Para ser pai com sucesso, você precisa saber quem está criando. É por isso que a pedagogia insiste em uma abordagem individual para a criança, exige que o professor leve isso em consideração peculiaridades. O aluno tira notas medíocres, mas vemos que ele está se esforçando e não o censuramos. Uma pessoa preguiçosa merece censura estrita pelas mesmas marcas. Neste caso, levamos em consideração traços de personalidade mais ou menos estáveis ​​das crianças, como habilidades ou caráter. Mas será esta a única coisa que precisa ser levada em consideração?

Estados mentais das crianças: o que são e do que dependem

Nossa vida diária representa uma mudança nos chamados estados mentais. São transitórios, causados ​​por vários razões.

Todo mundo sabe o que são bem-estar e humor. Muitas vezes depende simplesmente de quão saudável uma pessoa é (por exemplo, muitas doenças começam com uma sensação de mal-estar; você ainda não sabe onde e o que dói, mas já sabe que está doente). Durante o dia, a saúde de uma pessoa pode mudar. Fiquei muito tempo sentado em uma sala fechada e mal ventilada - não me sentia bem; Saí para tomar ar e dei uma caminhada - minha saúde melhorou. Todos estão familiarizados com o estado de desempenho aumentado – euforia, inspiração, entusiasmo – e o estado de desempenho reduzido – fadiga, apatia, tédio. Tudo o que chamamos de humor refere-se a estados mentais . Mas muitos estados mentais, como distração, desleixo, confusão, não podem ser chamados de humores.

Condições mentais em crianças têm durações diferentes: há humores fugazes, há também aqueles que duram várias horas e às vezes até dias. Mas, mesmo assim, são temporários e, pela sua natureza temporária, diferem das características individuais de uma pessoa, que apresentam uma certa estabilidade. A irritabilidade pode ser uma condição temporária em uma pessoa normalmente não irritável.

Os estados mentais muitas vezes determinam as capacidades de uma pessoa: se ela é capaz de realizar o trabalho num determinado momento, se se considera pronta para fazê-lo. No dia a dia são utilizadas expressões: “Não tenho condições de fazer isso”, “Ele consegue continuar trabalhando?” e similar.

As condições mentais nas crianças não surgem por si mesmas; são causadas por certas influências externas ou internas (estado de saúde, ambiente, circunstâncias agradáveis ​​ou desagradáveis, natureza, pessoas).

Às vezes a pessoa não tem consciência de si mesma , por que ele tem tal estado mental: muitas vezes é causado por uma série de razões insignificantes e despercebidas. Cada um deles individualmente não poderia influenciar nosso estado mental, porém, em conjunto, esses motivos têm certo efeito no psiquismo humano. Acontece que uma pessoa tem vergonha de admitir até para si mesma o motivo que causou esse estado mental. O menino não entende porque está de mau humor, mas o fato é que seu amigo foi ao rinque de patinação não com ele, mas com outro amigo. O menino tem vergonha de admitir que depende do amigo.

Normalmente notamos em nós mesmos apenas aqueles estados mentais que de alguma forma se destacam, assim como prestamos atenção à nossa saúde apenas nos casos em que há desvios dolorosos nela, ou, pelo contrário, temos um bem-estar físico especialmente bom. . Às vezes, os estados mentais são muito complexos e tentamos compreendê-los melhor para agir de maneira mais correta. Este é o estado de uma pessoa que vive um conflito interno, quando, por exemplo, o dever exige uma coisa, mas somos atraídos por outra. Simples exemplo cotidiano : O aluno sabe que hoje precisa fazer muito dever de casa para melhorar suas notas e seus amigos o tentam para ir ao cinema. É claro que o dever sempre vem em primeiro lugar, mas, convenhamos, muitas vezes o cumprimento do dever é acompanhado de tristeza porque estamos desistindo de algo interessante.

Um estado de excitabilidade aumentada em uma criança

Quantos erros cometemos na criação dos filhos porque não nos esforçamos penetrar no estado mental da criança !

Exemplos:

Houve uma discussão entre dois meninos que se transformou em briga. Eles estão em um estado muito animado. O pai, em vez de acalmá-los, faz uma edificação que os filhos não entendem: simplesmente não os alcança e não pode alcançá-los até que os filhos se acalmem. Devemos primeiro acalmá-los e depois repreendê-los.

Num estado de grande excitação, as crianças muitas vezes agem precipitadamente, por exemplo, dizem insolência aos mais velhos. É claro que a insolência, como todas as outras manifestações de desrespeito pelos mais velhos, é inaceitável. Mas, infelizmente, também acontece que os próprios mais velhos, através do manejo inepto das crianças, as levam a um estado de excitação em que perdem o controle sobre si mesmas.

O menino quer jogar futebol com os amigos depois do almoço. Os amigos vêm buscá-lo, mas sua mãe não o deixa entrar: “Você vai ficar muito ocupado e não voltará para casa na hora certa para fazer a lição de casa”. O menino implora à mãe, promete não se atrasar, e a mãe, em resposta a isso, começa a repreender o futebol, que, segundo ela, é jogado por “preguiçosos”. O menino fica indignado com isso, fica entusiasmado com a discussão e diz coisas rudes para a mãe. A mãe deve levar em conta que os filhos têm um grande interesse pelo futebol, e esse interesse, se regulamentado, não representa nada de ruim. Se a mãe tivesse motivos sérios para não deixar o filho jogar, então, sabendo o quanto ele queria ir jogar com os amigos, deveria ter dito com sensibilidade, respeitando o interesse do filho pelo futebol, que agora ele não pode jogar o seu. esporte favorito, deixe seus companheiros virem buscá-lo em outro momento.

O estado de excitabilidade aumentada em crianças, muitas vezes transformando-se no que é chamado de “nervosismo” na linguagem cotidiana, é causado por vários razões.

Freqüentemente, essa condição ocorre quando a criança enfrenta demandas insuportáveis. Numa família, os pais queriam que a filha do sexto ano fosse uma “excelente aluna” a todo custo. Essa menina é muito diligente, exigente consigo mesma, mas por diversos motivos o ensino chega até ela com grande dificuldade. A menina quer satisfazer os desejos dos pais, fica desagradável que a repreendam quando ela recebe uma nota não de 5, mas de 4, e ela começa a ficar nervosa e superexcitada.

Outro caso. O pai reclamou do filho por não ouvi-lo, e o filho voltou da escola emocionado: houve uma reunião tempestuosa na classe, na qual ele falou ativamente. Ele ainda vive esse encontro e está imune às palavras do pai.

Muitas vezes as crianças ficam nervosas porque sua rotina diária é mal organizada e não têm tempo para fazer os deveres de casa ou atividades que lhes interessam. A falta de ordem adequada na lição de casa leva à agitação, incerteza e irritabilidade.

Quando a criança está muito animada - descubra o motivo, tente, se possível, eliminá-lo. Evite palavras edificantes até que as crianças se acalmem. Palavras duras ditas pelos mais velhos em tom elevado podem excitar ainda mais a criança.

Também existe um estado de excitação nas crianças que é completamente aceitável e não requer eliminação. Assim, as crianças muitas vezes ficam entusiasmadas, antecipando alguma atividade interessante e agradável para elas, por exemplo, preparar-se para uma noite amadora ou competição. Distinga esse tipo de excitação saudável em uma criança da excitação que a impede de pensar e agir corretamente.

O estado oposto é letargia e passividade.

O oposto da excitação são os estados mentais de letargia, passividade e tédio. Tais condições ocorrem frequentemente em crianças quando quando eles estão cansados . A aluna chega da escola muito cansada, pois depois de seis aulas ainda tinha que estudar com as amigas. Ela nem tem apetite, mas apenas um desejo: dormir. A mãe está insatisfeita com a filha, chama-a de “dorminhoca”, tenta agitá-la de alguma forma, e a menina, antes de mais nada, precisa descansar.

As crianças estão entediadas quando eles não estão interessados . Uma mãe lê uma história não muito divertida para sua filha de cinco anos com uma voz monótona. A menina fecha os olhos de tédio e se esforça para pegar suas bonecas.

A sensação de medo também se refere a estados mentais que reduzem a atividade. O medo desmobiliza as crianças , causa neles dúvidas, restringe suas ações e suprime a iniciativa. O medo do castigo físico pode disciplinar, mas esta disciplina não é consciente, mas servil. Em hipótese alguma tente arrancar algo de seus filhos intimidando-os!

Assim como os estados de excitabilidade aumentada, os estados de passividade, letargia e a chamada “inibição” das crianças têm causas diferentes.

Às vezes o motivo da passividade, letargia é problemas de saúde. Freqüentemente, são as crianças fisicamente subdesenvolvidas, anêmicas e que sofrem de dores de cabeça frequentes que apresentam letargia.

Todos ambiente de vida pode contribuir para o desenvolvimento da passividade. No romance “Oblomov”, de Ivan Aleksandrovich Goncharov, o capítulo “O sonho de Oblomov” mostra como o tédio deprimente da vida na propriedade de um proprietário de terras transformou o animado e curioso Ilyusha em uma pessoa fleumática, sonolenta e inativa. Em nossa época você não encontrará tal senhorio, mas são raros os casos em que os pais tentam com todas as suas forças suprimir a atividade dos filhos, por exemplo, tendo uma atitude negativa em relação à educação física e aos esportes, limitando injustamente as atividades sociais dos filhos , criando condições de “estufa” em casa nas quais as crianças eventualmente começam a ficar entediadas.

Como influenciar os estados mentais das crianças?

Os estados mentais temporários das crianças não devem ser confundidos com traços de caráter.

Exemplos:

Olya, aluna da primeira série, se recusa teimosamente a ler poemas na árvore de Natal de sua casa, embora os conheça bem. Seus pais lhe dizem: “Como você é teimosa!” Na verdade, a garota não é nada teimosa. A relutância em ler poesia é apenas um estado mental temporário de teimosia. Isso se deve ao fato de a menina ter vergonha de ler na presença de adultos que ela não conhece.

Volodya, um aluno da sexta série que não é conhecido pela teimosia, se comporta de maneira teimosa apenas com seu irmão mais velho. Por que? Ele é insensível e muito “mandão” com ele.

“Que garota bem-educada e educada!” - dizem os convidados sobre a pequena Tanya. Eles não sabem que Tanya é educada apenas pelas aparências. Ela quer que os convidados a convidem para brincar com seus filhos.

Você tem que ser extremamente cuidadoso, atribuindo à criança este ou aquele traço de caráter. Muitas vezes, dizer a uma criança que ela é rude ou caprichosa significa incutir nela a descrença na possibilidade de corrigir sua deficiência. “O que devo fazer se for tão rude?” - o adolescente Sasha dá desculpas aos pais, que muitas vezes o chamam de pessoa rude. Mesmo nos casos em que você tem certeza de que a criança desenvolveu um traço de caráter negativo estável, é melhor conversar com ela como se ela tivesse apenas um estado negativo temporário.

“Hoje você está distraída, Lida”, diz a mãe à filha da quinta série. - Você tem que estar o mais atento possível e muitas vezes está.

Mas não elogie demais o seu filho, dotando-o de traços positivos, para que ele não desenvolva uma presunção que o impeça de ser autocrítico e de trabalhar consigo mesmo. Os pais de Nikolai, aluno da sétima série, sempre falavam sobre suas habilidades e talento excepcionais, e ele se considerava tanto que começou a estudar menos, confiando em suas habilidades; ele se tornou arrogante.

O impacto nos estados mentais das crianças é os estados negativos devem ser prevenidos e erradicados, e os estados positivos devem ser consolidados, tornando-os traços de personalidade estáveis.

Eliminar todos os motivos que possam causar aumento da excitabilidade, distração, impaciência nas crianças ou, pelo contrário, letargia, apatia, preguiça, E Às vezes, os próprios pais dão um mau exemplo aos filhos:

As mães dizem à filha adolescente: “Você vê como estou nervosa, deveria sentir pena de mim”. Posteriormente, após ouvir uma censura da mãe por ter sido rude, a filha diz: “Eu só estava nervosa”. Mostrar desequilíbrio e falta de autocontrole diante dos filhos muitas vezes significa dar aos filhos um motivo para vivenciarem as mesmas condições, justificando-os dizendo que os pais também não estão livres delas. É claro que os pais, como todas as pessoas, são caracterizados por diferentes estados de espírito e estados de espírito, incluindo sentimentos de raiva, tristeza e medo; mas tome cuidado, evite demonstrar esses sentimentos na frente das crianças.

O pai repreende o filho, muito excitado, grita e bate com o punho na mesa. "Por que você está quieto?" - pergunta ao filho, e ele responde: “Sim, não entendo do que você está falando”. O filho ouviu barulho e gritos, viu o rosto amargurado do pai; o significado da edificação simplesmente não o alcançou.

A mãe convence a filha a ser mais cuidadosa e precisa, mas fala com tanta lentidão, como se pronunciasse algumas palavras oficiais, cujo significado ela mesma não entende. Esse tipo de edificação enfadonha geralmente não leva ao objetivo.

Ensine as crianças a vivenciar corretamente os sucessos e os fracassos, os fatos alegres e os tristes.

Deixe as crianças saberem que a sorte não deve causar um estado de complacência e auto-admiração. A experiência da alegria do sucesso é bastante legítima e boa quando incentiva e traz o entusiasmo necessário para o trabalho. O aluno fica feliz por não ter tirado uma única nota C neste trimestre e decide imediatamente: vou tentar agora tirar mais notas A. Esta é a alegria ativa.

Problemas - o que Mikhail Ivanovich Kalinin chamou de injeções de vida - naturalmente causam mau humor. Ensine as crianças a se livrarem rapidamente desse estado de espírito e, se elas mesmas forem culpadas por sua causa, a eliminá-la. Vamos comparar as experiências de dois alunos da sexta série que obtiveram notas insatisfatórias:

Vera, voltando para casa, declara aos prantos:
- Só não respondi uma pergunta, mas tirei nota ruim. Não importa o quanto eu estude, não consigo fazer nada, principalmente nessa álgebra nojenta.
Depois dos fracassos, como dizem, ela desiste.

Katya, tendo tirado nota ruim, diz aos pais:
- Vou tentar não ter mais notas ruins. Estou envergonhado.
Katya não fala tanto sobre sua nota ruim, mas tem vergonha disso. Isso significa que ela está pronta para trabalhar e não está deprimida.

Manter e fortalecer estados mentais positivos.

Nikolai, um aluno da 5ª série, se distinguia pela preguiça e uma atitude descuidada em relação aos estudos. O professor da turma, querendo cultivar seu interesse pela aprendizagem, utilizou dois métodos: deu-lhe notas encorajadoras, acompanhadas de elogios quando Nikolai ocasionalmente respondia bem, e também deu-lhe atribuições importantes como assistente de laboratório em aulas de botânica. O professor calculou corretamente que o aluno precisava experimentar novos sentimentos de satisfação e alegria com o sucesso, e então sentiria o gosto e seria mais diligente. Com efeito, tendo experimentado a alegria das boas notas e da confiança do professor, Nikolai queria trabalhar bem na escola e surgiu nele a necessidade de aprender.

Para eliminar a teimosia e o capricho das crianças, É útil criar condições sob as quais as crianças pelo menos uma vez eles sentiriam todo o absurdo e inadmissibilidade dessas características.

A caprichosa menina de seis anos, que começou a chorar sem motivo especial, olhou-se no espelho e riu: o capricho acabou, parecia engraçado para ela. Ao ensinar as crianças a terem vergonha de seus caprichos, de sua teimosia, a ver nelas algo digno de ridículo, você pode combater com sucesso esses traços de caráter muito negativos.

Para levar em conta seus estados mentais temporários ao criar os filhos, observe-os em tempo hábil . Nem sempre é fácil. Para algumas crianças, o seu humor é claramente expresso na sua aparência e comportamento, enquanto para outras está escondido e disfarçado. Não julgue a gravidade do luto de uma criança pela duração e força do choro: há crianças simplesmente chorões que choram por ninharias, e há também aquelas que têm vergonha das lágrimas e, se choram, tentam fazê-lo despercebidas .

Criamos os filhos para serem vigorosos, ativos e alegres. O sucesso depende em grande parte do ambiente em que a criança vive em casa, do exemplo que os mais velhos lhe dão, se a sua vida é repleta de atividades interessantes e, por fim, se foi encontrada uma abordagem individual para ela, na qual a exatidão é combinada com sensibilidade.

Baseado em artigos do Professor N. D. Levitov

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Velieva Svetlana Vitalievna. Estados mentais de crianças pré-escolares: Dis. ...pode. psicol. Ciências: 19.00.07, 19.00.13: Kazan, 2001 231 p. RSL OD, 61:01-19/325-8

Introdução

Capítulo I. Estados mentais no processo educativo.

1.1. Estados mentais como objeto de pesquisa psicológica 10

1.2. Características psicológicas de crianças pré-escolares 21

1.3. Estados mentais de crianças pré-escolares e professores 31

1.4 Regulação dos estados mentais em pré-escolares 52

Capítulo II. Organização e métodos de investigação.

2.1. Base para o desenvolvimento de métodos para diagnosticar estados mentais de crianças pré-escolares 58

2.2. Métodos para diagnosticar e medir estados mentais de crianças pré-escolares 64

2.3. Métodos para estudar processos mentais e propriedades psicológicas da personalidade de crianças pré-escolares 77

Capítulo III. Características dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos e suas manifestações em condições típicas de jardim de infância.

3.1. Características fenomenológicas de estados mentais típicos de crianças pré-escolares 83

3.2. Análise comparativa dos estados mentais de crianças em idade pré-escolar e primária 133

3.3. Relações dos estados mentais com processos e traços de personalidade de crianças pré-escolares 139

3.4. Espaços semânticos de estados mentais de crianças de 3 a 7 anos 157

3.5. A relação entre os estados mentais de crianças pré-escolares e professores 168

3.6. Formação da função de regulação dos estados mentais em crianças de 3 a 7 anos... 175

Conclusão 187

Conclusões 190

Literatura 192

Aplicativo

Introdução ao trabalho

Relevância do trabalho. O problema dos estados mentais, identificado pela primeira vez por N.D. Levitov, permanece insuficientemente desenvolvido até hoje. Pesquisa de N.D. Levitova, Yu.E. Sosnovikova, A.N. Leonova, L.G. Dikoy, E.P. Ril'in e outros estabeleceram uma série de padrões e mecanismos importantes relacionados à fenomenologia, estrutura, funções e dinâmica dos estados mentais. Juntamente com as conquistas no estudo dos estados mentais, há uma série de áreas da psicologia e, sobretudo, da psicologia educacional e do desenvolvimento, onde a pesquisa é esporádica. Um dos períodos menos estudados é a pré-escola, enquanto vários pesquisadores A.N. Leontiev, B.S. Mukhina, D.B. Elkonin e outros apontam para a “singularidade e significado especial” deste período para todo o desenvolvimento humano subsequente. O principal significado são as condições únicas que cria, que não se repetirão novamente, e o que estiver “perdido” será difícil ou mesmo impossível de recuperar no futuro.

A relevância de estudar os estados mentais de um pré-escolar pode ser apresentada nos seguintes aspectos:

Em termos teóricos: na psicologia educacional e do desenvolvimento praticamente não há pesquisas sobre os estados mentais de crianças pré-escolares: fenomenologia, especificidade, características dinâmicas, padrões de relações com processos mentais e propriedades psicológicas, regulação, etc. Levitov enfatizou que na infância é mais fácil do que em outras idades estabelecer padrões e conexões entre os estados mentais e a dinâmica do desenvolvimento da personalidade. V. N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, A.O. Prokhorov também se concentra no estudo dos estados mentais relacionados à idade.

Diagnosticamente: psicólogos e professores que trabalham em instituições de ensino pré-escolar não possuem métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de pré-escolares. Os métodos de diagnóstico utilizados destinam-se, em regra, à idade escolar primária e superiores (G.N. Gening e outros).

Em termos práticos: o programa “Renovação da Educação Humanitária na Rússia”, adoptado em 1992 no âmbito da reforma educativa russa, cujo objectivo principal é a humanização da educação, orienta o professor a repensar a sua abordagem à personalidade do aluno, à transição da educação e formação autoritária para a pessoal. Uma abordagem orientada para a personalidade implica também o conhecimento das especificidades dos estados mentais das crianças pré-escolares, tendo em conta as suas características no processo educativo.

O problema dos estados mentais dos pré-escolares também adquire uma certa urgência no contexto da preparação para a escola, devido ao aumento das exigências da criança e ao aumento das cargas educativas. Em particular, é necessário aqui atualizar os estados motivacionais e cognitivos necessários às atividades educativas, que são uma condição necessária para a entrada subjetiva nas atividades educativas, e desenvolver formas adequadas para a criança autorregular os estados.

Muitos psicólogos domésticos (N.D. Levitov, V.N. Myasishchev, Yu.E. Sosnovikova, etc.) abordaram o problema dos estados mentais de crianças pré-escolares. Yu.E. Sosnovikova, destacando, junto com outros, os estados mentais característicos da idade pré-escolar e pré-escolar, observa que o aspecto etário dos estados mentais é pouco compreendido.

Neste contexto, as questões de determinação da nomenclatura dos estados mentais das crianças pré-escolares, a sua estrutura e características dinâmicas, a influência mútua dos estados mentais de professores e alunos e uma série de outras são extremamente relevantes.

A acumulação de dados científicos sobre esta problemática, tendo em conta as características etárias do desenvolvimento do psiquismo da criança, é necessária para criar um sistema de diagnóstico dos estados mentais, bem como para organizar o clima psicológico mais favorável nos grupos de pré-escolares. instituições educacionais.

O significado prático do problema identificado, aliado ao insuficiente desenvolvimento dos seus aspectos teóricos, determina a sua relevância.

O objetivo da pesquisa de dissertação foi estudar os estados mentais típicos de crianças pré-escolares de 3 a 7 anos no processo de vida em instituições de ensino pré-escolar (instituições de ensino pré-escolar).

Objeto de estudo: processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de pesquisa: estados mentais de crianças pré-escolares, características das atividades e comunicação em instituições de educação pré-escolar.

A hipótese de pesquisa parte do pressuposto de que os estados mentais de crianças pré-escolares são caracterizados por uma fenomenologia específica, diferente dos estados mentais de crianças de outras faixas etárias, cuja manifestação é determinada por situações de vida em uma instituição de ensino pré-escolar, idade -características relacionadas à personalidade em desenvolvimento e ao desenvolvimento da atividade e da comunicação.

Objetivos da pesquisa de dissertação:

1. Estudar a fenomenologia dos estados mentais de crianças de 3 a 7 anos em situações típicas de vida no jardim de infância e as peculiaridades das relações entre estados mentais, processos mentais e propriedades psicológicas de crianças pré-escolares.

2. Desenvolver métodos para diagnosticar e medir os estados mentais de crianças pré-escolares.

3. Determinar as fases de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais na idade pré-escolar e as condições pedagógicas para a formação das técnicas de regulação.

4. Identifique as características da influência dos estados mentais do professor na atualização dos estados mentais dos alunos.

5. Estudar a formação e possibilidades de formação de espaços semânticos de estados mentais de crianças pré-escolares.

Metodologia e métodos de investigação: ao considerar vários aspectos do problema identificado, baseámo-nos em abordagens sistémicas, baseadas em atividades e pessoais. A principal confiança foi colocada nas obras de L.S. Vygotsky, L.Ya. Galperina, A. N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, A.V. Zaporozhets e outros, sobre os princípios teóricos e disposições do conceito de estados mentais de A.O. Prokhorova.

Para estudar os estados mentais, foram utilizados métodos originais desenvolvidos pelo autor: “Locomotiva”, “Relógio”, “Flor - oito cores”, “Cinema”.

Para estudar os processos mentais e traços de personalidade de pré-escolares, foram utilizados métodos bem conhecidos (“Esquematização” (R.I. Bardina), “Completando figuras” (T.D. Martsinkovskaya), “10 palavras” (A.R. Luria), “Encontre e risque fora ”, etc.).

Ao examinar professores e pais, foram utilizados os seguintes métodos: entrevistas, questionários e conversas.

Um experimento de associação foi utilizado para estudar os espaços semânticos dos estados mentais.

O processamento estatístico dos resultados incluiu: cálculo de médias, análise de correlação, construção de galáxias.

O estudo foi realizado em condições reais do processo educativo nos jardins de infância, bem como na dinâmica do dia (início, meio, fim), em cada tipo de atividade infantil (lúdica, artística e criativa, etc.). 1.697 crianças, mais de 500 professores e mais de 70 pais participaram do experimento.

Novidade científica: o estudo mostra as características dos estados mentais de crianças pré-escolares. As crianças desta faixa etária são caracterizadas por estados emocionais, de atividade e comunicação, etc., suas mudanças são determinadas pela natureza da atividade da criança e pelo grau de seu domínio.

Ao longo da idade pré-escolar, as condições estão mais associadas à percepção, à memória e, nos períodos de 3 a 4 e 6 a 7 anos, as condições se correlacionam com a autoestima, a ansiedade e o autocontrole.

Foram identificadas quatro etapas no desenvolvimento da autorregulação dos Estados, uma característica das quais é a transição de métodos passivos de autorregulação para métodos ativos.

Foi constatado que durante a ontogênese, à medida que a criança acumula experiência na interação com os adultos e com as crianças, no processo das aulas especiais, as condições começam a ser melhor compreendidas e diferenciadas.

Os estados mentais vivenciados pelo professor no processo de interação com a criança atualizam os estados das crianças (emocionais, de atividade, etc.).

Significado teórico: o estudo permite estabelecer o mecanismo e os padrões de atualização dos estados mentais das crianças pré-escolares, sua dependência da situação de vida da criança no jardim de infância, dos tipos de atividades pedagógicas e dos estados do professor.

São mostradas mudanças nos espaços semânticos dos estados de uma criança pré-escolar no sentido de maior diferenciação e consciência dos estados mentais vivenciados. São identificadas as etapas de desenvolvimento e formação do processo regulatório na faixa etária de 3 a 7 anos; a formação da autorregulação está associada à assimilação de padrões de comportamento de adultos e crianças durante as atividades lúdicas. Foram reveladas diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, bem como em idade escolar precoce e primária. Foram descobertos padrões de mudanças nas relações entre estados mentais, processos e propriedades em diferentes faixas etárias. As correlações e suas mudanças dependem das crises vivenciadas pelas crianças nesses períodos etários, bem como do desenvolvimento da personalidade da criança (a formação das qualidades morais dos pré-escolares mais velhos).

O significado prático reside no desenvolvimento de métodos de medição e diagnóstico de estados mentais que possam ser utilizados nas atividades práticas de psicólogos e professores, a fim de determinar tanto as características individuais dos estados mentais de pré-escolares quanto do grupo geral, o que ajudará a identificar problemas emocionais nas relações com os pares, com os adultos (professores, pais) etc.

Rezz ltats para diagnóstico de condições melhorará o processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar, otimizará o clima psicológico nos grupos infantis; ajudará a estabelecer um modelo de interação orientado para a pessoa entre o professor e as crianças. Conhecer e levar em consideração as características dos estados mentais dos pré-escolares permitirá que os professores utilizem abordagens individuais e diferenciadas de forma mais adequada, organizem um espaço de desenvolvimento idealmente confortável no jardim de infância e garantam a atualização dos estados mentais adequados.”

Os resultados obtidos foram utilizados no trabalho de psicólogos em creches nº 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157.162.Cheboksary.

A confiabilidade dos resultados foi garantida por: análise quantitativa e qualitativa do material experimental; utilização de métodos de análise matemática e de correlação; adequação dos métodos de pesquisa às suas tarefas, objetivos, lógica; verificação experimental da hipótese.

Aprovação do trabalho. As disposições teóricas e experimentais da dissertação foram discutidas em uma conferência científica e prática em Cheboksary em 1999, seminários teóricos do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar da Universidade Pedagógica de Chuvash (2000-2001), uma conferência de psicólogos de instituições de ensino em Cheboksary (1998 - 2001.), em reuniões e conferências realizadas pelo Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Kazan.

Disposições para defesa:

A idade pré-escolar é caracterizada por condições específicas, cuja atualização é determinada pelas características das situações, pela natureza da atividade da criança numa instituição de ensino pré-escolar e pelo grau do seu domínio, e pela influência do professor. Características das condições nas diferentes faixas etárias da idade pré-escolar, bem como diferenças entre as condições das crianças em idade pré-escolar, pré-escolar e escolar primária: aumento do número de condições típicas com a idade; maior conscientização; diferentes determinantes na atualização; as condições específicas são em grande parte determinadas pelo tipo de atividade principal; os estados motivacionais e de comunicação estão entre os típicos a partir dos 3 anos de idade.

Durante a idade pré-escolar, os estados mentais das crianças estão mais associados à percepção e memória, e em termos de propriedades psicológicas - com ansiedade, autoestima (3-4 anos), autoestima e autocontrole (6-7 anos). velho). Essas conexões refletem o desenvolvimento dos processos cognitivos, a formação da personalidade e sua esfera moral;

No processo educativo do jardim de infância, com formas de treino especialmente criadas (aulas, treinos, exercícios lúdicos especiais) que contribuem para a aquisição de experiência individual, no decorrer de atividades lúdicas objetivas, desenvolve-se a autoconsciência da criança - os espaços semânticos dos estados mentais mudam: o volume aumenta, a diferenciação qualitativa, a função da fala muda;

Na idade pré-escolar é possível acelerar a formação e formação dos alicerces do sistema de autorregulação dos estados mentais. Estágios de desenvolvimento da autorregulação dos estados mentais, expressos na mudança na proporção dos métodos ativos e passivos, desde instruções verbais de um adulto, manifestações comportamentais dos pares até o autocontrole interno e expansão do espaço regulado de estados mentais.

Estrutura e âmbito do trabalho A dissertação é composta por uma introdução, três capítulos, uma conclusão e uma lista de referências, num volume total de 231 páginas impressas. O texto das teses é ilustrado com 11 figuras e 30 tabelas. A bibliografia contém 301 títulos, dos quais 26 em língua estrangeira, e o anexo contém 19 páginas impressas.

Estados mentais como objeto de pesquisa psicológica

Hoje, as normas estaduais de educação pré-escolar destacam o objetivo principal da atividade profissional dos professores de proporcionar um ambiente emocionalmente favorável para cada sujeito do processo educacional. T. Kulikova enfatiza que o professor de pré-escola deve promover o pleno desenvolvimento da criança e garantir que sua infância seja feliz e emocionalmente próspera.

Para que os educadores organizem propositalmente este processo, eles precisam compreender e compreender, antes de tudo, o conceito de “estado mental”.

O estudo dos estados mentais como categoria especial de fenômenos mentais, iniciado em nosso país nas décadas de 50 e 60. (V.N. Myasishchev, N.D. Levitov), ​​​​preencheu a lacuna que realmente existia naquela época no sistema de conceitos psicológicos entre processos mentais e propriedades mentais do indivíduo; Ao mesmo tempo, é necessário notar o estudo insuficiente desta questão.

A. O. Prokhorov enfatiza que o desenvolvimento do problema dos estados mentais é realizado principalmente no âmbito da psicologia do trabalho e da psicologia da engenharia, da psicologia da cultura física e dos esportes e da psicologia médica. . O autor destaca a relevância do problema em 3 aspectos:

Em geral psicológico, ou seja, - no fraco conhecimento da categoria de estados em comparação com outras categorias de fenômenos mentais - processos e propriedades. Este aspecto também foi destacado por O.N. Kuznetsova, V.I. Myasnikov, V.V., Chebysheva e outros.

Em particular, psicológico. Não existe uma opinião geralmente aceite sobre a definição, estrutura e função, mecanismos e determinantes, nomenclatura, classificação e métodos de investigação. VA também escreveu sobre isso. Ganzen, N.D. Levitov, N. E. Malkov, Yu.E. Sosnoviková, etc.

Em termos aplicados, o campo dos estados mentais é apresentado na forma de um quadro em mosaico de vários fatores, técnicas específicas, abordagens e disposições desenvolvidas em ramos individuais da psicologia.

A diversidade e fragmentação da investigação em curso determina a presença de vários “pontos em branco” em relação à nomenclatura e composição, na compreensão da estrutura, mecanismos e determinação, na análise e descrição das funções das condições, no desenvolvimento de técnicas de diagnóstico e métodos para otimizar condições. .

Os pesquisadores têm apontado alguns aspectos da estrutura dos estados, sua ligação com as emoções, influência no desenvolvimento da personalidade, etc., porém, esta questão ainda permanece insuficientemente estudada. Yu.S. Sosnovikova enfatiza que uma das tarefas importantes deste problema, que requer uma solução prioritária, é a tarefa de definir o próprio conceito de estados mentais.

Então, K. K. Platonov, G.G. Golubev define um estado mental como um fenômeno mental complexo e diverso, bastante persistente, mas mutável, que aumenta ou diminui a atividade vital na situação atual. V. N. Myasishchev, em seu trabalho, entende o estado como um nível funcional geral contra o qual o processo se desenvolve.

Yu.E. Sosnovikova escreve: “Os estados mentais são uma manifestação específica de componentes (fenômenos) da psique em um determinado período de tempo” [p. 112, 234]. O autor enfatiza a independência dos estados mentais como um dos componentes do psiquismo, uma categoria psicológica. Ao mesmo tempo, ele observa a complexidade, a inconsistência e a natureza dialética desta categoria.

E.P. Ilin [pág. 329, 97] acredita que o estado mental “é uma reação holística do indivíduo a estímulos externos e internos que visa alcançar um resultado útil”. Sim. Kolomensky define estados emocionais como um reflexo na forma de uma experiência tendenciosa do significado de vida de fenômenos e situações. O ponto de vista de G.M. é semelhante a esta afirmação.

Breslav sobre os estados emocionais como mecanismo de identificação do real no espaço e no tempo. A. B. Leonova entende o estado funcional como um complexo integral de características disponíveis daquelas funções e qualidades de uma pessoa que determinam direta ou indiretamente o desempenho das atividades.

N. D. Levitov define um estado mental como uma característica holística da atividade mental durante um determinado período de tempo, mostrando a singularidade dos processos mentais dependendo dos objetos e fenômenos refletidos da realidade, do estado anterior e das propriedades mentais do indivíduo. S.L. Rubinstein [pág. 153, 217] enfatiza que o estado mental “não determina, mas apenas regula a atividade humana determinada por outros fatores; torna o indivíduo mais ou menos sensível a certos impulsos, cria, por assim dizer, um sistema de portais, que nos estados emocionais são colocados em uma ou outra altura; adaptar, adaptar ficções volitivas receptoras, geralmente cognitivas, e motoras, geralmente eficazes, determina o tom, o ritmo da atividade e seu humor.

Essas definições observam uma abordagem diferente; os autores destacam diversos aspectos e características dos estados mentais. Assim, enfatiza-se a relação dos estados mentais com as propriedades psicológicas do indivíduo, os processos, a singularidade da atividade e os fenômenos da realidade circundante. A definição de estados mentais inclui aspectos energéticos, informacionais, temporais e espaciais; integridade, propriedades sistêmicas, qualidades específicas, etc. Porém, do ponto de vista de uma abordagem sistêmica, há uma insuficiência nessas definições, pois é necessário ordenar de acordo com as características de espaço - tempo, informação - energia. .

Sem desviar a abordagem analítica do estudo dos estados mentais e reconhecendo os seus méritos no estudo teórico e experimental dos mesmos nas primeiras fases, notamos que o estudo mais aprofundado de apenas certas classes de estados mentais (funcionais, emocionais, pessoais, etc. ) leva à perda de conceitos psicológicos gerais sobre a integridade dos estados mentais e não contribui para a divulgação dos padrões gerais de sua formação. Nestas condições, a abordagem mais produtiva para estudar o problema acima é uma abordagem sistemática. A análise dos estados mentais como formações integrais, o estudo das características de integração de seus componentes no todo, a multidimensionalidade e a hierarquia e outros sinais de uma abordagem sistêmica abrem novas perspectivas no estudo da natureza psicológica dos estados.

A.O. Prokhorov, usando abordagens sistêmicas e categóricas, identifica cinco aspectos da descrição de sistemas: 1) o sistema como um todo indivisível; 2) o sistema como um todo composto complexo; 3) a relação entre o sistema e o metassistema (todo mental); 4) relação entre o sistema e o meio ambiente; 5) o ciclo de existência do sistema.

Com base no exposto, o mais suficiente, em nossa opinião, é a definição dada por A.O. Prokhorov: “Um estado mental é uma reflexão subjetiva por uma pessoa de uma situação na forma de uma síndrome holística estável na dinâmica da atividade mental, expressa na unidade de comportamento e experiência no continuum do tempo.”

Base para o desenvolvimento de métodos de diagnóstico de estados mentais de crianças pré-escolares

Na psicologia infantil, não existem métodos para diagnosticar e medir estados mentais em pré-escolares. Basicamente, apenas são estudadas as reações mentais individuais das crianças a situações emocionais. Também temos de admitir, com pesar, que os métodos amplamente utilizados para diagnosticar estados mentais são concebidos, em regra, para a idade escolar primária e mais velha; a idade pré-escolar não está suficientemente representada a este respeito.

Na determinação dos estados mentais de crianças pré-escolares, surgem dificuldades devido ao fato de os sujeitos não possuírem um vocabulário ativo suficiente, não conseguirem operar com clareza os conceitos, designar e descrever seu estado interno.

Os estados mentais são geralmente estudados com base em 3 componentes: emocional, comportamental e fisiológico. Assim, o estudo dos estados mentais é realizado em três direções: Estudo dos componentes conscientes dados nas experiências subjetivas. O estudo dos componentes expressivos, manifestados nas características comportamentais e na pantomima, nos resultados da atividade.

Estudo das manifestações inconscientes refletidas nas alterações vegetativas.

Em conexão com o acima exposto, tentamos criar uma série de métodos que nos permitem determinar o nível de estado mental negativo (NPS) e positivo (PPS) de crianças em idade pré-escolar, bem como estados individuais que são mais facilmente reconhecidos por pré-escolares. .

O primeiro passo para a criação de métodos de determinação de estados mentais foi esclarecer a questão da possibilidade de pré-escolares reconhecerem seus estados mentais por meio de pictogramas.

Segundo pesquisas, crianças de 3 a 5 anos já são capazes de reconhecer seu estado emocional interno, o estado de seus pares e expressar sua atitude em relação a eles, ou seja, uma criança pré-escolar entende perfeitamente que seu amigo está chateado, ofendido ou assustado, e seu rival, por exemplo, irritado. Graças a isso, os estados emocionais participam na formação de interações e vínculos sociais favoráveis, criando a base para o desenvolvimento de habilidades empáticas.

Sabe-se que na idade pré-escolar se formam as ideias das crianças sobre os meios verbais e não-verbais de transmissão de informações, pensamentos e sentimentos inerentes a um determinado ambiente sociocultural. As crianças captam com sensibilidade todas as nuances das mudanças nos estados mentais dos adultos. No início, eles distinguem apenas entre estados positivos (alegres, alegres) e negativos (zangados, agressivos) dos adultos. À medida que se desenvolvem, diferenciam os estados cada vez mais sutilmente, embora ainda não consigam designá-los verbalmente. Além disso, T.A. Repina descobriu que as crianças são mais acessíveis a expressões faciais que refletem seu estado emocional do que a posturas ou gestos. Com base no exposto, consideramos possível a utilização de pictogramas nas técnicas, indicando a expressão facial de um determinado estado.

O próximo passo foi relacionado ao estudo da possibilidade de utilização de estímulos coloridos em técnicas diagnósticas para pré-escolares.

Sabe-se que as sensações coloridas estão intimamente relacionadas à vida emocional do indivíduo, escreveram sobre isso: I.V. Goethe, E. N. Roerich, T.G. Lyubimova. G. Frieling e K. Auer, “Weekend Express”, Maurice Deriberet e outros.A exposição à cor pode causar efeitos fisiológicos e psicológicos em uma pessoa. Nesse caso, é anotada a reação individual de uma pessoa a uma determinada cor, que é tomada como base para o teste.

Na construção dos métodos diagnósticos, partimos do pressuposto de que as características essenciais dos componentes não-verbais das relações com pessoas significativas e consigo mesmo podem ser expressas em associações de cores. o que reduz a possibilidade de influência dos mecanismos de proteção do sistema verbal de consciência. Para fazer isso, estabelecemos a tarefa de identificar características relacionadas à idade da correlação entre cor e estado mental em pré-escolares.

As investigações de A. Novokhatsky e O. Uvarova indicam que, embora o surgimento da percepção das cores em meninas e meninos ocorra em momentos diferentes, podemos falar da formação do limiar superior de sensações em ambos por volta dos 2,5 anos. A partir desta mesma idade é possível utilizar testes de cores. Isto também é evidenciado pelos estudos de L. S. Vanger (1978), A. L. Wenger, D. B. Elkonin (1988).

Ao desenvolver métodos diagnósticos, fomos guiados pelas seguintes considerações:

o diagnóstico dos estados mentais para sua interpretação qualitativa deve ser baseado em indicadores comportamentais e subjetivos (de acordo com A.O. Prokhorov).

“a necessidade de levar em consideração as características etárias das crianças (dos 2,5 aos 7 anos), tipos de atividades significativas;

a necessidade de focar na identificação da atitude da criança em relação a si mesma e ao ambiente social.

A interpretação, determinação da validade e avaliação das capacidades diagnósticas da técnica incluíram quatro etapas:

Evidência de que cada um dos estímulos coloridos utilizados possui um significado emocional específico e estável.

Estudar os padrões de transferência dos significados emocionais das cores para os estímulos (pictogramas) aos quais estão associadas.

Correlação dos dados obtidos com outros métodos que permitem diagnosticar os estados mentais de crianças pré-escolares.

Correlação dos dados obtidos com os depoimentos das crianças durante a conversa, sua confirmação por meio de pesquisa com pais e educadores. Usar associações de cores como indicadores dos componentes emocionais de um relacionamento requer o estudo dos significados emocionais das cores utilizadas. Assim, foram testadas as seguintes hipóteses: Cores diferentes estão associadas a estados mentais diferentes. A percepção emocional das cores nas crianças varia dependendo da idade.

Estudo do desenvolvimento da correlação entre cor e estados mentais de crianças pré-escolares.

Presumimos que diferentes cores em crianças em idade pré-escolar estão associadas a diferentes estados mentais e que a percepção emocional das cores pelas crianças varia dependendo da idade das crianças, mas ainda é consistente. Planejou-se confirmar essas suposições por meio da técnica “Matryoshka”, com o objetivo de identificar as peculiaridades da correlação entre cor e estado mental em crianças pré-escolares. O material era um conjunto de estímulos de cores, que apresentava as cores do espectro (amarelo, vermelho, verde, azul), três tons mistos (laranja, roxo, marrom), duas cores acromáticas (preto e cinza).

Características fenomenológicas de estados mentais típicos de crianças pré-escolares

Esta seção considerará as características de manifestação de estados mentais típicos, a dinâmica de suas manifestações nas situações de vida de crianças pré-escolares para cada faixa etária.

Uma determinada idade na vida de uma criança, ou o período correspondente do seu desenvolvimento, é um período relativamente fechado, cujo significado é determinado principalmente pelo seu lugar e significado funcional na curva geral do desenvolvimento infantil. Cada idade, ou período, é caracterizada pelos seguintes indicadores:

Uma determinada situação social de desenvolvimento ou aquela forma específica de relacionamento que uma criança estabelece com um adulto num determinado período;

O tipo de atividade principal ou principal (existem vários tipos de atividades que caracterizam determinados períodos do desenvolvimento infantil);

As principais neoplasias mentais (em cada período existem desde processos mentais individuais até traços de personalidade).

Em relação ao exposto, pode-se esperar a identificação de condições típicas características de cada faixa etária (idade pré-escolar júnior, média e sênior). Com base na declaração de N.D. Levitov que: “A transição de um estágio de idade para outro está geralmente associada a uma reestruturação dos estados mentais típicos do estágio passado” [p.212, 118] “Os estados mentais tornam-se cada vez mais significativos dependendo da direção, expansão, enriquecimento de experiência de vida, mais complexos em sua estrutura, mais conscientes e mais conectados com a personalidade, sua orientação e vontade, porém, em cada idade existem estados mentais característicos que não se repetem em outro momento da vida” [p. 201, 118], assumimos que No período pré-escolar também são identificados estados mentais típicos.

Para determinar tais condições, convidamos professores, psicólogos, pais (o número total de entrevistados foi de 472 pessoas), como parte do estudo, para avaliar os estados mentais mais frequentemente manifestados nas crianças, uma vez que é bastante óbvio que os pré-escolares não são capazes descrever de forma adequada e completa o seu estado (em que não estão suficientemente desenvolvidos: fala, autoconsciência, reflexão, capacidade de identificação). A possibilidade de usar tais métodos subjetivos foi apontada por A.A. Ukhtomsky em 1927. Ele, em particular, escreveu: “... Estaríamos numa posição bastante caricaturada se estabelecêssemos a regra de negligenciar os sinais “subjetivos”... a chamada evidência “subjetiva” é tão objetiva quanto qualquer outra para quem sabe compreendê-los e decifrá-los...”, e N.D. escreveu sobre a possibilidade de um professor distinguir e compreender os estados mentais dos alunos. Levitov.

Assim, foi oferecido a todos os participantes um questionário, cujo principal requisito nas instruções era identificar as condições mais comuns dos pré-escolares de 3 a 7 anos em situações de vida de uma creche. O questionário incluiu 61 palavras - definições de estados mentais, desenvolvidas com base em uma amostra do dicionário - tesauro de estados mentais humanos de A.O. Prokhorova. Houve também uma conversa onde os participantes descreveram situações e características de atualização, curso e duração de um determinado estado. Os resultados foram lançados em uma matriz, em cada linha da qual foi calculada a soma das escolhas dos respondentes, e os dados foram convertidos em percentuais. Foram considerados indicadores de pelo menos 51%. Nas crianças dessa idade foram identificados 22 estados mentais típicos: sinceridade, alegria, excitação, surpresa, ansiedade, medo, descuido, atividade, alegria, interesse, agressão, ressentimento, tristeza, desejo de conhecimento, carinho, ternura, teimosia, alegria , ternura, capricho, desamparo, simpatia. Maior número é ocupado por estados emocionais - 36,4%, sendo: positivos - 13,6 e negativos - 22,7%.

Para as crianças de 3 a 4 anos, os mais típicos foram os estados de sinceridade e alegria, que caracterizam 90-96% dos alunos, principalmente no processo de interação com adultos familiares. Sabe-se que nesta fase surge uma forma extra-situacional - cognitiva de comunicação com os adultos, daí a atualização de estados como surpresa (80%), atividade (75%), alegria (75%), interesse (73%) , desejo de conhecimento (60%), alegria (55%).

No jardim de infância, no quadro de momentos de regime, insuficiente reflexão na organização das atividades lúdicas, as crianças muitas vezes vivenciam insatisfação, pelo que a frequência de estados de excitação (89 0), ressentimento (65%), tristeza (63% ), o desamparo (53%) aumenta.

A consciência de si mesmo como sujeito de atividade dá origem ao desejo de independência na criança em idade pré-escolar. No jardim de infância, muitas vezes surgem situações em que existe uma discrepância entre os desejos impulsivos da criança e as exigências do adulto, muitas vezes apresentadas de forma categórica, o que acarreta a manifestação de estados de teimosia (60%) e caprichos (53%). ).

Via de regra, essas famílias têm um ou mais filhos. Para qualquer criança, o divórcio dos pais é, antes de mais, um stress colossal, que tem um grande impacto negativo no estado psicológico dos filhos. A família é a unidade básica da sociedade. É a família que ensina a criança a amar, aproveitar a vida, explorar o mundo e encontrar o seu lugar na sociedade. A relação entre os pais é um exemplo para os filhos: a partir do exemplo dos pais, os filhos aprendem a sobreviver aos momentos difíceis e posteriormente a construir as suas próprias relações. Assim, uma ruptura familiar não pode deixar de afectar o estado psicológico das crianças após o divórcio dos pais.

Os filhos encaram o divórcio dos pais de forma muito pessoal. O pior é que a maioria dos adolescentes se sente culpada por não ter conseguido salvar o casamento dos pais. Talvez esse sentimento persiga a criança por um longo período após o divórcio dos pais.

Outro sentimento igualmente perigoso que contribui para um impacto ainda mais negativo na condição dos filhos após o divórcio é o sentimento de medo. A criança começa a temer a perda do amor do progenitor que abandonou a família e, pelo contrário, surge uma certa raiva do segundo progenitor. Muitas crianças tornam-se mais caprichosas e começam a exigir mais atenção. Alguns tornam-se suscetíveis a doenças frequentes e alterações de humor.

A condição das crianças também se reflete nas suas relações com as pessoas ao seu redor. As crianças podem apresentar ataques de agressão aos professores ou aos seus colegas. Muitas crianças enfrentam problemas na escola devido ao mau comportamento e à desobediência. Segundo especialistas, são observados efeitos mais negativos na psique da criança entre os meninos. Acredita-se também que quanto maior a idade, mais a criança vivencia a desestruturação familiar. Muitas vezes “as crianças fogem do controle”, tentam não obedecer às regras e normas de comportamento estabelecidas na sociedade, surge um sentimento de raiva e ódio em relação aos idosos ou a um dos pais. Em casos raros, um adolescente pode tornar-se suicida. É possível que a criança sinta vergonha de sua família diante de seus companheiros.

Após o divórcio dos pais, um dos principais medos dos filhos é o aparecimento de uma nova pessoa na família que, na opinião da criança, tentará competir com esta pela atenção dos pais. Assim, surge um sentimento de ciúme e inutilidade para com qualquer pessoa além de si mesmo. Nesse caso, a criança pode fugir de casa e passar a maior parte do tempo com os amigos. Muitas crianças tentam passar a noite com os colegas para tentar se sentir como uma família completa.

O exemplo dos pais também pode afetar negativamente a vida pessoal da criança. Muitos filhos de famílias divorciadas tendem a repetir os erros dos pais e também a destruir o casamento. Segundo as estatísticas, a idade em que os filhos de famílias divorciadas se casam é significativamente inferior à dos filhos de famílias normais. Isso se explica pelo desejo de compensar o sentimento de família forte, da qual foi privado na infância. Mas a idade precoce é precisamente o principal motivo do divórcio nessas crianças.

Claro, você pode evitar as graves consequências da condição de uma criança se tentar não privá-la de atenção e amor e seguir alguns conselhos de psicólogos. Então, as regras básicas que ajudarão no estado psicológico dos filhos após o divórcio:

1. Manter uma atmosfera calorosa no relacionamento com seu filho.
2. Se você decidir se divorciar, a melhor coisa a fazer é ter uma conversa honesta e franca com seu filho. Você precisa contar tudo a ele como é, para que no futuro ele não te acuse de mentiras e tratamento injusto. Ao mesmo tempo, você não pode virar um filho contra um dos pais.
3. Dê mais atenção ao seu filho. Deixe-o saber com mais frequência que é amado.
4. Tente marcar reuniões regulares com o outro pai para que a criança não guarde raiva dele por ter deixado a família.
5. Leve seu filho a parques, museus, cinemas e outros locais de entretenimento sempre que possível. Isso ajudará seu filho a não pensar em divórcio e a não se deixar levar por pensamentos tristes. Assim, ele se acostumará rapidamente com o divórcio dos pais.
6. Tente não alterar as condições habituais de vida da criança durante algum tempo. (escola, local de residência, amigos)
7. Nunca resolva as coisas na frente de uma criança, para não traumatizar o psiquismo. É por isso que muitas crianças desenvolvem posteriormente um sentimento de agressão.

Se você seguir essas regras simples, poderá ajudar seu filho a lidar com uma situação difícil com muito mais facilidade.

"Certa vez, meu filho (3 anos) desenhava apenas com lápis preto. Eu já estava com medo! Fizemos de tudo para afastá-lo: contamos contos de fadas sobre um lápis malvado e escorregamos em outras cores, e silenciosamente tirei o preto. Nada ajudou. Me deparei, olhei para este artigo e percebi de que tipo de estresse estávamos falando... Aos poucos, fomos nos livrando dele.”

🎨 AMARELO
A cor amarela, segundo psicólogos, é escolhida por crianças criativas, crianças sonhadoras. Essas crianças muitas vezes preferem brincar com galhos, pedras, trapos e areia em vez de brincar com brinquedos caros. Essas crianças são as maiores sonhadoras, não perdem a capacidade de sonhar mesmo na idade adulta.

🎨 LARANJA
A cor laranja é mais frequentemente escolhida por crianças excitáveis. Essas crianças se divertem, pregam peças e gritam sempre, em qualquer lugar e sem motivo. Muitas vezes, o laranja se torna a cor preferida das crianças hiperativas, bem como das crianças que sofrem de transtorno de déficit de atenção. Esta é exatamente a nossa situação. Até os dois anos de idade, meu filho se recusava categoricamente a desenhar com qualquer cor que não fosse o laranja. Se eu tirasse o laranja da caixa de marcadores, a criança se recusava a desenhar, procurava, chorava, ficava ofendida e ficava com raiva. Com o tempo, meu filho também se apaixonou pela cor amarela. Agora todos os nossos desenhos estão ensolarados - amarelo-laranja. No entanto, não se assuste antes do tempo. Se seu filho prefere exclusivamente laranja, isso não significa que ele seja hiperativo. Talvez ele esteja apenas passando por um período e depois de um tempo comece a pintar com cores completamente diferentes.

🎨 ROSA
Crianças tímidas gostam de pintar com tintas rosa e lilás claro. Essas crianças precisam de apoio constante; as opiniões dos outros são muito importantes para elas.

🎨 AZUL
Mas crianças despreocupadas escolhem tons de azul para seus desenhos. Não é à toa que a cor azul costuma predominar nos desenhos infantis de verão, feitos durante as férias escolares, quando a criança tem muito tempo livre e poucas responsabilidades.

🎨 VERMELHO
Pessoalmente, acho que o vermelho é a cor da agressão. Mas, segundo psicólogos infantis, crianças abertas e ativas adoram essa cor. Eles são muito enérgicos, assertivos e costumam quebrar brinquedos. A propósito, um fato interessante: muitos políticos de sucesso preferiram as cores vermelha e amarela na infância. Você pode estar criando um futuro presidente. Em geral, o vermelho é a cor da vida, da energia e da saúde. Uma escolha muito boa!

🎨 AZUL
Mas a cor azul é escolhida por crianças calmas e equilibradas. Essas crianças adoram ler livros mais do que jogar jogos barulhentos. As crianças cujos desenhos são dominados pelo azul nem sempre ficam quietas. Às vezes, uma criança ativa e enérgica de repente começa a fazer desenhos azuis. Segundo psicólogos, isso sugere que no momento a criança simplesmente precisa de paz, talvez esteja simplesmente cansada de brincadeiras barulhentas.

🎨 VERDE
Se o verde, e principalmente o verde escuro, predomina nos desenhos das crianças, isso deve alarmar um pouco os pais, pois, segundo psicólogos, o verde é escolhido por crianças que carecem de cuidado e atenção. Mesmo que você ache que está prestando atenção suficiente ao seu filho, tente passar mais tempo com ele. Desenvolva em seu filho a abertura para o mundo ao seu redor, para que ele não se feche. Os tons azul esverdeado são escolhidos por crianças estressadas. Talvez a criança tenha sofrido estresse recentemente, ou talvez os pais sejam muito rígidos com a criança e exijam muito - algumas conquistas nos esportes ou excelente desempenho acadêmico. Aliás, se falamos de adultos e não de crianças, as cores azul esverdeado são mais escolhidas por funcionários e pessoas em cargos administrativos. Talvez seu filho também tenha muitas responsabilidades. Dê mais liberdade ao seu filho, incentive-o a tomar a iniciativa, elogie-o com mais frequência e seu filho começará a fazer desenhos ensolarados!

🎨 ROXO
A cor roxa raramente é apreciada por crianças pequenas. Segundo psicólogos, essa cor é escolhida com mais frequência por crianças em idade escolar. As crianças que preferem tons roxos aos outros são sensíveis e vulneráveis. Eles têm um mundo interior muito rico.

🎨 CINZA
A cor cinza costuma ser escolhida por crianças reservadas e quietas. Essas crianças devem ser apoiadas em todos os esforços. Preste mais atenção ao seu filho e seus desenhos serão pintados com cores vivas.

🎨 MARROM
A cor marrom, segundo psicólogos, é apreciada pelas crianças que vivem em seu próprio mundo imaginário. Se uma criança antes preferia outras cores e de repente mudou para o marrom, isso pode indicar dificuldades psicológicas, doença recente, estresse ou problemas familiares.

🎨 PRETO
Você deve ter cuidado se seu filho preferir usar exclusivamente preto para desenhar. Preto é a cor da ameaça. Ele diz que a criança está estressada. Porém, não há necessidade de se preocupar se a criança começar o desenho com preto e depois adicionar cor usando outras cores e tonalidades vivas. Isso significa apenas que ele é uma personalidade desenvolvida harmoniosamente.

Transtornos mentais em crianças surgem devido a fatores especiais que provocam distúrbios do desenvolvimento da psique da criança. A saúde mental das crianças é tão vulnerável que as manifestações clínicas e a sua reversibilidade dependem da idade da criança e da duração da exposição a factores especiais.

A decisão de consultar um psicoterapeuta para uma criança geralmente não é fácil para os pais. Na compreensão dos pais, isso significa reconhecer suspeitas de que a criança tenha distúrbios neuropsiquiátricos. Muitos adultos têm medo de matricular os seus filhos, bem como das formas limitadas de educação associadas a isso e da escolha limitada de profissão no futuro. Por esse motivo, muitas vezes os pais tentam não perceber características comportamentais, de desenvolvimento e estranhezas, que geralmente são manifestações de transtornos mentais em crianças.

Se os pais tendem a acreditar que a criança precisa de tratamento, primeiro, como regra, são feitas tentativas de tratar distúrbios neuropsiquiátricos usando remédios caseiros ou conselhos de curandeiros familiares. Após tentativas independentes e malsucedidas de melhorar a condição de seus filhos, os pais decidem procurar ajuda qualificada. Ao recorrer a um psiquiatra ou psicoterapeuta pela primeira vez, os pais muitas vezes tentam fazer isso de forma anônima e não oficial.

Os adultos responsáveis ​​​​não devem se esconder dos problemas e, ao reconhecerem os primeiros sinais de distúrbios neuropsiquiátricos em crianças, consultar imediatamente um médico e seguir suas recomendações. Todos os pais devem ter os conhecimentos necessários na área dos transtornos neuróticos para prevenir desvios no desenvolvimento do filho e, se necessário, procurar ajuda aos primeiros sinais de um transtorno, uma vez que questões relacionadas à saúde mental dos filhos são muito sério. É inaceitável experimentar o tratamento por conta própria, portanto, você deve entrar em contato imediatamente com especialistas para obter aconselhamento.

Muitas vezes, os pais atribuem os transtornos mentais dos filhos à idade, dando a entender que a criança ainda é pequena e não entende o que está acontecendo com ela. Essa condição é muitas vezes percebida como uma manifestação comum de caprichos, mas os especialistas modernos argumentam que os transtornos mentais são muito visíveis a olho nu. Freqüentemente, esses desvios têm um impacto negativo nas capacidades sociais e no desenvolvimento do bebê. Se você procurar ajuda em tempo hábil, alguns distúrbios podem ser completamente curados. Se sintomas suspeitos forem detectados em uma criança nos estágios iniciais, consequências graves podem ser evitadas.

Os transtornos mentais em crianças são divididos em 4 classes:

• atrasos no desenvolvimento;
• primeira infância;
• transtorno de déficit de atenção.

Causas de transtornos mentais em crianças

O aparecimento de transtornos mentais pode ser causado por diversos motivos. Os médicos dizem que seu desenvolvimento pode ser influenciado por diversos fatores: psicológicos, biológicos, sociopsicológicos.

Os fatores provocadores são: predisposição genética para doenças mentais, incompatibilidade no tipo de temperamento entre pais e filhos, inteligência limitada, danos cerebrais, problemas familiares, conflitos, eventos traumáticos. A educação familiar não é o menos importante.

Os transtornos mentais em crianças em idade escolar geralmente surgem devido ao divórcio dos pais. O risco de transtornos mentais geralmente aumenta em crianças de famílias monoparentais ou se um dos pais tiver histórico de doença mental. Para determinar que tipo de ajuda deve ser fornecida ao seu bebê, você deve determinar com precisão a causa do problema.

Sintomas de transtornos mentais em crianças

Esses distúrbios em um bebê são diagnosticados com base nos seguintes sintomas:

• tiques, síndrome de obsessão;
• ignorando as regras estabelecidas;
• sem motivo aparente, mudando frequentemente de humor;
• diminuição do interesse em jogos ativos;
• movimentos corporais lentos e incomuns;
• desvios associados ao pensamento prejudicado;

Os períodos de maior suscetibilidade a transtornos mentais e nervosos ocorrem durante as crises relacionadas à idade, que abrangem as seguintes faixas etárias: 3-4 anos, 5-7 anos, 12-18 anos. A partir disso fica óbvio que a adolescência e a infância são o momento certo para o desenvolvimento da psicogenia.

Os transtornos mentais em crianças menores de um ano são causados ​​​​pela existência de uma gama limitada de necessidades (sinais) negativas e positivas que as crianças devem satisfazer: dor, fome, sono, necessidade de atender às necessidades naturais.

Todas estas necessidades são de vital importância e não podem ser insatisfeitas, portanto, quanto mais pedantes os pais observam o regime, mais rápido se desenvolve um estereótipo positivo. A não satisfação de uma das necessidades pode levar a uma causa psicogênica e, quanto mais violações forem observadas, mais grave será a privação. Em outras palavras, a reação de um bebê menor de um ano é determinada pelos motivos da satisfação dos instintos e, claro, em primeiro lugar, é o instinto de autopreservação.

Os transtornos mentais em crianças de 2 anos são observados se a mãe mantém uma ligação excessiva com o filho, promovendo a infantilização e a inibição do seu desenvolvimento. Tais tentativas dos pais, criando obstáculos à autoafirmação da criança, podem levar à frustração, bem como a reações psicogênicas elementares. Enquanto persiste o sentimento de dependência excessiva da mãe, a passividade da criança se desenvolve. Com estresse adicional, tal comportamento pode assumir caráter patológico, o que muitas vezes acontece em crianças inseguras e medrosas.

Os transtornos mentais em crianças de 3 anos se manifestam em caprichos, desobediência, vulnerabilidade, aumento da fadiga e irritabilidade. É preciso ter cuidado ao suprimir a atividade crescente de uma criança aos 3 anos, pois isso pode contribuir para a falta de comunicação e de contato emocional. A falta de contato emocional pode levar a (retraimento) distúrbios da fala (atraso no desenvolvimento da fala, recusa de comunicação ou contato verbal).

Os transtornos mentais em crianças de 4 anos manifestam-se em teimosia, protesto contra a autoridade dos adultos e colapsos psicogênicos. Também são notadas tensão interna, desconforto e sensibilidade à privação (restrição), o que causa.

As primeiras manifestações neuróticas em crianças de 4 anos são encontradas em reações comportamentais de recusa e protesto. Pequenas influências negativas são suficientes para perturbar o equilíbrio mental do bebê. O bebê é capaz de reagir a situações patológicas e eventos negativos.

Os transtornos mentais em crianças de 5 anos revelam-se à frente do desenvolvimento mental dos seus pares, especialmente se os interesses da criança se tornam unilaterais. O motivo para procurar ajuda de um psiquiatra deve ser a perda de habilidades previamente adquiridas pela criança, por exemplo: ela anda de carro sem rumo, seu vocabulário fica mais pobre, ela fica desarrumada, ela para de fazer jogos de RPG e se comunica pouco.

Os transtornos mentais em crianças de 7 anos estão associados à preparação e ao ingresso na escola. Instabilidade do equilíbrio mental, fragilidade do sistema nervoso, prontidão para distúrbios psicogênicos podem estar presentes em crianças de 7 anos. A base para estas manifestações é uma tendência à astenia psicossomática (distúrbios de apetite, distúrbios do sono, fadiga, tonturas, diminuição do desempenho, tendência ao medo) e excesso de trabalho.

As aulas na escola tornam-se então a causa da neurose quando as exigências impostas à criança não correspondem às suas capacidades e ela fica para trás nas disciplinas escolares.

Os transtornos mentais em crianças de 12 a 18 anos se manifestam nas seguintes características:

- tendência a mudanças repentinas de humor, inquietação, melancolia, ansiedade, negativismo, impulsividade, conflito, agressividade, inconsistência de sentimentos;

- sensibilidade à avaliação dos outros sobre a própria força, aparência, competências, habilidades, autoconfiança excessiva, criticidade excessiva, desrespeito pelos julgamentos dos adultos;

- combinação de sensibilidade com insensibilidade, irritabilidade com timidez dolorosa, desejo de reconhecimento com independência;

- rejeição de regras geralmente aceitas e deificação de ídolos aleatórios, bem como fantasia sensual com filosofar árido;

- esquizóide e ciclóide;

- o desejo de generalizações filosóficas, tendência a posições extremas, inconsistência interna da psique, egocentrismo do pensamento juvenil, incerteza no nível de aspirações, tendência a teorizar, maximalismo nas avaliações, uma variedade de experiências associadas ao despertar do desejo sexual ;

- intolerância aos cuidados, alterações de humor desmotivadas.

Freqüentemente, o protesto dos adolescentes se transforma em oposição absurda e teimosia sem sentido a qualquer conselho razoável. A autoconfiança e a arrogância se desenvolvem.

Sinais de transtorno mental em crianças

A probabilidade de desenvolver transtornos mentais em crianças varia em diferentes idades. Considerando que o desenvolvimento mental das crianças é desigual, em certos períodos torna-se desarmônico: algumas funções se formam mais rapidamente que outras.

Os sinais de transtorno mental em crianças podem se manifestar nas seguintes manifestações:

- sentimento de isolamento e tristeza profunda que dura mais de 2 a 3 semanas;

- tentativas de matar ou ferir a si mesmo;

- medo que o consome sem motivo, acompanhado de respiração rápida e batimentos cardíacos fortes;

- participação em inúmeras brigas, uso de armas com o desejo de prejudicar alguém;

- comportamento incontrolável e cruel que causa danos a si mesmo e aos outros;

- recusar-se a comer, usar laxantes ou jogar fora alimentos para perder peso;

- ansiedade grave que interfere nas atividades normais;

- dificuldade de concentração, bem como incapacidade de ficar parado, o que representa um perigo físico;

- uso de álcool ou drogas;

- alterações graves de humor que levam a problemas de relacionamento;

- mudanças de comportamento.

É difícil estabelecer um diagnóstico preciso apenas com base nesses sinais, por isso os pais devem entrar em contato com um psicoterapeuta se descobrirem as manifestações acima. Esses sinais não precisam necessariamente aparecer em crianças com transtornos mentais.

Tratamento de problemas mentais em crianças

Para obter ajuda na escolha de um método de tratamento, você deve entrar em contato com um psiquiatra infantil ou psicoterapeuta. A maioria dos distúrbios requer tratamento a longo prazo. Para tratar pacientes jovens, são utilizados os mesmos medicamentos dos adultos, mas em doses menores.

Como tratar transtornos mentais em crianças? Antipsicóticos, ansiolíticos, antidepressivos, vários estimulantes e estabilizadores de humor são eficazes no tratamento. De grande importância: atenção e amor dos pais. Os pais não devem ignorar os primeiros sinais de distúrbios que se desenvolvem na criança.

Se sintomas incompreensíveis aparecerem no comportamento de uma criança, você pode obter conselhos sobre questões preocupantes de psicólogos infantis.