Introdução

Neuropsicologia da infância - a ciência da formação da organização cerebral dos processos mentais. Recentemente, tornou-se cada vez mais popular como método de análise psicológica sindrômica de déficits de atividade mental em crianças associados a uma ou outra deficiência cerebral (orgânica ou funcional) ou imaturidade.

A ampla introdução da análise neuropsicológica de Luriev na prática de estabelecer as causas dos desajustes infantis “em condições normais” comprovou sua validade e eficácia como ferramenta diagnóstica diferencial, prognóstica, preventiva e correcional. A validade desta afirmação é confirmada pela popularidade de que gozam psicólogos, fonoaudiólogos, neurologistas infantis e professores, desenvolvida por E. G. Simernitskaya, L. S. Tsvetkova, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova e outros.

O método neuropsicológico ocupa, de fato, um lugar especial entre as disciplinas científicas que abordam o problema da ontogênese em condições normais e patológicas. Só ela nos permite avaliar e descrever as mudanças dinâmicas do sistema que acompanham o desenvolvimento mental de uma criança do ponto de vista do suporte cerebral. Mas descreva - significa entender. Compreender os mecanismos subjacentes ao seu estado mental e planear um programa de apoio psicológico e pedagógico adequado à ontogénese desta criança em particular.

Afinal, as funções mentais da criança não lhe são atribuídas inicialmente, elas percorrem um longo caminho, a partir do pré-natal. E esse caminho não é de forma alguma uma linha reta, é heterocrônico e assíncrono: em algum momento começa o desenvolvimento rápido e aparentemente “autônomo” de um determinado fator psicológico (audição fonêmica, seletividade da memória, representações coordenadas, cinestesia, etc. ). Ao mesmo tempo, outro factor encontra-se num estado de relativa estabilidade, e o terceiro - em fase de “consolidação” com um sistema funcional que lhe parece completamente distante. E o mais surpreendente é que esses processos multidirecionais são sincronizados em determinados períodos de forma a criarem juntos um conjunto integral de atividade mental que seja capaz de responder adequadamente às demandas que o mundo que nos rodeia e, sobretudo, o ambiente social, coloca. na criança.

Apresentamos a sua atenção trechos do livro “ Correção neuropsicológica na infância. Método de ontogênese de substituição: livro didático" Semenovich A.V. - M.: Gênesis, 2007.

Publicação “Correção neuropsicológica na infância. Método de ontogênese de substituição: livro didático.” Semenovich A.V. dedica-se à apresentação dos fundamentos científicos e aplicados da correção neuropsicológica na infância. Examina os padrões neuropsicológicos fundamentais de apoio psicológico e pedagógico aos processos de desenvolvimento. O método de ontogênese substitutiva apresenta-se como tecnologia básica para correção, habilitação e prevenção; esquema (algoritmo) e psicotécnicas específicas que constituem a base do apoio neuropsicológico às crianças.

A parte final do livro apresenta materiais didáticos - programas psicológicos e pedagógicos baseados em aulas desenvolvidos com base em uma abordagem neuropsicológica para correção, habilitação e prevenção de processos de desenvolvimento. O livro é dirigido a estudantes de faculdades de psicologia de universidades e especialistas (professores, clínicos, psicólogos, etc.) focados na resolução eficaz de problemas de suporte adequado aos processos de desenvolvimento.

Nas últimas décadas, psicólogos, professores e médicos notaram um aumento catastrófico de uma série de fenómenos patogénicos na população infantil: uma abundância de problemas vasculares e músculo-esqueléticos; diminuição da imunidade e dessincronose de vários sistemas do corpo (rins, pâncreas, sistemas biliares, ritmos cerebrais, etc.) da criança. Há um aumento nas manifestações de agressividade, abuso de substâncias e outras formas de comportamento delinquente; uma diminuição acentuada no limite de idade. Muitas crianças demonstram atrasos e distorções no desenvolvimento da psicofala, imaturidade da autorregulação voluntária, disgrafia, etc.; vários fenômenos psicopatológicos (aumento da excitabilidade/exaustão, tendência a fenômenos neurose e psicopatas); vulnerabilidade somática e psicossomática. Em conjunto, isto leva ao despreparo emocional, pessoal e cognitivo para a aprendizagem e a adaptação adequada à sociedade.

Tradicionalmente, os métodos de correção para crianças com transtornos de desenvolvimento mental são divididos em duas áreas principais. O primeiro são os próprios métodos cognitivos, na maioria das vezes focados na superação das dificuldades de domínio do conhecimento escolar e na formação de determinadas funções mentais. Por exemplo, fala, memória auditiva-fala, operações de contagem, escrita, etc. A segunda direção são os métodos de correção motora (dança, ginástica, qigong, wushu, massagem, terapia por exercícios, etc.) e psicotécnicas orientadas para o corpo, que há muito se estabeleceram como uma ferramenta eficaz para superar problemas psicológicos. O objetivo de sua implementação é restaurar ou formar o contato de uma pessoa com seu próprio corpo, aliviar a tensão corporal, tomar consciência de seus problemas na forma de análogos corporais, desenvolver componentes não-verbais de comunicação para melhorar o bem-estar mental e as interações com outras pessoas.

Neuropsicologia

A neuropsicologia da infância é a ciência da formação da organização cerebral dos processos mentais humanos. Criado nas entranhas da escola A.R. Luria, surgiu e se desenvolve como uma disciplina psicológica independente que assimilou os princípios metodológicos da neurobiologia, a teoria dos sistemas funcionais e o paradigma evolutivo.

A maturidade neurobiológica de determinados complexos subcorticais, comissurais e corticais, suas conexões dinâmicas intersistêmicas, proporcionam à criança a capacidade de adaptação às exigências que lhe são apresentadas no processo de desenvolvimento.

Qualquer pessoa é um sistema “neuropsicossomático” autorregulado e organizado hierarquicamente, incluindo três planos que se cruzam que não existem um sem o outro. “Neuro-” - associado à atividade do seu sistema nervoso, cujo principal organizador é o seu cérebro. “Psico-” - refletindo sua atividade mental. “Somático” é corporal, incluindo a sua própria existência e realização através de um conjunto de órgãos e processos internos e externos.

Enfatizemos mais uma vez a unidade invariável desses três planos: um sem o outro simplesmente não existe na natureza. É por isso que colocamos ênfase na palavra “única”. Falhas, atrasos, distorções ou avanços no desenvolvimento de cada uma das facetas elencadas acarretam desintegração e/ou reestruturação de todo o sistema, às vezes na versão mais desagradável, pré-patológica ou patológica. A este respeito, o apoio neuropsicológico inclui nesta secção muitas abordagens (principalmente orientais), cujo princípio principal é uma visão holística e holística da natureza humana.

Voltando-se para o problema do suporte cerebral para um único processo ontogenético, notamos mais uma vez que o cérebro não é apenas os conhecidos hemisférios direito e esquerdo, o corpo caloso que os conecta, formações subcorticais (subcorticais), etc. Isto inclui o sistema nervoso periférico, que garante um diálogo contínuo entre o cérebro e todo o corpo, e vários sistemas neurofisiológicos, neuroquímicos e neuroendócrinos, cada um dos quais dá a sua contribuição específica para a atualização de qualquer função mental.

E também amadurecem de forma não simultânea (heterocrônica) e assíncrona. Alguns estão praticamente prontos para o trabalho ativo no momento do nascimento de um filho, além disso, determinam o seu desenvolvimento intrauterino, o próprio processo de nascimento e adaptação às novas condições (terrenas) de existência. Outros são totalmente morfofuncionais apenas aos 8-9 anos de idade, ou até mais tarde.

As estruturas subcorticais do cérebro amadurecem principalmente no útero e completam o seu desenvolvimento (ou seja, atingem um estado fundamentalmente “adulto”) durante o primeiro ano de vida de uma criança. E cortical (especialmente pré-frontal, frontal) apenas por volta dos 12-15 anos. O hemisfério direito demonstra sua maturidade morfofuncional aos 5 anos de idade, e o hemisfério esquerdo (em particular, suas zonas de fala) apenas aos 8-12 anos.

A mesma função mental em diferentes idades possui uma organização cerebral qualitativamente específica. Esta circunstância é central para a compreensão da lógica da correção e habilitação neuropsicológica. Em outras palavras, a fala (movimento, memória, emoções, desenho, etc.) de uma criança de 4 e de uma criança de 10 anos são, por assim dizer, dois processos mentais diferentes do ponto de vista cerebral. suporte e, portanto, devem ser corrigidos de forma diferente.

O dogma central da neuropsicologia infantil - a psicogênese humana é assegurada por dois processos, linhas interdependentes: 1) reestruturação dinâmica do sistema da organização cerebral e 2) mudanças na estrutura de cada função mental (devido à sua mediação da fala e expansão dos contatos com mundo), suas interações e todo comportamento em geral. Eles, em princípio, não existem um sem o outro; distorção ou desvio, colapso em qualquer lugar deste sistema psicológico unificado leva à sua desorganização e deformação. Ao nível do comportamento, isso se concretiza no desajuste mental e psicossomático da criança. Existem certos requisitos (relacionados com os mecanismos íntimos da genética do cérebro humano como ser social) para o início e implementação deste drama e o curso normal destes processos sistémicos.

O axioma básico da neuropsicologia da infância é a ideia da unidade mutuamente condicionante dos componentes cerebrais, mentais e somáticos (corporais, organismos) de uma pessoa existente no ambiente natural e sociocultural. O desenvolvimento mental (na infância, na idade adulta e na velhice) é um processo sistêmico de informação energética dinâmico, hierarquicamente organizado.

No corpo humano, é fornecido pelo sistema nervoso, tecido conjuntivo (ossos, tendões, sangue, linfa, pele, etc.) e, obviamente, canais e meridianos homo ou bioenergéticos. Essas rodovias de informação estão em interação inextricável e constante, que é a base para a formação de etapas e mecanismos de vários níveis para a adaptação ideal da criança a uma avalanche de informações internas e externas. Seu papel unificador de liderança como únicos concorrentes para a implementação de conexões multiníveis fundamentais é determinado da seguinte forma. Eles são verdadeiramente onipresentes, são os únicos que realmente penetram, abraçam sem lacunas a pessoa inteira “da cabeça aos pés” com uma única rede. O “centro administrativo” central destes contactos íntimos e multifacetados é o cérebro.

Processos de fala

A fala, juntamente com e por sua função comunicativa, é um meio de dominar qualquer operação mental e de apropriar-se da experiência cultural e histórica. É a fala, assim como a escrita, a leitura, a contagem, que reestrutura e torna qualquer processo mental realmente humano (memória, percepção, emoções, sem falar no pensamento). As funções da fala criam aquela “barreira funcional” que permite a uma pessoa dominar o seu próprio comportamento e o dos outros.

Recomende que os pais aprendam com seus filhos como pronunciar claramente palavras complexas e trava-línguas. Prove para ele (e às vezes para seus pais!) que falar lindamente é a maior virtude, não menos que “adesivos” ou ir ao McDonald’s. É importante que ele ouça, tanto quanto possível, um discurso bonito e correto. É possível e necessário utilizar gravações de atores lendo obras de ficção e, ao mesmo tempo, traçar a obra em questão através do texto impresso.

Mais uma vez enfatizamos a eficácia do trabalho com o gravador - afinal, assim a criança começa a se ouvir e a se ouvir, desenvolve o que há de mais valioso na autoconsciência de uma pessoa - o feedback (o mesmo “espelho” que foi discutido ao discutir a auto-regulação voluntária). Ouvir a própria fala - a própria leitura com acompanhamento simultâneo do texto, gravação do texto (ditado) com a própria voz em fita cassete, etc. - otimiza perfeitamente os processos de aprendizagem em qualquer disciplina

É muito útil pronunciar claramente, repetir um poema memorizado ou qualquer texto educativo diante de um espelho com articulação clara (seria bom com gestos e acompanhamento facial) das palavras faladas. Peça aos pais, educadores e professores que ofereçam jogos que obriguem a criança a selecionar as palavras certas.

Para expandir as capacidades de fala da criança, existem três fontes:

1) comunicação constante com adultos que, idealmente, estando ao lado dele, deveriam atuar como um akyn, um falador que não para de falar um minuto;

2) consolidação da imagem de uma palavra por meio de um complexo de diversas sensações (visuais, auditivas, gustativas, olfativas, etc.) e manipulações com ela;

3) por mais conservador que pareça - familiarização infinita com a literatura. Você e os pais dele devem discutir com ele, no gênero de diálogo, tudo o que você vê enquanto caminha na rua, assiste TV, prepara o jantar, relaxa no mar, etc.

Quero deixar desde já uma ressalva que o bom discurso é o discurso clássico, e não os quadrinhos e desenhos animados modernos, onde todo mundo fala com “mingau na boca” e apenas interjeições. Uma criança que domina a fala e o comportamento em geral é um pequeno gravador, e você obterá exatamente o que gravou nele. Portanto, aconselhe os pais a não reclamarem se o filho os “desgraçar” em público; É melhor lembrar quem e quando na família se comportou exatamente como ele, inútil, faz agora.

Em geral, é aconselhável que, ao conversar com uma criança, você deixe de entendê-la à primeira vista. Ele deveria te dizer o que quer, sem “Mãe, você entende...”. Faça muitas perguntas a ele, torne-se extremamente incompreensível.

Se ele estiver por perto em casa enquanto prepara o jantar, deixe que sua mãe lhe diga (mostre): “Para cozinhar macarrão devemos... primeiro... segundo... terceiro... etc. em água fria, então... porque...” - aqui você pode realizar um experimento visual. Espero que cada professor ou pai, a partir dos meios disponíveis, consiga criar muitos exercícios semelhantes que facilitem significativamente a adaptação da criança.

Representações espaciais

A formação de conceitos espaciais na criança é uma das condições mais importantes para o seu sucesso. E aqui é preciso usar todo o rico arsenal de suportes externos, marcadores que obrigariam a criança a literalmente se certificar de que existem lados direito e esquerdo, e isso é inevitável e imutável. É necessário usar cores, formas diferentes, etc., tanto quanto possível.

O primeiro passo deve ser marcar a mão esquerda da criança. Você pode colocar um relógio, pulseira, sino ou pano vermelho nele. Dessa forma, você fornece um excelente suporte para futuras manipulações com o espaço externo - afinal, ele primeiro é construído a partir do próprio corpo, para só então se transformar em representações espaciais abstratas. Agora ele sabe que “à esquerda” é “onde está o pano vermelho”. Este conhecimento pode ser usado para reunir um vasto repertório de informações sobre o mundo exterior.

Por exemplo: ler, escrever, ver banda desenhada é sempre (!) um “trapo vermelho”; a letra “I” ou o número “9” é virada com a cabeça em direção ao “trapo vermelho” e “K” ou “6” é virada para longe dele. Ao realizar operações aritméticas em uma coluna, a subtração, a adição e a multiplicação são direcionadas para o “trapo vermelho” e a divisão é direcionada para longe dele.

Mas também há altos e baixos. O topo é a cabeça, o teto, o céu, o sol, o Pólo Norte e o Oceano Ártico no globo. Inferior - pernas, chão, terra, Pólo Sul, Antártida. Continuando e complementando os exemplos acima: a letra “C” tem cauda, ​​como se fosse uma perna, e a letra “B” tem cauda na cabeça; o mesmo com os números “9” e “6”, respectivamente. Ao escrever, contar, ler, passamos do Pólo Norte para a Antártida.

O próximo ponto extremamente importante: em hipótese alguma tente abstrair o espaço externo ao explicar algo às crianças. Eles devem tocar e sentir tudo com o corpo e as mãos.

Autorregulação

O ideal para o desenvolvimento da autorregulação voluntária são as instruções de um adulto em todas as fases, implicando na formação gradual na criança da capacidade (e, mais importante, da necessidade) de criar seu próprio programa de comportamento holístico e consistente. Posteriormente, ele começa a usar o algoritmo aprendido para planejar e avaliar as atividades de outras pessoas (colegas, pais, psicólogo), e só então construir e regular de forma independente as suas próprias. O resultado mais importante da ontogênese das funções de autorregulação voluntária e autocontrole é a aquisição da habilidade de perguntar e responder automaticamente (independentemente da situação) “perguntas frontais” a si mesmo, pelo menos em grau mínimo.

A formação da arbitrariedade é facilitada por diversas tarefas, onde a criança é solicitada a inventar, planejar ou escolher entre as já conhecidas alguma “coisa” para uma amiga (professora, mãe). Ao mesmo tempo, ele deve primeiro explicar e mostrar a sequência e finalidade das ações aos demais para que o compreendam, e depois acompanhar o processo de conclusão da tarefa e avaliar seu resultado, nomeando os erros cometidos e explicando como podem ser corrigidos .

Não tenha vergonha de estar mal informado e admitir seus erros em voz alta. Afinal, só assim a criança terá uma posição calma e equilibrada em relação aos seus próprios erros de cálculo e incapacidade. Observando a sua reação adequada, ele gradualmente compreenderá e aceitará como regra que é da natureza humana cometer erros. E a questão não é nunca cometer erros ou poder (saber) tudo no mundo: isso é simplesmente impossível. É importante perceber esses erros e deficiências a tempo e corrigi-los com calma; e o que você quer aprender, aprenda a fazer com persistência, dia após dia, sem emoções desnecessárias.

Um fator importante no desenvolvimento da autorregulação voluntária é a aceitação e o cumprimento, pela criança, das regras e normas de interação com outras pessoas e consigo mesma. Nesse caso, muitas vezes é necessário manter um “diário da natureza”, seu próprio calendário indicando datas e eventos de vida emocionalmente significativos, e um diário de aulas em um grupo neuropsicológico. É importante que a própria criança escreva (desenhe) sua rotina diária com um relógio ao lado de cada tipo de atividade, inclusive para o período de uma aula correcional específica. A partir de minhas próprias observações, posso afirmar que o próprio fato do aparecimento de uma ampulheta exótica na vida de uma criança pode contribuir para a transformação instantânea de uma “turba” em um “avião comercial de super alta velocidade”.

Obviamente, a base aqui deveria ser a observância efetiva na vida cotidiana de um regime e de certos rituais, dedicações e deveres “domésticos”. Lavar as mãos, escovar os dentes, vestir a roupa de casa depois de vir de fora; Certifique-se de servir uma xícara com pires na mesa, ao descer do ônibus - ofereça a mão para sua mãe, diga “obrigado”, “desculpe” em tempo hábil, ligue para um amigo doente, etc.

Desde o início, a criança deve compreender e assimilar as normas e regras (rituais) de comportamento na família, no grupo e os princípios básicos da interação “role-playing” com seus membros. O que foi dito inclui necessariamente uma posição bastante “dura” de pais e professores, o que contribui para a consolidação e automatização do algoritmo necessário. Não se preocupe e não tenha pressa em discutir a posição conservadora e “antidemocrática” do autor: a educação, e estou falando dela agora; ninguém cancelou ainda.

O outro lado da moeda é enriquecer ao máximo a criança com uma variedade de jogos: folclóricos (folclore), loteria, cartas, amarelinha, queimada, dança e muito mais, formando automaticamente nela a consciência da necessidade de conhecer e seguir o regras do jogo, que podem mudar drasticamente dependendo do papel desempenhado que ele assume em uma ou outra história de vida. Por favor, não se esqueça dos benefícios de jogar “jogo da velha”, “encouraçado”, damas e xadrez, cartas, “encontrar sete diferenças”, passar por labirintos, vários tipos de corridas de revezamento, etc.

É importante que os participantes de qualquer jogo tenham interesse em vencer e lutar por diversão. Por exemplo, o perdedor deve fazer algo penal (em casa - lavar a louça, tirar a lata de lixo, reduzir o tempo gasto no computador; nas aulas - sentar no banco de penalidade por cinco minutos, limpar o corredor depois da aula, ou não participar de jogo de queimada) ), e o vencedor certamente receberá um miniprémio.

Como nenhum jogo é possível sem concentração, desde as primeiras aulas é necessário introduzir no processo correcional exercícios que visem desenvolver habilidades de atenção e superar estereótipos comportamentais.

Exercícios de respiração

É preciso ter muita atenção ao desenvolvimento de uma respiração adequada, não só porque otimiza as trocas gasosas e a circulação sanguínea; proporciona ventilação de todas as áreas dos pulmões, massagem dos órgãos abdominais; promove a saúde e o bem-estar geral. A respiração adequada acalma e promove a concentração, criando a base para a formação dos componentes básicos da autorregulação voluntária. Afinal, o ritmo respiratório é o único de todos os ritmos corporais que está sujeito à regulação espontânea, consciente e ativa por parte da pessoa. Finalmente, e isto é importante, é a nossa respiração que toca o primeiro violino na atualização do nosso potencial de fala: falamos enquanto expiramos!

Os exercícios respiratórios devem ser incluídos no processo de treinamento o mais cedo possível, de preferência antes da automassagem e outras tarefas. O principal é a respiração plena, ou seja, uma combinação de respiração torácica e abdominal, realizada primeiro deitado, depois sentado e por fim em pé. Depois que a criança dominar essas habilidades, você poderá passar para exercícios em que a respiração é coordenada com o movimento. Como muitas crianças não têm uma impressão estável de onde estão as mãos (pernas) direita e esquerda, é imperativo marcar a mão esquerda (por exemplo, com um pano vermelho, pulseira, etc.). Assim, fica na memória da criança a imagem: “o lado esquerdo é onde...”, o que facilita muito a sua vida. Os movimentos são realizados durante as fases de inspiração e expiração, durante as pausas a postura é mantida.

No início do curso das aulas é necessário ter muita atenção ao desenvolvimento da respiração adequada, que otimiza as trocas gasosas e a circulação sanguínea, a ventilação de todas as partes dos pulmões, a massagem dos órgãos abdominais; promove a saúde e o bem-estar geral. Acalma e promove a concentração. Um dos objetivos mais importantes da organização da respiração adequada em crianças é formar nelas os componentes básicos da autorregulação voluntária. Afinal, o ritmo respiratório é o único de todos os ritmos corporais que está sujeito à regulação espontânea, consciente e ativa por parte da pessoa. O treinamento torna a respiração profunda e lenta simples e natural, regulada involuntariamente.

Os exercícios respiratórios devem sempre preceder a automassagem e outras tarefas. O principal é a respiração plena, ou seja, uma combinação de respiração torácica e abdominal; Deve ser realizado primeiro deitado, depois sentado e finalmente em pé. Até que a criança aprenda a respirar corretamente, é recomendável colocar uma das mãos no peito e a outra na barriga (fixá-las em cima com as mãos de um adulto - psicólogo, professor, pais) para controlar a integralidade dos movimentos respiratórios.

Após a realização de exercícios respiratórios, pode-se iniciar a automassagem e outros exercícios que ajudam a aumentar o nível estatocinético da atividade mental da criança, aumentando sua energia e potencial adaptativo.

É universal ensinar exercícios respiratórios em quatro fases, contendo estágios de tempo igual: “inspirar - segurar - expirar - segurar”. No início, cada um deles pode durar de 2 a 3 segundos. com um aumento gradual para 7 seg. Como já observado, num primeiro momento é necessário que o psicólogo conserte as mãos da criança, o que facilita muito o aprendizado. O psicólogo também deve contar em voz alta os intervalos de tempo indicados com uma transição gradual para que a criança realize os exercícios de forma independente.

A respiração correta é a respiração diafragmática lenta e profunda (na qual os pulmões são preenchidos de baixo para cima), consistindo nos quatro estágios a seguir:

Solte os músculos abdominais, comece a inspirar, abaixe o diafragma, empurrando o estômago para frente;

Preencha a parte média dos pulmões expandindo o tórax com a ajuda dos músculos intercostais;

Levante o esterno e as clavículas, encha a parte superior dos pulmões com ar.

Levante o diafragma e contraia o estômago;

Abaixe as costelas usando o grupo muscular intercostal;

Abaixe o esterno e as clavículas, liberando o ar da parte superior dos pulmões.

O melhor é começar a praticar exercícios respiratórios a partir da fase expiratória, após o que, após aguardar uma pausa natural e aguardar o momento em que apareça a vontade de inspirar, respire de forma agradável, profunda e sem tensão pela boca ou nariz. Você precisa garantir cuidadosamente que o diafragma se mova e que seus ombros permaneçam calmos. Ao realizar o exercício sentado ou em pé, não se incline para a frente. Todos os exercícios são realizados 3-5 vezes.

O desenvolvimento do senso de ritmo é realizado em duas direções. A primeira é combinar o ritmo da respiração com o movimento, trabalhando com o próprio ritmo da respiração (aprofundando a inspiração e aumentando a duração das fases com sua posterior equalização). Exercícios semelhantes já foram descritos na seção 1. As crianças estão interessadas em ouvir seu próprio pulso, ouvir o ritmo do seu coração ou do coração de outra pessoa.

A segunda direção é a orientação para o ritmo externo. Uma grande variedade de meios é usada aqui. Ao realizar algum exercício em que você mesmo conte para o seu filho (contando de 8, de 12), você pode, batendo palmas, variar o ritmo de execução, seja acelerando ou desacelerando. Você pode usar sons alternados de diferentes volumes e tonalidades dentro de um padrão rítmico. Isso contribui para o desenvolvimento da atenção e maior adaptabilidade da criança às mudanças nas condições.

Massagem e automassagem

A massagem e a automassagem são uma das atividades diárias necessárias à prevenção das doenças corporais, dos seus análogos psicológicos de estado negativo e da harmonização geral. Muitos de nós, por experiência própria (pessoal e profissional), conhecemos os resultados milagrosos da massagem profissional e a fundamentação científica e aplicada para a sua implementação no apoio psicológico e pedagógico dos processos de desenvolvimento. A experiência mostra que hoje não há criança (e também adulto) que não receba o curso adequado duas vezes por ano.

Recomenda-se ensinar a automassagem à criança em várias etapas. Primeiro, 1) o próprio adulto massageia o corpo da criança, depois 2) com as mãos da própria criança, colocando as próprias mãos em cima, só depois 3) a criança faz a automassagem sozinha. Certifique-se de pedir ao seu filho que descreva seus sentimentos antes e depois da massagem: “Talvez algo tenha mudado? O que? Onde? Com o que se parece?" Por exemplo, as partes massageadas (ou outras) do corpo ficaram mais quentes, mais quentes, mais leves ou cobertas de arrepios, pesadas, etc. Você pode oferecer a ele várias melodias para escolher a mais agradável e confortável; peça-lhe que desenhe algo para completar esses procedimentos.

Será muito útil para crianças e adultos dominarem algumas técnicas da medicina taoísta, que podem ser realizadas em casa, nas aulas, no transporte, etc. Não é à toa que são chamados de “mágicos”, pois se baseiam em conhecimentos antigos sobre os meridianos bioenergéticos humanos, que (junto com o sistema nervoso e o tecido conjuntivo) são as mais importantes rodovias de informação energética do nosso corpo. Tente introduzi-los em sua rotina diária e você verá que muitas condições pré-dolorosas e dolorosas podem ser tratadas sem o uso de comprimidos.

A antiga tecnologia psicossomática de “Mudra” é eficaz para a prevenção e correção de diversos vômitos, mantendo o tônus ​​​​neurodinâmico geral, harmonizando os fluxos de energia no corpo, estabilizando as interações corporais e, consequentemente, inter-hemisféricas. Num contexto neuropsicológico, esta tecnologia é uma espécie de “estimulante massagem cerebral” na área das circunvoluções centrais dos hemisférios direito e esquerdo: os sistemas cerebrais que são básicos para a expressão manual e de fala. Cada mudra é realizado de 2 a 25 minutos; você pode fazê-los várias vezes ao dia durante 5 a 10 minutos.

Neste sentido, as aulas de ginástica como Tai Chi Chu An ou Wu Shu, ritmo e dança, música, natação, ciclismo ou ténis são inestimáveis. É preciso cativar a criança desenhando enfeites simples (dispondo padrões em mosaicos) com um motivo repetitivo. Gradualmente leve-o a um nível onde ele possa realizar essas tarefas não de forma fragmentada, golpe por golpe, mas suavemente, observando uma melodia motora. Lembramos que a harmonização de seus movimentos: melodia motora, destreza, precisão e exatidão é a chave para muitas outras conquistas da criança.

Portanto, aulas de macramê, amarrar miçangas e miçangas, esculpir, pintar pequenas imagens e caligrafia chinesa servirão bem aqui. Antigamente, os decalques eram uma excelente forma de desenvolver muitas dessas habilidades – afinal, manipulá-los exige cuidado, concentração e controle extraordinários sobre a menor pressão. Como se sabe, o acima exposto é a única possibilidade direta de eliminação direta da insuficiência sensório-motora dos processos da fala em qualquer idade.

Relaxamento

Antes de passar à descrição dos exercícios que visam diretamente o relaxamento (relaxamento completo), gostaria de destacar a influência especial da música, das cores e dos cheiros no estado somático e mental de uma pessoa. Sabe-se que a combinação dos fatores acima pode ter diferentes efeitos – tônico, estimulante, fortalecedor, restaurador, calmante, relaxante, etc. Portanto, o uso criterioso de músicas, cores e cheiros pode aumentar a eficácia dos exercícios realizados, criando potencial adicional para o desenvolvimento da criança.

Assim, a música rítmica, rápida e alta tem efeito estimulante e tônico, semelhante à influência das cores vermelha, laranja e amarela. Pelo contrário, a música lenta, suave e tranquila tem um efeito calmante e relaxante, assim como as cores verde, azul e índigo.

Ao realizar exercícios especiais de relaxamento, bem como no início, meio ou final da sessão, quando for necessário aliviar a tensão acumulada e restaurar as forças, recomenda-se ficar em uma posição confortável, relaxar e fechar os olhos, realizar vários ciclos de respirar fundo, ouvir música apropriada e imaginar (visualizar, imaginar) as cores ou imagens desejadas.

O relaxamento pode ser realizado tanto no início ou no meio da aula, quanto no final - de forma a integrar a experiência adquirida durante a aula. A integração no corpo - relaxamento, introspecção, recordação de acontecimentos e sensações - faz parte de um único processo. Segue-se a integração no desenho (componente não verbal) e na discussão (componente verbal). Esses três componentes criam as condições necessárias para que a criança responda às sensações e habilidades aprendidas durante a aula.

Punição e recompensa

Uma condição necessária para qualquer processo correcional é um sistema de punições e recompensas. Ao mesmo tempo, é importante observar o “contrato social”: a punição ou recompensa prometida deve ocorrer absolutamente. “O Poder da Honestidade” é um jogo mútuo, cujas leis são inevitáveis ​​tanto para adultos como para crianças.

Exemplos parciais de punições foram descritos acima (eliminação do jogo, “banco”, etc.). Outro método de punição é privar a criança da oportunidade de participar dos momentos mais significativos da vida grupal para ela. Todo psicólogo conhece, por experiência própria, esses momentos populares das aulas em grupo (para alguns é tocar uma flauta exótica, para outros é um trampolim, um computador ou o jogo “Animal Kingdom” descrito acima).

Como incentivos, pode oferecer às crianças vários prémios, surpresas (doces, biscoitos, sumo, brinquedinhos, livros, ver um desenho animado, etc.), bem como algumas regras e privilégios para a criança mais ilustre, cujo reconhecimento é imutável para todos.

Em cada sala onde acontecem as aulas há brinquedos, equipamentos e jogos que agradam especialmente às crianças. Eles podem funcionar como prêmios de incentivo. Ao final da aula, a criança mais ilustre tem o direito de escolher de forma independente a brincadeira que todos vão jogar ou a música que vão dançar.

Além disso, esta criança notável pode não ser a criança objetivamente mais bem-sucedida, mas, pelo contrário, a criança menos comunicativa e desajeitada. É importante lembrar uma das regras etológicas centrais: simplesmente colocar a criança “no centro”, atribuindo-lhe o papel de comandante, de líder, aumenta automaticamente o grau de seu domínio e, consequentemente, o nível de seu domínio. autorregulação voluntária, programação e controle sobre si mesmo e o que está acontecendo ao seu redor.

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19. Matyugin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Banco I.A. Como desenvolver a atenção e a memória do seu filho. M., 1994.

20. Medicina mesodérmica e alternativa / Alekseev A.A., Larionova I.S. e outros M., 2001.

22. Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Ginástica para a mente. M., 1997.

23. Escrita e leitura: dificuldades de aprendizagem e correção / Ed. SOBRE. Inshakova.

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25. Pague F.F. Técnicas para correção de deficiências na pronúncia dos fonemas // Fundamentos da teoria e prática da Fonoaudiologia. M., 1968.

26. Romanenko OK. Gestalt Terapia Prática. M., 1995.

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30. Semago N.Ya., Semago M.M. Crianças problemáticas: Fundamentos do trabalho diagnóstico e correcional do psicólogo. M., 2000.

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35. Semenchenko P.M. 399 tarefas para o desenvolvimento infantil. M., 2000.

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45. Shevchenko Yu.S., Dobriden V.P. Psicoterapia de orientação ontogenética. M., 1998

46. ​​​​Shokhor-Trotskaya (Burlakova) M.K. Correção de distúrbios complexos da fala. M., 2000.

Você também pode ler livros sobre este assunto:

O livro é uma apresentação sistemática dos fundamentos teóricos e métodos de diagnóstico neuropsicológico de crianças pré-escolares. Analisa questões teóricas das especificidades do diagnóstico neuropsicológico infantil, considera as possibilidades e vantagens da abordagem de Luriev para identificar sintomas de subdesenvolvimento, deficiência e desenvolvimento atípico de crianças. São descritos métodos diferenciados por idade e fornecido material de estímulo (álbum) para diagnóstico neuropsicológico de crianças pré-escolares. São apresentados os princípios, critérios e escalas para avaliação quantitativa dos resultados da análise neuropsicológica e sua dinâmica durante a educação correcional e desenvolvimentista.

Para psicólogos, fonoaudiólogos, defectologistas, médicos.

Parte I Fundamentos teóricos e metodológicos do diagnóstico neuropsicológico na idade pré-escolar

Capítulo 1. Objetivos do diagnóstico neuropsicológico na infância 6

Capítulo 2. Especificidades do diagnóstico neuropsicológico na idade pré-escolar 11

Capítulo 3. Dados de teste da metodologia de diagnóstico neuropsicológico em idade pré-escolar de 16 anos

Capítulo 4. Esquema de exame neuropsicológico de crianças pré-escolares e procedimento de análise dos resultados 25

4.1. Disposições gerais 25

4.2. Esquema e avaliação quantitativa dos dados do exame neuropsicológico de uma criança 27

Capítulo 5. Um exemplo de utilização do método de diagnóstico neuropsicológico de crianças pré-escolares 44

5.1. Dados gerais sobre a situação social, desenvolvimento perinatal e pós-natal da criança 44

5.2. Síndrome neuropsicológica na dinâmica das aulas correcionais e de desenvolvimento 44

Conclusão 56

Literatura 59

Apêndice 1. Protocolo de exame para uma criança de 3 anos 65

Apêndice 2. Protocolo de exame para criança de 4 anos 67

Apêndice 3. Protocolo de exame para criança de 5 a 6 anos 70

Apêndice 4. Questionário para pais 74

Parte II Álbum para exame neuropsicológico de crianças pré-escolares

- Curso de palestras sobre neuropsicologia da infância Mikadze Yu.V. do livro "Psicologia do Desenvolvimento" editado por Martsinkovskaya T.D.child_neiropsychology_lec.zip

Capítulo 7 NEUROPSICOLOGIA DA INFÂNCIA

7.1. Pré-requisitos metodológicos para a teoria da localização dinâmica sistêmica das funções mentais superiores de uma pessoa.

7.2. Conceitos básicos da teoria da localização dinâmica sistêmica aplicados à neuropsicologia da infância.

7.3. Características do estudo das disfunções mentais na infância.

7.4. Distúrbios da função mental em danos cerebrais orgânicos.

7.5. Distúrbios prolongados de funções mentais superiores de origem orgânica

7.6. Diferenças individuais no desenvolvimento mental infantil.

Pais de crianças com defeitos de fala, atrasos no desenvolvimento e patologia perinatal, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, problemas comportamentais e de aprendizagem e distúrbios psicossomáticos geralmente procuram aconselhamento de um neuropsicólogo. Quem é neuropsicólogo? Como ele pode ajudar? Como funciona a consulta? Vamos conversar sobre tudo em ordem.

Um neuropsicólogo não é um médico, mas, na maioria das vezes, um psicólogo clínico com formação adequada. Um neuropsicólogo pediátrico examina as funções mentais superiores (HMF) com sua relação com o trabalho do cérebro da criança (identifica a causa raiz de vários desvios no desenvolvimento do pensamento, atenção, memória, percepção, organização do movimento, autorregulação e comportamento, identifica pontos fortes no desenvolvimento do HMF (que pode ser utilizado em trabalhos futuros) e desenvolve um programa de aulas correcionais e de desenvolvimento).

O diagnóstico começa com o encontro do psicólogo com a criança e seus pais. Enquanto o especialista e a criança se comunicam, os pais são solicitados a preencher um questionário sobre o desenvolvimento (histórico) da criança. Em seguida, a criança recebe tarefas especiais (testes) que avaliam o estado de seu HMF: a criança desenha, resolve problemas, lembra palavras, nomeia imagens do álbum. Tarefas apropriadas são selecionadas para cada idade. O diagnóstico dura de 30 a 60 minutos dependendo da idade da criança. Em seguida, uma conversa é mantida com os pais. O exame neuropsicológico é realizado utilizando métodos neuropsicológicos A.R. Luria, adaptado para crianças.

Um exame diagnóstico abrangente de uma criança permite identificar o nível geral de desenvolvimento psicofísico da criança, suas características individuais e capacidades potenciais. Com base nisso, são dadas recomendações e um programa individual de aulas correcionais e de desenvolvimento é desenvolvido. As aulas são ministradas de forma lúdica e adequadas à idade e nível de desenvolvimento mental da criança. Na maioria das vezes, as aulas usam uma abordagem integrada - combinando exercícios motores especialmente selecionados (correção sensório-motora) e tarefas para o desenvolvimento da atenção, pensamento, interação inter-hemisférica... (correção cognitiva). Desta forma, são lançados os mecanismos de ativação e autorregulação do sistema nervoso. Um curso de neurocorreção consiste em 20 a 25 sessões (de preferência 2 vezes por semana).

Ajudar uma criança não se limita a sessões com um neuropsicólogo. Os pais também são treinados no uso da interação lúdica com a criança, são explicados a importância de seguir uma rotina diária e procedimentos gerais de fortalecimento. Um neuropsicólogo pode dar recomendações aos pais para entrarem em contato com especialistas relacionados - um neurologista, osteopata, fonoaudiólogo, psicoterapeuta. Não tenha medo de tais recomendações, desta forma é realizada uma abordagem integrada para a resolução do problema atual.

Ao final do curso, é feito um novo diagnóstico para comparar os resultados antes e depois da correção, para ver a dinâmica do desenvolvimento.

O cérebro da criança é extraordinariamente plástico e, com a abordagem correta do problema atual, o defeito regride (ou seja, a dinâmica positiva aumenta, os sintomas negativos desaparecem). Assim, a abordagem neuropsicológica permite identificar um fator distinto que impede a aquisição de determinados conhecimentos e habilidades, corrigi-lo e aumentar a adaptação da criança em uma instituição pré-escolar/escolar de massa e na família, e desenvolver suas habilidades.

Especialista em TsniR
Neuropsicólogo, psicólogo clínico
Khlebnikova I.V.

Psicólogo médico infantil, neuropsicólogo
Graduado pela Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou em psicologia, professor de psicologia.
Educação adicional: Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou (psicóloga perinatal); MIOO – ambiente de desenvolvimento psicomotor, correção psicomotora de crianças em idade pré-escolar e escolar primária; RNIMU com o nome. Pirogova (psicóloga clínica); Centro de Pesquisa em Neuropsicologia Pediátrica que leva seu nome. Luria (diagnóstico e correção neuropsicológica na infância); Instituto de Cinesiologia – cinesiologia antiestresse.
Principais áreas de atuação profissional: Diagnóstico e correção neuropsicológica, patopsicológica e psicopedagógica de crianças e adolescentes; Consultas aos pais sobre questões de relacionamento entre pais e filhos.

Ministra aulas e recepções no CNIR:

“Correção neuropsicológica na infância” é um livro que traça os principais fundamentos teóricos e aplicados desta área da ciência. O cientista em seu trabalho explora as leis fundamentais da correção neuropsicológica na pedagogia.

Na publicação você encontrará uma descrição dos seguintes métodos de trabalho:

• ontogenia de substituição, como principal meio de correção e habilitação, bem como método de prevenção de possíveis problemas;
• diversas técnicas de correção neuropsicológica na infância.

Introdução

Atualmente, o número de crianças com transtornos de desenvolvimento mental aumentou acentuadamente. Além disso, é característico que esta tendência seja observada no espaço educativo como um todo: em creches, jardins de infância, escolas. Os exames clínicos objetivos, via de regra, não revelam patologia grosseira nessas crianças e registram a variante do desenvolvimento dentro dos limites normativos inferiores. Entretanto, os seus problemas de aprendizagem são por vezes praticamente insolúveis.

O número de aulas correcionais, vários centros de reabilitação e consultas está aumentando visivelmente. Especialistas argumentam que os métodos psicológicos e pedagógicos tradicionais geralmente aceitos, que permitem influenciar efetivamente o déficit de uma ou outra criança diretamente, de acordo com o tipo “sintoma-alvo”, em muitos casos deixaram de trazer resultados tanto no processo de aprendizagem quanto no processo de correção direcionada. Há muito que é óbvio para todos que, na actual população infantil, os mecanismos disontogenéticos (isto é, que perturbam e/ou distorcem os processos de desenvolvimento) estão a ser actualizados, formando variantes qualitativamente novas de diferenças individuais e normas de reacção.

As síndromes neuropsicológicas de desenvolvimento desviante descritas até agora permitem demonstrar claramente quão diversos são os mecanismos cerebrais patogenéticos da desadaptação psicológica das crianças. Assim, só a sua qualificação oportuna e competente leva à escolha da forma mais adequada e individualizada de ultrapassar as dificuldades existentes. E no contexto mais amplo da neuropsicologia infantil - para prevenção oportuna, habilitação e previsão competente de processos de ontogênese.

Tradicionalmente, os métodos de correção para crianças com transtornos de desenvolvimento mental são divididos em duas áreas principais. O primeiro são os próprios métodos cognitivos, na maioria das vezes voltados para a superação das dificuldades de domínio do conhecimento escolar e de formação de determinadas funções mentais. Por exemplo, fala, memória auditiva-fala, operações de contagem, escrita, etc.

A segunda direção são os métodos de correção motora (dança, ginástica, qigong, wushu, massagem, terapia por exercícios, etc.) e psicotécnicas orientadas para o corpo, que há muito se estabeleceram como uma ferramenta eficaz para superar problemas psicológicos. O objetivo de sua implementação é restaurar ou formar o contato de uma pessoa com seu próprio corpo, aliviar a tensão corporal, tomar consciência de seus problemas na forma de análogos corporais, desenvolver componentes não-verbais de comunicação para melhorar o bem-estar mental e as interações com outras pessoas. A presença destas duas abordagens opostas - “de cima” e “de baixo” - revela-nos mais uma vez, na perspectiva da correcção psicológica, o eterno problema da relação entre a alma (psique) e o corpo: a primeira é orientado “para a cabeça”, e o segundo - “para o corpo” " As poucas tentativas de “ligar” estas duas áreas, a fim de superar o dualismo existente, muitas vezes se resumem ao somatório habitual: por exemplo, tanto os métodos cognitivos como os métodos motores são introduzidos no programa de correção. A experiência mostra que os resultados desejados não são alcançados, uma vez que a população infantil moderna é dominada por distúrbios sistêmicos das funções mentais com abundância de defeitos em mosaico, externamente multidirecionais.

Assim, na situação atual, é ideal uma abordagem sistemática para a correção e habilitação do desenvolvimento mental da criança, na qual os métodos cognitivos e motores devem ser utilizados num complexo hierarquizado, tendo em conta a sua influência complementar.
Para qualificação diagnóstica diferencial e correção de vários tipos de ontogênese, parece necessária a introdução de um aparato clínico, psicológico e pedagógico especial. Nesse sentido, a tecnologia que desenvolvemos “Apoio neuropsicológico integral ao desenvolvimento infantil” é adequada. Sua base é o método de ontogênese de substituição, criado em
990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,

1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobyova, Safronova, Serova,
2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) e provou a sua validade como ferramenta eficaz e como linguagem de descrição ao trabalhar com diferentes opções de desenvolvimento. Os componentes imanentes deste
o diagnóstico e o prognóstico neuropsicológicos são uma tecnologia comum; prevenção, correção e habilitação de processos de desenvolvimento em condições normais, subnormais, patológicas, etc.

A essência desta abordagem reside no axioma de que o impacto no nível sensório-motor, levando em consideração as leis gerais da ontogênese, provoca a ativação do desenvolvimento de todas as funções mentais superiores (HMF). Por ser fundamental para o desenvolvimento posterior do HMF, é lógico no início do processo de correção dar preferência aos métodos motores, que não só criam algum potencial para trabalhos futuros, mas também ativam, restauram e constroem interações entre vários níveis e aspectos da atividade mental. Afinal, é óbvio que a atualização e consolidação de quaisquer habilidades corporais pressupõem uma demanda externa de funções mentais como, por exemplo, emoções, percepção, memória, processos de autorregulação, etc. Consequentemente, cria-se um pré-requisito básico para a plena participação desses processos no domínio da leitura, da escrita e do conhecimento matemático.
A posterior inclusão da correção cognitiva, que também contém um grande número de métodos orientados para o corpo, deve levar em consideração a dinâmica do trabalho individual ou em grupo.

Esta publicação inclui três partes. O primeiro é dedicado aos padrões neuropsicológicos básicos de apoio psicológico e pedagógico aos processos de desenvolvimento. O “método de ontogênese substitutiva” apresenta-se como tecnologia básica para correção, habilitação e prevenção neuropsicológica na infância. É fornecido um breve diagrama (algoritmo) de suporte neuropsicológico dos processos de desenvolvimento.

A segunda parte contém uma descrição de um sistema hierarquicamente organizado de três níveis de correção neuropsicológica complexa e habilitação do desenvolvimento desviante. Ressaltamos mais uma vez que correção e habilitação (desenvolvimento de habilidades) são praticamente indissociáveis ​​​​na infância devido à universalidade das leis de um único processo ontogenético.

Não há seções especiais dedicadas à correção neuropsicológica da leitura (dislexia), da escrita (disgrafia) e da contagem (discalculia). Isto se deve a duas considerações. Em primeiro lugar, estes processos são um sistema extremamente complexo, como se fosse “suprafuncional”, que inclui tanto factores operacionais (fala, gnósticos, motores, etc.) como reguladores. A correção neuropsicológica e a habilitação precisamente desses fatores nucleares são a chave para o desenvolvimento adequado da contagem e da leitura em uma criança. Assim, no presente

O livro tem como objetivo descrever da forma mais completa possível o trabalho com essas construções básicas e fundamentais. A experiência prática prova que esta abordagem conduz frequentemente a uma suposta superação “espontânea” das deficiências existentes na matemática ou na língua e literatura russas.

Por outro lado, nunca é demais enfatizar que uma enorme quantidade de literatura defectológica e fonoaudiológica é dedicada ao déficit desses processos (assim como da fala) e sua superação em crianças. Na neuropsicologia, esta questão é abordada de forma abrangente e profunda (tanto metodológica quanto metodologicamente) nas obras clássicas da escola de L.S. Tsvetkova. A este respeito, obviamente não há necessidade de nos determos especificamente neste tópico. Será muito mais produtivo para os leitores consultar as fontes primárias refletidas na lista de literatura recomendada.
Assim, o conteúdo da segunda parte do livro, como num espelho, reflete aquelas camadas (níveis) de atividade mental que se tornarão objeto de trabalho psicológico e pedagógico. No contexto neuropsicológico, psicotécnicas e procedimentos específicos para cada um dos níveis de correção descritos têm seu “alvo” de influência específico.

Os métodos de nível 1 visam principalmente eliminar o defeito e a ativação funcional das formações subcorticais do cérebro, o que, em última análise, cria a base para o status ideal de integração subcortical-cortical, interações inter e intra-hemisféricas e seus rearranjos dinâmicos; 2º - estabilizar as interações inter-hemisféricas e a especialização funcional dos hemisférios esquerdo e direito; e o 3º nível - na formação do estado funcional ideal das partes anteriores (pré-frontais) do cérebro, que na ontogênese leva à consolidação do papel controlador da autorregulação voluntária sobre todos os outros componentes da psique, que, na verdade, é a meta e o resultado da ontogênese normal.
A interiorização do material proposto (que só à primeira vista parece simples e compreensível) pressupõe o domínio escrupuloso dos postulados básicos da neuropsicologia, sem falar no domínio dos princípios da análise evolutiva sistêmica e na formação obrigatória de especialistas experientes.

Enfatizemos - de especialistas experientes e conhecedores, e não daqueles que, em algum lugar, já participaram dos seminários de treinamento de alguém, e hoje oferecem a você (se, é claro, você for solvente o suficiente) fazer de você um mago em pouco tempo. Você tem que ajudar as crianças que sofrem e seus pais não menos sofredores. E de acordo com a regra da UNESCO: “Experiências em pessoas vivas só são permitidas com o seu pleno consentimento”. Portanto, antes de começar a estudar, procure escolher seus professores e livros didáticos com o maior cuidado possível; Um dos sinais marcantes do nosso tempo é a “digitalização” impensada, por pessoas analfabetas, de ideias que elas absolutamente não compreendem, num resumo eclético sob o seu próprio nome.

O subsequente desenvolvimento prático persistente do conhecimento acumulado, que certamente inclui uma reflexão constante, por vezes até imparcial, permitir-lhe-á acumular experiência relevante e usar a sua intuição e criatividade. Afinal, é óbvio que os métodos contidos em cada um dos capítulos podem ser ampliados e complementados por outros semelhantes; ligeiramente modificado (sem perder conteúdo) dependendo dos seus interesses profissionais, bem como das capacidades iniciais e da idade da criança.

Para ilustrar com exemplos ilustrativos como as tecnologias psicológicas e pedagógicas podem ser formadas com base no “método da ontogenia de substituição”, esta edição inclui a terceira parte, que apresenta uma série de desenvolvimentos didáticos de correção e habilitação neuropsicológica em relação a um determinado processo de aprendizado. Os programas propostos podem ser utilizados como trampolim para a aquisição do seu estilo profissional individual; como exemplos (relações) de criação de tecnologias psicológicas e pedagógicas. Esperamos que a ideologia e a estrutura da influência psicocorrecional descritas neste manual tornem possível resolver de forma mais eficaz os problemas enfrentados por qualquer profissional que trabalhe no problema do desenvolvimento desviante. Parece que um especialista treinado lendo este livro, se necessário, será capaz não apenas de assimilar a experiência que acumulamos, mas também de desenvolvê-la usando o algoritmo desenvolvido.

Para concluir, gostaria de expressar a minha profunda gratidão a todos os que estiveram nas origens da criação do método de ontogénese de substituição: os seus nomes já foram mencionados acima em referências a fontes literárias. Sem o seu trabalho diário escrupuloso, a construção teórica subjacente a esta tecnologia neuropsicológica simplesmente não teria sido materializada, testada e posta em prática. Uma contribuição inestimável para o desenvolvimento da ideologia e da base científica e aplicada do método de ontogênese de substituição foi feita pelo Ph.D. psicol. Ciências L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky e V.M. Shagai; e também N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T. N. Panin e O.Yu. Mikhalev, que gentilmente cedeu os desenvolvimentos do seu autor, incluídos na segunda parte desta publicação.

Introdução

Parte I. Apoio neuropsicológico dos processos de desenvolvimento

Seção 1. Fundamentos científicos do apoio neuropsicológico dos processos de desenvolvimento
Capítulo 1. Aspectos teóricos
§1. Padrões básicos da neuropsicologia da infância
§2. Três blocos funcionais do cérebro (III FBM)
§3. Interação inter-hemisférica na ontogênese
Capítulo 2. Aspectos científicos e aplicados

Seção 2. Método de ontogênese de substituição
Capítulo 1. Esquema para introdução do método de ontogênese de substituição na prática correcional e de habilitação
§1. Correção e habilitação do estado funcional das partes frontais do cérebro (3º FBM)
§2. Correção e habilitação do estado funcional das partes subcorticais do cérebro, iniciação de interações subcortical-corticais e inter-hemisféricas (1º FBM)
§3. Correção e habilitação da especialização funcional das partes posteriores do cérebro
e interações inter-hemisféricas (2ª FBM)

Parte II. Correção neuropsicológica abrangente e habilitação de processos
desenvolvimento na infância

Seção 1. Estabilização e ativação do potencial energético do corpo
Aumentando a plasticidade do suporte sensório-motor dos processos mentais (1º FBM)
Capítulo 1. Exercícios respiratórios
Capítulo 2. Massagem e automassagem
Capítulo 3. Trabalhando com distonia muscular, atitudes corporais rígidas patológicas e sincinesia
§1. Otimização e estabilização do tônus ​​​​geral do corpo. Estrias. Relaxamento
§2. Trabalhando com tensão muscular local e distonia. Expandindo o repertório sensório-motor
§3. Superando atitudes corporais rígidas patológicas e sincinesia
Capítulo 4. Formação e correção de interações sensório-motoras básicas (simultâneas e recíprocas)

Seção 2. Formação de suporte operacional para processos mentais verbais e não verbais (2º FBM)
Capítulo 1. Processos somatognósticos, táteis e cinestésicos
Capítulo 2. Gnose Visual
Capítulo 3. Representações espaciais e “quase espaciais”
§1. Dominar o espaço corporal
§2. Desenvolvimento do espaço externo
§3. Diagramas espaciais e ditados
§4. Design e cópia
§5. Construções de fala “quasisespaciais” (lógico-gramaticais)
Capítulo 4. Processos cinéticos
§1. Organização dinâmica de um ato motor. Destreza
§2. Habilidades gráficas
§3. Sequência, série. Tempo
Capítulo 5. Gnose auditiva e processos fonético-fonêmicos
§1. Sons não falados e ruídos domésticos. Sentido de ritmo
§2. Discriminação sonora da fala. Audição fonêmica
Capítulo 6. Processos mnésticos
§1. Memória tátil e motora
§2. Memória visual
§3. Memória auditiva-fala
Capítulo 7. Processos nominativos

Seção 3. Formação da função formadora de significado dos processos mentais e autorregulação voluntária (3º FBM)
Capítulo 1. Formação de habilidades de atenção e superação de estereótipos
Capítulo 2. Programação, estabelecimento de metas e autocontrole. Rituais, regras e papéis do jogo
Capítulo 3. Habilidades de comunicação
Capítulo 4. Relações de causa e efeito. Subsequência
Capítulo 5. Atenção voluntária. Sinestesia
Capítulo 6. Função generalizante de uma palavra. Polissemia
e hierarquia de conceitos. Processos Inteligentes
Capítulo 7. O papel da iniciação. Punição e recompensa

Parte III. Materiais didáticos

Programa 1.(E.V. Piv Ovarova)
Curso de aulas individuais para crianças de 5 a 6 anos
Aulas em grupo para crianças de 5 a 6 anos

Programa 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Cherenkov)
Curso de aulas para crianças de 5 a 10 anos
1. Atenção
2. Exercícios respiratórios
3. Repertório motor geral
4. Jogos de bola
5. Estrias
6. Repertório oculomotor
7. Interações sensório-motoras básicas.
8. Interações sensório-motoras básicas baseadas em atividade gráfica
9. Habilidades motoras finas
10. Somatognose, processos táteis e cinestésicos
11. Gnose Visual
12. Representações espaciais e “quase-espaciais”
13. Gnose Auditiva
14. Audição fonêmica
15. Memória
16. Processos nominativos
17. Processos intelectuais, funções de generalização e formação de significado da fala

Programa 3.(T.N. Lanina)
Curso de aulas para crianças de 4 a 7 anos
Bloco I. Aquecimento
Bloco II. Alongamentos de braço
Bloco III. "Mar"
Bloco IV. Ginástica de dedo
Bloco V. “Repertório Oculomotor”
Bloco VI. “Práxis articulatória
e interações intersistêmicas"
Bloco VII. Ginástica mecânica para braços
Literatura

E a correção de crianças ocupa um dos lugares de destaque entre as disciplinas relacionadas à área do desenvolvimento normal e desviante (ontogênese). O trabalho é baseado na ideia de localização sistêmica dinâmica das funções cerebrais superiores. Hoje, o diagnóstico e a correção neuropsicológica estão se expandindo para novas áreas práticas.

Metas e objetivos

E a correção na infância visa:

1. Determinar o nível de imaturidade das funções superiores, identificando capacidades compensatórias.
2. Formação e desenvolvimento de processos psicológicos deficitários. Isto é conseguido confiando em ligações fortes preservadas e estabelecendo interacção entre funções.

Pontos chave

Em seu trabalho, os especialistas contam com certos princípios de correção neuropsicológica. Primeiramente é preciso entender que essas técnicas não funcionam como treinamento. Eles envolvem a formação de funções e processos básicos necessários para um maior desenvolvimento. A correção começa com a exposição aos elementos de fundo. Assim, há uma influência indireta na formação de funções deficientes. O programa deve ser estruturado de acordo com o grau de desenvolvimento dos processos cerebrais. O vetor de formação da função é de baixo para cima, da esquerda para a direita, de dentro para fora. As leis do processo de internalização são a base do programa segundo o qual a correção neuropsicológica é realizada na infância. Os exercícios devem tornar-se gradualmente mais difíceis e a assistência externa na conclusão das tarefas deve diminuir. Como resultado, a criança passa da atividade conjunta para a atividade independente, guiada primeiro por instruções expandidas e depois resumidas. O programa deve incluir atividades lúdicas. Isto é necessário para eliminar a tensão, aumentar a motivação, melhorar a eficiência da atividade cerebral sem comprometer a saúde.

Recursos de desenvolvimento de programas

Os métodos de correção neuropsicológica são selecionados individualmente para cada criança. Para tanto, é realizada uma análise sistemática dos dados. Os rumos do trabalho de formação em casos de distúrbios do desenvolvimento dependerão das características estruturais das funções superiores. O diagnóstico e a correção neuropsicológica na infância são realizados com base nas ideias sobre três bloqueios cerebrais funcionais (de acordo com o conceito de A. R. Luria). É dada especial atenção ao estabelecimento de que é necessário para o curso bem-sucedido de todos os processos mentais.

Desenvolvimento da esfera cognitiva

Sua formação começa nos primeiros dias de vida da criança. Em primeiro lugar, o pequenino está incluído na vida familiar (doméstica). Aqui ele recebe um grande número de sensações: vê as pessoas ao seu redor, é alimentado, experimenta diversos toques no corpo, ouve vozes, ruídos, etc. ocorre de forma desigual. Por exemplo, o desenvolvimento das funções motoras é mais intenso entre 1,5 e 2 anos. Uma criança nessa idade aprende a manusear objetos e seu corpo. Após 1,5 anos, o desenvolvimento da fala é ativado. A criança começa a acumular vocabulário, domina a fala frasal e inicia períodos de questionamento e criação de palavras. Cada função corresponde a uma idade sensível em que se desenvolve com maior intensidade. Após sua formação, passa a atuar como base para a formação dos próximos processos mentais mais complexos.

Primeiro bloqueio cerebral

É considerado energético. O primeiro bloco fornece o tônus ​​​​necessário do sistema nervoso e ajuda a manter um estado ideal de vigília. A atividade normal do corpo só é possível com funcionamento estável. Os distúrbios resultantes nas funções do primeiro bloqueio cerebral não permitem que a criança complete tarefas, realize qualquer atividade ou brinque.

Atividade diminuída

Este é um dos principais sintomas de violação do bloqueio energético do cérebro. Nesses casos, a criança é passiva, não se interessa pelo que está ao seu redor. É educacional e mínimo. Nessas situações, a correção neuropsicológica na infância será de importância decisiva. Os exercícios devem ter como objetivo estimular a atividade nas áreas motora, emocional e sensorial (tátil, auditiva, visual). As brincadeiras oferecidas à criança devem conter movimentos rítmicos. Neste caso, é necessário reforço emocional. Aromaterapia, massagem e procedimentos aquáticos também são usados ​​para estimulação. À medida que a atividade aumenta, a criança pode receber não apenas sensações individuais, mas também complexos mais complexos delas. Os principais elementos em que se baseia o estímulo à correção neuropsicológica na infância são os exercícios que exigem que a criança mantenha um determinado ritmo. Por exemplo, pode ser caminhar com acompanhamento musical em um determinado ritmo, tocar uma música em um tambor, etc. Depois que a criança aprende a manter um ritmo, ela recebe tarefas para alterá-lo. Como resultado, ele tenta sentir as mudanças e agir de acordo. Você também deve usar técnicas que incluam correção neuropsicológica complexa (programa A.V. Semenovich). Estas, em particular, incluem atividades destinadas a desenvolver uma respiração adequada. A arteterapia tem um efeito positivo no enriquecimento da base energética da criança.

Bloqueio cerebral de informação

Ele é responsável por receber, processar e armazenar informações. A atividade das estruturas analisadoras do corpo permite que uma pessoa ouça, veja, lembre e reproduza as informações recebidas, bem como compará-las com os dados existentes. As violações deste bloqueio manifestam-se no mau reconhecimento de imagens ou objetos reais. Em casos avançados, a criança pode nem reconhecer brinquedos familiares ou objetos domésticos. Se a deficiência diz respeito à percepção auditiva, ele fica mal orientado no espaço, não consegue identificar a origem do som, nem compará-lo com o objeto que o produz. Com distúrbios táteis, a criança desenvolve uma imagem distorcida do corpo e o desenvolvimento das habilidades motoras finas e grossas fica mais lento. Há também uma falha na coordenação dos movimentos.

Deficiência visual

Como é feita a correção neuropsicológica na infância nesses casos? Os exercícios devem ter como objetivo reconhecer:

1. Itens reais. Se a criança tiver dificuldade em reconhecê-los.
2. Imagens realistas. A criança aprende a determinar a correspondência entre uma imagem e um objeto.
3. Imagens barulhentas. Depois que a criança aprende a estabelecer uma relação entre os objetos e suas ilustrações, a tarefa fica mais difícil. Ele recebe imagens esquemáticas, de contorno, em preto e branco ou barulhentas.
4. Construção de imagens. Nesse caso, a criança aprende a reconhecer uma imagem pelo seu fragmento.

Distúrbios de percepção auditiva

Neste caso, a correção neuropsicológica de crianças com retardo mental inclui tarefas de discriminação:

Compreensão da fala

A correção neuropsicológica na infância é realizada do simples ao complexo. Primeiro, a criança é ensinada a compreender palavras individuais simples. A pedido de um adulto, ele entrega alguma imagem ou objeto. Então a criança aprende a perceber e seguir instruções (também do simples ao complexo, em duas ou três etapas). Durante o trabalho é necessário incluir exercícios em contexto de jogo. Nesse caso, a criança não realiza nenhuma tarefa, mas realiza uma ação.

Distúrbios táteis

Vejamos como é realizada a correção neuropsicológica neste caso. Os exercícios, antes de tudo, devem incluir tarefas de desenvolvimento sensorial, nas quais a criança receberá diferentes sensações do próprio corpo. Como resultado, uma ideia holística é formada. A criança deve compreender claramente onde está localizada a parte do corpo, o que ela faz e quais sensações surgem ao tocar.

Desenvolvimento de memória

A correção neuropsicológica das dificuldades de aprendizagem na infância visa focar a atenção da criança em um assunto específico. Como mostram as observações, quando a memorização do material recebido por meio de um canal de percepção é prejudicada, nota-se a capacidade de reproduzir os dados recebidos por outro método. Simplificando, uma criança que tem dificuldade em lembrar informações de ouvido pode facilmente desenhar de 5 a 6 imagens de memória. No entanto, muitas vezes as crianças não sabem como usar essas habilidades. A correção neuropsicológica é realizada levando-se em consideração a cronologia do desenvolvimento da memória. Inicialmente, aparecem pessoas e acontecimentos que têm significado emocional para a criança. Então, antes de mais nada, entre as pessoas ele destaca a mãe, depois aquelas com quem tem certas experiências (gosta de brincar com alguém, tem medo de alguém). As atividades do jogo devem consolidar as informações na memória - primeiro simples, depois complexas. Aqui você pode usar uma variedade de poemas, trava-línguas, músicas, etc.

Transtorno de atenção

Ela se manifesta em todas as esferas de atividade. A criança não consegue se concentrar nem em brincadeiras interessantes, se distrai com qualquer barulho (vento fora da janela, objeto caído, etc.). A correção neuropsicológica também é realizada durante o jogo. Primeiramente, o especialista observa a criança, identifica objetos e brinquedos que lhe interessam. Eles podem atrair a atenção do bebê. A seguir, a criança aprende a se concentrar em algum jogo interessante por um curto período de tempo. O desafio aqui é manter a atenção por vários minutos. O professor usa incentivos adicionais para isso. Além disso, a correção neuropsicológica de crianças inclui aulas sobre distribuição de atenção. Assim, é oferecido à criança não um, mas vários brinquedos. Ele aprende a interagir com eles ao mesmo tempo. Como resultado, o jogo fica mais interessante. Além disso, a tarefa pode ser complicada: coloque vários brinquedos não diretamente na sua frente, mas em lados diferentes, aumentando assim o espaço de jogo.

Correção neuropsicológica: comentários

Para que uma criança navegue no ambiente ao seu redor, perceba novas informações e interaja com outras pessoas, ela deve determinar as diferenças e semelhanças entre fenômenos e objetos, ser capaz de classificá-los e traçar a conexão dos eventos. O desenvolvimento do pensamento visual e eficaz é a primeira tarefa da correção neuropsicológica. Avaliações de especialistas e pais indicam que durante as aulas práticas a criança vivencia:

1. Consciência da finalidade funcional de vários objetos.
2. Formação de ideias sobre as diferenças e semelhanças dos objetos, seus tamanhos.
3. Compreender as relações de causa e efeito entre eventos.

Ao realizar tarefas para o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, como mostram as observações, a criança desenvolve uma compreensão da correspondência entre uma imagem, um objeto e a palavra que o denota. Num nível mais complexo, estabelece uma ligação entre a ilustração e o acontecimento. As crianças que não utilizam a fala na comunicação aprendem a expressar desejos com a ajuda de imagens. Por exemplo, se uma criança está com sede, ela mostra a um adulto a foto de um copo, se sai para passear, mostra uma ilustração de roupas e assim por diante. Essa forma de organizar a vida e a comunicação é utilizada na interação com crianças autistas. Além disso, a criança começa a compreender o significado das imagens do enredo e de suas séries.

Terceiro bloqueio cerebral

Ele é responsável pela programação, regulação e controle de atividades complexas. Graças a este bloco, são asseguradas a organização do comportamento mental consciente ativo, a elaboração de um programa e plano de ação, bem como o acompanhamento da sua implementação. Ao trabalhar com crianças que apresentam comprometimento dessas funções, é importante considerar que as aulas devem ser ministradas apenas de forma lúdica. A criança não fica muito tempo sentada à mesa, ouvindo e realizando tarefas que não deseja fazer.

Interação inter-hemisférica

É de importância decisiva na atividade mental. Se a comunicação for interrompida, a coordenação dos movimentos (interacção de pernas e braços, andar, etc.) pode tornar-se difícil ou inacessível. No nível seguinte, as conexões entre as funções não-verbais e verbais não são formadas e o processo de análise das informações recebidas torna-se difícil. Em primeiro lugar é necessário desenvolver a coordenação motora geral. Para tanto, são utilizados diversos programas de terapia por exercícios e jogos ao ar livre. Com base neles, novos trabalhos são construídos sobre o desenvolvimento da interação entre diferentes partes do corpo. Paralelamente, são ministradas aulas com a criança em materiais macios. Ele esculpe figuras simples em argila ou plasticina e amassa a massa com as duas mãos.

Ginástica de dedo

A dependência da formação da fala de uma criança no nível de desenvolvimento das habilidades motoras gerais foi comprovada experimentalmente. Como mostram os estudos, se a amplitude de movimentos corresponder à faixa etária, a capacidade das crianças de expressar seus pensamentos em voz alta também estará dentro dos limites normais. Devido ao desenvolvimento das habilidades motoras gerais e dos dedos, o desempenho do córtex cerebral aumenta. O professor pode utilizar exercícios acompanhados de fala infantil, incluídos na programação principal das aulas de Fonoaudiologia como atas de educação física.

Relaxamento

Os exercícios de relaxamento são realizados em todas as fases da correção. A sua execução pode ser acompanhada de música. As crianças são convidadas a apoiar a cabeça nas mãos e fechar os olhos no seu lugar (à mesa). Eles também podem deitar-se no tapete de costas, com os braços estendidos e as palmas para baixo, ao longo do tronco. Ao mesmo tempo, são convidados a apresentar alguma história com a sua participação. Por exemplo, eles voam em uma nuvem e sentem uma brisa quente nas bochechas. O exercício pode terminar com as palavras: “Bem, o vento esfriou e queríamos voltar à terra”.

Aula de logorritmia

No decorrer do trabalho prático, formou-se uma certa estrutura. Inclui:

1. Movimentos sem acompanhamento musical, envolvendo diferentes tipos de caminhada.
2. Dança.
3. Ginástica de dedos, que envolve manter uma certa entonação.
4. Exercícios respiratórios que focam na força da expiração, com elementos de relaxamento.
5. Canção acompanhada de gestos.
6. Ginástica articulatória, incluindo elementos de exercícios faciais.
7. Aprendendo quadras usando movimentos.
8. Ginástica fonoaudiológica.

Características do evento

Todos os exercícios são realizados por imitação. Durante as aulas, o professor deve escolher um local para que seu rosto fique visível para cada criança, para que a articulação e os movimentos faciais possam ser repetidos. É aconselhável que todos se sentem em círculo ou semicírculo. Nesse caso, as crianças poderão ver claramente o professor, falar e repetir o material em sincronia com ele.

A importância das aulas

Como mostram muitos anos de experiência de observação, crianças com subdesenvolvimento geral da fala na idade pré-escolar tornam-se mais ativas e confiantes durante jogos conjuntos. Eles aprendem rapidamente as regras, que posteriormente transferem para atividades independentes. evitar que as crianças trabalhem demais, atuar como meio de liberação emocional e permitir-lhes alcançar o máximo efeito correcional e educacional. As atividades para crianças em idade pré-escolar, portanto, devem ser variadas.

Conclusão

O programa apresentado acima é considerado universal. Com base nisso, constrói-se a prevenção e correção neuropsicológica de uma ampla gama de distúrbios: desde combinações bastante graves de distúrbios da fala, retardo mental óbvio, até falhas isoladas de processos individuais. Os elementos incluídos no programa são utilizados com sucesso no trabalho com alunos que têm dificuldade em dominar o programa educacional.

Antes de iniciar uma aula correcional e de desenvolvimento, é necessário estabelecer o nível inicial de desenvolvimento das funções cerebrais da criança. De acordo com isso, você deve escolher a etapa a partir da qual deseja realizar o trabalho. Por exemplo, se houver distúrbios graves de fala, é aconselhável começar com música e atividades sensoriais para aumentar a atividade da criança. No caso de distúrbios graves, quando o desenvolvimento ocorre muito lentamente, o trabalho pode levar vários anos. Nestes casos, sem parar de treinar na formação de funções básicas, é preciso estar atento à aplicação das competências adquiridas na vida.

Se as violações não forem muito graves, você deve determinar os estágios pelos quais a criança passou de forma independente. O trabalho começa com o último deles. Se você seguir a consistência do programa, poderá obter resultados claros e positivos.