O desenvolvimento mental humano ocorre sob a influência de dois grupos de fatores: biológicos e sociais. Entre eles, os mais importantes são a hereditariedade (fator biológico), o meio ambiente, a formação, a educação, a atividade humana e a atividade (fatores sociais).

Na psicologia russa, o desenvolvimento mental é considerado como a assimilação da experiência sócio-histórica. Uma pessoa tem uma experiência especial que os animais não têm - esta é uma experiência sócio-histórica que determina em grande parte o desenvolvimento de uma criança. As crianças nascem com características individuais diferentes na estrutura e funcionamento do corpo e de seus sistemas individuais. Para o pleno desenvolvimento mental, é necessário o funcionamento normal do córtex cerebral e maior atividade nervosa. Em caso de subdesenvolvimento ou lesão cerebral, o curso normal do desenvolvimento mental é perturbado. A criança adquire características congênitas durante a vida intrauterina. Mudanças na estrutura funcional e até anatômica do embrião podem ser causadas pela natureza da alimentação da mãe, seu horário de trabalho e descanso, doenças, choques nervosos, etc. As características hereditárias são transmitidas na forma de uma certa organização física e biológica. Assim, estes incluem o tipo de sistema nervoso, as características das habilidades futuras, características estruturais dos analisadores e áreas individuais do córtex cerebral.

Reconhecer a importância para o desenvolvimento mental da criança. Suas características orgânicas universais e individuais, bem como o curso de seu amadurecimento na ontogênese, é preciso ressaltar ao mesmo tempo que essas características representam apenas as condições necessárias à formação do psiquismo humano.

Tanto as características hereditárias quanto as congênitas representam apenas possibilidades para o desenvolvimento futuro do indivíduo. O desenvolvimento mental depende em grande parte do sistema de relacionamentos em que esta ou aquela característica herdada será incluída, como os adultos que o criam e a própria criança se relacionarão com ele.

Como L.S. apontou. Vygotsky, nenhuma das qualidades mentais especificamente humanas, como o pensamento lógico, a imaginação criativa, a regulação volitiva das ações, etc., pode surgir apenas através do amadurecimento das inclinações orgânicas. Para a formação deste tipo de qualidades são necessárias certas condições sociais de vida e educação.

O papel decisivo no desenvolvimento mental de uma criança é desempenhado pela experiência social, registrada na forma de objetos, sistemas de signos, dos quais ela se apropria. O desenvolvimento mental de uma criança segue o padrão existente na sociedade, determinado pela forma de atividade característica de um determinado nível de desenvolvimento da sociedade. Portanto, as crianças em diferentes épocas históricas desenvolvem-se de forma diferente. Assim, as formas e níveis de desenvolvimento mental são definidos não biologicamente, mas socialmente. E o fator biológico influencia o processo de desenvolvimento não diretamente, mas indiretamente, refratado pelas características das condições sociais de vida. Com esta compreensão do desenvolvimento, emerge uma compreensão diferente do ambiente social. Atua não como cenário, nem como condição de desenvolvimento, mas como sua fonte, pois contém de antemão tudo o que uma criança deve dominar, tanto positivo quanto negativo, por exemplo, algumas formas de comportamento anti-social. O ambiente social é um conceito amplo e inclui vários componentes. Esta é a sociedade em que a criança cresce, as suas tradições culturais, a situação socioeconómica e política, as características nacionais e culturais, os movimentos religiosos.

O ambiente social é também o ambiente social imediato que influencia diretamente o desenvolvimento da psique da criança: família, pares, professores, meios de comunicação.

L.S. Vygotsky, em cujas disposições se baseia a psicologia russa, enfatizando a unidade dos aspectos hereditários e sociais no processo de desenvolvimento. A hereditariedade está presente no desenvolvimento de todas as funções mentais de uma criança, mas tem um peso específico diferente. As funções elementares (começando pelas sensações e percepção) são mais determinadas pela hereditariedade do que as superiores (memória voluntária, pensamento lógico, fala). As funções superiores são produto do desenvolvimento cultural e histórico humano, e as inclinações hereditárias aqui desempenham o papel de pré-requisitos, e não de momentos que determinam o desenvolvimento mental. O papel de cada fator no desenvolvimento da mesma característica acaba sendo diferente nas diferentes faixas etárias. Assim, a unidade das influências hereditárias e sociais não é uma unidade constante, de uma vez por todas, mas diferenciada, mudando no próprio processo de desenvolvimento. O desenvolvimento mental não é determinado pela adição mecânica de dois fatores. Em cada fase do desenvolvimento, em relação a cada característica, é necessário estabelecer uma combinação específica de fatores biológicos e sociais para estudar a sua dinâmica.

A criança ingressa na cultura espiritual e material criada pela sociedade, não passivamente, mas ativamente, no processo de atividade, cuja natureza e as características das relações que desenvolve com as pessoas ao seu redor determinam em grande parte o processo de formação de seu personalidade.

Graças à atividade da criança, o processo de influência do ambiente social sobre ela se transforma em uma complexa interação bidirecional. O ambiente não apenas influencia a criança, mas ela também transforma o mundo ao ser criativa. Os resultados do domínio da experiência são o domínio desses objetos e, portanto, a formação das habilidades e funções humanas.

Cada estágio de desenvolvimento mental, de acordo com A.I. Leontiev, caracteriza-se por uma mudança no lugar ocupado pela criança no sistema de relações sociais, uma certa, principal nesta fase, relação entre a criança e a realidade, certos, principais tipos de sua atividade. Portanto, precisamos falar sobre a dependência do desenvolvimento mental não da atividade em geral, mas da atividade principal. E embora as fontes de desenvolvimento do psiquismo da criança não se limitem à atividade principal, é esta atividade que determina o nível de funcionamento dos processos mentais, tendo um impacto decisivo na formação da personalidade.

UM. Leontyev identificou três sinais de atividade líder. Em primeiro lugar, na forma de atividade de liderança, surgem e diferenciam-se novos tipos de atividade. Por exemplo, uma criança começa a aprender brincando: no jogo de RPG de uma criança em idade pré-escolar, aparecem elementos de aprendizagem - atividade que se tornará protagonista na próxima idade escolar, substituindo a brincadeira. Em segundo lugar, nesta atividade, as funções mentais individuais são formadas e reestruturadas. Na brincadeira, por exemplo, surge a imaginação criativa. Em terceiro lugar, as mudanças de personalidade observadas neste momento dependem disso. No mesmo jogo, o pré-escolar domina as normas de comportamento dos adultos, cujas relações ele reproduz em situação de jogo.

A atividade é uma integridade especial que inclui vários componentes: motivos, objetivos, ações. O primeiro componente da estrutura da atividade é o motivo: ele é formado a partir de uma ou outra necessidade. A atividade consiste em ações individuais destinadas a atingir metas conscientemente definidas. O propósito e o motivo da atividade não coincidem. Por exemplo, um aluno faz a lição de casa e resolve um problema de matemática. Seu objetivo é resolver esse problema. Mas o motivo que realmente motiva a sua atividade pode ser o desejo de tirar “A”, ou de se libertar e ir brincar com os amigos. Em ambos os casos, o significado que a resolução do problema tem para a criança será diferente.

A ação pode ser realizada de diferentes maneiras, ou seja, através de operações. A possibilidade de utilização de uma determinada operação é determinada pelas condições em que a atividade ocorre.

Assim, a estrutura da atividade pode ser representada esquematicamente da seguinte forma:

motivo - atividade;

objetivo - ação;

condição - operações.

O principal mecanismo de desenvolvimento mental humano é o mecanismo de assimilação de tipos e formas de atividade sociais historicamente estabelecidas. Os processos dominados na forma externa são transformados em processos internos (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin, etc.)

Funções ou processos mentais são ações internas. Vygotsky L.S. escreve: “Toda função mental superior já foi externa porque era uma função social do relacionamento entre duas pessoas antes de se tornar uma função interna, na verdade, mental de uma pessoa”. Isto se aplica à memória voluntária e à atenção voluntária, ao pensamento lógico e à fala. O mecanismo psicológico de transição de um plano de ação externo para um plano de ação interno é chamado de interiorização. A interiorização envolve a transformação das ações externas - suas generalizações, verbalização e redução.

O complexo processo de internalização é mais plenamente revelado na teoria da formação passo a passo de ações e conceitos mentais de P.Ya. Galperin. Segundo Halperin, o processo de transferência da ação externa para dentro ocorre em etapas, passando por etapas estritamente definidas. Esta teoria afirma que a ação completa, ou seja, ações de nível intelectual superior não podem tomar forma sem contar com formas anteriores de realizar a mesma ação.

Inicialmente deve surgir a motivação e uma base indicativa para ações futuras - orientação nas ações que ele próprio realizará, bem como nos requisitos que deverá finalmente cumprir. Em seguida, ele executa a ação dada de forma externa com objetos reais ou seus substitutos. Na próxima etapa, ele pronuncia em voz alta o que havia produzido anteriormente no plano externo. Em seguida, ele pronuncia a ação concluída para si mesmo. E na última etapa, a ação é realizada em termos de fala interna, a criança rapidamente dá uma resposta ao problema que está resolvendo. Assim, o plano de ação interno é formado a partir da fala.

Uma das atividades é a comunicação. É através da comunicação que a criança aprende sobre o mundo e entra nele. Os primeiros anos de vida de uma criança são repletos de comunicação com adultos próximos. Gradualmente, as fronteiras da comunicação estão se expandindo. A criança começa a se comunicar com colegas e outras pessoas. No processo de comunicação, sua personalidade se forma e se desenvolve, a experiência social se acumula.

A sociedade organiza especialmente o processo de transferência da experiência sócio-histórica para a criança, controla seu progresso, criando instituições de ensino especial; jardins de infância, escolas, universidades, etc.

L.S. Vygotsky apresentou uma posição sobre o papel principal do ensino sobre o desenvolvimento mental. Aprender é o processo de aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades. A educação envolve a formação de certas atitudes, julgamentos e avaliações morais, orientações de valores, ou seja, a formação de todos os aspectos da personalidade. A formação e a educação começam imediatamente após o nascimento de um bebé, quando o adulto, através da sua atitude para com ele, lança as bases para o seu desenvolvimento pessoal. Cada momento de comunicação com os mais velhos, cada elemento da sua interação, mesmo o mais insignificante, do ponto de vista de um adulto, é de grande importância. O desenvolvimento da psique não pode ser considerado fora do ambiente social em que os meios sígnicos são assimilados, e não pode ser compreendido fora da educação.

As funções mentais superiores são formadas primeiro na atividade conjunta, cooperação, comunicação com outras pessoas e gradualmente passam para o plano interno, tornando-se processos mentais internos da criança. Como escreve LS Vygotsky “toda função no desenvolvimento cultural de uma criança aparece duas vezes no palco, em dois níveis, primeiro social, depois psicológico, primeiro entre as pessoas... depois dentro da criança”.

O treinamento será eficaz e contribuirá para o desenvolvimento mental se for focado na zona de desenvolvimento proximal, ou seja, como se estivesse olhando para frente. A educação desenvolvimentista leva em consideração não só o que está à disposição da criança no processo de trabalho independente (zona de desenvolvimento real), mas também o que ela pode fazer junto com um adulto (zona de desenvolvimento proximal). Ao mesmo tempo, as tarefas que são atribuídas aos alunos devem ser bastante difíceis, exigindo esforço volitivo, atividade cognitiva e motora, mas acessíveis.

Embora o desenvolvimento mental seja determinado pelas condições de vida e educação, ele possui características próprias. A criança não é mecanicamente exposta a quaisquer influências, elas são assimiladas seletivamente, refratadas através de formas de pensamento já estabelecidas, em conexão com os interesses e necessidades prevalecentes em uma determinada idade. Ou seja, qualquer influência externa sempre atua através de condições mentais internas (S.L. Rubinstein). As peculiaridades do desenvolvimento mental determinam as condições para períodos ideais de treinamento e a formação de certas qualidades pessoais. Portanto, os conteúdos, formas e métodos de ensino e educação devem ser selecionados de acordo com a idade, características individuais e pessoais da criança.

O desenvolvimento, a educação e a formação estão estreitamente interligados e funcionam como elos num único processo. “A criança não se desenvolve e é educada, mas se desenvolve sendo criada e aprendendo”, escreve S.L. Rubinstein.

Padrões de desenvolvimento mental

O desenvolvimento mental não pode ser considerado como uma diminuição ou aumento de nenhum indicador, como uma simples repetição do que era antes. O desenvolvimento mental envolve o surgimento de novas qualidades e funções e, ao mesmo tempo, uma mudança nas formas já existentes da psique. Ou seja, o desenvolvimento mental atua como um processo de mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem interligadas na esfera da atividade, personalidade e cognição.

O desenvolvimento de cada função mental, de cada forma de comportamento está sujeito a características próprias, mas o desenvolvimento mental como um todo possui padrões gerais.

Em primeiro lugar, o desenvolvimento mental é caracterizado por desigualdade e heterocronia. Cada função mental tem um andamento e ritmo de desenvolvimento especiais. A cada fase da idade, as conexões entre as funções são reestruturadas e a relação entre elas muda. O desenvolvimento de uma função específica depende do sistema de conexões interfuncionais em que ela está incluída.

Inicialmente, na infância, a consciência da criança não é diferenciada. A diferenciação de funções começa na primeira infância. Primeiro são identificadas e desenvolvidas as funções básicas, principalmente a percepção, depois as mais complexas, de modo que a própria sequência de formação das funções tenha padrões próprios. A percepção se desenvolve intensamente e se torna o processo dominante. Além disso, a própria percepção ainda não está suficientemente diferenciada, está fundida com as emoções.

As demais funções estão na periferia da consciência, dependem da dominante. Então, aquelas funções que estavam “atrasadas” adquirem prioridade no desenvolvimento e criam a base para maiores complicações da atividade mental. Por exemplo, nos primeiros meses da infância, os sentidos desenvolvem-se mais intensamente e, posteriormente, a partir deles, formam-se ações objetivas. Na primeira infância, as ações com objetos se transformam em um tipo especial de atividade - a manipulação de objetos, durante a qual se desenvolvem a fala ativa, o pensamento visual-efetivo e o orgulho pelas próprias realizações.

Os períodos mais favoráveis ​​​​ao desenvolvimento de um ou outro aspecto do psiquismo, quando se intensifica sua sensibilidade a determinado tipo de influência, são chamados de sensíveis. As funções se desenvolvem com mais sucesso e intensidade. Por exemplo, para o desenvolvimento da fala, a idade sensível é de 2 a 5 anos, quando a criança expande ativamente seu vocabulário, domina as leis da gramática de sua língua nativa, eventualmente passando para uma fala coerente.

O desenvolvimento mental está intimamente relacionado ao desenvolvimento das habilidades psicomotoras. Por exemplo, quando uma criança começa a andar de forma independente, as possibilidades de suas ações com as coisas se expandem. O movimento independente melhora a percepção do desenvolvimento cognitivo da criança, etc. Essa relação também pode ser observada no exercício físico e nos esportes. Ao ensinar ações motoras, é necessário levar em consideração as características gerais do desenvolvimento dos processos mentais. Em primeiro lugar, trata-se do desenvolvimento desigual de todas as funções mentais envolvidas na regulação dos movimentos no desenvolvimento natural de crianças e adolescentes. Sob a influência de exercícios especiais, as funções mentais desenvolvem-se mais rapidamente. Assim, sob a influência da ginástica e do tênis, em uma criança de 9 a 13 anos, a capacidade de diferenciar a amplitude do movimento aumenta de maneira especialmente perceptível, enquanto durante o desenvolvimento natural não são observadas alterações significativas. Sob a influência de exercícios lúdicos no período de 11 a 13 anos, a velocidade das reações complexas aumenta e a precisão da visão profunda melhora significativamente, enquanto no desenvolvimento natural nesta idade permanece quase inalterada.

Em segundo lugar, o desenvolvimento mental prossegue de forma estável, tendo uma organização complexa ao longo do tempo. Cada fase etária tem seu ritmo e regime próprios, que não coincidem com o ritmo e regime de tempo e mudanças nos diferentes anos de vida. Assim, um ano de vida na infância, no seu significado objetivo e nas transformações que ocorrem, não equivale a um ano de vida de um adulto. O desenvolvimento mental mais rápido ocorre na primeira infância - do nascimento aos 3 anos.

As etapas do desenvolvimento mental se sucedem de certa forma, obedecendo a uma lógica interna própria. A sua sequência não pode ser reorganizada ou alterada a pedido de um adulto. Qualquer fase etária dá a sua contribuição única e, portanto, tem o seu próprio significado duradouro para o desenvolvimento mental da criança e tem o seu próprio valor. Portanto, é importante não acelerar, mas enriquecer o desenvolvimento mental, expandir, como enfatizou A.V. Zaporozhets, as capacidades da criança nos tipos de atividades vitais inerentes a uma determinada idade.

Afinal, só a concretização das capacidades de uma determinada idade garante a transição para uma nova fase de desenvolvimento.

Uma criança de certa idade ocupa um lugar especial no sistema de relações sociais. E a transição de um estágio de desenvolvimento para outro é, antes de tudo, uma transição para uma conexão nova, qualitativamente mais elevada e mais profunda entre a criança e a sociedade, da qual ela faz parte e sem a qual não pode viver (A.V. Zaporozhets).

As características das etapas do desenvolvimento mental são a situação social de desenvolvimento, as principais novas formações e atividades dirigentes.

A situação social de desenvolvimento é entendida como a relação entre as condições externas e internas de desenvolvimento mental (L.S. Vygotsky), típicas de cada período etário e que influenciam a dinâmica do desenvolvimento nesse período. Determina a atitude da criança em relação a outras pessoas, objetos, coisas criadas pela humanidade e em relação a si mesma.

As neoplasias relacionadas à idade são um novo tipo de estrutura de personalidade e sua atividade, alterações mentais que surgem em uma determinada idade e determinam transformações na consciência da criança, em sua vida interna e externa. São aquelas aquisições positivas que permitem passar para uma nova etapa de desenvolvimento.

Cada idade é caracterizada por uma atividade líder que fornece linhas cardeais de desenvolvimento mental precisamente durante esse período (A.N. Leontyev). Apresenta de forma mais completa a relação típica entre uma criança e um adulto para uma determinada idade e, através dela, a sua atitude perante a realidade. As atividades principais conectam as crianças com elementos da realidade circundante, que em determinado período são fontes de desenvolvimento mental. Nesta atividade formam-se as principais formações pessoais, ocorre a reestruturação dos processos mentais e o surgimento de novos tipos de atividades. Assim, por exemplo, nas atividades objetivas da primeira infância, forma-se o “orgulho das próprias conquistas”, a fala ativa, formam-se os pré-requisitos para o surgimento de atividades lúdicas e produtivas, surgem elementos de formas visuais de pensamento e funções signo-simbólicas. .

Uma das principais é a contradição entre a necessidade da criança de ser adulta, de viver uma vida comum com ela, de ocupar um determinado lugar na vida da sociedade, de demonstrar independência e a falta de oportunidades reais para satisfazê-la. Ao nível da consciência da criança, aparece como uma discrepância entre “eu quero” e “eu posso”. Esta contradição leva à assimilação de novos conhecimentos, à formação de competências e habilidades e ao desenvolvimento de novas formas de atividade, o que permite expandir os limites da independência e aumentar o nível de capacidades. Por sua vez, a expansão dos limites das possibilidades leva a criança à “descoberta” de cada vez mais novas áreas da vida adulta que ainda não estão disponíveis para ela, mas onde ela se esforça para entrar.

Assim, a expansão de algumas contradições leva ao surgimento de outras. Como resultado, a criança estabelece conexões sempre novas, diversas e amplas com o mundo, e as formas de sua reflexão efetiva e cognitiva da realidade são transformadas.

A lei básica do desenvolvimento mental L.S. Vygotsky formulou-o da seguinte forma: “As forças que impulsionam o desenvolvimento de uma criança numa determinada idade conduzem inevitavelmente à negação e à destruição da própria base do desenvolvimento de toda a idade, com a necessidade interna determinando a acumulação da situação social de desenvolvimento, o fim de uma determinada era de desenvolvimento e a transição para a próxima, ou superior.” nível de idade.”

Em terceiro lugar, durante o processo mental ocorre diferenciação e integração de processos, propriedades e qualidades. A diferenciação é esta. Que se separam entre si, transformando-se em formas ou atividades independentes. Assim, a memória é separada da percepção e torna-se uma atividade independente.

A integração garante o estabelecimento de relações entre aspectos individuais da psique. Assim, os processos cognitivos, tendo passado por um período de diferenciação, estabelecem relações em um nível superior e qualitativamente novo. Em particular, a relação da memória com a fala e o pensamento garante a sua intelectualização. Consequentemente, estas duas tendências opostas estão interligadas e não existem uma sem a outra.

Associada à diferenciação e integração está a acumulação, que envolve o acúmulo de indicadores individuais que preparam mudanças qualitativas em diferentes áreas do psiquismo da criança.

Em quarto lugar, o psiquismo é caracterizado pela plasticidade, o que lhe permite mudar sob a influência de quaisquer condições e assimilar diversas experiências. Assim, uma criança nascida pode dominar qualquer língua, independentemente da sua nacionalidade, mas de acordo com o ambiente de fala em que será criada. Uma das manifestações da plasticidade é a compensação das funções mentais ou físicas em caso de sua ausência ou subdesenvolvimento, por exemplo, com deficiências de visão, audição e funções motoras. Por exemplo, a compensação da audição do analisador visual em uma criança cega de nascença ocorre principalmente através do desenvolvimento do sentido do tato (ou seja, devido à complexa atividade dos analisadores motores e cutâneos), o que requer treinamento especial.

Outra manifestação da plasticidade é a imitação. Recentemente, tem sido considerada uma forma única de orientar a criança no mundo das atividades especificamente humanas, métodos de comunicação e qualidades pessoais, assimilando-os e modelando-os em suas próprias atividades (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Periodização etária do desenvolvimento.

A divisão da trajetória de vida em períodos permite-nos compreender melhor os padrões de desenvolvimento e as especificidades das fases etárias individuais. O conteúdo (e nome) dos períodos e seus limites de tempo são determinados por ideias sobre os aspectos mais importantes e essenciais do desenvolvimento.

L.S. Vygotsky examina a dinâmica das transições de uma época para outra. Em diferentes estágios, as medições na psique podem ocorrer de forma lenta e gradual, ou podem ocorrer de forma rápida e abrupta. Conseqüentemente, distinguem-se os estágios de desenvolvimento estáveis ​​​​e os de crise. Um período estável é caracterizado por um curso de desenvolvimento suave, sem raras mudanças e mudanças de personalidade. Mudanças pequenas e mínimas que ocorrem durante um longo período de tempo geralmente são invisíveis para outras pessoas. Mas esquentam e no final do período dão um salto qualitativo no desenvolvimento: aparecem as neoplasias relacionadas à idade.

Somente comparando o início e o fim do período estável é que se pode imaginar o enorme caminho que a criança percorreu em seu desenvolvimento.

Além dos estáveis, existem períodos de crise de desenvolvimento. L.S. Vygotsky definiu as crises relacionadas à idade como uma mudança holística na personalidade de uma criança que ocorre regularmente quando os períodos estáveis ​​mudam. Segundo Vygotsky, a crise etária é causada pelo surgimento das principais novas formações do período estável anterior, que levam à destruição de uma situação social de desenvolvimento e ao surgimento de outra, nova situação social de desenvolvimento. Vygotsky considerou os critérios comportamentais das crises relacionadas à idade - dificuldade de educação, teimosia, negativismo, etc. - necessários e expressando a unidade dos lados negativo e positivo da crise. D. B. Elkonin acreditava que a emancipação da idade adulta, que constitui a base da crise da idade, serviu de base para um tipo qualitativamente novo de ligação com os adultos e, portanto, as crises da idade são necessárias e naturais.

Há outro ponto de vista sobre o negativismo, que o considera um indicador de um sistema incorreto de relações entre criança e adulto. Hoje em dia, falamos frequentemente de momentos decisivos no desenvolvimento de uma criança, e da própria crise, as manifestações negativas são atribuídas às características da sua educação e condições de vida. Adultos próximos podem amenizar essas manifestações externas ou, ao contrário, fortalecê-las.

Cronologicamente, as crises relacionadas com a idade são determinadas pelos limites das idades estáveis: crise do recém-nascido (até 1 mês), crise de 1 ano, crise de 3 anos, crise de 7 anos, crise adolescente (11-12 anos), crise juvenil - 17 anos.

A periodização etária é baseada em 2 princípios: o princípio do historicismo e o princípio da unidade da consciência e da atividade.

O princípio do historicismo envolve levar em conta as condições históricas específicas e a situação social em que a criança se desenvolve. As mudanças que ocorrem na vida da sociedade afetam o desenvolvimento das crianças, acelerando-o ou retardando-o e alterando consequentemente os limites de idade. Nas últimas décadas, tem-se observado o fenômeno da aceleração - o desenvolvimento físico acelerado das crianças: o crescimento dos recém-nascidos e das crianças em idade escolar aumentou e o período da puberdade diminuiu em 2 a 3 anos. Há razões para acreditar que a aceleração é causada por uma série de factores biológicos e sociais. No entanto, há uma contradição. Devido à aceleração, o desenvolvimento físico avança mais rapidamente do que no passado, enquanto a maturação psicológica e social é atrasada, aumentando o período intermediário entre a infância e a idade adulta. Os jovens adultos, fisicamente desenvolvidos, que se esforçam para entrar na idade adulta, não podem fazê-lo devido às barreiras artificiais que a sociedade coloca à sua frente. Há muitas razões para isto. Isto inclui a actual situação socioeconómica da sociedade, características da educação (superprotecção) e muitas outras razões. Como resultado, muitos jovens tornam-se infantis. Infantilismo significa literalmente retardo no desenvolvimento, manifestado na forma de preservação na idade adulta dos traços de caráter de uma pessoa característicos das crianças, da imaturidade social, moral e cívica de um jovem. Portanto, os jovens devem ter a oportunidade de exercer independência e iniciativa; devem ser capazes de tomar decisões e assumir a responsabilidade pelas suas próprias ações, ser sujeitos ativos de autodeterminação na vida e ter liberdade de escolha.

O princípio da unidade da consciência da atividade pressupõe o reconhecimento da estreita relação entre a atividade e a psique. Daí a oportunidade de analisar o psiquismo estudando as atividades em que ele se manifesta e se desenvolve. A consciência e o comportamento se desenvolvem dentro de formas específicas de atividade (no jogo, na aprendizagem, no trabalho, nos esportes, etc.), por meio das quais uma pessoa está ativamente envolvida no ambiente.

A periodização mais comum na psicologia russa é D.B. Elconina.

D. B. Elkonin considera a criança como uma personalidade integral, aprendendo ativamente o mundo - o mundo dos objetos e das relações humanas, incluindo-a em dois sistemas de relações: “criança - coisa” e “criança - adulto”. Mas uma coisa, tendo certas propriedades físicas, também contém formas socialmente desenvolvidas de agir com ela; é um objeto social, com o qual a criança deve aprender a agir. Um adulto também não é apenas uma pessoa com qualidades individuais específicas, mas também um representante de alguma profissão, portador de outros tipos de atividades sociais, com suas tarefas e motivos específicos, normas de relacionamento, ou seja, adulto público. As atividades da criança dentro dos sistemas “criança – objeto social” e “criança – adulto social” representam um processo único no qual sua personalidade é formada.

Ao mesmo tempo, esses sistemas de relacionamento são dominados pela criança em atividades de diversos tipos. Entre os tipos de atividades de liderança que têm maior impacto no desenvolvimento de uma criança, D.B. Elkonin distingue dois grupos.

O primeiro grupo inclui atividades que orientam a criança sobre as normas de relacionamento entre as pessoas. Esta é diretamente a comunicação emocional de um bebê, o RPG de uma criança em idade pré-escolar e a comunicação íntimo-pessoal de um adolescente. São atividades associadas ao sistema de relações “criança - adulto social” ou, mais amplamente, “pessoa - pessoa”.

O segundo grupo consiste em atividades principais por meio das quais são aprendidos métodos socialmente desenvolvidos de atuação com objetos e vários padrões: a atividade manipuladora de objetos de uma criança pequena, a atividade educacional de um aluno do ensino fundamental e a atividade educacional e profissional de um aluno do ensino médio. estudante de escola. As atividades do segundo tipo estão associadas ao sistema de relações “criança - objeto social” ou “pessoa - coisa”.

Nas atividades do primeiro tipo, desenvolve-se principalmente a esfera das necessidades motivacionais; nas atividades do segundo tipo, formam-se as capacidades operacionais e mentais da criança, ou seja, esfera intelectual e cognitiva. Essas duas linhas formam um único processo de desenvolvimento da personalidade, mas a cada fase etária uma delas recebe desenvolvimento preferencial.

Assim, cada idade é caracterizada pela sua própria situação de desenvolvimento social; a atividade principal em que se desenvolve principalmente a necessidade motivacional ou esfera intelectual da personalidade: novas formações relacionadas à idade que se formam no final do período, entre elas se destaca a central, a mais significativa para o desenvolvimento posterior. Os limites das idades são crises - momentos decisivos no desenvolvimento de uma criança. Uma breve descrição de cada período é apresentada na tabela.

Mesa. Periodização da infância e adolescência.

Porém, na idade do ensino médio (início da adolescência), o desenvolvimento humano não termina. Durante a idade adulta, ocorre um maior desenvolvimento humano. Mas se o desenvolvimento mental de uma pessoa na infância e na adolescência foi relativamente bem estudado, então o estudo do período da idade adulta (maturidade) começou recentemente. A psique dos adultos tem seus próprios padrões de desenvolvimento e especificidades próprias. Estudos das funções psicofisiológicas de um adulto mostraram que em seu desenvolvimento ele passa por 3 estágios de ontogênese:

aumentando o nível funcional (progressivo) -;

estabilização do nível funcional (estável) - 20-35 anos;

nível funcional diminuído (regressivo) - 35-60 anos;

aqueles. implantação gradual e heterocrônica de processos involutivos (após 60 anos). É possível resistir aos processos involutivos. A manutenção do alto desempenho na velhice está associada à educação, habilidades, interesses e atividade social. Em pessoas envolvidas em atividades esportivas e criativas, os processos de involução ocorrem mais lentamente.

Assim, a longevidade ativa de um idoso é facilitada pelo seu desenvolvimento como personalidade socialmente ativa, sujeito de atividade criativa e individualidade brilhante.

O próximo padrão é a dinâmica desigual tanto das funções mentais individuais quanto da estrutura mental como um todo. A irregularidade é expressa em diferentes indicadores: andamento, direção e duração. É de natureza oscilatória, ou seja, recessões e aumentos se alternam em diferentes anos de vida.

Os psicólogos de adultos também possuem mais uma característica. É difícil falar desta faixa etária “em geral”; a sua especificidade depende não só da idade, mas também das diferenças individuais. As propriedades sociopsicológicas dos adultos dependem do seu estatuto socioprofissional e das atividades que a pessoa desenvolve. A família e o trabalho determinam o desenvolvimento e a melhoria do potencial de uma pessoa.

No desenvolvimento da personalidade, os planos de vida, as orientações de valores e a motivação para a atividade são de fundamental importância. As relações na família e na equipe de trabalho também desempenham um papel importante.

As condições culturais e socioeconómicas da sociedade desempenham um papel importante no desenvolvimento da psicologia da população adulta. Atualmente surge o problema da reorientação profissional de adultos e idosos, o que é muito mais difícil de fazer nesta idade.

Em psicologia, não existe uma periodização uniforme do desenvolvimento dos adultos relacionado à idade. Existem muitas teorias que baseiam a periodização em várias características. Passa a ser aceita a seguinte periodização etária: jovens (17-21 anos); maduro (35-60); velhice (60-75 anos); velhice (75-90 anos); fígados longos (90 anos e acima). (D.I. Feldshtein).

Teoria epigenética do desenvolvimento da personalidade por Erik Erikson .

Erik Erikson é um seguidor de Z. Freud, que expandiu a teoria psicanalítica. Ele conseguiu ir além porque passou a considerar o desenvolvimento da criança em um sistema mais amplo de relações sociais. Sua teoria dá uma grande contribuição para o desenvolvimento da psicologia, mas ele prestou pouca atenção ao desenvolvimento intelectual, moral e outras características da psique.

As características do desenvolvimento da personalidade dependem do desenvolvimento econômico e cultural da sociedade em que a criança cresce e do estágio histórico desse desenvolvimento que ela encontra.

O desenvolvimento pessoal em seu conteúdo é determinado pelo que a sociedade espera de uma pessoa, quais valores e ideais ela lhe oferece, quais tarefas ela lhe atribui nas diferentes faixas etárias. Mas a sequência das etapas do desenvolvimento infantil depende da origem biológica. Uma criança, ao amadurecer, passa necessariamente por uma série de oito etapas sucessivas. Em cada fase, adquire uma determinada qualidade, que se fixa na estrutura da personalidade e preserva nos períodos subsequentes da vida.

Seu conceito é baseado na ideia de desenvolver a identidade psicossocial de uma pessoa. Ele distingue entre identidade de grupo e identidade de ego. Uma pessoa, nas relações com outras pessoas, assume diversos papéis e funções sociais que mudam repetidamente ao longo da vida; mas ao mesmo tempo ele está constantemente consciente de seu verdadeiro Eu, ou seja, sua identidade, sua própria identidade. Quanto mais holístico e estável for o senso de identidade interior de uma pessoa, mais consistente será seu comportamento e maior será seu senso de autoconfiança naquilo que ela faz e escolhe. Ao longo da vida, a pessoa tem que entrar em diversas situações de conflito, fazer suas próprias escolhas e decisões, superar crises e reavaliar seus valores. Assim, a pessoa se conhece constantemente, determina a si mesma e ao seu lugar na vida. Estar ciente de sua “autoidentidade” significa ser sempre você mesmo.

A identidade é uma condição de saúde mental: se não der certo, a pessoa não encontra a si mesma, o seu lugar na sociedade, e fica “perdida”. A identidade é formada na adolescência; esta é uma característica de uma personalidade bastante madura. Até esse momento, a criança deverá passar por uma série de identificações – identificação com os pais; meninos ou meninas, etc. Esse processo é determinado pela formação da criança, pois desde o nascimento da criança, os pais, e depois o meio social mais amplo, apresentam-na à sua comunidade social, grupo, e transmitem à criança sua visão de mundo característica.

Outro momento importante para o desenvolvimento da personalidade é a sua crise. As crises são inerentes a todas as faixas etárias; são momentos de escolha entre progresso e regressão. Cada qualidade pessoal que aparece numa determinada idade contém a relação profunda da criança com o mundo e consigo mesma. Assim, E. Erikson traçou a trajetória holística de vida de um indivíduo, do nascimento à velhice.

O desenvolvimento psicológico é um processo irreversível, direcionado e em mudança natural, levando ao surgimento de quantidades, qualidades e transformações estruturais do psiquismo e do comportamento de uma pessoa.

Irreversibilidade é a capacidade de acumular mudanças.

Direção é a capacidade da psique SS de seguir uma única linha de desenvolvimento.

Regularidade é a capacidade da psique de reproduzir mudanças semelhantes em pessoas diferentes.

Desenvolvimento - filogênese (o processo de desenvolvimento psicológico durante a evolução biológica de uma espécie ou seu desenvolvimento histórico-social) e ontogenia (o processo de desenvolvimento individual de uma pessoa).

Áreas de desenvolvimento mental:

1. desenvolvimento psicofísico - habilidades motoras, órgãos sensoriais, propriedades psicodinâmicas.

2. desenvolvimento psicossocial - mudanças nas experiências, emoções na esfera pessoal.

3. desenvolvimento cognitivo - desenvolvimento cognitivo - atenção, memória, pensamento, imaginação.

Tendências no desenvolvimento mental:

1. o desenvolvimento é contínuo - o desenvolvimento nunca é completo, um processo de pós-crescimento.

2. O desenvolvimento é descontínuo – cada idade é única e inimitável.

Períodos de desenvolvimento mental: 1. lítico - as mudanças na psique são lentas e pouco perceptíveis. 2. crítico - as mudanças são perceptíveis de forma imediata e dramática.

Uma neoplasia é uma estrutura mental que apareceu pela primeira vez na ontogênese ou atingiu um nível ideal de desenvolvimento em uma determinada idade.

Fatores de desenvolvimento:

1. Hereditariedade - a propriedade de um organismo de repetir tipos semelhantes de metabolismo e desenvolvimento em geral ao longo de várias gerações - caracteriza o processo de desenvolvimento. Características humanas específicas da espécie: versatilidade - capacidade de desenvolvimento ilimitado, não especialização, alto grau de atividade humana.

2. meio ambiente - o ambiente humano geral, condições espirituais e físicas de existência. O ambiente forma o fenótipo e o desenvolvimento psicológico individual. Ambiente geral - macroambiente (características históricas, sociais, étnicas, culturais da sociedade em que uma pessoa existe), microambiente (ambiente mais próximo de uma pessoa - família, instituições sociais), nível de estrutura relacionamentos.

Padrões de desenvolvimento mental

1. O desenvolvimento é caracterizado por desigualdade e heterocronia.

O desenvolvimento desigual se manifesta no fato de que várias funções, propriedades e formações mentais se desenvolvem de forma desigual: cada uma delas tem seus próprios estágios de ascensão, estabilização e declínio, ou seja, o desenvolvimento é caracterizado por uma natureza oscilatória. Heterocronicidade de desenvolvimento significa assincronia (discrepância no tempo) das fases de desenvolvimento de órgãos e funções individuais. Segundo PK Anokhin, a heterocronia é um padrão que consiste na distribuição desigual de informações hereditárias.

2. Insustentabilidade do desenvolvimento. O desenvolvimento sempre passa por períodos instáveis. Este padrão manifesta-se mais claramente nas crises de desenvolvimento. Por sua vez, o mais alto nível de estabilidade e dinamismo do sistema é possível com base em oscilações frequentes e de pequena amplitude, por um lado, e na discrepância no tempo de diferentes processos mentais, propriedades e funções, por outro. Assim, a estabilidade é possível através da instabilidade.

3. Sensibilidade de desenvolvimento. O período sensível de desenvolvimento é um período de maior suscetibilidade das funções mentais às influências externas, especialmente à influência do treinamento e da educação. Os períodos de desenvolvimento sensível são limitados no tempo. Portanto, se o período sensível de desenvolvimento de uma função específica for perdido, muito mais esforço e tempo serão necessários para o seu desenvolvimento no futuro.

4. O caráter cumulativo do desenvolvimento mental faz com que o resultado do desenvolvimento de cada etapa anterior seja incluído na seguinte, sendo transformado de uma determinada forma. Este acúmulo de mudanças prepara para transformações qualitativas no desenvolvimento mental. Um exemplo típico é a formação e o desenvolvimento consistente do pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico, quando cada forma subsequente de pensamento surge com base na anterior e a inclui.

5. Divergência - convergência do rumo do desenvolvimento. O desenvolvimento mental inclui duas tendências contraditórias e inter-relacionadas - divergência e convergência. Nesse caso, a divergência é um aumento da diversidade no processo de desenvolvimento mental, e a convergência é o seu cerceamento, o aumento da seletividade.

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Fatores no desenvolvimento mental infantil

Um dos importantes conceitos teóricos associados ao desenvolvimento neuropsíquico são os fatores que promovem ou dificultam, aceleram ou retardam o processo de desenvolvimento humano.

Fatores de desenvolvimento mental incluem:

• hereditariedade (fator biológico);
• meio ambiente (fator social);
• atividade de desenvolvimento;
• Educação e treinamento.

Cientistas nacionais acreditam que dois fatores são importantes na hereditariedade - temperamento e habilidades inatas. Naturalmente, os diferentes organismos das crianças desenvolvem-se de forma diferente; correspondem a diferentes tipos de sistema nervoso central. Um sistema nervoso forte e móvel com predominância de processos de excitação dá um temperamento colérico, com equilíbrio entre processos de excitação e inibição - um temperamento sanguíneo, etc.

O habitat ou área de uma zona natural afeta o desenvolvimento mental de uma criança não diretamente, mas através dos tipos tradicionais de atividade laboral e cultural de uma determinada zona natural, do sistema pedagógico de educação da geração mais jovem, respectivamente, passando para o esfera de influência direta - o ambiente social que constitui a sociedade e suas tradições culturais, a ideologia predominante, o nível de desenvolvimento da ciência e da arte, o ambiente imediato: pais, familiares, educadores, professores, pares.

Componentes do mecanismo de desenvolvimento mental de uma criança

Uma crise de desenvolvimento é uma mudança radical na personalidade de uma criança durante o período de sua formação como pessoa, membro da sociedade envolvente. O principal em toda crise é uma reestruturação da experiência interna que afeta a relação da criança com o meio ambiente, uma mudança nas necessidades e mensagens que orientam o seu comportamento.

As contradições que constituem a essência da crise ocorrem de forma aguda, dando origem a fortes reações emocionais e perturbações no comportamento e nas relações com os adultos e, menos frequentemente, com os pares.

As crises são diferenciadas:

• recém-nascidos;
• Crise do 1º ano;
• crise de 3 anos;
• crise de 7 anos;
• crise da puberdade.

Os períodos de crise alternam-se com estágios de desenvolvimento calmo e estável. O conceito de fase favorável de desenvolvimento: o momento em que é mais racional iniciar a formação ou a realização de determinadas atividades educativas, os momentos em que os fatores ambientais positivos e negativos influenciam mais claramente a formação do desenvolvimento neuropsíquico da criança. Isto se deve à maturação do sistema nervoso central, à transição do desenvolvimento comportamental para um nível qualitativamente novo e à presença de novos incentivos.

Principais tipos de atividades principais:

• comunicação emocional direta entre criança e adulto, apreensão (do nascimento até 1 ano);
• atividade manipuladora de objetos (de 1 a 3 anos);
• atividade de jogo ou RPG (idade pré-escolar);
• atividades educativas (alunos do ensino fundamental);
• comunicação em diferentes tipos de atividades (trabalho, esporte, recreação, estudo) - adolescência.

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O desenvolvimento mental normal de uma criança é um processo complexo, que se baseia em um programa genético específico da espécie, implementado sob condições de constante mudança nos fatores ambientais. O desenvolvimento mental está intimamente relacionado às propriedades biológicas do corpo, suas características hereditárias e constitucionais, qualidades congênitas e adquiridas, mediadas pela formação gradual da estrutura e função de diversas partes do sistema nervoso central.

As taxas de formação dos sistemas cerebrais individuais são diferentes e isso determina a heterocronia fisiológica de seu crescimento e desenvolvimento, refletida nas diferentes taxas de maturação das funções psicofisiológicas individuais. Essas diferenças também incluem variações individuais.

Os principais fatores que influenciam o desenvolvimento mental incluem a hereditariedade, o ambiente familiar e a educação, bem como o ambiente externo com a diversidade de suas influências sociais e biológicas. Todas essas influências atuam em um único complexo, que pode determinar tanto o fortalecimento quanto o nivelamento da influência de cada fator.

Mais no tópico 4. Condições e fatores de desenvolvimento mental:

1. Principais fatores e princípios que determinam o desenvolvimento da ciência psicológica
2. 90. MÉTODOS PARA ESTUDAR AS CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO MENTAL NA IDADE ADOLESCENTE.
3. 41. Classificação dos transtornos do desenvolvimento mental na infância segundo V. V. Lebedinsky.
4. 24. Desvios no desenvolvimento mental não associados à patologia orgânica do cérebro diagnosticada: desenvolvimento mental irregular.
5. Questão 16. O homem como indivíduo. Classificação das propriedades humanas individuais (de acordo com B.G. Ananyev). A conexão entre o mental e o biológico em uma pessoa. Mudanças nas propriedades individuais de uma pessoa relacionadas à idade e seu impacto no desenvolvimento mental. Dimorfismo sexual e propriedades mentais do indivíduo. A influência da constituição de um indivíduo em suas propriedades mentais.
6. 6. O problema da periodização etária do desenvolvimento mental humano
7. 23. Condições e forças motrizes do desenvolvimento mental na ontogênese. Conceitos de desenvolvimento mental infantil na psicologia estrangeira

Desenvolvimento - Este é um processo objetivo de mudanças quantitativas e qualitativas internas consistentes nas forças físicas e espirituais de uma pessoa. Desenvolvimento mental- esta é a complicação dos processos de reflexão da realidade por uma pessoa, como sensação, percepção, memória, pensamento, sentimentos, imaginação, bem como formações mentais mais complexas: necessidades, motivos de atividade, habilidades, interesses, orientações de valores. L.S. Vigotski observou que existem muitos tipos de desenvolvimento, mas entre os tipos de desenvolvimento mental de uma criança ele distinguiu: pré-formado e não formado. Pré-formado um tipo é um tipo quando, logo no início, são especificados, fixos, fixos tanto as etapas que irá percorrer como o resultado final que o fenômeno alcançará (por exemplo, o desenvolvimento embrionário). Tipo não formado o desenvolvimento é o mais comum em nosso planeta, inclui o desenvolvimento da galáxia, da Terra e o processo de desenvolvimento da sociedade. O processo de desenvolvimento mental de uma criança também pertence a este tipo. O tipo de desenvolvimento não transformado não é predeterminado. Desenvolvimento infantil- este é um tipo de desenvolvimento não transformado, suas formas finais não são dadas, não são especificadas. De acordo com L.S. Vygotsky, o processo de desenvolvimento mental- este é um processo de interação entre formas reais e ideais, um processo diferente de tudo, um processo extremamente único que ocorre na forma de assimilação.

Padrões básicos de desenvolvimento mental. A) desenvolvimento mental desigualmente E espasmodicamente. Aparece irregularidade na formação das diversas formações mentais, quando cada função mental tem um andamento e ritmo de formação especiais, algumas delas parecem ir à frente das demais, preparando o terreno para outras. Em desenvolvimento uma pessoa está isolada 2 grupos de períodos: 1. lítico, ou seja períodos estáveis ​​​​de desenvolvimento, durante os quais ocorrem as menores mudanças na psique humana . 2. crítico- um período de rápido desenvolvimento, durante o qual ocorrem mudanças qualitativas na psique humana . b). Diferenciação(separação entre si, transformação em atividades independentes - separação da memória da percepção e formação de atividade mnemônica independente) e integração(estabelecer relações entre aspectos individuais da psique) processos mentais. B) Plasticidade processos mentais - a oportunidade de sua mudança sob a influência de quaisquer condições, a assimilação de diversas experiências. Compensação funções mentais e físicas em caso de ausência ou subdesenvolvimento . G). Presença de períodos sensíveis, - períodos mais favoráveis ​​​​ao desenvolvimento de um ou outro aspecto da psique, quando sua sensibilidade a um certo tipo de influência é intensificada e certas funções se desenvolvem com mais sucesso e intensidade. D). Cumulatividade- o crescimento de algumas funções mentais em detrimento de outras, enquanto as funções existentes não desaparecem. E) Encenação- cada fase etária tem seu próprio ritmo e ritmo de tempo e mudanças nos diferentes anos de vida. Em geral, o desenvolvimento do corpo varia de criança para criança e depende de fatores desenvolvimento mental: hereditariedade, ambiente, formação e educação. Hereditariedade. Os pré-requisitos para o desenvolvimento mental de uma criança são as características hereditárias e as propriedades inatas do corpo. Você só pode se tornar uma pessoa tendo pré-requisitos humanos inatos, uma certa hereditariedade humana. A hereditariedade é uma espécie de código biológico, molecular, no qual está programado: um programa de metabolismo entre as células e o meio ambiente; propriedades naturais dos analisadores; características estruturais do sistema nervoso e do cérebro. Tudo isso é a base material da atividade mental. Estes também incluem - tipo de temperamento, aparência, doenças, predominância do 1º (são sensações - artistas) ou 2º (fala - tipo de personalidade, pensadores) sistemas de sinalização, variações na estrutura de partes do cérebro, inclinações. As próprias inclinações hereditárias não predeterminam a formação da personalidade, as conquistas específicas de seu desenvolvimento ou toda a singularidade de um indivíduo. . O ambiente também tem certa influência no desenvolvimento da criança. Ambiente macro- sociedade, ideologia que existe na sociedade. São condições de vida: sociais, econômicas, ambientais, culturais e outras. A criança está conectada ao macroambiente através do microambiente. Microambiente- família, estilo parental na família, atitudes dos adultos e amigos em relação à criança, idade e características individuais da criança . Educação e treinamento. A educação e a formação são formas especialmente organizadas de transmissão da experiência sócio-histórica. L.S. Vygotsky observou que o desenvolvimento de uma criança nunca segue como uma sombra por trás da aprendizagem escolar e enfatizou o papel principal do ensino e da educação no desenvolvimento da personalidade de uma criança, que a aprendizagem deve sempre ir à frente do desenvolvimento. 2 níveis selecionados desenvolvimento infantil : 1. “Nível de desenvolvimento atual”- estas são as características existentes das funções mentais da criança que se desenvolveram hoje, é isso que a criança alcançou no momento do treinamento . 2. “Zona de Desenvolvimento Proximal”- isto é o que uma criança pode fazer em cooperação com os adultos, sob a sua orientação direta, com a sua ajuda. Ou seja, esta é a diferença entre o que uma criança pode fazer sozinha e o que com a ajuda de um adulto . Todos os fatores do desenvolvimento mental atuam em combinação. Não existe uma única qualidade mental cujo desenvolvimento dependeria de apenas um dos fatores. Todos os fatores atuam em unidade orgânica. Muitos psicólogos decidem qual fator é o principal e distinguem 3 grupos de teorias: 1. Sentido de biologização- que o principal fator é a hereditariedade (S. Freud, K. Büller, S. Hall). 2. Sociologização sentido - o principal fator que influencia o desenvolvimento é a sociedade. D. Locke- apresentar a doutrina da tábula rasa, ou seja, uma criança nasceu nua e a família a enche . Behaviorismo- comportamento (D. Watson, E. Thorndike). B.Skinner- fórmula básica: estímulo - resposta. 3. Convergência(interações). O fundador da teoria da convergência, Stern, acreditava que tanto o talento hereditário quanto o meio ambiente determinam as leis do desenvolvimento infantil, que o desenvolvimento é o resultado da convergência de inclinações internas com condições externas de vida. Stern acreditava que o desenvolvimento da psique de uma criança repete a história do desenvolvimento da humanidade e da cultura.