V. V. Pasečņiks

Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase

Kā strādāt ar mācību grāmatu

Dārgie draugi!

Šogad turpināsiet iepazīties ar bioloģiju – zinātni, kas pēta savvaļas dzīvniekus. Jūsu rokās ir mācību grāmata, kas kļūs par jūsu ceļvedi daudzveidīgajā un brīnišķīgajā dzīvo organismu pasaulē. Uzzināsiet par segsēklu uzbūves īpatnībām, dzīves procesiem, daudzveidību un klasifikāciju, kā arī to lomu dabā un cilvēka dzīvē.

Mācību grāmatas teksts ir sadalīts nodaļās un rindkopās. Nosaukumā varat atrast vajadzīgo sadaļu. Izlasiet nodaļas nosaukumu, ievadtekstu un informāciju par to, ko jūs uzzināsit un uzzināsit. Tas palīdzēs saprast, kādam materiālam jāpievērš īpaša uzmanība.

Katras rindkopas sākumā ir ievietoti jautājumi, lai palīdzētu atcerēties līdz šim apgūto. Tas ļaus labāk izprast un asimilēt jaunu materiālu.

Tiek drukāti termini un augu nosaukumi, kas jāatceras slīprakstā.

Uzmanīgi izpētiet un izpētiet ilustrācijas, izlasiet to parakstus – tas palīdzēs labāk izprast teksta saturu.

Katras rindkopas beigās uz zila fona ir izvietoti galvenie jēdzieni, kas ir ne tikai jāatceras, bet arī jāprot izskaidrot.

Jūs varat pārbaudīt, cik labi esat apguvis lasīto materiālu, atbildot uz jautājumiem rindkopas beigās. Pēc tiem tiek doti uzdevumi, kas ir obligāti visiem. Tas attiecas uz sadaļu “Domāt”, kas palīdzēs iemācīties analizēt pētīto materiālu, un sadaļu “Uzdevumi”.

Nepieciešams nosacījums sekmīgai bioloģisko zināšanu apguvei ir laboratorijas darbu veikšana. Laboratorijas darbi parasti tiek veikti klasē, izmantojot norādījumus, uzdevumus un jautājumus.

Mācību grāmatā ir arī apraksti par sezonāliem novērojumiem dabā.

Noderīgi padomi

1. Gatavojoties mājas darbiem, padomā, kas tev varētu būt nepieciešams bez mācību grāmatas.

2. Lasot tekstu, korelējiet to ar ilustrācijām, kas ir rindkopā. Pievērsiet uzmanību galvenajiem jēdzieniem un informācijai, kas izcelta tekstā.

3. Padomājiet par to, kā apgūstamais materiāls var būt noderīgs un izmantojams jūsu dzīvē.

4. Izveidojiet savu rindkopas kontūru piezīmju grāmatiņā vai datorā teksta vai diagrammas veidā. Abstraktā jāiekļauj galvenās domas, termini un secinājumi.

5. Veicot mājas darbus un sagatavojot ziņojumu, izmantot papildu literatūru un interneta resursus.

6. Atcerieties, ka darba veiksme ir pilnībā atkarīga no jūsu vēlmes, neatlaidības, centības un neatlaidības.

Vēlam veiksmi!

1. nodaļa

Angiosperms jeb Ziedēšana ir visvairāk organizēto augu grupa. Viņu orgāni ir sadalīti veģetatīvos un reproduktīvos.

Veģetatīvs(no latīņu vārda "vegetativus" - dārzenis) orgāni veido auga ķermeni un veic tā galvenās funkcijas, tostarp veģetatīvo vairošanos. Tie ietver sakni un dzinumu.

reproduktīvs, vai ģeneratīva(no latīņu vārda "generare" — ražot), orgāni ir saistīti ar augu seksuālo pavairošanu. Tie ietver ziedu un augļus ar sēklām.

Šajā nodaļā jūs uzzināsit

Par ziedoša auga orgānu ārējo un iekšējo uzbūvi, par to modifikācijām;

Par ziedoša auga strukturālo īpašību atkarību no vides;

Par ziedošu augu lomu dabā un cilvēka dzīvē.

Tu iemācīsies

Atpazīt ziedoša auga orgānus;

Izveidot saikni starp orgāna strukturālajām iezīmēm un tā vidi.

§ 1. Sēklu uzbūve

1. Kādiem augiem ir sēklas?

2. Kāda ir sēklu nozīme augu dzīvē?

3. Kādas priekšrocības ir sēklām salīdzinājumā ar sporām?

Ziedoša auga dzīve sākas ar sēklu. Augu sēklas atšķiras pēc formas, krāsas, izmēra, svara, taču tām visām ir līdzīga struktūra.

Sēkla sastāv no miza, dīglis un satur barības vielu piegādi. Embrijs ir topošā auga dīglis. Sēklu barības vielu rezerves atrodas īpašā uzglabāšanas audos - endosperms(no grieķu vārdiem "endos" - iekšpuse un "sperma" - sēkla). Embrijā atšķirt dīgļa sakne, kāts, pumpurs Un dīgļlapas. Dīgļlapas ir auga embrija pirmās lapas. Tiek saukti augi, kuriem embrijā ir viena dīgļlapa viendīgļlapiņas. Pie viendīgļlapiņām pieder kvieši, kukurūza, sīpoli un citi augi.

Pupās, zirņos, ābelēs un daudzos citos sēklu embrijiem ir divas dīgļlapas. Šos augus sauc divdīgļlapa.

Daudzu augu sēklām, piemēram, kviešiem, sīpoliem, pelniem, ir mazs embrijs. Gandrīz visu to sēklu tilpumu aizņem uzglabāšanas audi - endosperma. Citās, piemēram, ābelēs, mandeles, gluži pretēji, līdz sēklas nogatavošanās brīdim embrijs izaug tik daudz, ka izspiež un absorbē endospermu, no kuras zem sēklas apvalka paliek tikai neliels šūnu slānis. Ķirbī, pupiņā, bultas uzgalī, častuhā nobriedušas sēklas sastāv tikai no embrija un sēklu mizas. Šādās sēklās barības vielu piegāde atrodas embrija šūnās, galvenokārt dīgļlapās.

(1. att.). Pabeidziet laboratoriju, pārbaudot lielas pupiņu sēklas.

Rīsi. 1. Divdīgļlapju augu sēklu uzbūve

Divdīgļlapju augu sēklu struktūra

1. Pārbaudiet sausas un uzbriedušas pupiņu sēklas. Salīdziniet to izmērus un formas.

2. Sēklas ieliektajā pusē atrodiet rētu – vietu, kur ir piestiprināta sēkla sēklu kāts.

3. Virs rētas ir neliels caurums - mikropīls(no grieķu vārdiem "mikro" - mazs un "pyle" - vārti). Tas ir skaidri redzams uzbriedušajā sēklā. Gaiss un ūdens iekļūst sēklā caur mikropili.

4. Noņemiet spīdīgo blīvo mizu. Pārbaudiet augli. Atrodiet dīgļlapas, dīgļu sakni, kātiņu, nieres.

5. Uzzīmējiet sēklu un marķējiet tās daļu nosaukumus.

6. Noskaidro, kura pupiņu sēklu daļa satur barības vielas.

7. Izmantojiet savu mācību grāmatu, lai noskaidrotu, kurās sēklu daļās citi divdīgļlapju augi uzglabā barības vielas.

Viendīgļlapu sēklu struktūra(2. att.). Viendīgļaugu sēklām ir atšķirīga struktūra. Apsveriet to, piemēram, labības sēklas (kvieši, rudzi, kukurūza).

Rīsi. 2. Viendīgļlapu sēklu struktūra

Kviešu sēklas ir apdarinātas zeltaini dzeltenā ādai perikarps. Tas ir tik cieši sapludināts ar sēklu apvalku, ka tos nav iespējams atdalīt. Tāpēc pareizāk ir teikt nevis kviešu sēklu, bet gan augli, ko sauc grauds.

Kviešu graudu struktūra

1. Apsveriet kviešu graudu formu un krāsu.

2. Ar preparēšanas adatu mēģiniet noņemt daļu perikarpa no uzbriedušajiem un sausajiem graudiem. Paskaidrojiet, kāpēc tas nedarbojas.

3. Ar palielināmo stiklu pārbaudiet visā garumā izgriezto kariopsi. Atrodiet endospermu un embriju. Izmantojot mācību grāmatas zīmējumu, izpētiet embrija uzbūvi.

4. Uzzīmējiet kviešu graudu un parakstiet tā daļu nosaukumus.

5. Izmantojot mācību grāmatu, noskaidro, kādas struktūras īpatnības var būt citu viendīgļlapu sēklām.

Arī citu viendīgļaugu, piemēram, sīpolu, maijpuķīšu, sēklām ir endosperma, taču tā ieskauj embriju un nepiekļaujas tam no vienas puses, kā kviešiem un citiem graudaugiem.

Častukhā nobriedušām sēklām nav endospermas. Pakavveida sēkla sastāv no plānas mizas un embrija, kura dīgļlapā koncentrējas visas sēklas nogatavošanās laikā uzkrātās rezerves.

Tātad sēklām ir sēklu apvalks un embrijs. Divdīgļlapju augos embrijs satur divas dīgļlapas, un rezerves barības vielas parasti atrodas vai nu pašā embrijā, vai endospermā. Viendīgļlapu embrijam ir tikai viena dīgļlapa, un barības vielas parasti atrodas endospermā.

Atsevišķi UN BILOTOMISKIE AUGI. DĪVKLIETU. ENDOSPERM. GEM. TESTA. FUNIKULA. MIKROPILS

Jautājumi

1. Kurus augus sauc par divdīgļlapiņām un kuri ir viendīgļlapiņām?

2. Kāda ir pupiņu sēklu struktūra?

3. Kur ir barības vielu piegāde pupiņu, pelnu, mandeļu sēklās?

4. Kāda ir kviešu graudu struktūra?

5. Kā endosperma atrodas dažādos viendīgļaugos?

6. Kāda ir atšķirība starp divdīgļlapu un viendīgļlapju augu embrijiem?

1. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Mācību grāmata. M .: Dusis

2. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Darba burtnīca. M .: Dusis

3. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Metodiskais ceļvedis mācību grāmatai Pasechnik V.V. "Biologi. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase". M .: Dusis

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Piekritu: piekrītu

"____" ________ 2017 "____" _______ 2017

Paraksts:_____/________/ Direktors:________/Yu.V. Fadejeva/

Valsts budžeta izglītības iestāde

250. vidusskola

Sanktpēterburgas Kirovskas rajons

Darba programma

Priekšmets: Bioloģija

Stundu skaits: 34

Klase: 6.a, 6.b

Rīku komplekts:V.V. Pasechnik bioloģija. 6. klase: mācību grāmata izglītības iestādēm. M.: Bustards, 2014

Skolotājs: Artjuņina Irina Petrovna

Sanktpēterburga

2017

SKAIDROJUMS

Darba programma bioloģijā 6. klasē tika sastādīta, pamatojoties uz Federālo štata vispārējās pamatizglītības standartu, Sanktpēterburgas Kirovskas rajona GBOU 250. vidusskolas galveno izglītības programmu, mācību programmu 2017. gadam. - Sanktpēterburgas GBOU 250. vidusskolas 2018. mācību gads, paraugprogramma bioloģijas priekšmetā.

BIOLOĢIJAS MĀCĪBAS MĒRĶI UN UZDEVUMI

Bioloģijas mācības vispārējās pamatizglītības līmenī ir vērstas uz šādu mērķu sasniegšanu:

• socializācija mācīts kā ieiešana kultūras un sociālo attiecību pasaulē, nodrošinot skolēnu iekļaušanos konkrētā grupā vai kopienā – tās normu, vērtību, orientāciju nesējā, kas apgūta savvaļas pasaules iepazīšanas procesā;
• kopība kognitīvajai kultūrai kā kognitīvo (zinātnisko) vērtību sistēmai, ko sabiedrība uzkrājusi bioloģijas zinātnes jomā.

• veidošanās idejas par holistisko pasaules ainu, zinātnisko zināšanu metodēm un bioloģijas zinātnes lomu cilvēku praktiskajā darbībā;
• iegūšana zināšanas par augu organismu uzbūvi, dzīvi, vidi veidojošo lomu un nozīmi dabā un cilvēka dzīvē;
• meistarība prasme bioloģijas stundās iegūtās zināšanas pielietot praktiskajā darbībā;
• attīstību kognitīvās intereses, intelektuālās un radošās spējas novērojumu, bioloģisko eksperimentu veikšanas procesā, darbā ar dažādiem informācijas avotiem;
• sistematizācija zināšanas par dzīvās dabas objektiem, kuras skolēni ieguva bioloģijas kursa izstrādes gaitā 5. klasē;
• audzināšana pozitīva vērtīga attieksme pret savvaļas dzīvniekiem, savu un citu cilvēku veselību; uzvedības kultūra dabā;
• lietojums iegūtas zināšanas un prasmes ikdienā augu kopšanai, izvērtējot savas darbības sekas attiecībā uz dabisko vidi, savu ķermeni, citu cilvēku veselību; uzvedības noteikumu ievērošana vidē.

Bioloģijas mācīšanas uzdevumi 6. klasē:

• orientācija morāles normu un vērtību sistēmā: dzīvības augstās vērtības atzīšana visās tās izpausmēs, savas un citu cilvēku veselība; ekoloģiskā apziņa; mīlestības pret dabu veicināšana
• attīstību kognitīvie motīvi, kuru mērķis ir iegūt jaunas zināšanas par savvaļas dzīvniekiem; indivīda kognitīvās īpašības, kas saistītas ar zinātnisko zināšanu pamatu asimilāciju, dabas izpētes metožu apgūšanu, intelektuālo prasmju veidošanos;
• meistarība pamatkompetences: izglītojošas un kognitīvās, informatīvās, vērtību semantiskās, komunikatīvās;
• veidošanās kognitīvās kultūras studentiem, kas apgūti izziņas darbības procesā, un estētisko kultūru kā spēju emocionāli un vērtīgi izturēties pret savvaļas objektiem.

Programma ir vērsta uz izglītības un metodiskā komplekta izmantošanu:

1. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Mācību grāmata. M .: Dusis

2. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Darba burtnīca. M .: Dusis

3. Pasechnik V.V. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase. Metodiskais ceļvedis mācību grāmatai Pasechnik V.V. "Biologi. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase". M .: Dusis

PRIEKŠMETA VISPĀRĪGAIS RAKSTUROJUMS

Bioloģijas kurss 6. klasē balstās uz skolēnu zināšanām, kuras viņi ieguvuši kursa “Bioloģija. Baktērijas, sēnes, augi" 5. klasē. Tā mērķis ir veidot skolēnu priekšstatus par segsēklu īpatnībām, to daudzveidību un evolūciju, kā arī cilvēka un viņa darbības ietekmi uz augu pasauli.

Bioloģijas kursa materiāls 6. klasē ir sadalīts četrās nodaļās.

1.nodaļa "Segsēklu struktūra un daudzveidība"

2. nodaļa Augu dzīve

3.nodaļa "Augu klasifikācija"

4. nodaļa "Dabas kopienas"

Bioloģijas kursa saturs pamatskolā ir pamats vispārējo bioloģisko modeļu, teoriju, likumu, hipotēžu izpētei vidusskolā. Tādējādi kursa saturs pamatskolā ir pamata saikne nepārtrauktās bioloģiskās izglītības sistēmā un ir pamats turpmākai līmeņu un profilu diferenciācijai.

PRIEKŠMETA VIETA MĀCĪBU PROGRAMMĀ

Kursu "Bioloģija" pamatskolā apgūst no 5. līdz 9.klasei. Saskaņā ar Sanktpēterburgas GBOU 250.vidusskolas mācību programmu kursu "Bioloģija" 6.klasē apgūst 1 stundu nedēļā. Ar standarta mācību gada ilgumu 34 nedēļas, programmas materiāla lasīšanai tiek atvēlētas 34 stundas gadā.

Izglītības – tematiskais plāns

PERSONĪGIE, PRIEKŠMETA UN META-PRIEKŠMETA REZULTĀTI

KURSA IZSTRĀDE

Kursa "Bioloģija" apguve 6. klasē ir vērsta uz sekojošu rezultātu sasniegšanu (universālu izglītojošu darbību apgūšana - UUD).

Personīgie mācību rezultāti:

• apkārtējās pasaules vienotības un integritātes apziņa, tās izzināšanas un izskaidrošanas iespēja, balstoties uz zinātnes sasniegumiem;
• kognitīvo interešu un motīvu veidošana un attīstība, kas vērsti uz savvaļas dzīvnieku izpēti; intelektuālās prasmes (pierādīt, argumentēt, analizēt, salīdzināt, izdarīt secinājumus utt.); dzīvo objektu estētiskā uztvere;
• prasme iegūtās zināšanas pielietot praktiskajā darbībā;
• apziņa par nepieciešamību un gatavību pašizglītībai, tai skaitā patstāvīgu aktivitāšu ietvaros ārpus skolas;
• dzīves vērtību noteikšana, orientācija uz izglītības aktivitāšu panākumu un neveiksmju cēloņu izpratni; spēja pārvarēt grūtības iecerēto mērķu sasniegšanas procesā;
• zināšanas par attieksmes pret savvaļas dzīvniekiem pamatprincipiem un noteikumiem, veselīga dzīvesveida pamatiem un veselību saudzējošām tehnoloģijām;
• spēja izvēlēties mērķi un semantiskos uzstādījumus savās darbībās un darbos saistībā ar savvaļas dzīvniekiem, viņu un apkārtējo veselību;
• cieņpilnas attieksmes veidošana un attīstība pret citiem; spēja ievērot uzvedības kultūru un izrādīt iecietību saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
• dzīves situāciju izvērtēšana droša dzīvesveida un veselības saglabāšanas aspektā;
• ekoloģiskās domāšanas veidošanās: spēja novērtēt savu un citu cilvēku rīcību no vides saglabāšanas viedokļa - cilvēku dzīvības un labklājības garants uz Zemes;
• Krievijas pilsoniskās identitātes izglītība: patriotisms, mīlestība un cieņa pret Tēvzemi, lepnuma sajūta par savu dzimteni.

Metapriekšmeta apguves rezultāti:

Kognitīvā UUD - prasmju un iemaņu veidošana un attīstība:

• strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, analizēt un izvērtēt informāciju, pārveidot to no vienas formas citā;
• sastādīt kopsavilkumus, dažāda veida plānus (vienkāršus, sarežģītus utt.), strukturēt mācību materiālus, dot jēdzienu definīcijas;
• veikt novērojumus, izveidot elementārus eksperimentus, lai izskaidrotu iegūtos rezultātus;
• salīdzināt un klasificēt, patstāvīgi izvēloties kritērijus norādītajām loģiskajām operācijām;
• veidot loģisku spriešanu, tostarp cēloņu un seku attiecību nodibināšanu;
• veidot shematiskus modeļus, izceļot objektu būtiskās īpašības;
• apzināt iespējamos nepieciešamās informācijas avotus, meklēt informāciju, analizēt un novērtēt tās ticamību.

Regulējošais UUD - prasmju un iemaņu veidošana un attīstība:

• organizēt un plānot savas izglītības aktivitātes: noteikt darba mērķi, darbību secību un prognozēt darba rezultātus;
• patstāvīgi izvirzīt izvirzīto uzdevumu risināšanas iespējas, paredzēt darba gala rezultātus, izvēlēties līdzekļus mērķa sasniegšanai;
• strādāt saskaņā ar plānu, salīdzināt savu rīcību ar mērķi un, ja nepieciešams, patstāvīgi labot kļūdas;
• pieder paškontroles un pašnovērtējuma pamati lēmumu pieņemšanai un apzinātas izvēles īstenošanai izglītības un izziņas darbībās.

Komunikatīvais UUD - prasmju un iemaņu veidošana un attīstība:

• klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā;
• integrēt un veidot produktīvu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
• adekvāti izmantot runas līdzekļus savas nostājas apspriešanai un argumentācijai, salīdzināt viedokļus, argumentēt savu viedokli, aizstāvēt savu nostāju.

Priekšmeta apguves rezultāti:

Zināšanu jomā:

• izprast bioloģisko terminu nozīmi;
• raksturo bioloģijas zinātnes metodes (novērošana, eksperiments, mērīšana) un novērtē to lomu dzīvās dabas izzināšanā;
• veikt elementārus bioloģiskos pētījumus;
• aprakstīt segsēklu uzbūves īpatnības un dzīves pamatprocesus;
• atpazīt ziedošu augu orgānus;
• noteikt attiecības starp orgānu uzbūves īpatnībām un funkcijām, ko tie veic augu ķermenī;
• rasējumos, tabulās un dabas objektos izdalīt galvenās dzīvo organismu grupas (baktērijas, augi, dzīvnieki, sēnes), kā arī augu pamatgrupas (aļģes, sūnas, kosas, klubsūnas, papardes, ģimnosēkļus un segsēkļus);
• veikt augu morfoloģisko aprakstu;
• salīdzināt viendīgļlapju un divdīgļlapju augu uzbūves īpatnības;
• izcelt ziedošo augu progresīvās iezīmes, kas ļāva tiem ieņemt dominējošu stāvokli augu pasaulē;
• atrast līdzības dažādu sistemātisku grupu augu struktūrā un, pamatojoties uz to, pierādīt to saistību;
• izskaidro augu uzbūves īpatnību saistību ar to dzīvotnes apstākļiem; sniegt piemērus augu pielāgošanai videi;
• raksturo augu savstarpējās attiecības dabiskajās sabiedrībās;
• skaidro dzīvo organismu lomu vielu apritē biosfērā;
• novērtēt segsēklu lomu dabā un cilvēka dzīvē;
• pamatot cilvēka vides aktivitāšu nozīmi augu pasaules saglabāšanā un pavairošanā;
• formulē drošības noteikumus bioloģijas kabinetā, veicot laboratorijas darbus;
• veikt bioloģiskos eksperimentus un eksperimentus un skaidrot to rezultātus; izmantot palielināmos instrumentus un iegūt pamatprasmes sagatavošanās un sagatavošanas procesā.

Uz vērtībām orientētā sfērā:

• demonstrēt zināšanas par uzvedības pamatlikumiem dabā un veselīga dzīvesveida pamatiem;
• analizēt un novērtēt cilvēka darbības sekas dabā.

Darba jomā:

• ievērot noteikumus darbam ar bioloģiskām ierīcēm un instrumentiem;
• radīt apstākļus, kas nepieciešami augu augšanai un attīstībai;
• novērot augus;
• noteikt sēklu dīgtspēju un pareizi iesēt dažādu augu sēklas;
• veikt mākslīgo apputeksnēšanu, pavairot augus;

Fizisko aktivitāšu jomā:

• prast sniegt pirmo palīdzību saindēšanās gadījumā ar indīgiem augiem;

Estētiskajā jomā:

• novērtēt savvaļas objektus no estētiskā viedokļa.

īstenots ar mācību grāmatu

"Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase"

(34 stundas, 1 stunda nedēļā)

1. sadaļa. Segsēklu uzbūve un daudzveidība(14h)

Viendīgļlapju un divdīgļlapju sēklu struktūra. Sakņu veidi un sakņu sistēmu veidi. Saknes zonas (sekcijas). Sakņu modifikācijas. Bēgšana. Nieres un to uzbūve. Dzinuma augšana un attīstība. Lapas ārējā struktūra. Lapas šūnu struktūra. Lapu modifikācijas. Kāta struktūra. Kātu daudzveidība. Escape modifikācijas. Zieds un tā struktūra. ziedkopas. Augļi un to klasifikācija. Augļu un sēklu izplatīšana.

Demonstrācija

Saknes ārējā un iekšējā struktūra.

Nieru struktūra (veģetatīvā un ģeneratīvā) un to atrašanās vieta uz kāta.

Lapu struktūra. Stumbra makro- un mikrostruktūra.

Dažāda veida ziedkopas. Sausie un sulīgi augļi.

Laboratorijas un praktiskie darbi

Divdīgļlapju un viendīgļlapju augu sēklu struktūra.

Sakņu veidi. Stieņu un šķiedru sakņu sistēmas.

Sakņu cepure un sakņu matiņi.

Nieru struktūra. Pumpuru atrašanās vieta uz kāta.

Koka zara iekšējā struktūra.

Modificēti dzinumi (sakneņi, bumbuļi, sīpoli).

Ziedu struktūra. Dažāda veida ziedkopas.

Sausu un sulīgu augļu daudzveidība.

2. sadaļa. Augu dzīve(10 h)

Dzīvības pamatprocesi (uzturs, elpošana, vielmaiņa, augšana, attīstība, vairošanās). Augu minerālais un gaisa uzturs. Fotosintēze. Augu elpošana. Ūdens iztvaikošana. Lapu krišana. Ūdens un barības vielu kustība augā. Sēklu dīgšana. Augu pavairošanas metodes. Sporu augu pavairošana. Gimnosēkļu pavairošana. Seksuāla un aseksuāla (veģetatīvā) segsēklu pavairošana.

Demonstrācija

Eksperimenti, kas pierāda ūdens, gaisa un siltuma nozīmi sēklu dīgšanā; stādu barošana ar sēklu rezerves vielām; hlorofila ekstrakta iegūšana; oglekļa dioksīda absorbcija augos un skābekļa izdalīšanās gaismā; cietes veidošanās; augu elpošana;ūdens iztvaikošana ar lapām; organisko vielu kustība gar lūku.

Laboratorijas un praktiskie darbi

Ūdens un minerālvielu kustība caur koku.

Telpaugu veģetatīvā pavairošana.

Augu sēklu dīgtspējas noteikšana un to sēšana.

(6 h)

Galvenās sistemātiskās kategorijas: suga, ģints, ģimene, klase, nodaļa, valstība. Iepazīšanās ar ziedaugu klasifikāciju. Divdīgļlapju klase. 3-4 ģimeņu morfoloģiskās īpašības (atkarībā no vietējiem apstākļiem). Klases vienkoka augi. Graudaugu un liliju morfoloģiskās īpašības. Nozīmīgākie lauksaimniecības augi, to audzēšanas bioloģiskā bāze un ekonomiskā nozīme. (Objektu izvēle ir atkarīga no augkopības specializācijas katrā konkrētajā apgabalā.)

Demonstrācija

Dzīvie un herbārija augi, nozīmīgāko lauksaimniecības augu zonētas šķirnes.

Laboratorijas un praktiskie darbi

Ģimenes īpašību noteikšana pēc augu ārējās struktūras.

(3 h)

Dizaina un pētnieciskās darbības tēmas

1. Puķu pulksteņu sakārtošana un to izveides iespēju izvērtēšana skolas teritorijā; projekta īstenošana.

2. Akvārija augu izpēte taksonomista skatījumā.

3. Veģetatīvās pavairošanas izpēte un praktiskā pielietošana uz telpaugu, krūmu piemēra skolas vai dārza gabalā.

4. Dažu mūsdienu kultivēto augu izcelsmes un migrācijas vēsture.

5. Kas ir kukaiņēdāji augi? Kur viņus var satikt? Vai augi ēd tikai kukaiņus? Vai tie ir augi?

6. Plāna sastādīšana augu izvietošanai klasē (jebkurā citā telpā vai noteiktā vietā), ņemot vērā to piederību noteiktai ekoloģiskajai grupai.

7. Sējumu blīvuma ietekme uz augu augšanu un attīstību.

8. Mūsu apkārtnē augošie ārstniecības augi. Ārstniecības dārza ierīkošana.

9. Indīgi augi mums apkārt. Vēsturē zināmi fakti par saindēšanos ar indīgiem augiem.

KURSA APMĀCĪBAS PLĀNOTIE REZULTĀTI.

Students apgūs:

• raksturo augu uzbūves un dzīvības procesu īpatnības, to praktisko nozīmi;
• pielietot bioloģijas zinātnes metodes augu izpētē - veikt dzīvo organismu novērojumus, veikt vienkāršus bioloģiskos eksperimentus un skaidrot to rezultātus, aprakstīt bioloģiskos objektus un procesus;
• izmantot augu organismu izpētei pētniecības un projekta aktivitāšu sastāvdaļas (sniegt pierādījumus, klasificēt, salīdzināt, identificēt attiecības);
• orientēties kognitīvo vērtību sistēmā: izvērtēt no dažādiem avotiem iegūto informāciju par augu organismiem; cilvēka darbības sekas dabā.

Studentam būs iespēja apgūt:

• ievērot darba noteikumus bioloģijas kabinetā, ar bioloģiskajām ierīcēm un instrumentiem;
• lietot pirmās palīdzības sniegšanas paņēmienus saindējoties ar indīgiem augiem, strādāt ar augu identifikatoriem; audzēt un pavairot kultūras;
• izcelt savvaļas objektu estētiskās priekšrocības;
• apzināti ievērot uzvedības pamatprincipus un noteikumus dabā;
• orientēties morāles normu un vērtību sistēmā attiecībā uz savvaļas objektiem (dzīvības augstās vērtības atzīšana visās tās izpausmēs, vides apziņa, emocionālā un vērtīgā attieksme pret savvaļas objektiem);
• atrast informāciju par augiem populārzinātniskajā literatūrā, uzziņu grāmatās; analizēt, novērtēt un tulkot no vienas formas citā;
• izvēlēties mērķi un semantiskos iestatījumus savās darbībās un darbos saistībā ar savvaļas dzīvniekiem.

NORMAS UN VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI

Mācību priekšmeta apguves rezultāti pamatskolā ir sadalīti mācību priekšmetā, metapriekšmetā un personīgajā. Personīgo rezultātu sasniegums tiek vērtēts kvalitatīvā līmenī (bez atzīmēm). Metapriekšmeta un priekšmeta prasmju veidošanās tiek vērtēta ballēs, balstoties uz kārtējās, tematiskās un gala kontroles rezultātiem, kā arī uz laboratorijas un praktisko darbu rezultātiem.

1. Studentu mutiskās atbildes vērtēšana

Atzīmējiet "5" iestatīts gadījumā:
1. Studentu zināšanas, izpratne, asimilācijas dziļums par visu programmas materiālu apjomu.
2. Spēja pētāmajā materiālā izcelt galvenos nosacījumus, pamatojoties uz faktiem un piemēriem, vispārināt, izdarīt secinājumus, izveidot starppriekšmetu un starppriekšmetu sakarības, radoši pielietot iegūtās zināšanas nepazīstamā situācijā.
3. Kļūdu un nepilnību neesamība pētāmā materiāla reproducēšanā, ar mutiskām atbildēm, individuālu neprecizitāšu novēršana ar skolotāja papildu jautājumu palīdzību, mutvārdu runas kultūras ievērošana.
Atzīmējiet "4":
1. Visu studējamo programmas materiālu pārzināšana.
2. Spēja izcelt galvenos nosacījumus pētāmajā materiālā, pamatojoties uz faktiem un piemēriem, vispārināt, izdarīt secinājumus, izveidot priekšmeta iekšējās sakarības, pielietot iegūtās zināšanas praksē.
3. Nelielas (neaptuvenas) kļūdas un nepilnības pētāmā materiāla reproducēšanā, mutvārdu runas kultūras pamatnoteikumu ievērošanā.
Atzīmējiet "3" (attēlu līmenis apvienojumā ar zinātnisko koncepciju elementiem):
1. Materiāla pārzināšana un asimilācija programmas minimālo prasību līmenī, pašreproducēšanas grūtības, nepieciešamība pēc nelielas skolotāja palīdzības.
2. Spēja strādāt reprodukcijas līmenī, grūtības atbildēt uz modificētiem jautājumiem.
3. Rupjas kļūdas klātbūtne, vairākas nelielas kļūdas pētāmā materiāla reproducēšanā, neliela neatbilstība mutvārdu runas kultūras pamatnoteikumiem.
Atzīmējiet "2" :
1. Materiāla pārzināšana un asimilācija līmenī, kas zemāks par programmas minimālajām prasībām, atsevišķas idejas par studējamo materiālu.
2. Prasmju trūkums strādāt reprodukcijas līmenī, grūtības atbildēt uz standarta jautājumiem.
3. Vairāku kļūdu klātbūtne, liels kļūdu skaits, reproducējot pētāmo materiālu, būtiska neatbilstība mutvārdu runas kultūras pamatnoteikumiem.

Praktisko (laboratorijas) darbu izpildes izvērtējums.
Atzīmējiet "5" ievieto, ja students:
1) pareizi norādījis eksperimenta mērķi;
2) pabeidza darbu pilnībā, ievērojot nepieciešamo eksperimentu un mērījumu secību;
3) patstāvīgi un racionāli izvēlējās un sagatavoja eksperimentam nepieciešamo aprīkojumu, veica visus eksperimentus apstākļos un režīmos, kas nodrošināja rezultātus un secinājumus ar vislielāko precizitāti;
4) zinātniski kompetenti, loģiski aprakstījis novērojumus un formulējis secinājumus no pieredzes. Iesniegtajā pārskatā pareizi un precīzi aizpildījis visus ierakstus, tabulas, attēlus, grafikus, aprēķinus un izdarījis secinājumus;
5) demonstrē organizatoriskās un darba prasmes (uztur tīru darba vietu un kārtību uz galda, ekonomiski izmanto palīgmateriālus).
7) eksperiments tiek veikts saskaņā ar plānu, ņemot vērā drošības pasākumus un noteikumus darbam ar materiāliem un aprīkojumu.
Atzīmējiet "4" ievieto, ja skolēns ir izpildījis prasības atzīmei "5", bet:
1. eksperiments veikts apstākļos, kas nenodrošina pietiekamu mērījumu precizitāti;
2. vai tika pieļautas divas vai trīs nepilnības;
3. vai ne vairāk kā viena neliela kļūda un viens defekts,
4. vai eksperiments nav veikts pilnībā;
5. vai pieredzes novērojumu aprakstā pieļautas neprecizitātes, secinājumi izdarīti nepilnīgi.
Atzīmējiet "3" ievieto, ja students:
1. pareizi identificēts pieredzes mērķis; pareizi veic darbu vismaz pusi, bet izpildītās daļas apjoms ir tāds, kas ļauj iegūt pareizus rezultātus un secinājumus par galvenajiem, fundamentāli svarīgajiem darba uzdevumiem;
2. vai aprīkojuma, priekšmetu, materiālu izvēle, kā arī darbs pie pieredzes sākuma, kas veikts ar skolotāja palīdzību; vai eksperimenta un mērījumu gaitā pieļautas kļūdas novērojumu aprakstā, secinājumu formulēšanā;
3. eksperiments tika veikts neracionālos apstākļos, kas noveda pie rezultātiem ar lielāku kļūdu; vai pārskatā (vienību ierakstos, mērījumos, aprēķinos, grafikos, tabulās, diagrammās u.c.) pieļautas ne vairāk kā divas kļūdas, kas nav būtiskas šim darbam, bet ietekmē izpildes rezultātu;
4. eksperimenta laikā pieļauj rupju kļūdu (skaidrojumā, darba noformējumā, drošības noteikumu ievērošanā, strādājot ar materiāliem un iekārtām), kas tiek labota pēc skolotāja pieprasījuma.
Atzīmējiet "2" ievieto, ja students:
1. patstāvīgi nenoteica pieredzes mērķi; nepabeidza darbu, nesagatavoja nepieciešamo aprīkojumu un veiktā darba daļas apjoms neļauj izdarīt pareizos secinājumus;
2. vai nepareizi veikti eksperimenti, mērījumi, aprēķini, novērojumi;
3. vai darba gaitā un pārskatā tika konstatēti visi vērtējuma "3" prasībās norādītie trūkumi kopumā;
4. pieļauj divas (vai vairākas) rupjas kļūdas eksperimenta laikā, skaidrošanā, darba noformējumā, drošības noteikumu ievērošanā darbā ar vielām un iekārtām, kuras nevar izlabot pat pēc skolotāja lūguma.

Patstāvīgā rakstu darba vērtēšana.
Atzīmējiet "5" ievieto, ja students:
1. darbu pabeidzis bez kļūdām un nepilnībām;
2) pieļāvis ne vairāk kā vienu defektu.
Atzīmējiet "4" tiek iestatīts, ja students pabeidza darbu pilnībā, bet tajā ir atļauts:
1. ne vairāk kā viena neliela kļūda un viens defekts;
2. vai ne vairāk kā divas nepilnības.
Atzīmējiet "3" tiek iestatīts, ja students pareizi izpildījis vismaz 2/3 no darba vai atļauts:
1. ne vairāk kā divas rupjas kļūdas;
2. vai ne vairāk kā viena rupja un viena nerupja kļūda un viens defekts;
3. vai ne vairāk kā divas vai trīs nelielas kļūdas;
4. vai viena neliela kļūda un trīs nepilnības;
5. vai ja nav kļūdu, bet ir četri vai pieci trūkumi.
Atzīmējiet "2" ievieto, ja students:
1. pieļāva vairākas kļūdas un nepilnības, kas pārsniedz normu, pie kurām var uzstādīt atzīmi "3";
2. vai ja pareizi ir izdarīta mazāk par pusi no darba.

KALENDĀR-TEMATISKĀ PLĀNOŠANA 6. klase

L.R. - laboratorijas darbi

S.R. - patstāvīgs darbs

Bioloģijas mācību grāmata 6. klases autoram Pasečņikam Vladimiram Vasiļjevičam “Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase” ir paredzēta vienai nodarbību stundai nedēļā. Tā sastādīta, ņemot vērā nepieciešamās izglītības standartu prasības, un paredzēta bioloģijas apguvei iestādēs, kas sniedz vispārējo vidējo izglītību.

Grāmatā ir daudz ilustrāciju galvenajam mācību materiālam: augiem, to uzbūvei un iezīmēm. Tas skaidri atspoguļo sniegto informāciju un ļauj to labāk izprast. Lai saprastu, cik efektīvi zināšanas apgūtas, pēc rindkopām tika sastādīts jautājumu un uzdevumu saraksts. Tie palīdzēs vecākiem noteikt nepilnības zināšanās, kā arī skolēniem pārbaudīt sevi. Skolotāji var atbildēt uz šiem jautājumiem, sastādot patstāvīgo un kontroles darbu. Studentiem tiek piedāvātas iespējas veikt laboratorijas darbus, kas palīdzēs nostiprināt zināšanas.

Būtiska priekšrocība ir tā, ka mācību grāmatā ir papildu materiāls, interesanti fakti. Un zināms, ka tas, kas izraisa interesi, paliek atmiņā daudz labāk. Iespējams, tas bērnā radīs īpašu tieksmi pēc jaunām zināšanām un viņš vēlēsies lasīt papildu literatūru, kas, protams, labi ietekmēs viņa skolas sniegumu.

Mūsu mājaslapā jūs varat bez maksas un bez reģistrācijas lejupielādēt grāmatu "Bioloģija. Angisēkļu daudzveidība. 6. klase" Pasečņiks Vladimirs Vasiļjevičs fb2, rtf, epub, pdf, txt formātā, lasīt grāmatu tiešsaistē vai iegādāties grāmatu interneta veikalā .

57. Aizpildiet diagrammu.
Angiospermas orgāni:
Veģetatīvs - sakne, dzinums;
Ģeneratīvs - zieds, auglis ar sēklām.

58. Pēc laboratorijas darba “Divdīgļlapju augu sēklu uzbūve” (sk. mācību grāmatas 93. lpp.) pabeigšanas, paraksta attēlā redzamās pupas sēklas daļas.

59. Pabeigt laboratorijas darbu "Kviešu graudu struktūra" (sk. mācību grāmatas 94. lpp.). Attēlā marķējiet kviešu graudu daļas.

1 - perikarps, kas sakausēts ar sēklas apvalku;
2 - endosperms;
3 - dīgļlapas;
4 - nieres;
5 - kāts;
6 - mugurkauls;
7 - embrijs;
Secinājums: auglim ir daudz orgānu. Embrionālās saknes, kāts, pumpuri un dīgļlapas.

60. Aizpildiet tabulu "Divdīgļlapju un viendīgļlapju augu sēklu salīdzinājums".

61. Salīdziniet sēklas un asna daļas. Diagrammā ar bultiņām parādiet, no kurām sēklu daļām attīstījās atbilstošās stāda daļas.

Secinājums: embrijs ir topošā auga dīglis. Katrs no embrija orgāniem ir ļoti svarīgs, no tā attīstās topošā auga orgāni.

62. Apskatiet attēlus. Norādiet attēloto augu sakņu sistēmu veidu.
1 - stienis;
2 - šķiedrains.

63. Pēc laboratorijas darba "Stieņu un šķiedru sakņu sistēmas" (sk. mācību grāmatas 97. lpp.) aizpildīšanas aizpildiet tabulu.

Secinājums: Divdīgļlapiņām sakņu sistēma ir galvenā, bet viendīgļdīgļu sakņu sistēma ir šķiedraina.

64. Kāda lauksaimniecības metode ir parādīta attēlā? Kādam nolūkam to izmanto?
Vairāk bumbuļu, vairāk sānu sakņu izveidojas nokalšanas rezultātā. Un raža kļūst lielāka. Kalnēšana ir ļoti labvēlīga augiem.

65. Aplūkosim jaunas saknes garengriezuma attēlu. Norādiet, kuras saknes daļas ir norādītas ar cipariem.
1- sakņu vāciņš;
2 - sadalīšanas zona;
3 - augšanas zona;
4 - sūkšanas zona;
5 - turēšanas zona;
6 - sakņu matiņi.

Pēc laboratorijas darba “Sakņu cepure un sakņu matiņi” (sk. mācību grāmatas 101. lpp.) pabeigšanas norādīt, kas norādīts ar cipariem.

1 - apvalks;
2 - vakuole;
3 - lūka;
4 - saknes vāciņš.

66. Salīdziniet attēlā redzamo sīpolu mizas šūnu un sakņu matiņu struktūru. Savienojiet tās pašas šo šūnu daļas ar bultiņām.

Secinājums: tiem ir līdzīgi: acs, vakuoli, citoplazma un apvalks.

67. Aizpildiet tabulu "Sakņu zonu struktūras un veikto funkciju saistība."

Secinājums: saknei ir daudz zonu, un katra zona veic savu darbu.

68. Paskaties uz attēlu. Kāda lauksaimniecības metode tajā ir parādīta? Kādam nolūkam to izmanto?
Novākšana - saknes gala nospiešana, stādot jaunus augus ar smailu knaģi - virsotnes.

69. Aizpildiet tabulu "Sakņu modifikācijas".

70. Pabeidziet definīciju.
Dzinums ir kāts ar pumpuriem uz tā.

71. Parakstiet attēlos norādītās atvases daļas.

1 - apikāls;
2 - paduses;
3 - starpmezgls.

72. Pabeidzot laboratorijas darbu “Nieru uzbūve. Pumpuru atrašanās vieta uz kāta ”(sk. mācību grāmatas 109. lpp.), uzzīmējiet pumpuru atrašanās vietu uz kāta.
1 - nākamais;
2 - pretēji.

Atzīmējiet attēlā redzamās nieru daļas. Norādiet, kurš no tiem ir veģetatīvs un kurš ir ģeneratīvs.

1 - nieru svari;
2 - lapas;
3 - nieres;
4 - kāts.
Secinājums: ģeneratīvajā nierē niere ir lielāka.

73. Kādas ierīces palīdz nierēm izturēt nelabvēlīgus apstākļus?
Nieru svari.

74. Pabeidziet diagrammu aizpildīšanu.
Nieru veidi pēc struktūras: Veģetatīvā un ģeneratīvā.
Pumpuru veidi pēc atrašanās vietas uz kāta: Alternatīvs, pretējs un virpuļveida.
Veģetatīvo pumpuru struktūra: Nieru zvīņas, lapas ir ieņemtas. , pumpurs un kāts.
Ģeneratīvo nieru struktūra: Nieru zvīņas, lapas ieņemtas, pumpurs, kāts ieņemts.

75. Paskaties uz attēlu. Salīdziniet nieres un dzinuma uzbūvi. Savienojiet atbilstošās nieres daļas un šaujiet ar bultiņām.

Secinājums: katrs nieres orgāns aug un kļūst par nākamā auga orgānu.

76. Paskaties uz attēlu. Paraksti, kas ir šīs lapas pēc līmēšanas pie kāta metodes un kādas ir to daļas.

77. Paskaties uz attēlu. Pierakstiet atsevišķi ciparus, kas norāda uz vienkāršām lapām un saliktajām lapām.
Vienkāršas lapas: 1, 4, 6, 8, 7.
Saliktās lapas: 2, 3, 5.

78. Paskaties uz attēlu. Nosakiet, kāda veida ventilācija ir šīm lapām.

79. Izpildīt laboratorijas darbu “Lapas vienkāršas un sarežģītas, to vēdināšana un lapu izvietojums” (skat. skolēna 115. lpp.), aizpildiet tabulu.

80. Paskaties uz attēlu. Kas uz tā ir attēlots? Parakstiet to, kas norādīts ar cipariem.

Stoma ar apkārtējām ādas šūnām.
1 - aizmugurējais būris;
2 - Stomatal sprauga;
3 - hloroplasts;
4 - ādas šūnas.

81. Pēc laboratorijas darba “Lapas mizas uzbūve” (sk. mācību grāmatas 116.-117. lpp.) pabeigšanas izgatavo tiem zīmējumus un parakstus.
Secinājums: lapas mizas sastāvā ietilpst stomatāla sprauga, ādas šūnas, hloroplasts, starpšūnu telpa.

82. Attēlā parādīts loksnes šķērsgriezums. Pēc laboratorijas darba “Lapas šūnu struktūra” (sk. mācību grāmatas 118.-119. lpp.) pabeigšanas veic parakstus.

83. Attēlā redzamas gaismas un ēnas lapas. Kādas struktūras iezīmes ir raksturīgas katrai no tām?
1 - gaiša lapa
2 - ēnu lapa.
Ēnu lapas ir plānākas un tumši zaļā krāsā.
Gaišas lapas ir gaišākas krāsas.

84. Norādiet, kuri augi ir redzami attēlā un par ko pārvērtušās to pārveidotās lapas.

85. Paskaties uz attēlu. Norādiet stublāju veidus augšanas virzienā.

86. Attēlā slāņus parakstiet uz zāģēta koka stumbra.

87. Attēlā aplūkojiet zara šķērsgriezumu. Parakstiet tās galvenās daļas.

88. Aizpildiet tabulu.

89. Pēc laboratorijas darba “Koka zara iekšējā uzbūve” (sk. mācību grāmatas 128.-129. lpp.) pabeigšanas izgatavo tiem zīmējumus un parakstus.

90. Pabeidzot laboratorijas darbu “Bumbuļa uzbūve” (sk. mācību grāmatas 131.-132.lpp.), attēlā ar bultiņām savieno bumbuļu griezumu ar stumbra šķērsgriezumu. Atzīmējiet atbilstošos slāņus attēlā.

Secinājums: abos attēlos struktūra ir vienāda, lai gan tie izskatās atšķirīgi.

91. Pabeigt laboratorijas darbu "Spuldzes uzbūve" (sk. mācību grāmatas 133. lpp.). Atzīmējiet galvenās figūras daļas.

1 - svari
2 - modificētas lapas
3 - nieres
4 - apakšā
5 - nejaušas saknes
Secinājums: sīpolam ir diezgan vienkārša struktūra, tie ir: zvīņas, modificētas lapas, pumpuri, dibens, nejaušas saknes.

92. Aizpildiet tabulu "Modificēto dzinumu funkcijas."

93. Attēlā parakstiet zieda daļu nosaukumus.

94. Attēlā salīdziniet ķirša un tulpes ziedus. Parakstiet to galvenās daļas. Kāda ir šo ziedu struktūras līdzība? Kāda ir atšķirība?

Secinājums: pirmajam ziedam ir dubults apmale, bet otrajam ir vienkāršs.

95. Pabeidzot laboratorijas darbu “Zieda uzbūve” (sk. mācību grāmatas 138. lpp.), uzskicējiet zieda daļas un parakstiet to nosaukumus.

Ziedu formula P5 L5 T∞ P1

96. Salīdziniet attēlā redzamos kāpostu un altu ziedus. Kāda ir viņu atšķirība? Pierakstiet šo ziedu nosaukumus.

Pareizajā var uzzīmēt vairākas simetrijas plaknes, bet nepareizajā - tikai vienu.

97. Aizpildiet trūkstošos vārdus.
Ziedus, kuriem ir gan putekšņlapas, gan sēnītes, sauc par biseksuāliem.
Ziedu, kuram ir tikai putekšņlapas, sauc par putekšņlapām, bet ziedu, kuram ir tikai sēnītes, sauc par putekšņlapām.
Ja uz auga attīstās gan stainziedi, gan putuziedi, tad to sauc par vienmāju.
Ja uz dažiem augiem atrodas stainziedi, bet uz citiem - putuziedi, tad šādus augus sauc par divmāju.

98. Aizpildiet tabulu "Ziedkopu struktūras pazīmes."

99. Pabeigt laboratorijas darbu "Ziedkopas" (sk. mācību grāmatas 141. lpp.).

Secinājums: ziedkopu bioloģiskā nozīme ir tāda, ka mazi, bieži vien neuzkrītoši ziedi, kas savākti kopā

100. Pabeidziet aizpildīt shēmu "Augļu klasifikācija".
Augļi:
1) sauss - viensēklu, daudzsēklu;
2) sulīgs - viensēklu, daudzsēklu.

101. Pabeigt laboratorijas darbu "Augļu klasifikācija" (sk. mācību grāmatas 146. lpp.). Aizpildiet tabulu, pamatojoties uz saviem rezultātiem.

102. Aizpildiet tabulu.

103. Atrisiniet krustvārdu mīklas 4. numuru.

Autori: Pasečņiks Vladimirs Vasiļjevičs, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Starptautiskās pedagoģiskās izglītības zinātņu akadēmijas Bioloģijas un ģeogrāfijas katedras viceprezidents un akadēmiķis-sekretārs, Krievijas Dabaszinātņu akadēmijas korespondējošais loceklis

Mācību līdzekļi

Vispārējā pamatizglītība

Līnija UMK VV Pasechnik. Bioloģija (5-9)

Metodiskā rokasgrāmata ir sagatavota V. V. Pasečņika mācību grāmatai, kas izdota saskaņā ar POOP.

Rokasgrāmatā ir ietverts tematiskais plānojums, stundu izstrādes, kas ietver norādes par stundu mērķiem, plānotajiem rezultātiem (priekšmets, metapriekšmets, personīgais), stundas pamatjēdzieni, skolēnu aktivitātes un metodiskie ieteikumi izglītības procesa organizēšanai.

1. Priekšvārds
2. Metodiskie ieteikumi nodarbību vadīšanai
3. Tēma 1. Segsēklu uzbūve un daudzveidība (13 stundas)
   • 1. nodarbība
   • 2. nodarbība
   • 3. nodarbība
   • 4. nodarbība
   • 5. nodarbība
   • 6. nodarbība
   • 7. nodarbība
   • 8. nodarbība
   • 9. nodarbība
   • 10. nodarbība
   • 11. nodarbība
   • 12. nodarbība
   • 13. nodarbība
4. 2. tēma. Augu dzīve (11 stundas)
   • 14. nodarbība
   • 15. nodarbība
   • 16. nodarbība
   • 17. nodarbība lapu krišana
   • 18. nodarbība
   • 19. nodarbība Ekskursija "Ziemas parādības augu dzīvē" (vada pēc mācību stundām)
   • 20. nodarbība
   • 21. nodarbība
   • 22. nodarbība
   • 23. nodarbība
   • 24. nodarbība Augļu un sēklu veidošanās. Apputeksnēšanas metodes segsēkļos
5. 3. tēma. Augu klasifikācija (5 stundas)
   • 25. nodarbība
   • 26. nodarbība
   • 27. nodarbība
   • 28. nodarbība Liliaceae dzimtas un graudaugi (Bluegrass)
   • 29. nodarbība
6. 4. tēma. Dabas kopienas (4 stundas)
   • 30. nodarbība
   • 31. nodarbība Augu sabiedrību attīstība un maiņa
   • 32. nodarbība
   • 33. nodarbība 6. klase". Vasaras uzdevumi
7. Aptuvenais tematiskais plānojums. Bioloģija. Angiosēkļu daudzveidība. 6. klase (35 stundas, 1 stunda nedēļā)