A.V. SEMENOVICH

Diagnóstico neuropsicológico e correção na infância

Parte I. DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO E ACONSELHAMENTO NA INFÂNCIA

Seção 1. ESQUEMA DE EXAME NEUROPSICOLÓGICO DE CRIANÇAS

Introdução

A neuropsicologia da infância é a ciência da formação da organização cerebral dos processos mentais. Recentemente, tornou-se cada vez mais popular como método de análise psicológica sindrômica déficit de atividade mental em crianças associado a uma ou outra deficiência cerebral (orgânica ou funcional) ou imaturidade.

A ampla introdução da análise neuropsicológica de Luriev na prática de estabelecer as causas dos desajustes infantis “em condições normais” comprovou sua validade e eficácia como ferramenta diagnóstica diferencial, prognóstica, preventiva e correcional. A validade desta afirmação é confirmada pela popularidade de que gozam psicólogos, fonoaudiólogos, neurologistas infantis e professores, desenvolvida por E.G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, N.K. Korsakova e outros.

O método neuropsicológico ocupa, de fato, um lugar especial entre as disciplinas científicas que abordam o problema da ontogênese em condições normais e patológicas. Só ela nos permite avaliar e descrever as mudanças dinâmicas do sistema que acompanham o desenvolvimento mental de uma criança do ponto de vista do suporte cerebral. Mas descrever significa compreender. Compreender os mecanismos subjacentes ao seu estado mental e planear um programa de apoio psicológico e pedagógico adequado à ontogénese desta criança em particular.

Afinal, as funções mentais da criança não lhe são atribuídas inicialmente, elas percorrem um longo caminho, a partir do pré-natal. E esse caminho não é de forma alguma uma linha reta, é heterocrônico e assíncrono: em algum momento começa o desenvolvimento rápido e aparentemente “autônomo” de um determinado fator psicológico (audição fonêmica, seletividade da memória, representações coordenadas, cinestesia, etc. ). Ao mesmo tempo, outro fator está em estado de relativa estabilidade, e o terceiro está em fase de “consolidação” com um sistema funcional que parece completamente distante dele. E o mais surpreendente é que esses processos multidirecionais são sincronizados em determinados períodos de forma a criarem juntos um conjunto integral de atividade mental que seja capaz de responder adequadamente às demandas que o mundo que nos rodeia e, sobretudo, o ambiente social, coloca. na criança.

O gênero deste livro não implica uma descrição de toda a variedade de processos que ocorrem no cérebro da criança, a partir do desenvolvimento intrauterino. Mostraremos apenas os principais vetores de corticalização das funções mentais (Fig. 1).

Arroz. 1. Formação da organização cerebral dos processos mentais na ontogênese

É óbvio que estamos falando, na verdade, de um único modelo tridimensional, que deve ser obtido pela sobreposição das imagens planas fornecidas umas sobre as outras. O modelo reflete o fato de que a formação da organização cerebral dos processos mentais na ontogênese ocorre do tronco e das formações subcorticais ao córtex cerebral (de baixo para cima), do hemisfério direito do cérebro para a esquerda (da direita para a esquerda), das partes posteriores do cérebro para a frente (de trás para frente). A apoteose da ontogênese funcional cerebral são as influências controladoras e reguladoras descendentes das partes anteriores (frontais) do hemisfério esquerdo para o subcortical.

Mas, infelizmente, todos esses processos se tornarão simplesmente impossíveis ou distorcidos se não houver preparação neurobiológica dos sistemas e subsistemas cerebrais que os fornecem. Por outras palavras, o desenvolvimento de certos aspectos da psique da criança depende claramente de o substrato cerebral correspondente ser suficientemente maduro e completo. Deve-se ter em mente que o cérebro não é apenas o conhecido córtex, formações subcorticais, corpo caloso, etc., mas também vários sistemas neurofisiológicos, neuroquímicos e outros, cada um dos quais dá sua contribuição específica para a atualização de qualquer função mental .

Portanto, para cada fase do desenvolvimento mental de uma criança, é necessário primeiro prontidão potencial de um complexo de certas formações cerebrais para garantir isso. Mas, por outro lado, deve haver demanda de fora (do mundo exterior, da sociedade) ao constante aumento da maturidade e força de um ou outro fator psicológico. Na sua ausência, observam-se distorções e inibição da psicogênese em diferentes variantes, acarretando deformações funcionais secundárias ao nível do cérebro. Além disso, está provado que nos estágios iniciais da ontogênese, a privação social leva à degeneração cerebral no nível neural.

O método neuropsicológico é hoje o único aparato válido para avaliar e descrever toda esta realidade multifacetada, uma vez que foi originalmente desenvolvido por A.R. Luria e seus alunos para análise sistêmica da interação do cérebro e da psique como uma unidade interdependente.

A experiência de aconselhamento neuropsicológico de crianças com deficiência de desenvolvimento comprovou a adequação e o conteúdo informativo desta abordagem específica a esta população. Em primeiro lugar, a tarefa do diagnóstico diferencial é resolvida de forma quase inequívoca: como resultado do exame, são identificados os principais fatores patogênicos, e não o nível atual de conhecimentos e habilidades. Afinal, externamente, as características patocaracterológicas da criança, a negligência pedagógica e a falha primária da audição fonêmica podem se manifestar da mesma maneira - “um empate em russo”. Em segundo lugar, apenas uma análise neuropsicológica de tal deficiência pode revelar os mecanismos que lhe estão subjacentes e aproximar-se do desenvolvimento de medidas corretivas específicas e especialmente orientadas. Enfatizemos esta condição indispensável: é a abordagem sindrômica que é importante, caso contrário, como mostra a experiência, distorções, unilateralidade de resultados e abundância de artefatos são inevitáveis.

Os primeiros capítulos desta seção são dedicados a: 1) o problema de coleta de dados anamnésticos, 2) uma descrição dos métodos mais válidos para estudar preferências laterais (A.R. Luria, 1969; N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, 1988; A.V. Semenovich, 1991 ; E.D. Khomskaya, 1997; etc.) e 3) descrição dos métodos de exame neuropsicológico na população infantil. É claro que se baseia nos programas de teste clássicos tradicionalmente usados ​​​​em neuropsicologia e amplamente conhecidos em publicações relevantes publicadas sob a direção de A.R. Luria, E.D. Chomskaya, L.S. Tsvetkova, mas complementado com uma série de testes “infantis” sensibilizados. Todo o conjunto de métodos propostos foi repetidamente testado em modelos de desenvolvimento normal, subpatológico e patológico.

Os testes emprestados do repertório patopsicológico são apresentados com menos detalhes. Eles são um procedimento complementar necessário e são descritos detalhadamente na literatura educacional e metodológica relevante (B.V. Zeigarnik, V.V. Lebedinsky, V.V. Nikolaeva, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, etc.).

O último capítulo da seção é dedicado a uma breve descrição das principais e mais comuns síndromes neuropsicológicas do desenvolvimento desviante. A sua diferenciação nosológica está aqui intencionalmente ausente (“oligofrenia”, “disfunção cerebral mínima”, “autismo”, “tumor cerebral”, “alalia sensorial”, etc.), uma vez que os dados empíricos convencem que do ponto de vista da formação de a organização cerebral dos processos mentais, vários casos clínicos e variantes, por exemplo, a má adaptação escolar (isto é, estritamente falando, tipo de desenvolvimento normativo inferior) podem ter mecanismos neuropsicológicos semelhantes. Por trás disso estão padrões comuns de suporte cerebral da atividade mental na ontogênese, que são atualizados universalmente. Embora seja óbvio que em cada caso específico haverá um conjunto de características formadoras de síndrome específicas de uma determinada unidade nosológica.

A divisão proposta nesta descrição em “síndromes de imaturidade” e “síndromes de deficiência” está associada (metodologicamente) ao fato de que as formações subcorticais ao final do primeiro ano de vida de uma criança praticamente completam seu desenvolvimento estrutural e morfológico. Portanto, a rigor, a partir dessa idade, sua condição pode ser designada como “pré-patológica”, “subpatológica”, “patológica”, mas não “não formada”. Do ponto de vista da linguagem de descrição neuropsicológica, a “imaturidade funcional” só pode ocorrer onde a morfogênese de uma estrutura cerebral específica continua (por exemplo, para os lobos frontais do cérebro, esse período dura até 12-15 anos).

O autor do livro é um famoso neuropsicólogo, professor da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou. A publicação dedica-se a apresentar os fundamentos científicos e aplicados da correção neuropsicológica na infância. Examina os padrões neuropsicológicos fundamentais de apoio psicológico e pedagógico aos processos de desenvolvimento. O método de ontogênese substitutiva apresenta-se como tecnologia básica para correção, habilitação e prevenção; esquema (algoritmo) e psicotécnicas específicas que constituem a base do apoio neuropsicológico às crianças. A parte final do livro apresenta materiais didáticos - programas psicológicos e pedagógicos baseados em aulas desenvolvidos com base em uma abordagem neuropsicológica para correção, habilitação e prevenção de processos de desenvolvimento. O livro é dirigido a estudantes de faculdades de psicologia de universidades e especialistas (professores, clínicos, psicólogos, etc.) focados na resolução eficaz de problemas de suporte adequado aos processos de desenvolvimento.

Capítulos/parágrafos

Parte 2. Correção neuropsicológica complexa e habilitação de processos de desenvolvimento na infância

Seção 1. Estabilização e ativação do potencial energético do corpo. Aumentando a plasticidade do suporte sensório-motor dos processos mentais

No início do curso das aulas é necessário ter muita atenção ao desenvolvimento da respiração adequada, que otimiza as trocas gasosas e a circulação sanguínea, a ventilação de todas as partes dos pulmões, a massagem dos órgãos abdominais; promove a saúde e o bem-estar geral. Acalma e promove a concentração. Um dos objetivos mais importantes da organização da respiração adequada em crianças é formar nelas os componentes básicos da autorregulação voluntária. Afinal, o ritmo respiratório é o único de todos os ritmos corporais que está sujeito à regulação espontânea, consciente e ativa por parte da pessoa. O treinamento torna a respiração profunda e lenta simples e natural, regulada involuntariamente.

Os exercícios respiratórios devem sempre preceder a automassagem e outras tarefas. O principal é a respiração plena, ou seja, uma combinação de respiração torácica e abdominal; Isso precisa ser feito primeiro deitado, depois sentado e finalmente em pé. Até que a criança aprenda a respirar corretamente, é recomendável colocar uma das mãos no peito e a outra na barriga (fixá-las em cima com as mãos de um adulto - psicólogo, professor, pais) para controlar a integralidade dos movimentos respiratórios.

Após a realização de exercícios respiratórios, pode-se iniciar a automassagem e outros exercícios que ajudam a aumentar o nível estatocinético da atividade mental da criança, aumentando sua energia e potencial adaptativo.

É universal ensinar exercícios respiratórios em quatro fases, contendo estágios de tempo igual: “inspirar - segurar - expirar - segurar”. No início, cada um deles pode durar de 2 a 3 segundos. com um aumento gradual para 7 seg. Como já observado, num primeiro momento é necessário que o psicólogo conserte as mãos da criança, o que facilita muito o aprendizado. O psicólogo também deve contar em voz alta os intervalos de tempo indicados com uma transição gradual para que a criança realize os exercícios de forma independente.

A respiração correta é a respiração diafragmática lenta e profunda (na qual os pulmões são preenchidos de baixo para cima), consistindo nos quatro estágios a seguir:

• solte os músculos abdominais, comece a inspirar, abaixe o diafragma, empurrando o estômago para frente;
• preencher a parte média dos pulmões, expandindo o tórax com o auxílio dos músculos intercostais;
• levante o esterno e as clavículas, encha a parte superior dos pulmões com ar.

• levante o diafragma e contraia o estômago;
• abaixe as costelas usando o grupo muscular intercostal;
• abaixe o esterno e as clavículas, liberando o ar da parte superior dos pulmões.

O melhor é começar a praticar exercícios respiratórios a partir da fase expiratória, após o que, após aguardar uma pausa natural e aguardar o momento em que apareça a vontade de inspirar, respire de forma agradável, profunda e sem tensão pela boca ou nariz. Você precisa garantir cuidadosamente que o diafragma se mova e que seus ombros permaneçam calmos. Ao realizar o exercício sentado ou em pé, não se incline para a frente. Todos os exercícios são realizados 3-5 vezes.

1. Expire completamente, inspire lentamente pelo nariz, certificando-se de que a parede abdominal anterior se projeta cada vez mais para a frente (inspire o ar livremente, sem esforço). Ao mesmo tempo, o diafragma se achata, aumentando o volume dos pulmões, e o tórax se expande. Em 2 — 5 seg. segure o ar e comece a expirar pela boca enquanto contrai a parede abdominal; no final da expiração, o peito desce. Inspire e expire suavemente, evitando choques.

2. Coloque a mão direita na área de movimento do diafragma. Expire e, quando surgir a vontade de inspirar, com a boca fechada, respire fundo pelo nariz sem forçar. Em seguida, faça uma pausa (segure o baú em estado expandido). Expire completamente, liberando o ar lenta e suavemente pelo nariz. Pausa.

3. Após expirar, comece a respirar pelo nariz, certificando-se de que o diafragma, as costelas inferiores e os músculos abdominais estão funcionando corretamente e se os ombros estão calmos. Após uma pausa, comece uma expiração gradual e suave através do orifício estreito formado pelos lábios. Neste caso, você deve sentir como se o fluxo de ar fosse uma continuação do fluxo de ar proveniente do diafragma. É necessário garantir que não haja tensão na parte superior do tórax e no pescoço. Ao sentir tensão, você deve relaxar, balançar lentamente a cabeça para a direita - esquerda, para frente - para trás, em círculo.

4. "Bola". O aumento da eficácia dos exercícios respiratórios é conseguido através do uso da representação figurativa e do uso da imaginação, tão bem desenvolvida nas crianças. Por exemplo, é possível a imagem de uma bola quente amarela ou laranja localizada no estômago (respectivamente, inflando e desinflando no ritmo da respiração). A criança também é solicitada a vocalizar sons individuais enquanto expira, canta ( a, o, y, w, x) e suas combinações ( h entra Com, Ó V no, c V sch, e assim por diante.).

5. "Vento". Ao expirar lentamente, use o dedo ou a palma da mão inteira para interromper o fluxo de ar e ouvir o som do vento, o grito de um índio ou o assobio de um pássaro.

6. Sente-se ou fique em pé. Inspire lentamente pelo nariz e expire lentamente pelo orifício estreito formado pelos lábios sobre uma vela (pena, balão) que fica na frente da criança. Não puxe a cabeça para frente. A chama deve desviar suavemente ao longo do fluxo de ar. Depois mexa um pouco a vela e repita o exercício; aumentar ainda mais a distância, etc. Preste atenção ao seu filho para o fato de que à medida que o supositório é removido, os músculos abdominais ficam cada vez mais tensos.

Depois que a criança dominar essas habilidades, você poderá passar para exercícios nos quais respiração coordena com movimento. São realizados durante as fases de inspiração e expiração, durante as pausas a postura é mantida.

7. Posição inicial (IP) - deitado de costas. Seguindo as instruções, a criança levanta lentamente uma das mãos (direita, esquerda); perna; então, dois membros inspiram simultaneamente e mantêm-se em posição elevada durante a pausa; desce lentamente conforme você expira; relaxa durante uma pausa. Em seguida, a criança realiza o exercício deitada de bruços.

8. I.p. - sente-se no chão, com as pernas cruzadas e as costas retas (!). Levante os braços acima da cabeça ao inspirar e abaixe-os até o chão à sua frente, ao expirar, curvando-se ligeiramente. Este exercício é bom porque obriga automaticamente a criança a respirar corretamente, ela simplesmente não tem outra opção.

9. I.p. o mesmo, ou ajoelhe-se e sente-se sobre os calcanhares, com as pernas juntas. Os braços retos são colocados nas laterais paralelas ao chão. As mãos estão cerradas em punhos, exceto os polegares, que estão estendidos para fora. Ao inspirar, vire as mãos com os polegares para cima; com expiração - para baixo. Opção: braços estendidos para a frente e polegares girando para a esquerda e para a direita no ritmo da respiração.

10. I.p. Mesmo. Os braços retos são estendidos para a frente ou para os lados na altura dos ombros, com as palmas voltadas para baixo. Ao inspirar, levante a mão esquerda e, ao mesmo tempo, abaixe a mão direita (movimento apenas na articulação do punho). Ao expirar, a mão esquerda desce e a direita sobe.

11. I.p. Mesmo. Respiração: somente pela narina esquerda e somente pela narina direita. Nesse caso, a narina direita é fechada com o polegar da mão direita e a narina esquerda com o dedo mínimo da mão direita. A respiração é lenta e profunda. Segundo especialistas na área de práticas de saúde orientais, no primeiro caso é ativado o trabalho do hemisfério direito do cérebro, o que promove calma e relaxamento. Respirar pela narina direita ativa o hemisfério esquerdo do cérebro, aumentando o potencial racional (cognitivo).

12. I.p. - fique em pé com os pés afastados na largura dos ombros, braços para baixo e palmas voltadas para a frente. Ao inspirar rapidamente, suas mãos são puxadas para as axilas, com as palmas para cima. Ao expirar lentamente, abaixe-se ao longo do corpo com as palmas voltadas para baixo. Este tipo de respiração tem um poderoso efeito mobilizador e alivia rapidamente o estresse psicoemocional.

13. I.p. Mesmo. Em uma inspiração lenta, os braços se espalham suavemente para os lados e sobem (ou para os lados e para o peito) - um “movimento de puxar”. À medida que você expira – um “movimento de empurrar” – eles se abaixam ao longo do corpo com as palmas das mãos para baixo. Este exercício combina-se harmoniosamente com a ideia de atrair a luz solar e o calor, espalhando-os de cima para baixo por todo o corpo.

14. I.p. - levante-se, pés juntos, braços para baixo. Ao inspirar, levante lentamente os braços relaxados, “esticando” gradualmente todo o corpo (não levante os calcanhares do chão); prenda a respiração. Ao expirar, relaxando gradativamente o corpo, abaixe os braços e dobre a cintura; prenda a respiração. Voltar para I.p.

15. I.p. - fique em pé com os pés afastados na largura dos ombros, as mãos cerradas em punhos, os polegares dentro das palmas, os punhos pressionados na parte inferior do abdômen. Numa inspiração lenta, levante os punhos acima dos ombros, mantendo os cotovelos ligeiramente dobrados, e dobre as costas, afastando os ombros e jogando a cabeça para trás; alongue-se, esticando os braços e ficando na ponta dos pés (imagine que você acabou de acordar e está se alongando docemente). Corrija essa postura, prenda a respiração. Ao expirar, retorne ao IP, realizando lentamente os movimentos na ordem inversa.

16. A criança coloca uma das mãos no peito ou na barriga e concentra-se em como a mão sobe ao inspirar e desce ao expirar. Depois, no ritmo da respiração com a outra mão, ele mostra como respira (ao inspirar, a mão sobe até a altura do peito e, ao expirar, ele a abaixa). Em seguida, a criança deve levantar e abaixar suave e lentamente o braço ou ambos os braços simultaneamente no ritmo da respiração, mas em uma determinada contagem (8, 12).

No processo de correção posterior, os exercícios respiratórios praticados e reforçados (automatizados) são combinados com qualquer uma das tarefas descritas a seguir, o que requer atenção adicional de um especialista.

Capítulo 2. Massagem e automassagem

Observemos mais uma vez que é melhor ensinar a automassagem a uma criança em várias etapas. Inicialmente adulto massageia seu corpo eu mesmo, então - mãos da própria criança, colocando as próprias mãos em cima, só depois disso criança faz automassagem por conta própria.

Deixe a criança descrever seus sentimentos antes e depois da massagem: “Será que alguma coisa mudou? O que? Onde? Com o que se parece?"

Ressaltamos que o desenvolvimento de todos os demais exercícios incluídos nesta seção ocorre de forma semelhante: a psicóloga demonstra, comentando, o movimento que a criança deve dominar. Quando ele repete o que é mostrado, a psicóloga o ajuda com as mãos (com o corpo todo) e com explicações. Ao realizar os exercícios de forma independente, a criança relata seus sentimentos antes, durante e após o exercício.

17. "Pontos mágicos". A massagem de “pontos mágicos” aumenta a resistência do corpo, ajuda a melhorar os processos metabólicos, a linfa e a circulação sanguínea. É claro que os métodos de acupuntura são muito mais extensos e dominá-los, em qualquer caso, beneficiará muito os especialistas e a criança. No entanto, esse trabalho definitivamente deve ser realizado apenas por profissionais especialmente treinados. Aqui estão alguns exemplos desses “pontos mágicos” (de acordo com A.A. Umanskaya), que foram testados, provaram sua eficácia e acessibilidade quando amplamente implementados no ensino diário e na prática doméstica. Na Fig. A Figura 5 mostra os pontos que devem ser massageados sequencialmente.

As técnicas desta massagem são fáceis de serem aprendidas pelos adultos e depois ensinadas às crianças. A massagem dos “pontos mágicos”, realizada com movimentos rotacionais, deve ser feita diariamente três vezes ao dia durante 3 segundos. (9 vezes em uma direção, 9 na direção oposta). Se você encontrar uma área dolorida em você ou no seu filho, ela deve ser massageada da maneira indicada a cada 40 minutos. até que a sensibilidade normal seja restaurada. Além de outros efeitos, a massagem constante é benéfica para a criança porque:

• Ponto 1 - associado à mucosa da traquéia, brônquios e também à medula óssea. Massagear esta área reduz a tosse e melhora a hematopoiese.
• Ponto 2 - regula as funções imunológicas do corpo. Aumenta a resistência a doenças infecciosas.
• Ponto 3 - controla a composição química do sangue e da mucosa da laringe.
• Ponto 4 - a região do pescoço está ligada ao regulador da atividade dos vasos sanguíneos da cabeça, pescoço e tronco. A massagem deste ponto normaliza o funcionamento do aparelho vestibular. Este ponto não deve ser massageado com rotação, mas apenas com movimentos translacionais, de pressão ou vibratórios de cima para baixo, assim como o ponto 5.
• Ponto 5 - localizado na região da 7ª vértebra cervical e 1ª torácica. Trabalhar com ele proporciona uma variedade de efeitos positivos, incluindo: melhorar a circulação sanguínea geral, reduzir a irritabilidade e a sensibilidade a agentes alérgicos.
• Ponto 6 - a massagem deste ponto melhora o suprimento sanguíneo para as mucosas do nariz e da cavidade maxilar. O nariz limpa, o nariz escorrendo vai embora.
• Ponto 7 - melhora o suprimento de sangue ao globo ocular e às regiões frontais do cérebro.
• Ponto 8 - a massagem afeta os órgãos auditivos e o aparelho vestibular.
• Ponto 9 - a massagem proporciona um efeito multifacetado; o inchaço é aliviado, muitas funções do corpo são normalizadas.

18. A criança coloca as palmas das mãos perpendiculares entre si e bate palmas bruscas (5 a 10 palmas em intervalos de cerca de 1 segundo); Os pontos de contato são as reentrâncias entre o pulso e a parte inferior da palma. Em seguida, o exercício é repetido, mas os pontos de contato são as laterais externas do pulso.

19. Os braços estão estendidos para a frente, as mãos cerradas em punhos; golpes bruscos são executados primeiro com os punhos voltados para cima e depois para baixo; Durante o impacto, as superfícies laterais dos punhos cerrados devem estar completamente alinhadas.

Após estes exercícios estimulantes, você pode passar à massagem e automassagem de diversas partes do corpo.

20. "Lavando a cabeça". a) Dedos ligeiramente afastados e ligeiramente dobrados nas articulações. Usando as pontas dos dedos, massageie a cabeça na direção: 1) da testa ao topo da cabeça, 2) da testa à nuca e 3) das orelhas ao pescoço.

b) Os dedos estão levemente dobrados, a superfície das unhas e as primeiras falanges estão em contato próximo com a superfície da cabeça atrás das orelhas; A massagem é realizada pela criança com as duas mãos voltadas uma para a outra, desde as orelhas até o topo da cabeça.

21. "O macaco está se penteando." A mão direita massageia a cabeça com os dedos, desde a têmpora esquerda até o lado direito da nuca e costas. Em seguida, a mão esquerda - da têmpora direita até o lado esquerdo da nuca. Numa versão mais complexa, os braços cruzam-se na linha do cabelo (polegares ao longo da linha média!); nesta posição, a criança massageia intensamente a cabeça, desde a testa até o pescoço e costas.

22. "Ouvidos". As orelhas são esfregadas com as palmas das mãos como se estivessem congeladas; aqueça três vezes de cima para baixo (verticalmente); com um movimento de vaivém, esfregam na outra direção (horizontalmente) (os dedos, excluindo os polegares, são conectados e direcionados para a parte de trás da cabeça, cotovelos para a frente).

Em seguida, cubra os ouvidos com as palmas das mãos e coloque os dedos na nuca, aproximando-os. Usando os dedos indicadores, bata levemente na parte de trás da cabeça até três vezes. Este exercício tonifica o córtex cerebral, reduz a sensação de zumbido, dores de cabeça e tonturas.

23. "Os olhos estão descansando." Olhos fechados. Usando as articulações interfalângicas dos polegares, faça 3-5 movimentos de massagem ao longo das pálpebras, do canto interno ao externo dos olhos; repita o mesmo movimento sob os olhos. Depois disso, massageie as sobrancelhas desde a ponte do nariz até as têmporas.

24. "Nariz alegre." Esfregue a área do nariz com os dedos e depois com as palmas das mãos até aparecer uma sensação de calor. Gire a ponta do nariz para a direita e para a esquerda de 3 a 5 vezes. Depois disso, faça 3-5 movimentos rotacionais com os dedos indicadores de ambas as mãos ao longo do nariz, de cima para baixo, em ambos os lados. Este exercício protege contra coriza e melhora a circulação sanguínea no trato respiratório superior.

25. Morder e coçar os lábios com os dentes; o mesmo - a língua com os dentes da ponta até o meio da língua. “Agitação” intensa dos lábios e fricção dos lábios uns contra os outros em diferentes direções.

26. "Peixe". A boca está ligeiramente aberta. Pegue o lábio superior com os dedos da mão direita e o lábio inferior com a mão esquerda. Realize movimentos simultâneos e multidirecionais das mãos, esticando os lábios para cima, para baixo, para a direita, para a esquerda. Feche a boca, pegue os dois lábios com as mãos e puxe-os para frente, massageando-os.

27. "Rosto relaxado" Passe as mãos no rosto de cima para baixo, pressionando levemente, como ao lavar (3-5 vezes). Em seguida, use as costas da mão e os dedos para mover suavemente do queixo às têmporas; “alise” a testa do centro às têmporas.

28. "Pescoço flexível, ombros soltos." Massageie a nuca (de cima para baixo) com as duas mãos: acariciando, dando tapinhas, beliscando, esfregando, movimentos espirais.

Da mesma forma: a) com a mão direita massageie o ombro esquerdo no sentido do pescoço até a articulação do ombro, depois com a mão esquerda - o ombro direito; b) com a mão direita agarre o ombro esquerdo e faça 5 a 10 movimentos rotacionais no sentido horário e anti-horário. O mesmo - com a mão esquerda e depois com as duas mãos ao mesmo tempo.

29. "Coruja". Levante o ombro direito e vire a cabeça para a direita, respirando fundo; Com a mão esquerda, segure o músculo periosteal direito e, ao expirar, abaixe o ombro. Amasse o músculo preso respirando fundo e olhando o mais para trás possível. O mesmo acontece com o ombro esquerdo com a mão direita.

30. "Mãos quentes." Levante a mão direita, movendo-a em diferentes direções. A mão esquerda segura o ombro (antebraço) da mão direita, resistindo ao seu movimento e ao mesmo tempo massageando-o. Então os ponteiros mudam.

Esfregar e aquecer os dedos e toda a mão desde a ponta dos dedos até a base e costas; Atenção especial deve ser dada aos polegares. Imitação de lavagem “forte”, esfregando e apertando as mãos.

31. "Casa". Coloque os dedos em uma “casa” na frente do peito e pressione-os um contra o outro, primeiro simultaneamente e depois separadamente com cada par de dedos.

32. "Cadeira de balanço" nas costas e no estômago e "Registro" , que serão descritos detalhadamente no §1 do Capítulo 3 (exercícios 55, 56), são uma excelente massagem para a coluna, músculos dorsais e abdominais e órgãos internos.

33. "Pés quentes" Enquanto estiver sentado, esfregue vigorosamente (amassar, beliscar) com a mão direita a sola, os dedos dos pés e a parte de trás do pé nos espaços interdigitais do pé esquerdo, e o mesmo com a mão esquerda no pé do pé direito. Depois disso, esfregue (bater) os pés entre si e também no chão.

Acariciar os pés e os dedos dos pés com as costas da mão e os dedos também é útil; esfregar, amassar e pressionar com as pontas dos dedos e o polegar, os ossos dos dedos da mão cerrados em punho, a borda da palma, etc.

Esses exercícios têm um efeito ativador e de ancoragem no corpo, além de fortalecer os músculos e ligamentos do arco do pé, aliviar a fadiga e prevenir pés chatos; Eles também são úteis para resfriados e dores de cabeça. Um bom reforço para eles é andar descalço sobre pedrinhas, feijões, superfícies irregulares (tapetes e chinelos de massagem, aparelhos de ginástica).

Parte I. APOIO NEUROPSICOLÓGICO A PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO

Seção 1. Fundamentos científicos do apoio neuropsicológico dos processos de desenvolvimento

Capítulo 1. Aspectos teóricos

§1. Padrões básicos da neuropsicologia da infância

§2. Três blocos funcionais do cérebro (III FBM)

§3. Interação inter-hemisférica na ontogênese

Capítulo 2. Aspectos científicos e aplicados

Seção 2. Método de ontogênese de substituição

Capítulo 1. Esquema para introdução do método de ontogênese de substituição na prática correcional e de habilitação

§1. Correção e habilitação do estado funcional das partes frontais do cérebro (3º FBM)

§2. Correção e habilitação do estado funcional das partes subcorticais do cérebro, iniciação de interações subcortical-corticais e inter-hemisféricas (1º FBM)

§3. Correção e habilitação da especialização funcional das partes posteriores do cérebro e interações inter-hemisféricas (2ª FBM)

Parte II. CORREÇÃO NEUROPSICOLÓGICA COMPLEXA E HABILITAÇÃO DE PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO NA IDADE INFANTIL

Seção 1. Estabilização e ativação do potencial energético do corpo. Aumentando a plasticidade do suporte sensório-motor dos processos mentais (1º FBM)

Capítulo 1. Exercícios respiratórios

Capítulo 2. Massagem e automassagem

Capítulo 3. Trabalhando com distonia muscular, atitudes corporais rígidas patológicas e sincinesia

§1. Otimização e estabilização do tônus ​​​​geral do corpo. Estrias. Relaxamento

§2. Trabalhando com tensão muscular local e distonia. Expandindo o repertório sensório-motor

§3. Superando atitudes corporais rígidas patológicas e sincinesia

Capítulo 4. Formação e correção de interações sensório-motoras básicas (simultâneas e recíprocas)

Seção 2. Formação de suporte operacional para processos mentais verbais e não verbais (2º FBM)

Capítulo 1. Processos somatognósticos, táteis e cinestésicos

Capítulo 2. Gnose Visual

Capítulo 3. Representações espaciais e “quase espaciais”

§1. Dominar o espaço corporal

§2. Desenvolvimento do espaço externo

§3. Diagramas espaciais e ditados

§4. Design e cópia

§5. Construções de fala "quase espaciais" (lógico-gramaticais)

Capítulo 4. Processos cinéticos

§1. Organização dinâmica de um ato motor. Destreza

§2. Habilidades gráficas

§3. Sequência, série. Tempo

Capítulo 5. Gnose auditiva e processos fonético-fonêmicos

§1. Sons não falados e ruídos domésticos. Sentido de ritmo

§2. Discriminação sonora da fala. Audição fonêmica

Capítulo 6. Processos mnésticos

§1. Memória tátil e motora

§2. Memória visual

§3. Memória auditiva-fala

Capítulo 7. Processos nominativos

Seção 3. Formação da função formadora de significado dos processos mentais e autorregulação voluntária (3º FBM)

Capítulo 1. Formação de habilidades de atenção e superação de estereótipos

Capítulo 2. Programação, definição de metas e autocontrole. Rituais, regras e papéis do jogo

Capítulo 3. Habilidades de comunicação

Capítulo 4. Relações de causa e efeito. Subsequência

Capítulo 5. Atenção voluntária. Sinestesia

Capítulo 6. Função generalizante de uma palavra. Polissemia e hierarquia de conceitos. Processos Inteligentes

Capítulo 7. O papel da iniciação. Punição e recompensa

Parte III. MATERIAIS DIDÁTICOS

Programa 1.(E.V. Pivovarova)

Curso de aulas individuais para crianças de 5 a 6 anos

Aulas em grupo para crianças de 5 a 6 anos

Programa 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Panina, M.V. Cherenkov)

Curso de aulas para crianças de 5 a 10 anos

1. Atenção
2. Exercícios de respiração
3. Repertório motor geral
4. Jogos de bola
5. Estrias
6. Repertório oculomotor
7. Interações sensório-motoras básicas
8. Interações sensório-motoras básicas apoiadas por atividades gráficas
9. Habilidades motoras finas
10. Somatognose, processos táteis e cinestésicos
11. Gnose visual
12. Representações espaciais e "quase espaciais"
13. Gnose auditiva
14. Audição fonêmica
15. Memória
16. Processos nominativos
17. Processos intelectuais, funções de generalização e formação de significado da fala

Programa 3.(T.N. Panina)

Curso de aulas para crianças de 4 a 7 anos

• Bloco I. Aquecimento
• Bloco II. Alongamentos de braço
• Bloco III. "Mar"
• Bloco IV. Ginástica de dedo
• Bloco V. “Repertório Oculomotor”
• Bloco VI. “Práxis articulatória e interações intersistêmicas”
• Bloco VII. Ginástica mecânica para braços

Literatura

Prefácio

Atualmente, o número de crianças com transtornos de desenvolvimento mental aumentou acentuadamente. Além disso, é característico que esta tendência seja observada no espaço educativo como um todo: em creches, jardins de infância, escolas. Os exames clínicos objetivos, via de regra, não revelam patologia grosseira nessas crianças e registram a variante do desenvolvimento dentro dos limites normativos inferiores. Entretanto, os seus problemas de aprendizagem são por vezes praticamente insolúveis.

O número de aulas correcionais, vários centros de reabilitação e consultas está aumentando visivelmente. Especialistas argumentam que os métodos psicológicos e pedagógicos tradicionais geralmente aceitos, que permitem influenciar efetivamente o déficit de uma ou outra criança diretamente, usando o tipo “sintoma-alvo”, em muitos casos deixaram de trazer resultados tanto no processo de aprendizagem quanto no processo de correção direcionada. Há muito que é óbvio para todos que, na actual população infantil, os mecanismos disontogenéticos (isto é, que perturbam e/ou distorcem os processos de desenvolvimento) estão a ser actualizados, formando variantes qualitativamente novas de diferenças individuais e normas de reacção.

As síndromes neuropsicológicas de desenvolvimento desviante descritas até agora permitem demonstrar claramente quão diversos são os mecanismos cerebrais patogenéticosdesadaptação psicológica das crianças. Assim, só a sua qualificação oportuna e competente leva à escolha da forma mais adequada e individualizada de ultrapassar as dificuldades existentes. E no contexto mais amplo da neuropsicologia infantil - para prevenção oportuna, habilitação, previsão competente dos processos de ontogênese.

Tradicionalmente, os métodos de correção para crianças com transtornos de desenvolvimento mental são divididos em duas áreas principais. O primeiro são os próprios métodos cognitivos, na maioria das vezes focados na superação das dificuldades de domínio do conhecimento escolar e na formação de determinadas funções mentais. Por exemplo, fala, memória auditiva-fala, operações de contagem, escrita, etc.

A segunda direção são os métodos de correção motora (dança, ginástica, qigong, wushu, massagem, terapia por exercícios, etc.) e psicotécnicas orientadas para o corpo, que há muito se estabeleceram como uma ferramenta eficaz para superar problemas psicológicos. O objetivo de sua implementação é restaurar ou formar o contato de uma pessoa com seu próprio corpo, aliviar a tensão corporal, tomar consciência de seus problemas na forma de análogos corporais, desenvolver componentes não-verbais de comunicação para melhorar o bem-estar mental e as interações com outras pessoas.

A presença destas duas abordagens opostas - “de cima” e “de baixo” - revela-nos mais uma vez, na perspectiva da correcção psicológica, o eterno problema da relação entre a alma (psique) e o corpo: a primeira é orientado “para a cabeça”, e o segundo - “para o corpo” " As poucas tentativas de “ligar” estas duas áreas, a fim de superar o dualismo existente, muitas vezes se resumem ao somatório habitual: por exemplo, tanto os métodos cognitivos como os métodos motores são introduzidos no programa de correção. A experiência mostra que os resultados desejados não são alcançados, uma vez que a população infantil moderna é dominada por distúrbios sistêmicos das funções mentais com abundância de defeitos em mosaico, externamente multidirecionais.

Assim, na situação atual, é ideal uma abordagem sistemática para a correção e habilitação do desenvolvimento mental da criança, na qual os métodos cognitivos e motores devem ser utilizados num complexo hierarquizado, tendo em conta a sua influência complementar.

Para qualificação diagnóstica diferencial e correção de vários tipos de ontogênese, parece necessária a introdução de um aparato clínico, psicológico e pedagógico especial. A tecnologia que desenvolvemos é adequada nesse sentido. "Comp.lexical apoio neuropsicológico para o desenvolvimento infantil”. Sua Fundação é método de ontogênese de substituição, criado em

990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,

1995; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; Semenovich, Vorobyova, Safronova, Serova,

2001; Semyonovich, 2002, 2004, 2005) e provou sua validade como ferramenta eficaz e como linguagem descritiva ao trabalhar com diferentes opções de desenvolvimento. Imanente componentes deste

tecnologias comuns são diagnósticos neuropsicológicos e profissionaisprevisão; prevenção, correção e habilitação de processos de desenvolvimentoTia normal, subnormal, patológico, etc.

A essência desta abordagem reside no axioma de que o impacto no nível sensório-motor, levando em consideração as leis gerais da ontogênese, provoca a ativação do desenvolvimento de todas as funções mentais superiores (HMF). Por ser fundamental para o desenvolvimento posterior do HMF, é lógico no início do processo de correção dar preferência aos métodos motores, que não só criam algum potencial para trabalhos futuros, mas também ativam, restauram e constroem interações entre vários níveis e aspectos da atividade mental. Afinal, é óbvio que a atualização e consolidação de quaisquer habilidades corporais pressupõem uma demanda externa de funções mentais como, por exemplo, emoções, percepção, memória, processos de autorregulação, etc. Consequentemente, cria-se um pré-requisito básico para a plena participação desses processos no domínio da leitura, da escrita e do conhecimento matemático.

A posterior inclusão da correção cognitiva, que também contém um grande número de métodos orientados para o corpo, deve levar em consideração a dinâmica do trabalho individual ou em grupo.

Esta publicação inclui três partes. Primeiro dedica-se aos padrões neuropsicológicos básicos de apoio psicológico e pedagógico aos processos de desenvolvimento. O “método de ontogênese substitutiva” apresenta-se como tecnologia básica para correção, habilitação e prevenção neuropsicológica na infância. É fornecido um breve diagrama (algoritmo) de suporte neuropsicológico dos processos de desenvolvimento.

Segunda parte contém uma descrição de um sistema hierarquicamente organizado de três níveis de correção neuropsicológica complexa e habilitação de desenvolvimento desviante. Ressaltamos mais uma vez que correção e habilitação (desenvolvimento de habilidades) são praticamente indissociáveis ​​​​na infância devido à universalidade das leis de um único processo ontogenético.

Não há seções especiais dedicadas à correção neuropsicológica da leitura (dislexia), da escrita (disgrafia) e da contagem (discalculia). Isto se deve a duas considerações. Em primeiro lugar, estes processos são um sistema extremamente complexo, como se fosse “suprafuncional”, que inclui tanto factores operacionais (fala, gnósticos, motores, etc.) como reguladores. A correção neuropsicológica e a habilitação precisamente desses fatores nucleares são a chave para o desenvolvimento adequado da contagem e da leitura em uma criança. Assim, no presente

O livro tem como objetivo descrever da forma mais completa possível o trabalho com essas construções básicas e fundamentais. A experiência prática prova que esta abordagem conduz frequentemente a uma suposta superação “espontânea” das deficiências existentes na matemática ou na língua e literatura russas.

Por outro lado, nunca é demais enfatizar que uma enorme quantidade de literatura defectológica e fonoaudiológica é dedicada ao déficit desses processos (assim como da fala) e sua superação em crianças. Na neuropsicologia, esta questão é abordada de forma abrangente e profunda (tanto metodológica quanto metodologicamente) nas obras clássicas da escola de L.S. Tsvetkova. A este respeito, obviamente não há necessidade de nos determos especificamente neste tópico. Será muito mais produtivo para os leitores consultar as fontes primárias refletidas na lista de literatura recomendada.

Os métodos de nível 1 visam principalmente eliminar o defeito e a ativação funcional das formações subcorticais do cérebro, o que, em última análise, cria a base para o status ideal de integração subcortical-cortical, interações inter e intra-hemisféricas e seus rearranjos dinâmicos; 2º - estabilizar as interações inter-hemisféricas e a especialização funcional dos hemisférios esquerdo e direito; e o 3º nível - na formação do estado funcional ideal das partes anteriores (pré-frontais) do cérebro, que na ontogênese leva à consolidação do papel controlador da autorregulação voluntária sobre todos os outros componentes da psique, que, na verdade, é a meta e o resultado da ontogênese normal.

A interiorização do material proposto (que só à primeira vista parece simples e compreensível) pressupõe o domínio escrupuloso dos postulados básicos da neuropsicologia, sem falar no domínio dos princípios da análise evolutiva sistêmica e na formação obrigatória de especialistas experientes.

Enfatizemos - de especialistas experientes e conhecedores, e não daqueles que, em algum lugar, já participaram dos seminários de treinamento de alguém, e hoje oferecem a você (se, é claro, você for solvente o suficiente) fazer de você um mago em pouco tempo. Você tem que ajudar as crianças que sofrem e seus pais não menos sofredores. E de acordo com a regra da UNESCO: “Experiências em pessoas vivas só são permitidas com o seu pleno consentimento”. Portanto, antes de começar a estudar, procure escolher seus professores e livros didáticos com o maior cuidado possível; um dos sinais mais brilhantes do nosso tempo— “Escaneamento” impensado por pessoas analfabetas é absolutamente incompreensívelideias que eles compilaram em um resumo eclético sob seu próprio nome.

O subsequente desenvolvimento prático persistente do conhecimento acumulado, que certamente inclui uma reflexão constante, por vezes até imparcial, permitir-lhe-á acumular experiência relevante e usar a sua intuição e criatividade. Afinal, é óbvio que os métodos contidos em cada um dos capítulos podem ser ampliados e complementados por outros semelhantes; ligeiramente modificado (sem perder conteúdo) dependendo dos seus interesses profissionais, bem como das capacidades iniciais e da idade da criança.

Para ilustrar com exemplos claros como as tecnologias psicológicas e pedagógicas podem ser formadas com base no “método de ontogênese de substituição”, esta publicação inclui a terceira parte, onde são apresentados vários desenvolvimentos didáticos de correção e habilitação neuropsicológica em relação a um processo de aprendizagem específico. Os programas propostos podem ser utilizados como trampolim para a aquisição do seu estilo profissional individual; como exemplos (relações) de criação de tecnologias psicológicas e pedagógicas. Esperamos que a ideologia e a estrutura da influência psicocorrecional descritas neste manual tornem possível resolver de forma mais eficaz os problemas enfrentados por qualquer profissional que trabalhe no problema do desenvolvimento desviante. Parece que um especialista treinado lendo este livro, se necessário, será capaz não apenas de assimilar a experiência que acumulamos, mas também de desenvolvê-la usando o algoritmo desenvolvido.

Para concluir, gostaria de expressar a minha profunda gratidão a todos os que estiveram nas origens da criação do método de ontogénese de substituição: os seus nomes já foram mencionados acima em referências a fontes literárias. Sem o seu trabalho diário escrupuloso, a construção teórica subjacente a esta tecnologia neuropsicológica simplesmente não teria sido materializada, testada e posta em prática. Uma contribuição inestimável para o desenvolvimento da ideologia e da base científica e aplicada do método de ontogênese de substituição foi feita pelo Ph.D. psicol. Ciências L.S. Nazarova, V.V. Mozhaisky e V.M. Shagai; e também N.D. Barinova, N.A. Ivanova, T. N. Panin e O.Yu. Mikhalev, que gentilmente cedeu os desenvolvimentos do seu autor, incluídos na segunda parte desta publicação.

Você pode comprar o livro "Correção neuropsicológica na infância. O método de ontogênese de substituição" no site da Ozon

Não podemos oferecer a oportunidade de baixar o livro em formato eletrônico.

Informamos que parte da literatura completa sobre temas psicológicos e pedagógicos está contida na biblioteca eletrônica da MSUPE em http://psychlib.ru. Se a publicação for de domínio público, não é necessário registro. Alguns livros, artigos, materiais didáticos, dissertações estarão disponíveis após cadastro no site da biblioteca.

As versões eletrônicas das obras destinam-se ao uso para fins educacionais e científicos.

Semenovich Anna Vladimirovna - Candidata em Ciências Psicológicas, Professora Associada, Professora do Departamento de Psicologia Clínica e Psicoterapia. Graduado pela Universidade Estadual de Moscou. Lomonosov, FPC da Academia Médica Russa de Educação de Pós-Graduação “Problemas psicológicos em psiquiatria infantil e adolescente”. Possui certificados de participação em conferências científicas internacionais e russas.

Consulta crianças sobre várias opções de desenvolvimento com base nos Centros Strogino e Tverskaya de Educação e Cultura Infantil. Atua em pesquisas, fala na mídia e realiza sessões de treinamento físico para psicólogos, fonoaudiólogos, médicos e professores.

Interesses científicos: o problema da organização cerebral dos processos mentais humanos na saúde e na doença. Formação da organização cerebral dos processos mentais na ontogênese. Assimetria funcional do cérebro, interação subcortical-cortical e inter-hemisférica; formação do trabalho cerebral integrativo na ontogênese. O problema do canhoto. Integrações neuropsicossomáticas de uma pessoa, sua formação na ontogênese. Diagnóstico neuropsicológico, previsão, prevenção, correção e habilitação de processos de desenvolvimento.

Anna Vladimirovna possui 120 publicações científicas e educacionais. O maior deles: “Organização cerebral dos processos mentais em canhotos”, “Esses canhotos incríveis”, “Introdução à neuropsicologia da infância”, “Correção neuropsicológica na infância. Método de ontogênese de substituição".

Livros (4)

Introdução à neuropsicologia infantil

Este manual é dedicado à apresentação dos fundamentos da neuropsicologia da infância - uma área da neuropsicologia relativamente jovem, mas em intenso desenvolvimento em todo o mundo.

Ele discute os padrões e princípios básicos (teóricos e aplicados cientificamente) da análise neuropsicológica da atividade mental humana na ontogênese inicial. A ênfase principal está na abordagem dos problemas das diferenças individuais na infância.

Correção neuropsicológica complexa

Correção neuropsicológica complexa e habilitação do desenvolvimento desviante.

Atualmente, observa-se um aumento no número de crianças com transtornos de desenvolvimento mental.

Além disso, é característico que essa tendência seja observada entre os alunos das escolas públicas. Os exames clínicos objetivos, via de regra, não revelam patologia grosseira nessas crianças e registram a variante do desenvolvimento dentro dos limites normativos inferiores. Entretanto, os seus problemas de aprendizagem são por vezes praticamente insolúveis.

O número de aulas correcionais, vários centros de reabilitação e consultas está aumentando visivelmente. Ao mesmo tempo, os especialistas argumentam que os métodos psicológicos e pedagógicos tradicionais geralmente aceitos, em muitos casos, deixaram de trazer resultados tanto no processo de aprendizagem quanto no processo de correção direcionada.

Correção neuropsicológica na infância

Correção neuropsicológica na infância. Método de ontogênese de substituição.

Fundamentos científicos e aplicados da correção neuropsicológica na infância e padrões neuropsicológicos fundamentais de apoio psicológico e pedagógico dos processos de desenvolvimento.

O método de ontogênese substitutiva apresenta-se como tecnologia básica para correção, habilitação e prevenção; esquema (algoritmo) e psicotécnicas específicas que constituem a base do apoio neuropsicológico às crianças. São também apresentados programas de formação psicológica e pedagógica desenvolvidos com base neste método.

Esses canhotos incríveis. Um guia prático para psicólogos e pais

O livro foi escrito por um famoso neuropsicólogo, professor da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou, autor de monografias e manuais práticos. É dirigido a psicólogos, professores, defectologistas, pais e todos os que se preocupam com os problemas das crianças canhotas.

O autor resume as questões mais frequentes e mostra saídas para situações aparentemente sem saída. São descritos os padrões neuropsicológicos do fenômeno do canhoto, as principais características do desenvolvimento das “crianças canhotas”2 e são fornecidas recomendações específicas e conjuntos de exercícios para praticar com elas.

Convide-o a fazer a tarefa oposta. Um similarum desenho em que, conforme orientação da psicóloga, você precisa encontrar uma casa. Ao mesmo tempo, a psicóloga dita: “Cima, direita, direita, baixo, esquerda”. para baixo" etc. Depois disso, a criança precisa desenhar um diagrama de letras de forma independente.
73. "Problemas de Raven e Eysenck." Ótimo treinamento mental
estabelecer padrões são tarefas do tipo amplamente
matrizes Raven conhecidas e testes de Eysenck (Fig. 32). Instruções:
“Qual imagem da linha inferior deve preencher o espaço vazio
lugar?"
Na fase inicial de resolução de tais problemas, um adulto precisaAjude seu filho a identificar um padrão e encontrar uma solução.
74. “Continue a série de números.” Dada uma série de números. Verificar com
a peculiaridade (padrão) da criança de compilar cada linha e
continue ligando (escrevendo) vários números seguidos.

Semenovich Anna Vladimirovna - Candidata em Ciências Psicológicas, Professora Associada, Professora do Departamento de Psicologia Clínica e Psicoterapia. Graduado pela Universidade Estadual de Moscou. Lomonosov, FPC da Academia Médica Russa de Educação de Pós-Graduação “Problemas psicológicos em psiquiatria infantil e adolescente”. Possui certificados de participação em conferências científicas internacionais e russas.

Consulta crianças sobre várias opções de desenvolvimento com base nos Centros Strogino e Tverskaya de Educação e Cultura Infantil. Atua em pesquisas, fala na mídia e realiza sessões de treinamento físico para psicólogos, fonoaudiólogos, médicos e professores.

Interesses científicos: o problema da organização cerebral dos processos mentais humanos na saúde e na doença. Formação da organização cerebral dos processos mentais na ontogênese. Assimetria funcional do cérebro, interação subcortical-cortical e inter-hemisférica; formação do trabalho cerebral integrativo na ontogênese. O problema do canhoto. Integrações neuropsicossomáticas de uma pessoa, sua formação na ontogênese. Diagnóstico neuropsicológico, previsão, prevenção, correção e habilitação de processos de desenvolvimento.

Anna Vladimirovna possui 120 publicações científicas e educacionais. O maior deles: “Organização cerebral dos processos mentais em canhotos”, “Esses canhotos incríveis”, “Introdução à neuropsicologia da infância”, “Correção neuropsicológica na infância. Método de ontogênese de substituição".