A monografia examina a teoria e a prática do diagnóstico psicológico de transtornos do desenvolvimento mental. Os métodos apresentados no livro são especialmente significativos para a identificação oportuna das causas das dificuldades de aprendizagem e deficiências comportamentais em crianças em idade escolar; também permitem traçar caminhos para corrigir o desenvolvimento de crianças anormais.

Para fonoaudiólogos e psicólogos.

Prefácio

A implementação das diretrizes programáticas do XXVII Congresso do PCUS e da resolução do Plenário do Comitê Central do PCUS de fevereiro (1988) exige elevar o sistema de educação pública a um nível qualitativamente novo, incluindo o sistema de escolas especiais e instituições pré-escolares. Num futuro próximo, as instituições especiais para crianças terão de melhorar a preparação das crianças anormais para a escola e passar (pelo menos parcialmente) a ensinar crianças a partir dos 6 anos de idade. A resolução destes problemas requer não só uma diferenciação mais refinada de instituições especiais e de pessoal que crie condições óptimas para o ensino de crianças de cada categoria de desenvolvimento anormal, mas também a identificação de perturbações do desenvolvimento num momento mais precoce do que o que está a ser feito actualmente. Isto, por sua vez, exige melhorar a seleção de crianças em vários jardins de infância e escolas especiais, ou seja, melhorar o diagnóstico.

O sistema de seleção existente fornece praticamente um diagnóstico bastante confiável de distúrbios graves do desenvolvimento, mas não pode ser considerado perfeito. Um dos elos mais fracos deste sistema é o exame psicológico. As limitadas capacidades diagnósticas de tal exame são determinadas, em primeiro lugar, pela quase completa ausência de técnicas especialmente criadas ou adaptadas para identificar e diferenciar distúrbios do desenvolvimento mental em diversas anomalias. Em segundo lugar, o próprio procedimento de exame psicológico de uma criança (bem como outras secções do exame) não está suficientemente desenvolvido, não existem regras e recomendações que possam ser seguidas e não existe uniformidade na sua organização e conduta. Em terceiro lugar, embora o psicólogo seja considerado membro da comissão médico-pedagógica, nem sempre está envolvido no seu trabalho, e os métodos e dados psicológicos são amplamente utilizados pelos membros destas comissões, uma vez que é impossível prescindir deles.

INTRODUÇÃO
CAPÍTULO 1. PROBLEMAS GERAIS DA PSICOLOGIA ESPECIAL
1.1. Assunto, tarefas e métodos da psicologia especial
1.2. Padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental
1.3. Dinâmica do desenvolvimento mental em condições de insuficiência de funções
CAPÍTULO 2. CRIANÇAS COM RETORNO MENTAL
2.1. Definição do conceito. Causas de distúrbios do desenvolvimento intelectual em crianças
2.2. História do estudo psicológico e pedagógico de crianças com retardo mental
2.3. Condições de vida sócio-pedagógicas das crianças com retardo mental no atual estágio de desenvolvimento da sociedade
2.4. Características psicológicas de crianças com retardo mental
Habilidades motoras
Atenção
Interesses
Percepção
Memória
Pensamento
Discurso
Personalidade de uma criança com retardo mental
Atividade
Esfera de necessidade motivacional
Autoestima e nível de aspirações
2.5. Crianças com retardo mental com defeitos complexos
CAPÍTULO 3. DESENVOLVIMENTO MENTAL RETARDADO
3.1. Definição. Causas. Classificação
3.2. Retardo mental na idade pré-escolar
Funções sensório-perceptuais
Características das habilidades motoras
Atenção
Memória
Características de pensamento
Características do desenvolvimento da fala
Atividade lúdica
Características da esfera emocional
3.3. Crianças com retardo mental em idade escolar
Características de atenção
Percepção
Memória
Pensamento
Características do desenvolvimento da fala
Características da esfera emocional-volitiva e da personalidade
CAPÍTULO 4. CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIAS AUDITIVAS
4.1. A psicologia surda como ramo da psicologia especial
Causas da deficiência auditiva. Crianças com deficiência auditiva. Assunto e tarefas da psicologia surda
Métodos de psicologia surda
A relação entre psicologia surda e pedagogia surda.
A importância da psicologia surda para outros ramos da psicologia
4.2. Desenvolvimento mental de crianças surdas em idade pré-escolar
As condições sociais e pedagógicas como fator essencial no desenvolvimento do psiquismo da criança surda
Peculiaridades do desenvolvimento mental de uma criança surda nos primeiros anos de vida
4.3. Desenvolvimento mental de uma criança surda em idade pré-escolar
4.4. Características do desenvolvimento mental de crianças surdas em idade escolar
4.5. Linguagem de sinais dos surdos
4.6. Peculiaridades do desenvolvimento mental de crianças com deficiência auditiva
4.7. Características do desenvolvimento mental de crianças surdas com outros transtornos primários do desenvolvimento
CAPÍTULO 5. CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIAS VISUAIS
5.1. A tiflopsicologia como ciência dos padrões de desenvolvimento mental de cegos e deficientes visuais
5.2. Características do desenvolvimento mental de crianças com deficiência visual relacionadas à idade, desde a infância até a idade escolar
5.3. Personalidade e características de seu desenvolvimento na deficiência visual
5.4. Atividades e atenção com deficiência visual
Atividades para deficiência visual
Cuidado com deficiência visual
5.5. Características da atividade cognitiva em crianças com deficiência visual
5.6. Desenvolvimento da percepção visual de pessoas cegas com visão residual e sua utilização no processo de aprendizagem
5.7. Tocar
5.8. Representação
5.9. Representações espaciais e orientação espacial de cegos e deficientes visuais
5.10. Memória
Reconhecimento de material visual
Memorização involuntária de material visual
Memória verbal
Reprodução atrasada
Memorizando histórias
5.11. Pensando nas crianças com deficiência visual
Pensamento visual
Pensamento visual
Pensamento conceitual (verbal)
Operações mentais
5.12. Formação de imagens do mundo externo em caso de deficiência visual
Interação de analisadores no processo de formação de imagens do mundo externo com lesões visuais profundas
Formação de imagens visuais do mundo externo com base na visão residual e prejudicada na cegueira e baixa visão
5.13. Formação de imagens auditivas sistêmicas em crianças com deficiência visual
5.14. Fala e comunicação com deficiência visual
5.15. Esfera emocional-volitiva na deficiência visual.
Características de emoções e sentimentos em cegos
Estados emocionais
Vontade dos Cegos
5.16. Características psicológicas de crianças com retardo mental e deficiência visual
CAPÍTULO 6. CRIANÇAS COM PARALISIA CEREBRAL
6.1. Definição, etiologia, principais formas
6.2. Desenvolvimento mental na paralisia cerebral
6.3. Oligofrenia em crianças com paralisia cerebral
6.4. Abordagem neuroontogenética para diagnóstico e correção de alterações motoras e de fala em crianças com paralisia cerebral
CAPÍTULO 7. CRIANÇAS SURDOCEGAS
CAPÍTULO 8. PROBLEMAS APLICADOS DE PSICOLOGIA ESPECIAL
8.1. Instruções para a aplicação prática da pesquisa psicológica
8.2. Adaptação. Correção e compensação de funções
8.3. Psicodiagnóstico de distúrbios do desenvolvimento em crianças
8.4. Atendimento psicológico em instituições de ensino especial (correcionais)

Moscou, Academia, 2003.
Problemas gerais de psicologia especial.
Assunto, tarefas e métodos da psicologia especial.
Padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental.
Dinâmica do desenvolvimento mental em condições de insuficiência de funções.
Crianças com retardo mental.
Definição do conceito. Causas de distúrbios do desenvolvimento intelectual em crianças.
História do estudo psicológico e pedagógico de crianças com retardo mental.
Condições de vida sócio-pedagógicas das crianças com deficiência mental no atual estágio de desenvolvimento da sociedade.
Características psicológicas de crianças com retardo mental.
Crianças com retardo mental e defeitos complexos.
Função mental prejudicada.
Definição. Causas. Classificação.
Retardo mental na idade pré-escolar.
Crianças com retardo mental em idade escolar.
Crianças com deficiência auditiva.
A psicologia surda como ramo da psicologia especial.
Causas da deficiência auditiva. Crianças com deficiência auditiva.
Assunto e tarefas da psicologia surda.
Métodos de psicologia surda.
A relação entre psicologia surda e pedagogia surda.
A importância da psicologia surda para outros ramos da psicologia.
Desenvolvimento mental de crianças surdas em idade pré-escolar.
As condições sociais e pedagógicas como fator essencial no desenvolvimento do psiquismo da criança surda.
Características do desenvolvimento mental de uma criança surda nos primeiros anos de vida.
Desenvolvimento mental de uma criança surda em idade pré-escolar.
Características do desenvolvimento mental de crianças surdas em idade escolar.
Sinal de fala dos surdos.
Características do desenvolvimento mental de crianças com deficiência auditiva.
Características do desenvolvimento mental de crianças surdas com outros transtornos primários do desenvolvimento.
Crianças com deficiência visual.
A tiflopsicologia como ciência dos padrões de desenvolvimento mental de cegos e deficientes visuais.
Características do desenvolvimento mental de crianças com deficiência visual relacionadas à idade, desde a infância até a idade escolar.
Personalidade e características de seu desenvolvimento na deficiência visual.
Atividade e atenção em caso de defeitos visuais.
Características da atividade cognitiva em crianças com deficiência visual.
Desenvolvimento da percepção visual de pessoas cegas com visão residual e sua utilização no processo de aprendizagem.
Tocar.
Representação.
Representações espaciais e orientação espacial de cegos e deficientes visuais.
Memória.
Pensando nas crianças com deficiência visual.
Formação de imagens do mundo externo em casos de deficiência visual.
Formação de imagens auditivas sistêmicas em crianças com deficiência visual.
Fala e comunicação em deficiência visual.
Esfera emocional-volitiva na deficiência visual.
Características psicológicas de crianças com retardo mental e deficiência visual.
Crianças com paralisia cerebral.
Definição, etiologia, principais formas.
Desenvolvimento mental na paralisia cerebral.
Oligofrenia em crianças com paralisia cerebral.
Abordagem neuroontogenética para diagnóstico e correção de alterações motoras e de fala em crianças com paralisia cerebral.
Crianças surdo-cegas.
Problemas aplicados de psicologia especial.
Orientações para a aplicação prática da psicologia.
pesquisa lógica.
Adaptação. Correção e compensação de funções.
Psicodiagnóstico dos transtornos do desenvolvimento em crianças.
Atendimento psicológico em instituições especiais (correcionais).
instituições educacionais.

Lubovsky, Vladimir Ivanovich

Lubovsky Vladimir Ivanovich- Psicólogo russo, defectologista, doutor em psicologia, professor, membro titular da Academia de Ciências Pedagógicas da URSS (desde 1989). Professor do Departamento de Psicologia Especial da Faculdade de Psicologia Clínica e Especial da Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou, Professor do Departamento de Defectologia da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou. Chefe do laboratório de estudo psicológico de crianças com deficiência de desenvolvimento.

Biografia

Participante da Segunda Guerra Mundial, premiado com diversos prêmios militares e trabalhistas, a Ordem do Distintivo de Honra.

1951 – Graduado pelo Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov.

1953 – começou a trabalhar no Instituto de Defectologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR.

1975 – defendeu sua tese de doutorado.

1986 – 1992 – foi diretor do Instituto de Defectologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR.

Atividade científica

A principal direção da pesquisa científica de V.I. Lubovsky está associado aos problemas dos padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental de crianças com deficiências mentais e físicas. Continuando e desenvolvendo as ideias de L. S. Vygotsky sobre os fundamentos do desenvolvimento mental, Vladimir Ivanovich estudou o desenvolvimento de ações voluntárias de crianças com retardo mental e crianças com retardo mental de diferentes idades.

Estudou a sensibilidade auditiva e visual em crianças com deficiência física; foi desenvolvido um método para avaliação objetiva da audição em crianças em idade pré-escolar e escolar com deficiências no seu desenvolvimento. São consideradas as características da sensibilidade à luz em pessoas com deficiência visual de diferentes etiologias.

Resultados da pesquisa de V.I. Lubovsky formou a base para seu trabalho em questões gerais de organização da educação e criação de crianças com deficiência de desenvolvimento e da criação de condições especiais de aprendizagem para elas. Ele também estuda os problemas de diagnóstico psicológico do desenvolvimento anormal de crianças. Ele desenvolveu uma nova abordagem para o diagnóstico psicológico dos transtornos do desenvolvimento, baseada em ideias sobre padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental, defeitos primários e secundários e zonas de desenvolvimento real e proximal.

DENTRO E. Lubovsky está ativamente envolvido no desenvolvimento de terminologia especial tanto para as necessidades teóricas da defectologia (psicologia especial), quanto com o propósito de apresentar ao público em geral o trabalho científico e prático nesta área.

Atividades de publicação

Editor-chefe da revista “Defectology” (de 1970 a 1984).

Membro de conselhos editoriais de revistas:

Principais publicações

1. Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinâmica de desenvolvimento de crianças oligofrênicas. M., 1963.
2. Terminologia da Educação Especial. -UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V. I. Desenvolvimento da regulação verbal de ações em crianças em condições normais e patológicas. M., 1978.
4. Educação de crianças com atraso no desenvolvimento / Ed. TA. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Princípios básicos da educação especial na URSS // Perspectivas. 1981. Vol. 11(4). pág. 444-447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Crianças com retardo mental. M., 1984.
7. Lubovsky V. I. Problemas psicológicos no diagnóstico do desenvolvimento anormal de crianças. M., 1989.
8. Lubovsky V. I. Os principais problemas do diagnóstico precoce e correção precoce dos distúrbios do desenvolvimento // Defectologia. 1995. Nº 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Psicologia especial: Um livro didático para estudantes de faculdades de defectologia de universidades pedagógicas (editado por Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L. I. Psicologia especial: livro didático. 6ª edição. M., 2009.

(n. 1923) - Psicólogo russo, defectologista, Doutor em Ciências Psicológicas (1975), Professor (1978), Doutor em Ciências. APN URSS (1989) e RAO (1993). Participante da Segunda Guerra Mundial, premiado com diversos prêmios militares e trabalhistas, a Ordem do Distintivo de Honra. Após a desmobilização em novembro de 1945, ele ingressou no Instituto de Engenheiros de Comunicações de Moscou, mas em 1946 o deixou e ingressou no departamento de psicologia da Faculdade de Filosofia da Universidade Estadual de Moscou. M. V. Lomonosov, formado em 1951. Desde 1953 trabalha no Instituto de Defectologia da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR, em 1986-1992. foi o diretor do instituto, desde 1992 o chefe. laboratório para o estudo psicológico de crianças com deficiência de desenvolvimento no Instituto de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Educação. Professor da Faculdade de Defectologia do Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. Lenin (agora Universidade Pedagógica do Estado de Moscou). De 1970 a 1984 houve Ch. Ed. Jornal de Defectologia. A principal direção da pesquisa científica de L. está relacionada aos problemas de padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental de crianças com deficiência mental e física. Continuando e desenvolvendo as ideias de L. S. Vygotsky sobre os fundamentos do desenvolvimento mental, L. identificou e investigou uma série de padrões manifestados no desenvolvimento mental de crianças anormais, estudou o desenvolvimento de ações voluntárias de crianças com retardo mental e crianças com retardo mental em idade pré-escolar. e idade escolar (Dinâmica do Desenvolvimento de crianças oligofrênicas, M., 1963, coautoria, M., 1967 (traduzido para o japonês); Desenvolvimento da regulação verbal de ações em crianças em condições normais e patológicas, M., 1978). Foi estudada a sensibilidade auditiva e visual em crianças com deficiência física. Foi desenvolvido um método para avaliação objetiva da audição em crianças em idade pré-escolar e escolar com deficiências no seu desenvolvimento. São consideradas as características da sensibilidade à luz em pessoas com deficiência visual de diversas etiologias (Crianças com retardo mental, M., 1984). A este respeito, L. levantou e resolveu questões gerais sobre a organização da educação e educação de crianças com deficiências de desenvolvimento e a criação de escolas especiais para elas (Educação de crianças com atrasos de desenvolvimento, 1981, coautor). L. também está envolvido em pesquisas sobre problemas de diagnóstico psicológico de desenvolvimento anormal de crianças. Ele desenvolveu uma nova abordagem para o diagnóstico psicológico dos transtornos do desenvolvimento, baseada em ideias sobre padrões gerais e específicos de desenvolvimento mental, defeitos primários e secundários, sobre as zonas reais e imediatas de desenvolvimento (Problemas psicológicos no diagnóstico de desenvolvimento anormal de crianças, 1989). A pesquisa teórica no campo da defectologia exigiu o desenvolvimento de uma terminologia especial e, portanto, L. junto com outros cientistas, criou um dicionário: Terminologia: defectologia, Unesco, Paris, 1977 (traduzido para inglês, francês, espanhol); Terminologia da defectologia, Unesco, Genebra, 1983. V.A. Sumarokova