cidadãos face aos problemas das pessoas com deficiência , solução eficaz dos problemas da sua adaptação social e integração na sociedade. Uma condição necessária para a implementação desta orientação é a criação numa instituição de ensino regular de um ambiente universal sem barreiras que permita a plena integração das crianças com deficiência.

De acordo com dados fornecidos pelas entidades constituintes da Federação Russa, no início do ano letivo de 2009/10, as condições necessárias para o acesso irrestrito de pessoas com deficiência, de acordo com os requisitos do artigo 15 da Lei Federal “Sobre Proteção Social de Pessoas com Deficiência na Federação Russa” foram criados em 3.892 instituições educacionais regionais e municipais, incluindo 1.226 instituições educacionais comuns, o que representa 2,5% do número total de instituições educacionais ordinárias regionais e municipais.

A educação é um direito humano inalienável. Porém, nem todas as crianças com deficiência, independentemente das formas de sua manifestação, têm oportunidade de estudar em instituições de ensino. Quase todas as instituições de ensino são totalmente inacessíveis às pessoas com deficiência que têm dificuldade de locomoção: não estão equipadas com as rampas ou elevadores necessários. As escolas regulares e as instituições pré-escolares, via de regra, não apresentam condições para o ensino de crianças com deficiência auditiva, visual e musculoesquelética.

Além disso, as crianças com deficiência enfrentam frequentemente atitudes negativas em relação a si próprias: são muitas vezes vistas como crianças doentes,

aqueles que necessitam de atenção especial constante e, o mais importante, que não conseguem estudar na escola. Eles podem receber educação em escolas especializadas ou internatos, ou estudando em casa. Esta prática é de longe a mais comum no nosso país, mas esta abordagem está agora ultrapassada.

Crianças com deficiência também são crianças. Como todas as crianças, elas precisam da comunicação com os colegas para se desenvolverem. Eles, como as outras crianças, têm interesses, hobbies, sonhos próprios de “se tornar alguém quando crescer”, adquirir uma profissão e conseguir um emprego decente. E todos esses sonhos podem ser em vão apenas porque, digamos, uma criança em cadeira de rodas ou muletas não pode entrar em uma instituição de ensino geral porque ela não está equipada com rampa. Porém, criar condições para a educação de crianças com deficiência, independentemente das formas de sua manifestação (cegueira, surdez, doenças cardiovasculares, atraso no desenvolvimento, etc.).

A experiência de países estrangeiros mostra que a criação de escolas e jardins de infância acessíveis, a sua educação conjunta (educação “inclusiva” ou “inclusiva”) contribui para a adaptação social das pessoas com deficiência, a sua autonomia e independência e, o mais importante, muda a opinião pública em relação às pessoas com deficiência, molda atitudes em relação a elas como pessoas de pleno direito, ajuda as crianças “comuns” a tornarem-se mais tolerantes e a aprenderem a respeitar os outros indivíduos.

Em 10 de junho de 1994, na “Conferência Mundial sobre Educação para Pessoas com Necessidades Especiais: Acesso e Qualidade” em Salamanca (Espanha)

Foi adoptada a Declaração “Sobre princípios, políticas e actividades práticas no domínio da educação de pessoas com necessidades especiais”. Este documento apela aos Estados para que atuem no sentido da criação de “escolas para todos” – instituições que reúnam todos, respeitem as diferenças individuais das crianças, promovam a aprendizagem e satisfaçam as necessidades individuais. O segundo parágrafo da Declaração diz:“Toda criança tem direito à educação e deve ter a oportunidade de adquirir e manter um nível aceitável de conhecimentos”, “as pessoas com necessidades educativas especiais devem ter acesso à educação em escolas regulares, que devem criar condições para elas baseadas em métodos pedagógicos orientados , principalmente nas crianças, a fim de atender a essas necessidades.”

Instituições de ensino regulares com educação inclusiva

Uma instituição de ensino (instituição de ensino pré-escolar, escola, faculdade, universidade) é um importante local de socialização de uma criança ou jovem, que deve ser acessível a absolutamente todos. As instituições e infra-estruturas adjacentes devem ser organizadas de tal forma que qualquer pessoa com deficiência (totalmente cega ou com deficiência visual, completamente surda ou com deficiência auditiva, cadeirante) possa não só sentir-se confortável nelas, mas também circular livremente e receber informações. O Typhlocentre "Vertical" realiza trabalhos de design para criar um ambiente sem barreiras para todas as categorias de pessoas.

Salão de festas na escola
O salão de festas é objeto de um grande encontro de estudantes para realização conjunta de pesquisas científicas e eventos de entretenimento. Portanto, o salão de montagem também deve ser adaptado para...

Zonas adjacentes ao edifício;

As crianças (jovens) com deficiência devem ter a oportunidade não só de receber educação gratuitamente, mas também de praticar desporto. Para isso, uma série de medidas devem ser observadas:

• desenvolvimento de documentos regulamentares que agilizem o cumprimento das regras de acessibilidade para instalações desportivas e turísticas;
• incentivar e promover a participação de pessoas com deficiência em competições desportivas gerais;
• a possibilidade de organizar atividades desportivas e de lazer especializadas especiais para pessoas com deficiência,
• garantir o acesso gratuito das pessoas com deficiência a todas as instalações e serviços desportivos, recreativos e turísticos.

NOSSA VANTAGEM É EXPERIÊNCIA E QUALIDADE DE LONGO PRAZO!

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EM Ultimamente a atenção para resolver o problema aumentou significativamente
criar um ambiente sem barreiras para pessoas com deficiência.
Entendendo um ambiente sem barreiras como um ambiente acessível a toda a população, não é
Limitamo-nos apenas ao conceito de acessibilidade de edifícios e estruturas.
“Sem barreiras” é considerado uma oportunidade de participar em atividades públicas,
industrial, vida criativa cidade natal e país, obtenha um decente
educação e trabalho qualificado, para realizar uma vida plena e rica
vida. As crianças com deficiência, mais do que outras, necessitam de adaptação ambiente; V
destruição das barreiras entre eles e o mundo que surgem devido às características de seus
desenvolvimento físico e mental. As crianças com deficiência precisam estar próximas
eles eram assistentes confiáveis e bons amigos - professores que não permitem
perder autoconfiança e independência. Exatamente
complexo,
direcionado, oportuno, sistemático trabalho correcional Com
levar em conta as características individuais das crianças ajuda-as a compreender o que as rodeia
o mundo e o que está acontecendo nele. Queremos muito passar nosso conhecimento para a galera,
ensiná-los a compreender a sua pátria, a conhecer as origens da história da sua cidade natal,
sentir o mundo e seu envolvimento nisso.
Um ambiente sem barreiras é um ambiente comum, modificado para levar em conta
necessidades decorrentes da deficiência e permitindo que pessoas com
necessidades especiais para levar um estilo de vida independente.

Uma das tarefas importantes de uma instituição educacional é criar
condições necessárias para um ambiente sem barreiras, um ambiente amigável,
graças ao qual o mais completo desenvolvimento de habilidades e
máxima integração das pessoas com deficiência na sociedade. O critério para avaliar tal política é
é a acessibilidade do ambiente físico para uma pessoa com deficiência.

infraestrutura social (SI).
Existem dois grupos correcionais na instituição de ensino pré-escolar. Total de alunos: 23, de
São 10 crianças com deficiência, diagnosticadas com transtorno do espectro do autismo,
deficiência intelectual
desenvolvimento mental.
Os grupos correcionais são compostos por especialistas: professor-defectologista,
especialista em cultura física, diretor de música. Para crianças -
Foram desenvolvidos roteiros educacionais individuais para pessoas com deficiência. Em termos de assunto
o ambiente espacial em grupos é organizado para que cada criança tenha
a oportunidade de fazer o que você ama. Todo o espaço do grupo é seguro:
elementos ambientais atendem aos requisitos para garantir confiabilidade e
segurança do seu uso. Equipamentos e materiais utilizados em
área e dentro de casa, cumprir as regras para proteger a vida e a saúde das crianças,
requisitos sanitários e higiênicos, regras de segurança contra incêndio,
que está confirmado
certificados de conformidade (marcação
roupa de cama e banho, iluminação adequada, cadeiras completas com
A instituição de ensino possui passaporte de acessibilidade às instalações
,atraso
disponibilidade
MBDOU nº 102 Orenburg

2
mesa, os móveis infantis não têm cantos vivos, os móveis são estáveis ​​e confiáveis
fortalecido).O ambiente espacial dos grupos que desenvolve o assunto é flexível,
transformável, variável. Brinquedos para brincadeiras independentes estão disponíveis
prateleiras abertas de fácil acesso.
Os professores realizam regularmente instruções de segurança
(segurança durante as atividades educativas: manuseio de tesouras,
pincéis, lápis, plasticina); cultura e comportamento de segurança para
mesa durante as refeições; comportamento seguro ao caminhar no playground).
Ambiente objeto-espacial confortável: dimensões e designs
equipamentos e auxiliares correspondem às características anatômicas e fisiológicas
crianças, sua idade, características individuais. O ambiente do grupo é zoneado e
promove a atividade infantil. Esferas de crianças independentes
as atividades dentro do grupo não se sobrepõem. Centros, atividades
comunicação, jogos de RPG, jogos de construção, teatrais,
artes visuais, desenvolvimento da fala e alfabetização, experimentação e
pesquisa, esportes, cobrem todos os interesses da criança.
As salas de grupo possuem móveis (sofás, poltronas, armários) que lembram
ambiente doméstico, que contribui para a criação de aconchego e conforto
manter as crianças em grupo reduz a ansiedade e outros problemas psicológicos
características características de crianças com deficiência. EM
salas de grupo e vestiários utilizam fotografias infantis, bem como
exposições de obras infantis feitas por crianças e colaborações com
pais. Além de vários centros de jogos tem um canto no grupo
“privacidade”, equipada com cadeira e estante com plantas, onde
a criança pode relaxar, olhar as ilustrações do livro, olhar para o seu
Álbum de família. O interior também inclui elementos de design que criam
associações agradáveis ​​e positivas entre os alunos (trabalhos infantis, desenhos,
aplicações, composições de plasticina).
Os benefícios de desenvolvimento no grupo são seleccionados tendo em conta uma abordagem de género,
tendo em conta os interesses e necessidades dos meninos (uma variedade de conjuntos de construção,
brinquedos representando tipos de transporte, ferramentas de trabalho, esportes
benefícios, etc.) e meninas (bonecas, berços com roupa de cama, pratos, móveis,
carrinhos, álbuns para visualização, livros).
O estilo de comportamento do professor contribui para uma estadia confortável das crianças:
comunicação sincera entre um adulto e uma criança, conversas confidenciais são conduzidas em
baseado no princípio espacial do “olho no olho”,
são usados
jogos comunicativos, existem boas tradições do grupo: comemorar no grupo
feriados: aniversários de crianças.
Atenção especial pago ao design visual do ambiente em questão. Porque
uma pessoa recebe informações básicas através da visão, em detalhes
o ambiente espacial do grupo é esteticamente organizado. Todos os móveis e
equipamentos do grupo combinam-se harmoniosamente em cores, estilo e materiais, desde
quais eles são feitos. Solução de cor interior não é irritante (cor
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jogos,
Educação Física,
jogos,
comunicativo,
conforto: móveis grandes e “sedentários” são pintados de forma calma
tons, presença de objetos brilhantes - brinquedos, elementos de decoração brilhantes). EM
componentes naturais foram utilizados no design (canto natural, elementos
decoração de plantas).

A seleção de brinquedos, móveis e equipamentos para as instalações é determinada por
máxima provisão de condições para o desenvolvimento da criança e para que ela
Eu me senti confortável e experimentei emoções positivas.
O espaço educativo do grupo está equipado com material didático e
Educação:
equipamentos de saúde,
equipamentos e materiais, tapetes de massagem, pistas e bolas, diversos
material para a prevenção de pés chatos. A saturação do ambiente proporciona
várias atividades:
educacional
pesquisa, percepção de ficção e folclore,
autoatendimento e trabalho doméstico básico,
projeto,
visual, musical, Atividade motora criança.
Educação e formação de pré-escolares com deficiência e crianças com deficiência, sua

atividades são baseadas em suas capacidades,
avisos
sobrecarga intelectual, física e neuroemocional, negativa
afetando sua saúde física e mental.
Os consultórios especializados dispõem dos equipamentos necessários:
mesas e cadeiras de acordo com o número de crianças que estudam em um subgrupo;
armários e estantes para materiais didáticos e literatura metodológica;
espelhos de parede para sessões de fonoaudiologia;
um conjunto de ferramentas de fonoaudiologia;
mesa de papelaria;
ampulheta, cronômetro;
material visual sistemático;
material didáctico;
jogos didáticos e de tabuleiro;
literatura metodológica;
­ meios técnicos treinamento.
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Programas para
aulas individuais.
 Gravador de fita de áudio, cassetes.
 Flanelógrafo com conjunto
material didático.
 Lista jogos didáticos E
exercícios: para o desenvolvimento da fala; Por
desenvolvimento de matemática
representações; no desenvolvimento
percepção e atenção; Por
conhecer o seu entorno; Por
desenvolvimento de habilidades motoras manuais e finas.
 Material ilustrativo sobre
tópicos lexicais.
 Seleção de jogos didáticos com
usando materiais naturais
para o desenvolvimento da percepção e sutileza
habilidades motoras.
 Lista de jogos didáticos para todos
seções do programa.
 Móveis práticos
atividades (mesas, cadeiras).
 Quadro magnético, conjunto de ímanes.
 Gabinetes de literatura metodológica.
 Espelho grande e personalizado
espelhos para cada criança.
 Prateleiras para manuais e brinquedos.
 Grandes recipientes para
material didático, pequeno
recipientes para brinquedos e
apostilas.
 Instrumentos musicais.
 Manuais didáticos sobre sensoriais
Educação.
 Legumes e frutas fictícios, conjuntos
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animais domésticos e selvagens.
 Jogos educativos.
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