Características gerais do período da infância. As principais áreas de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança. Desenvolvimento infantil na infância
Estágios desenvolvimento mental pessoa
CAPÍTULO 3. INFÂNCIA
O primeiro ano de vida de uma criança pode ser dividido em dois períodos: neonatalidade e infância. O período neonatal é o primeiro período crítico do desenvolvimento infantil, durando desde o nascimento até o aparecimento do “complexo de revitalização”. O período da infância dura de 4-6 semanas a 1 ano. Consideremos cada um deles, a partir do momento do nascimento.
3.1. Desenvolvimento mental de uma criança durante o período neonatal
3.1.1. Crise do recém-nascido
A crise neonatal é um período de transição do estilo de vida intrauterino para o extrauterino. Os psicólogos consideram isso um momento difícil e decisivo na vida de uma criança.
É assim que E.V. descreve o momento do nascimento de um filho. Subbotin 1:
A “prisão”, que até então abraçara ternamente a criança, rebelou-se. Ela o aperta cada vez mais forte, tentando esmagá-lo. A cabeça repousa contra a parede. Uma força desconhecida pressiona com tanta força que a morte parece inevitável... O sofrimento e a dor atingem o seu ápice.
E de repente tudo explode. O universo está inundado de luz. Não existe mais “prisão”, não existe nenhuma força terrível desconhecida. O bebê nasceu. Ele está apavorado: nada toca suas costas, sua cabeça, nada o sustenta...
Veja um recém-nascido nos primeiros minutos de vida. Esta trágica máscara facial olhos fechados, boca gritando. A cabeça jogada para trás, os braços em volta dela, as pernas tensas até o limite. Este corpo, que lembra um espasmo - tudo isso não diz, não nos grita: “Não me toque, não me toque!” - e ao mesmo tempo: “Não me deixe, não me deixe!”... Você está dizendo que não existe inferno? Mas ele existe, e não aí, não além do limiar da vida, mas no seu início. E se você fosse colocado nu em uma geladeira de cabeça para baixo, cheio de fumaça acre e depois cegado por holofotes enquanto ressoavam explosões estrondosas? “É a mesma coisa em pesadelo Não vou sonhar, você diz. E, no entanto, não é isso que uma criança experimenta quando vê a luz pela primeira vez?”
Os psicólogos chamam o nascimento e todo o período neonatal que o segue (do nascimento aos 2 meses) de crise, período de transição.
As causas da crise neonatal são as seguintes:
fisiológico - ao nascer, a criança está fisicamente separada da mãe, encontra-se em condições de vida completamente diferentes (frio, luz forte, mudança de alimentação, etc.)
psicológico - a criança deixa de sentir o calor da mãe como integral e constante, o que leva a sentimentos de ansiedade e insegurança.
Este período é caracterizado pelas seguintes características: pouca distinção entre sono e vigília, predomínio da inibição sobre a excitação, atividade espontânea de longo prazo, a única emoção é uma reação de desprazer causada por dor, fome ou algum tipo de desconforto interno. Os sinais de descontentamento emitidos por uma criança atraem a atenção de adultos atenciosos, que ajudam a criança a se livrar de sensações desagradáveis. Os adultos especulam sobre outras emoções, tomando como expressão as várias caretas de um recém-nascido.
Um recém-nascido dorme de 17 a 20 horas por dia: 30% desse tempo ocorre sonho profundo(os olhos da criança estão bem fechados, os músculos faciais estão relaxados, a respiração é lenta), o resto é superficial (a respiração é irregular e mais frequente, os músculos muitas vezes tremem). Em média, os recém-nascidos ficam acordados de 4 a 7 horas por dia.
A criança nasce com uma certa reserva de reflexos incondicionados que facilitam a adaptação às novas condições de vida. Esses incluem:
reflexos fisiológicos que garantem o funcionamento dos principais sistemas do corpo (respiração, circulação sanguínea, digestão, etc.), em particular reflexo de sucção, reflexo alimentar e de concentração vestibular.
reflexos protetores que protegem o corpo de influências perigosas e muito fortes (por exemplo, ao tocar nas pálpebras, a criança fecha os olhos, um aumento acentuado da luz causa constrição da pupila).
os reflexos de orientação visam o contato com Influência externa(por exemplo, virar a cabeça em direção a um som forte).
atávicos, são recebidos pela criança de ancestrais animais. A maioria deles desaparece na primeira metade do ano. Maioria exemplos vívidos pode servir:
Reflexo de Robinson (ou reflexo de apego): ao acariciar as palmas das mãos, as crianças cerram os punhos;
natação: se você deixar um recém-nascido entrar na água, ele não se afogará, mas se debaterá e permanecerá na água.
reflexo de pisar: se o pé do bebê tocar alguma superfície, ele começa a fazer movimentos de pisar com as duas pernas, como se estivesse “caminhando”;
reflexo de rastejamento: tocar as solas dos pés causa uma repulsão reflexa.
Um recém-nascido não possui um único ato de comportamento pronto, nem uma única forma de movimento estabelecida. Mesmo o reflexo de sucção incondicionado precisa ser “ajustado”, ou seja, alguns ensinamentos da criança nos primeiros dias de vida. Os reflexos incondicionados de um recém-nascido, se forem constantemente treinados e incluídos em situações de interação com adultos, podem ser incluídos em ações mais complexas (andar, agarrar, segurar objetos, etc.). Enquanto um conjunto complexo de reflexos incondicionados de animais jovens permite o desenvolvimento de um indivíduo adulto com reações ativas de proteção, caça, maternas e outras necessárias à existência normal. Um bebê humano, comparado ao bebê de qualquer animal, está absolutamente indefeso (não só porque não consegue satisfazer suas necessidades, mas também porque não possui um único ato comportamental formado), mas isso não é fraqueza, mas poder infantil. Seu desamparo biológico possibilidades ilimitadas aquisição de novas formas de comportamento (experiência de aprendizagem) e proporciona flexibilidade de adaptação. A condição decisiva para a sobrevivência de um recém-nascido é a saída de um adulto, durante a qual começam a se desenvolver os primeiros reflexos condicionados. Qualquer relação com o sujeito é realizada apenas por meio de um adulto. Nesse sentido, L.S. Vygotsky chamou o recém-nascido de “ o ser mais social" aqueles. necessitam vitalmente de interação social com adultos.
Portanto, a principal contradição da crise do recém-nascido é necessidade máxima de um adulto e meios mínimos de interação com ele. Esta contradição constitui a base de todo o desenvolvimento mental da criança em infância.
3.1.2. O surgimento da necessidade de se comunicar com um adulto
Um recém-nascido saudável possui diferentes tipos de sensibilidade - tátil, temperatura, dor, paladar. Embora a sensibilidade no recém-nascido seja menor do que nas crianças mais velhas, ela aumenta visivelmente durante as primeiras semanas de vida. A fixação visual e auditiva em recém-nascidos é bastante primitiva, mas melhora rapidamente.
Às 2-3 semanas, ocorre a concentração auditiva - a criança fica em silêncio e congela ao ouvir um som agudo. No final do primeiro - início do segundo mês de vida, a criança começa a direcionar seu olhar para um ponto, seguir um objeto em movimento, examinar objetos brilhantes e em movimento e distinguir claramente um adulto do ambiente.
Como isso acontece? Nas primeiras semanas, o recém-nascido não demonstra interesse pelas pessoas: não se alegra com a chegada da mãe, não fica chateado com a partida dela e não tenta chamar a atenção para si. Não há necessidade de se comunicar com um adulto nesta fase. MI Lisina sugeriu que a principal fonte da necessidade de comunicação são as necessidades orgânicas da criança (de comida, calor, etc.), que ela não consegue satisfazer sozinha. A criança comunica seu desconforto à mãe por meio de gritos, choro, movimentos e expressões faciais. Gradualmente, a criança desenvolve “uma imagem do adulto como fonte única de todas as influências desejadas” 2 .
Além disso, a necessidade inata de novas experiências desempenha um papel importante no desenvolvimento da necessidade de comunicação. Pesquisa moderna indicam uma preferência, desde os primeiros minutos de vida, por rostos humanos vivos, em vez de outros rostos complexamente organizados. imagens visuais; a capacidade de distinguir a voz humana de outros sons; distinguir a voz da mãe de outras vozes. O adulto torna-se o objeto de percepção mais atraente e conveniente, capaz de satisfazer a necessidade de novas experiências. Essa predisposição natural do recém-nascido para perceber uma pessoa facilita à criança identificar o principal suporte de sua existência e direciona sua atividade para a interação com ela.
N 
e na terceira ou quarta semana, em uma criança em estado de vigília calma, pode-se observar a chamada atenção oral em resposta a uma voz gentil e ao sorriso de um adulto dirigido a ela - a criança congela, seus lábios se esticam levemente para frente , e ocorre contato visual.
Aos 4-5 semanas surge o primeiro sorriso dirigido a um adulto. Surge como resposta ao tratamento afetuoso e ao sorriso de um adulto. Este sorriso é uma forma de estabelecer relações com o mundo exterior, ou seja, primeiro meio de comunicação.
Assim, considera-se que a neoplasia psicológica central do período de crise neonatal é a emergência da resposta da criança - sorri para o endereço da mãe(adulto próximo). Segundo L.S. Vygotsky, isso significa o início da “vida mental individual” do próprio recém-nascido 3. A vida de um recém-nascido torna-se uma existência individual, mas entrelaçada na vida social das pessoas ao seu redor.
Nas semanas seguintes, a criança vira a cabeça ao som dos passos do adulto, olha para o rosto, movimenta pernas e braços animadamente e emite diversos sons. Uma reação emocional-motora especial dirigida a um adulto foi chamada de “ complexo de revitalização." Este termo foi introduzido pela primeira vez na década de 20 por N.M. Shelovanov. O complexo de revitalização inclui:
sorriso,
congelamento e concentração visual,
renascimento motor - levantar os braços, mover as pernas,
vocalização – gritos (sons altos e carregados de emoção), vaias (sons curtos e silenciosos como “kh”, “gk”, etc.), cantarolar (sons persistentes que lembram canto). Esta é a primeira função mental complexa de uma criança, combinando um complexo de experiências dirigidas a um adulto específico. A criança parece lhe dizer: “Eu te reconheci, estou feliz em te ver, fale comigo”.
O aparecimento de um complexo de revitalização na criança marca o surgimento não apenas da primeira necessidade social - necessidades de comunicação, mas também meios de comunicação. O complexo de revitalização provoca sensação de separação nos adultos próprias emoções por parte da pequena criatura, uma sensação de profundo prazer.
Tudo isto indica que a situação de desenvolvimento social específica da infância é uma situação de unidade emocional inextricável entre uma criança e um adulto (a situação do “nós”)- deu certo. Esse fenômeno se expressa no uso do pronome “nós” ao descrever o comportamento da criança. Esta “fusão” cria um sentimento de confiança, primeiro na mãe e depois na pessoa como um todo.
O que acontece se a necessidade de comunicação nesta fase de desenvolvimento não for satisfeita ou for parcialmente satisfeita? A maioria dos pesquisadores (R. Spitz, J. Bowlby, M.I. Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya, etc.) observou que, com a falta de comunicação com os adultos, o desenvolvimento mental da criança diminui acentuadamente e fica distorcido.
A importância vital destas ligações tornou-se evidente durante a Segunda Guerra Mundial, quando muitas crianças foram separadas das suas mães desde a infância e colocadas em vários orfanatos e orfanatos. Apesar da alimentação normal e dos bons cuidados médicos prestados nestas instituições, as crianças que nelas se encontravam perderam o apetite, a alegria, pararam de se movimentar, a sua actividade habitual passou a ser chupar o dedo, enquanto os seus olhos ficavam inutilmente fixos num ponto. A vida desapareceu gradualmente e muitas vezes essas crianças morriam antes de completar um ano de idade. Os pediatras e psicólogos russos perceberam que todos os sintomas estão associados à falta de comunicação, e esta doença chamado hospitalismo. Não basta que uma criança satisfaça apenas as suas necessidades orgânicas, ela precisa sentir-se constantemente um adulto próximo - ver o seu sorriso, ouvir a sua voz, sentir o seu calor.
Infância
Desenvolvimento das funções mentais básicas do bebê
O complexo de revitalização marca o fim do recém-nascido e o início da fase infantil (2 meses - 1 ano). O período de crise do recém-nascido termina e começa o período de desenvolvimento estável - infância. A principal atividade do período da infância é comunicação emocional direta com um adulto próximo(de acordo com D.B. Elkonin).
O período da infância pode ser dividido em dois subperíodos: antes dos 6 meses e após os 6 meses.
No 1º semestre do ano entre um adulto e uma criança existe “comunicação pela comunicação”, ou comunicação situacional-pessoal(de acordo com M.I. Lisina). O objeto desta atividade é outra pessoa. O principal conteúdo da comunicação entre um adulto e uma criança é a troca de expressões de atenção, alegria, interesse e prazer por meio de expressões faciais, gestos, contato corporal (na forma de carícias, freadas, abraços) e sons.
Neste momento, a sua comunicação não é mediada por nada: nenhum objeto ou conteúdo é necessário para esta comunicação. Seu único significado é expressar uma atitude em relação ao outro. Além disso, esta atitude é absolutamente altruísta e positiva. Uma criança ainda não precisa de nada de um adulto, exceto de sua atenção e de sua presença. A única coisa a que ele se opõe é a sua “invisibilidade”. Uma atitude igualmente altruísta e aberta durante este período é geralmente observada por parte da mãe: ela se alegra com o próprio fato de sua existência. O amor que S.L. Rubinstein definiu como o sentimento “é bom que você exista” se manifesta aqui em sua forma pura.
A comunicação situacional e pessoal tem grande impacto no desenvolvimento mental do bebê, pois:
graças à atitude pessoal do adulto, a criança começa a distinguir-se como sujeito de comunicação,
um senso positivo de si mesmo se desenvolve como a forma primária de autoconsciência. Manifesta-se em emoções positivas brilhantes, no desejo de atrair um adulto para si, em sua atividade geral,
No final do primeiro semestre, surge o apego a um adulto próximo. Portanto, nesta fase de desenvolvimento, a criança não necessita da adesão de um adulto, nem de seguir suas determinadas ideias educativas, mas de uma expressão constante de amor e carinho. Graças a isso, o bebê desenvolve os componentes básicos de um sentimento de autoconfiança; a formação nesta fase de um sentimento básico de “confiança no mundo” segundo E. Erikson, componentes de um sentimento de confiança e de uma posição ativa para com os outros, para com o mundo e para consigo mesmo. Entre as jovens mães, assim como algumas babás e professoras de orfanatos, existe a ideia da necessidade de evitar que uma criança grite e chore. Nesta situação “pseudoeducativa”, o choro exigente, quando ignorado, pode passar da fase de “gritar” até ao soluço indefeso e depois diminuir. O único resultado de tal abordagem educacional é a formação de uma experiência de desamparo e a fixação de uma atitude passiva-inibida estável, seguida de evitação de contatos.
a comunicação emocional com um adulto estimula a atividade cognitiva da criança e sua atitude em relação ao mundo objetivo.
Na primeira metade da vida atividade cognitiva O bebê se manifesta na concentração visual e auditiva nos objetos percebidos (e os processos sensoriais em seu desenvolvimento estão à frente do desenvolvimento do sistema motor) (Tabela 1). A concentração visual, que surgiu na fase do recém-nascido, melhora gradativamente: a partir do 2º mês a concentração torna-se mais longa, no 3º mês sua duração chega a 7 a 8 minutos. Nessa idade, a criança determina a forma dos objetos, consegue acompanhar seus movimentos e surge a capacidade de distinguir as cores mais simples. A percepção auditiva se desenvolve e surge uma reação às palavras que lhe são dirigidas. Aos 3-4 meses, termina a melhora do aparelho visual e auditivo: a criança não apenas vê e ouve, ela busca impressões visuais e auditivas e sente prazer com elas. Os adultos que cuidam de uma criança devem satisfazer a sua necessidade de novas experiências, procurando garantir que o ambiente não seja monótono e desinteressante.
Após 4 meses, os bebês começam a ativamente conheça seu corpo. Primeiro eles descobrem Mãos próprias e pernas e alguns dos movimentos que podem ser reproduzidos com eles. Aos 4-5 meses, o bebê começa a distinguir os seus de estranhos, ele está feliz com um amigo, um estranho pode lhe causar medo, ou seja, a comunicação com os adultos torna-se seletiva. Isso permite que eles comecem a construir esquemas próprios-outros.
O primeiro ano de vida de uma criança é um período preparatório (pré-verbal) para a fala ativa. Durante este período, os pré-requisitos para a aquisição da fala são formados de forma intensa, o que determina em grande parte o desenvolvimento posterior da fala. As características da comunicação pré-verbal têm uma influência poderosa no momento do surgimento e na taxa de desenvolvimento da fala no período subsequente.
A preparação para o aparecimento da fala segue duas direções:
1. O desenvolvimento da compreensão da fala dos adultos (fala passiva) está associado ao desenvolvimento da audição fonêmica.
2. o desenvolvimento das vocalizações pré-fala da criança (fala ativa) está associado ao desenvolvimento das articulações da fala. As vocalizações pré-fala, que fazem parte do complexo de revitalização, são observadas já no primeiro semestre: aos 2-3 meses ouvem-se sons curtos - zumbido, a partir dos 4 meses a criança emite sons vocálicos prolongados - cantarolar. Caminhar é caracterizado pela criança ouvir própria voz, autoimitação, pronúncia de cadeias de sons melodiosos, que treina a respiração da fala.
No segundo semestre, ocorre uma reestruturação das vocalizações pré-fala, expressa na diminuição do número e mudança na função do cantarolar e do pio, bem como no aumento do número de sons balbuciados (combinação de vogais e consoantes em forma livre), assumindo a função principal na comunicação vocal das crianças com os adultos envolventes.
O desenvolvimento da função verbal ocorre apenas se a escuta da fala estiver incluída no contexto da comunicação ao vivo com um adulto real e se o adulto formar na criança a necessidade de compreender a fala e de dominá-la ativamente, atribuindo-lhe tarefas que exigem o uso da função verbal.
Após 6-6,5 meses, ocorre uma compreensão primária das palavras de um adulto, que se manifesta na capacidade de associar um objeto percebido ao seu nome. A partir deste período, a criança começa a desenvolver elementos de comunicação verbal real. Eles se expressam inicialmente no fato de a criança desenvolver reações específicas a gestos adultos acompanhados de palavras. Por exemplo, em resposta a um gesto de chamada com as mãos de um adulto, acompanhado das palavras “vem, vai”, a criança estende os braços para o adulto.
Por volta dos 5 meses ocorre um evento importante– a criança começa a estender a mão e agarrar objetos propositalmente. Em psicologia infantil este fenômeno chamado - "ato de agarrar" L.F. Obukhova observa que esta é uma verdadeira revolução no desenvolvimento de uma criança no primeiro ano de vida. Este movimento é inicialmente organizado por um adulto e nasce como uma atividade conjunta de um adulto e uma criança. Um adulto se apresenta para um bebê itens individuais e atrai a atenção da criança para eles. Objetos isolados do ambiente pelos adultos adquirem atratividade e um interesse único para a criança. Ele se concentra visualmente no objeto e começa a alcançá-lo propositalmente. Primeiro, a criança tenta agarrar todos os objetos da mesma maneira, pressionando os dedos na palma da mão (no bebê, a mão está fechada em punho). Posteriormente, os movimentos da mão tornam-se mais precisos, direcionados ao alvo, a mão se abre, a localização dos dedos depende do objeto que a criança pega (a bola é pega com os dedos estendidos, a renda é tirada com a ponta dos dedos, etc. .). Com o advento do ato de agarrar, uma imagem do objeto começa a se formar e percepção do objeto. A imagem de um objeto ocorre quando existe contato prático entre a imagem e o objeto.
Dos 5 aos 5,5 meses, a criança pode alcançar, agarrar e segurar um brinquedo de forma independente. Tudo isso estimula a ocorrência de sentar. Quando a criança se senta, outros objetos se abrem à sua frente, que só podem ser obtidos com a ajuda de um adulto. Graças a isso, a comunicação assume um caráter diferente: torna-se comunicação sobre objetos e brinquedos.
No 2º semestre do ano a criança não aceita mais apenas trocar sorrisos com o adulto, agora precisa cooperar com o adulto. M. I. Lisina chamou tal comunicação situacional - negócio. Entre os motivos de comunicação, os motivos empresariais vêm em primeiro lugar: o adulto atrai o bebê com sua capacidade de operar com objetos. Os principais meios de comunicação da criança são as ações objetivas e a locomoção: gestos, posturas.
Uma mudança gradual no tema da comunicação exige novas formas de influenciar um adulto: é assim que surge (forma) gesto de apontar criança. Com relação a esse gesto, L.S. Vygotsky escreveu que, a princípio, o gesto de apontar é simplesmente um movimento de agarrar malsucedido direcionado a um objeto. A criança tenta agarrar um objeto que está muito longe, suas mãos, estendidas no ar, ficam suspensas no ar, seus dedos fazem um movimento de apontar. Quando a mãe vem em auxílio do filho e entende seu movimento como uma direção, o gesto de apontar passa a ser um gesto para os outros.
A conquista mais importante do primeiro semestre do ano – o domínio da apreensão de objetos – marca o início ações manipulativas. As manipulações de objetos são as mesmas em relação a qualquer objeto: ele os toca, sente, joga, sacode, coloca na boca, ou seja, a criança ainda não percebe a forma de agir com os objetos e toda a sua atividade é direcionada para o próprio objeto - para agarrá-lo e segurá-lo.
Como essas ações com objetos não dependem das propriedades dos objetos, elas são chamadas de inespecíficas. A primitividade e a monotonia dessas ações não permitem que a criança revele todas as propriedades dos objetos, de modo que seu interesse por uma coisa específica rapidamente seca e muda para uma nova. O desenvolvimento posterior das manipulações consiste no fato de o bebê passar a agir não com um, mas com dois objetos (por exemplo, bater em dois chocalhos).
Aos 9-10 meses, o bebê começa a ser atraído não só pela ação, mas também pelas propriedades dos objetos (você pode rolar uma bola, beber de um copo, construir uma pirâmide...). O surgimento do interesse pelas propriedades de um objeto se expressa no fato de que antes de agir a criança parece explorá-lo (sente, vira, move-se lentamente), e só então aplica a manipulação usual. Tendo dominado essas ações, a criança passa para ações específicas com objetos. Primeiro, a criança realiza a ação da mesma forma que lhe é mostrada e nos mesmos objetos. (Por exemplo, vendo como uma mãe “coloca uma boneca na cama”, a criança será atraída por esse brinquedo específico e o colocará no mesmo lugar. Outra boneca não combina com ela.) Fazendo esse tipo de movimento, querido copia (imita) ações específicas entes queridos e através destas ações junta-se a eles. A imitação de um adulto por uma criança nesta fase ainda não é uma ação objetiva. Prova disso pode ser o fato de a criança exigir o próprio objeto que está nas mãos de um adulto, bem como a natureza da própria ação (quando uma criança de um ano embala uma boneca - isso é apenas um balanço movimento, e não uma reprodução da ação de “acalmar”, ou seja, a boneca nas mãos de uma criança pode estar na posição mais exótica).
Mais tarde, no início do segundo ano de vida, ele tenta aplicar as ações aprendidas a uma variedade de objetos que propriedades diferentes(por exemplo, empurra uma bola, uma roda, uma bola com um taco). Torna-se possível transferir a ação para objetos semelhantes. Isso indica o início de uma nova atividade - objetiva, característica do próximo período etário.
Ao final do 1º ano de vida a criança começa andar, A independência da criança aumenta acentuadamente. A liberdade de movimento traz-lhe uma sensação de independência. Os desejos da criança surgem independentemente dos desejos do adulto. Se antes os objetos ao redor eram atraentes nas mãos de um adulto, agora atraem o bebê independentemente do adulto. Se antes tudo que uma criança precisava vinha de um adulto, agora ela mesma pode querer algo que não está associado a um adulto. A criança descobre seus próprios desejos, independentemente do adulto (se antes os objetos ao redor se tornavam atraentes nas mãos de um adulto, agora atraem o bebê independentemente do adulto), "Eu sou o desejante."
A emergência do andar ereto como a neoplasia mental mais importante da infância , é um mecanismo para o desenvolvimento de novas necessidades em uma criança. A oportunidade de caminhar se abre para a criança novo Mundo objetos circundantes, torna-os acessíveis ao conhecimento. Novos objetos atraem a criança com sua inusitada e desconhecida; surge um desejo de conhecer (tocar, examinar...) esses objetos.
Assim, nas profundezas da infância, surge uma nova necessidade - necessidade de conhecimento de objetos no mundo circundante, que se desenvolverá e será realizado no próximo período etário e no processo de outras atividades principais.
Caminhar e enriquecer as ações objetais requerem uma fala que satisfaça a comunicação sobre os objetos. Dos 8 aos 9 meses a criança inicia um período de desenvolvimento ativo da fala. É nesse período que a criança faz constantes tentativas de imitar os sons pronunciados pelos adultos. Ao final do 1º ano de vida, a criança compreende de 10 a 20 palavras faladas pelos adultos e ela mesma pronuncia uma ou mais de suas primeiras palavras, que soam semelhantes às palavras da fala dos adultos. O assim chamado Autônomo, A fala que só é compreensível para quem está próximo é carregada de emoção, consiste em fragmentos de palavras e tem caráter de gestos apontadores. Os pesquisadores chamam isso de linguagem das babás. Se no primeiro semestre a fala é percebida como uma transmissão de um estado emocional, então no final do 2º semestre a criança se esforça para compreendê-la.
Pela primeira vez, ocorre uma ruptura na situação social unificada “NÓS”, e surge a autonomia do adulto, aumentando acentuadamente a sua própria atividade. A experiência que a criança tem de si mesma como sujeito de ação o que leva a manifestações de crise na virada de 1 ano.
Crise do 1º ano
A liberdade de movimento leva a uma expansão da gama de itens disponíveis, que muitas vezes são inseguros para a criança. Ele corre pelo apartamento, sobe em todos os cantos, joga e puxa tudo que chama sua atenção. O desejo de independência é frequentemente expresso no comportamento negativo da criança. Existe uma proibição forçada por parte dos pais. Encontrando regularmente oposição de um adulto na realização de algumas de suas aspirações, a criança começa a protestar contra o autocontrole. Criança de um ano inesperadamente para os pais, ele passa de uma criatura calma e complacente a um déspota caprichoso e obstinado. Esta é a crise do 1º ano - o principal acontecimento que marca a transição da primeira infância para a primeira infância.
O desejo de independência da criança e sua dependência objetiva de um adulto– é a principal contradição da crise do 1º ano.
Um sintoma comportamental do surgimento de uma crise é o aparecimento reações hipobúlicas, procedendo de acordo com o tipo de explosões emocionais: a criança exige o que quer, mas encontra resistência dos adultos, daí surgem lágrimas e escândalos.
A crise do 1º ano afeta todas as áreas da vida de uma criança:
Esfera de atividade disciplinar. Nesta área, aumentam a atividade e a independência das ações objetivas, sua diversidade e o domínio de novas formas com os objetos.
Relacionamentos com adultos: há seletividade nos relacionamentos, hostilidade e desconfiança em relação a estranhos e exigência para com os adultos.
Atitude para consigo mesmo: o desejo de defender a própria independência manifesta-se principalmente no aumento da sensibilidade e nas exigências persistentes da criança.
Perguntas e tarefas práticas para o Capítulo 3
Perguntas de autoteste
Por que o nascimento é um momento crítico na vida de uma criança?
Que reflexos incondicionados de um recém-nascido você conhece?
Uma pequena quantia é uma vantagem ou desvantagem no desenvolvimento de uma criança? formas congênitas comportamento? Que ações da mãe podem contribuir para a formação de maus hábitos?
Quais são as características dos sistemas sensoriais do recém-nascido?
O que é um complexo de revitalização e quais são os seus componentes? Quais são as funções do complexo de revitalização na vida mental de uma criança?
O que acontece se a necessidade de comunicação não for atendida ou for parcialmente satisfeita?
Qual é a atividade cognitiva das crianças no primeiro semestre?
Qual é o papel do adulto no desenvolvimento dos movimentos de preensão de uma criança.
Como se desenvolve a manipulação na segunda metade da vida?
Qual a manifestação da atividade cognitiva das crianças no segundo semestre?
Quais são os pré-requisitos para o desenvolvimento da fala na infância?
Quais são as principais neoplasias mentais da infância?
Quais são os principais sinais da crise do 1º ano? Explique a principal contradição da crise do 1º ano.
Tarefas práticas
Exercício 1 . Caracterizar o desenvolvimento de uma criança na primeira infância de acordo com os seguintes indicadores: situação social de desenvolvimento, tipo de atividade principal (segundo D.B. Elkonin), tipo de comunicação (segundo M.I. Lisina), desenvolvimentos psicológicos. Preencha a tabela “Periodização etária do desenvolvimento mental”.
tabela 1
Tarefa 2.
Prove que as características hereditárias e as propriedades inatas do corpo são pré-requisitos para o desenvolvimento mental do corpo.
Tarefa 3
.
Provar que a comunicação situacional e pessoal com um adulto é a principal forma de comunicação para uma criança de 2 a 6 meses?
Tarefa 4
.
Quais são os pré-requisitos para o desenvolvimento da fala na infância? Preencha a tabela “Dinâmica desenvolvimento da fala" Por que razão o desenvolvimento da fala de uma criança pode ser atrasado?
mesa 2
Tarefa 5
.
Compare os seguintes tipos de comunicação de acordo com características identificadas independentemente: situacional-pessoal e situacional-empresarial.
Tarefa 6
.
Preencha a tabela de comparação de crises.
Tabela 3
Tarefa 5. Preencha a(s) palavra(s) que falta(m)
Uma criança nasce com uma certa quantidade de... que facilitam a adaptação às novas condições de vida.
...os reflexos são recebidos pela criança dos ancestrais animais, a maioria deles desaparece já na primeira metade do ano.
A presença de reflexos incondicionados indica... (força ou fraqueza?) do recém-nascido. Isto fornece…………..
Na contradição entre……. estabelece a base para todo o desenvolvimento mental de uma criança na primeira infância.
A neoplasia psicológica central do período de crise neonatal é considerada o surgimento de……..
O complexo de revitalização inclui……….
O aparecimento de um complexo de revitalização na criança marca o surgimento não só da primeira necessidade social - a necessidade de..., mas também....
A situação de desenvolvimento social específica da infância é a situação de ……………
A principal atividade do período da infância é……..(de acordo com D.B. Elkonin).
No primeiro semestre há... comunicação entre um adulto e uma criança (segundo M.I. Lisina).
O “ato de agarrar” é inicialmente organizado...
No 2º semestre surge a comunicação (segundo M.I. Lisina).
Aos 6-7 meses a criança desenvolve... ações simples com objetos, e aos 9-10 meses o bebê começa a se sentir atraído não apenas por ações, mas também... por objetos.
Um aumento na própria atividade da criança leva à formação da experiência que a criança tem de si mesma como sujeito... e sujeito...
Ao final do primeiro ano de vida, a chamada...fala se desenvolve.
A principal contradição da crise de 1 ano se manifesta em........
Um sintoma comportamental do surgimento de uma crise é o aparecimento de.......
Tarefas
Problema 1 . Que tipo de comunicação a criança demonstra, o que a criança exige, como construir um relacionamento com ela?
A criança (8 meses) está nos braços da mãe. Ele estende as mãos para o relógio, convidando você a admirá-lo. A mãe sorri e leva o bebê para outro lugar. A criança começa a chorar.
Problema 2 . Em algumas famílias, enquanto estão acordadas, as crianças ficam sentadas no sofá, cobertas com travesseiros. Esta organização da vigília é útil para uma criança e por quê? Como você pode organizar a vigília das crianças em casa 4.
Tarefa 3. Os cientistas dizem que um recém-nascido, em estado de excitação faminta, se acalma se ouvir batimento cardíaco calmo mãe, gravado em um gravador. Cite a razão desse fenômeno.
Problema 4 . A que ato comportamental se refere este exemplo?
Misha (5 meses) se movimenta o tempo todo enquanto está no cercadinho. Então ele notou um topo brilhante. Ele estende as mãos para ele 5.
Tarefa 5. Como explicar o comportamento da criança?
Sasha (1 ano) corre pelo apartamento, sobe em todos os cantos, joga e puxa para a boca tudo o que chama a sua atenção. Quando um adulto tenta recusar-lhe algo, ele grita furiosamente e fica realmente histérico. Os pais estão confusos.
Problema 6 . Que neoplasia psicológica da infância determina esse comportamento?
A) Valya (10 meses) estende a mão para a lâmpada. Mamãe a levanta, ela toca a lâmpada com a mão. Após este incidente, Valya procura constantemente a lâmpada. Em resposta às palavras da mãe: “Valya, onde está a lâmpada?” - Ela não apenas olha para a luminária, mas também estende o cabo para ela. A mãe incentiva: “Muito bem, você mostrou a lâmpada corretamente”.
B) Valya (4 meses) está deitada no berço. À sua frente estão chocalhos e animais de plástico brilhantes suspensos por um barbante. Ele olha para o brinquedo e começa a mover alegremente as pernas e os braços. Acidentalmente os toca com as mãos e os coloca em movimento. Torna-se ainda mais animado. Se sua mão atingir um brinquedo brilhante, Valya abre os dedos e segura a mão nele por um momento. Então ele sente o brinquedo com os dedos. Por alguns segundos, a mão cobre todo o brinquedo.
Tópicos de trabalhos criativos
A iniciativa do bebê na comunicação com os adultos e suas reações.
O bebê: da comunicação à ação e cognição.
Condições psicológicas para o pleno desenvolvimento psicofísico da criança no período neonatal.
O papel da comunicação emocional e pessoal com uma criança na infância para um maior desenvolvimento mental.
Referências para o Capítulo 3
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O principal tipo de atividade nesta idade é a comunicação emocional direta com um adulto. A dependência de um adulto é abrangente. Por exemplo, cognitivo: tudo processos cognitivos são realizados nas relações com a mãe e com sua ajuda.
Neoplasias da idade
1. Aos um ano de idade, a criança pronuncia as primeiras palavras (forma-se a estrutura do ato de fala);
2. Domina ações voluntárias com objetos do mundo circundante (estrutura de ação objetiva).
Fala de uma criança
Até um ano de idade, a fala da criança é passiva: ela entende a entonação e as construções repetidas com frequência, mas não fala sozinha. Mas é precisamente neste momento que são lançadas as bases das habilidades de fala. As próprias crianças lançam essas bases, esforçando-se para estabelecer contato com os adultos por meio do choro, do cantarolar, do arrulhar, do balbucio, dos gestos e depois das primeiras palavras.
A fala autônoma leva cerca de um ano para se formar e serve como uma fase de transição entre a fala passiva e a ativa. Às vezes, a fala autônoma é chamada de jargão infantil. Na forma é comunicação. Em termos de conteúdo - uma ligação emocional e direta com os adultos e a situação.
Características da fala autônoma:
- não coincide com a fala dos adultos articulatória e foneticamente (“bi-bi”), bem como em sentido (múltiplos sentidos das mesmas vocalizações);
- a comunicação só é possível com pessoas iniciadas no código da fala infantil e em uma situação específica;
- a conexão entre as palavras é peculiar: a fala lembra uma série de exclamações proferidas com paixão.
O início e o fim do discurso autônomo marcam o início e o fim da crise de um ano.
Discurso ativo
Ocorre entre 1,6 e 2 anos (nas meninas mais cedo do que nos meninos). O vocabulário para 1 ano é de cerca de 30. Perguntas “onde?”, “como?” desempenhar funções específicas na organização e autorregulação do comportamento. As primeiras palavras são palavras de ação com o objetivo de mudar a situação comunicativa (“dar!”). Embora na maioria dos casos as primeiras palavras sejam substantivos na forma, elas são essencialmente verbos.
Ao ensinar a fala, os adultos devem falar com as crianças de forma clara e distinta, a fim de transmitir-lhes habilidades de fala corretas. Mostre e nomeie objetos, conte histórias. O processo de aquisição da linguagem é mais bem-sucedido se os pais ajudarem.
Atividade do assunto
A atividade objetiva está associada ao desenvolvimento dos movimentos da criança. Existe um padrão na sequência de desenvolvimento do movimento.
- Olho em movimento. O fenômeno dos “olhos de recém-nascidos” é conhecido - eles podem olhar em diferentes direções. No final do segundo mês, esses movimentos estão refinados e a criança consegue se concentrar visualmente em um objeto. No terceiro mês, os movimentos oculares são desenvolvidos quase da mesma forma que em um adulto e a visão binocular é formada.
- Movimentos expressivos (complexo de animação - veja acima).
- Mover-se no espaço é um pré-requisito para dominar as atividades com objetos. A criança aprende consistentemente a rolar, levantar a cabeça, sentar, engatinhar, ficar de pé e dar os primeiros passos. Tudo isso - em momentos diferentes, e o momento é influenciado pela estratégia dos pais (veja abaixo). Dominar cada novo movimento abre novos limites de espaço para a criança.
- Arrastar. Às vezes pula esta etapa.
- Agarrando. No final do primeiro semestre, esse movimento passa de agarramento acidental do brinquedo para deliberado.
- Manipulação de objetos. Difere das ações “reais” porque o item é usado para outros fins.
- Gesto de apontar.
- Arbitrariedade de movimentos e gestos, controlabilidade. Esta é a base para uma nova formação – atividade objetiva.
Assim que uma criança aprende a andar, as fronteiras do mundo acessível expandem-se. Conseqüentemente, os rios são liberados e a criança tem a oportunidade de agir com as coisas.
Atividade de objeto é atividade com objetos de acordo com sua finalidade. Mas o método de ação não está “escrito” nos objetos; não pode ser descoberto pela criança de forma independente. A criança deve aprender isso com os adultos. Gradualmente a criança domina a ação humana.
Ele domina:
- finalidade do item;
- métodos de lidar com objetos;
- técnica de execução de ações.
Os brinquedos são de grande importância no domínio das atividades objetivas. Sua finalidade está de acordo com as atividades principais (primeiro - no comportamento indicativo, depois - na comunicação com os adultos; depois - na atividade objetiva.
Segundo Piaget, uma criança menor de um ano está no 1º período de desenvolvimento mental - sensório-motor. As crianças desta época ainda não dominam a linguagem e não possuem imagens mentais para palavras. Seu conhecimento sobre as pessoas e os objetos ao redor é baseado em informações recebidas de seus próprios sentidos e movimentos aleatórios. O período sensório-motor passa por 6 etapas, sendo 4 delas de até um ano.
- Exercício reflexo. As crianças “praticam” todas as habilidades que possuem em um determinado estágio de desenvolvimento. São reflexos incondicionados: sugar, agarrar, chorar. Além disso, os recém-nascidos também podem olhar e ouvir.
- Reações circulares primárias (1 - 4 meses de vida). A criança começa a se adaptar ao seu ambiente por meio da acomodação (ajustando padrões antigos a novas informações).
- Reações circulares secundárias (4 - 8 meses). As crianças repetem voluntariamente as formas de comportamento que lhes dão prazer; Eles desenvolvem a capacidade de perceber a permanência do objeto. Essa qualidade está associada ao aparecimento dos primeiros medos aos 7-8 meses (medo do “estranho”), e a percepção da permanência dos objetos constitui a base do apego a pessoas significativas para a criança.
- Coordenação de regimes secundários (8 - 12 meses). Há um maior desenvolvimento de todas as habilidades mencionadas da criança. Os bebês apresentam os primeiros sinais de capacidade de antecipar acontecimentos (por exemplo, choram ao ver iodo).
Necessidade básica da idade
A necessidade básica da idade é a necessidade de segurança e proteção. Ela deve estar fundamentalmente satisfeita. Esta é a principal função de um adulto. Se uma criança se sente segura, então ela está aberta ao mundo ao seu redor, confiará nele e o explorará com mais ousadia. Caso contrário, limita a interação com o mundo a uma situação fechada. E. Erikson diz que em idade mais jovem uma pessoa desenvolve um sentimento de confiança ou desconfiança no mundo ao seu redor (pessoas, coisas, fenômenos), que uma pessoa carregará por toda a vida. O sentimento de alienação ocorre quando há falta de atenção, amor, carinho ou quando as crianças são abusadas. Na mesma idade, forma-se um sentimento de apego.
Existem 3 fases no processo de formação do apego de uma criança: (1) o bebê busca intimidade com qualquer pessoa; (2) aprende a distinguir pessoas familiares de pessoas desconhecidas; (3) surge um sentimento de apego por aquelas pessoas que são especialmente importantes para a criança. A comunicação social e a sensação de conforto contribuem para a formação do apego das crianças mais do que a alimentação oportuna, pois conferem a essa sensação um caráter puramente humano.
O primeiro ano de vida é um período totalmente excepcional na vida de uma criança e de seus pais. É difícil comparar com qualquer coisa o caminho que uma pessoa percorre nos primeiros 12 meses de vida. Tudo o que acontece nesta hora é tudo pela primeira vez: o primeiro sorriso, as primeiras brincadeiras, os primeiros movimentos, as primeiras palavras, os primeiros passos.
Já ao nascer, o bebê possui um grande estoque de instintos que lhe permitem adaptar-se ao mundo e progredir rapidamente em seu desenvolvimento. Isso foi discutido no artigo. Estas necessidades orgânicas garantem a sobrevivência da criança e não podem constituir a base do desenvolvimento mental. Os reflexos incondicionados não são fixos no comportamento; eles desaparecem gradualmente, porque Todas as formas de comportamento humano se desenvolvem durante a vida.
Principais atividades da infância- comunicação emocional direta. A vida de um bebê depende inteiramente de um adulto. O adulto satisfaz as necessidades orgânicas da criança - alimenta, dá banho, vira-a de um lado para o outro. O adulto também satisfaz a necessidade crescente de uma variedade de impressões: o bebê se anima visivelmente quando é pego no colo. Então, a criança tem novo tipo atividades – comunicação emocional direta entre uma criança e um adulto. Movendo-se no espaço graças a um adulto, a criança tem a oportunidade de ver um maior número de objetos, tocá-los e depois agarrá-los. As principais impressões auditivas e táteis também vêm do adulto.
Aos 4-5 meses, a comunicação com os adultos torna-se seletiva. O bebê começa a distinguir os seus de estranhos, fica feliz com um adulto conhecido, mas um estranho pode lhe causar medo.
A necessidade de comunicação emocional, que tem um enorme significado positivo para o desenvolvimento de uma criança, pode, no entanto, também levar a manifestações negativas. Se um adulto tenta estar constantemente com a criança, então a criança se acostuma a exigir atenção constantemente, não se interessa por brinquedos e chora se for deixada sozinha por um minuto. No métodos corretos Na educação, a comunicação direta (comunicação pela comunicação), característica do início da infância, logo dá lugar à comunicação sobre objetos e brinquedos, que se transforma em atividade conjunta entre adulto e criança. O adulto, por assim dizer, introduz a criança no mundo objetivo, chama sua atenção para os objetos, demonstra claramente todos os tipos de formas de agir com eles e, muitas vezes, ajuda diretamente a criança a realizar a ação, direcionando seus movimentos.
Se a necessidade de comunicação não for satisfeita ou não for suficientemente satisfeita (no hospital, em orfanato), a criança está atrasada no desenvolvimento mental. Até os 9 a 10 meses, esse bebê tem uma aparência indiferente e sem sentido. A criança se movimenta pouco, não tenta agarrar os brinquedos que chamam sua atenção, fica letárgica e apática e não tem interesse pelo que está ao seu redor.
A reação específica de um sorriso no rosto da mãe é um indicador de que a situação social do desenvolvimento mental da criança já se concretizou. Esta é uma situação social de ligação entre uma criança e um adulto. L.S. Vygotsky chamou isso de situação social “nós” (isto é, a unidade inextricável de uma criança e um adulto).
A harmonia da interação entre mãe e filho é o fato mais importante psicologia da infância, que indica que não só a criança “se adapta” à mãe, mas também às ações da criança. A criança e a mãe mudam e se desenvolvem mutuamente.
Funções e processos mentais que se desenvolvem durante o primeiro ano de vida:
1. Desenvolvimento de sensações.
A essência das sensações reside na psique da criança, refletindo as propriedades individuais dos objetos, como calor e frio, dureza e suavidade, cor, etc.
O bebê começa a responder aos sons na primeira semana. Aos 2-3 meses, a criança começa a perceber a direção do som e a virar a cabeça em direção à fonte sonora. Aos 3-4 meses, algumas crianças começam a responder ao canto e à música com um sorriso e animação geral.
A visão das crianças se desenvolve lentamente. A criança começa a distinguir cores apenas a partir do 5º mês de vida.
2. Desenvolvimento sensorial.
A concentração visual, que apareceu na fase do recém-nascido, melhora nos bebês. Aos 3 meses, sua duração chega a 7 a 8 minutos. Nessa idade, a criança determina a forma dos objetos e pode rastrear objetos em movimento. Aos 4 meses, a criança já está olhando ativamente: reagindo ao que vê, movendo-se, gritando.
No segundo semestre, a nova tarefa da visão é orientar e regular o comportamento. A sensibilidade tátil se desenvolve.
O desenvolvimento cognitivo de uma criança é facilitado pela variedade de impressões que ela recebe. Os adultos devem satisfazer a necessidade de novas experiências.
3. Desenvolvimento da percepção.
No final da infância, quase todas as propriedades da percepção de uma criança são formadas - constância, correção, objetividade e consistência. Os sinais de percepção de objetos em uma criança começam a aparecer aos 2 a 4 meses de idade, quando suas ações com os objetos começam a se formar. As crianças aprendem a ver um objeto de diferentes ângulos, a reconhecê-lo em diferentes combinações, de diferentes distâncias e de diferentes ângulos. Surgem os primeiros padrões sensoriais - imagens permanentes de objetos circundantes. As crianças correlacionam novos objetos com esses padrões.
No segundo mês de vida, o bebê reage às pessoas, destacando-as e distinguindo-as dos objetos ao seu redor. Suas reações às pessoas são quase sempre coloridas.
4. Desenvolvimento da memória.
É durante o primeiro ano de vida que todos espécie genética memória – emocional, motora, figurativa e verbal. Segundo algumas fontes, o feto já possui memória emocional. No bebê, esse tipo de memória é a principal nas primeiras semanas de vida, pois ajuda a criança a se orientar na realidade.
Às 7 a 9 semanas surge a memória motora - a criança consegue lembrar e repetir algum movimento, começa a desenvolver certos gestos habituais (início de operações futuras).
Até os 3-4 meses de idade, uma criança é capaz de armazenar a imagem de um objeto percebido por no máximo 1 segundo. Após 3-4 meses, o tempo de preservação da imagem aumenta, a criança adquire a capacidade de reconhecer o rosto e a voz da mãe a qualquer hora do dia.
Aos 4 meses, as crianças desenvolvem memória figurativa - primeiro na forma de reconhecimento de objetos familiares, e aos 8-9 meses a criança percebe o que viu antes.
Aos 8-12 meses, a criança identifica objetos no campo visual e os reconhece não apenas como um todo, mas também em partes individuais. Nesse momento, inicia-se uma busca ativa por objetos que desapareceram repentinamente de vista, o que indica que a criança retém a imagem na memória de longo prazo. Aos 1,5 anos, a memória de longo prazo é formada, projetada para armazenamento de longo prazo Informação.
Gradualmente, aumenta a gama de objetos que a criança reconhece. Ao final do segundo ano de vida, a criança poderá reconhecer o que viu algumas semanas antes. Assim, ao final do 2º ano de vida, a memória da criança atinge um nível de desenvolvimento que garante o maior crescimento de todos os processos mentais do seu corpo.
O surgimento da memória figurativa afeta significativamente a comunicação da criança e a formação de sua esfera motivacional.
5. Desenvolvimento do pensamento.
Ao final do primeiro ano de vida, as crianças desenvolvem inteligência manual ou pensamento visual-efetivo, que está associado ao desenvolvimento dos primeiros movimentos independentes. O desenvolvimento da orientação - reações a novos objetos, desejo de examiná-los - também é de grande importância. Como mais bebê está considerando brinquedo novo, quanto mais qualidades diferentes ele descobrir nela, maior será seu nível intelectual.
6. Desenvolvimento da atenção.
Nos primeiros meses de vida, a criança apresenta apenas atenção involuntária. A criança inicialmente reage exclusivamente a estímulos externos(por exemplo, ao passar da escuridão para luz brilhante, em caso de súbito sons altos, ao alterar a temperatura, etc.)
A partir do 3º mês, a criança começa a se interessar cada vez mais por objetos externos que estão intimamente relacionados à sua vida, ou seja, mais próximo dele. Aos 5 a 7 meses, a criança já consegue olhar por muito tempo um objeto, senti-lo e colocá-lo na boca.
A atenção voluntária começa a aparecer apenas no final do 1º ano de vida. O jogo é de grande importância aqui, porque... Durante a brincadeira, a criança aprende a coordenar seus movimentos de acordo com os objetivos do jogo e a direcionar suas ações de acordo com suas regras.
7. Desenvolvimento da fala.
Até um ano de idade, a fala da criança é passiva: ela entende a entonação e as construções repetidas com frequência. Neste momento, as bases das habilidades de fala são lançadas. As próprias crianças lançam essas bases, esforçando-se para estabelecer contato com os adultos por meio do choro, do cantarolar, do balbucio, dos gestos e depois das primeiras palavras.
Na idade de 1,5 a 4 meses, são produzidos sons curtos - pios. Dos 4 aos 6 meses a criança desenvolve audição de fala, e a própria criança, com animação alegre, emite sons chamados zumbidos. A caminhada é caracterizada pela criança ouvir a própria voz, autoimitar-se e pronunciar uma cadeia de sons melodiosos, que treina a fala e a respiração.
Aos 6-7 meses surge o balbucio, no qual é possível distinguir algumas combinações sonoras repetidas (sílabas repetidas, cadeias de sílabas), na maioria das vezes associadas às ações da criança. A criança observa atentamente a articulação do adulto e ouve a si mesma.
Por volta de um ano de idade, a criança começa a desenvolver uma fala própria e autônoma. Na forma é comunicação. Em termos de conteúdo - uma ligação emocional e direta com os adultos e a situação. Deve ser lembrado que nesta idade o desenvolvimento da fala externa ocorre de palavra em frase, e o desenvolvimento da fala interna - de frase em palavra. O início e o fim do discurso autônomo marcam o início e o fim da crise de um ano.
Com o início da compreensão da fala do adulto e do uso das primeiras palavras, a própria criança recorre ao adulto, exigindo dele a comunicação, os nomes de cada vez mais objetos novos.
Assim, ao final da infância, a aquisição da fala adquire caráter ativo e passa a ser uma das meios importantes ampliando as possibilidades de comunicação entre uma criança e um adulto.
Psicologia da Infância
1.1. Principais características da infância.
A infância começa no período neonatal, a partir dos 2 meses e termina aos 12 meses (L.S. Vygodsky). Um recém-nascido exibe apenas formas de comportamento inatas e instintivas - reflexos incondicionados que são importantes para sua sobrevivência. À medida que o bebê cresce e se desenvolve, perdem-se formas instintivas de comportamento, o que possibilita a formação quase ilimitada de novos, formas sociais comportamentos que são desenvolvidos ao longo da vida.
Os reflexos condicionados são formados a partir da concentração visual e auditiva na face e na voz de um adulto, que ocorre durante a alimentação e o cuidado da criança. Tal concentração contribui para que a vigília se torne ativa, e atividade física a criança está sendo reconstruída. Fixar um objeto com os olhos, virar a cabeça em direção ao som e inibir movimentos caóticos conectam a criança com o mundo exterior e são os primeiros atos motores que têm caráter de comportamento. Um adulto estimula na criança o desenvolvimento de novas emoções, necessidades sociais de cognição e comunicação. Em resposta à atenção benevolente, amor e cuidado de um adulto, o bebê vivencia experiências sociais positivas. A primeira emoção social, o primeiro gesto social é o sorriso de uma criança em resposta a um adulto que fala com ela. Ela conta que o bebê identificou o primeiro objeto para o qual direcionou sua atividade. Tal objeto é um adulto. Um sorriso indica que o período neonatal está terminando e uma nova etapa de desenvolvimento está começando - o período da infância. Uma característica do desenvolvimento mental do bebê é o fato de que o desenvolvimento dos sentidos está à frente do desenvolvimento dos movimentos corporais e cria os pré-requisitos para a sua formação.
1.2. Características da infância nas diferentes escolas psicológicas.
Behaviorismo. No centro da teoria da aprendizagem social está o ambiente social, cujas influências moldam uma pessoa e são a fonte de seu desenvolvimento mental. O objeto do estudo não é mundo interior uma pessoa (não suas emoções, experiências e ações mentais), mas comportamento externamente observável. J. Watson acreditava que a educação deveria ser baseada em pesquisa científica crianças, e o cuidado psicológico da criança é mais importante do que o cuidado físico, pois o primeiro forma o caráter. Estudando o comportamento dos bebês, Watson considerou o desenvolvimento mental como a aquisição de novas formas de comportamento, a formação de novas conexões entre estímulos e reações e a aquisição de quaisquer conhecimentos, habilidades e habilidades. As vantagens da teoria: clareza, objetividade e mensurabilidade foram introduzidas na psicologia. O método de medir reações comportamentais tornou-se um dos principais da psicologia.
Contras: a consciência de uma pessoa, sua vontade e sua própria atividade não são levadas em consideração.
Psicanálise. Uma criança nasce com impulsos instintivos inatos (Freud os chamou de “libido” ou “isso”). Esta teoria contém a ideia de desenvolvimento, ou seja, estágios qualitativamente únicos e naturais do desenvolvimento da psique. O principal motivo do comportamento de uma criança é a satisfação dos desejos instintivos (no conceito de Freud, o “princípio do prazer”). Na infância, as necessidades mais importantes estão relacionadas à sucção e à alimentação, e a principal fonte de prazer da criança passa a ser a região da boca (fase oral do desenvolvimento). Erickson considera não apenas o procedimento de amamentação, que traz prazer oral direto à criança, mas também o contexto geral do relacionamento da criança com a mãe. A ternura, a sensibilidade e o carinho da mãe suscitam no bebê um sentimento de confiança no mundo, que passa a ser a base desenvolvimento adicional. A falta de relacionamentos necessários ao bebê gera um sentimento de desconfiança, que deixa marcas nas fases seguintes de desenvolvimento.
Psicologia da Gestalt. Estudando os processos mentais dos bebês, os cientistas argumentaram que as propriedades básicas dos processos mentais são formadas gradualmente, com o amadurecimento das gestalts. É assim que aparecem a constância e a correção de um determinado processo mental, bem como seu significado. Assim, ao nascer, as crianças têm uma imagem vaga de uma pessoa, cuja gestalt inclui voz, rosto, cabelo e movimentos característicos. Portanto, um bebê pode não reconhecer nem mesmo um adulto próximo se ele mudar repentinamente de penteado ou de roupa habitual. No final do primeiro semestre, esta imagem vaga fragmenta-se, transformando-se numa série de imagens nítidas: imagem de um rosto em que se destacam gestalts individuais (olhos, boca, cabelo), imagens de voz, corpo , etc. aparecem. Ao perceber a influência do inconsciente no comportamento, os psicólogos chegaram à conclusão de que era necessário traçar uma linha entre o homem e os demais seres vivos, para compreender não apenas os motivos de sua agressividade, crueldade e satisfação de necessidades (psicanálise), mas também os fundamentos de sua moralidade, bondade e cultura. Os estudos do desenvolvimento infantil permitiram compreender muitos padrões de desenvolvimento da percepção, do pensamento e da personalidade das crianças, embora para a psicologia infantil moderna os experimentos e os fatos abertos sejam muito mais interessantes do que muitas explicações dos resultados obtidos.№
Psicogenética. J. Piaget acreditava que a base do desenvolvimento mental é o desenvolvimento da inteligência. O desenvolvimento mental é um processo de adaptação ao mundo que nos rodeia. Isto não leva em consideração o desenvolvimento da personalidade, motivos, necessidades, sentimentos e experiências. Para esclarecer o papel relativo do meio ambiente e da hereditariedade, utiliza-se o método dos gêmeos, baseado na comparação do desenvolvimento de crianças, desde a infância, com hereditariedade idêntica e diferente, vivendo no mesmo e condições diferentes.
Teoria histórico-cultural. L.S. Vygotsky via o bebê como um ser maximamente social, pois desde o nascimento todas as suas relações com o mundo são mediadas por adultos próximos. No primeiro ano de vida, toda a vida mental da criança se desenvolve em interação com os adultos. O bebê não é uma criatura passiva que reage a sinais externos. Ele não apenas aceita as influências de um adulto, mas também influencia ativamente seu comportamento. D. B. Elkonin propôs uma compreensão do desenvolvimento mental, a partir da qual a criança é inicialmente incluída na sociedade. O sistema “criança e sociedade” está a ser substituído pelo sistema “criança na sociedade”. Quando a união entre a criança e a sociedade muda, a natureza da ligação entre os sistemas “criança-objeto” e “criança-adulto” muda radicalmente. De dois independentes e isolados eles se transformam em sistema unificado, como resultado o conteúdo de cada um deles muda qualitativamente. EU
1.3. Características da situação social de desenvolvimento e características da comunicação com os adultos na infância.
Um adulto organiza a vida da criança, causa e apoia a sua atividade e preenche as horas de vigília da criança com novas impressões. A ligação inextricável entre uma criança e um adulto permanece ao longo do primeiro ano de vida, portanto situação social desenvolvimento mental na infância L.S. Vygodsky chamou isso de “Pra-nós”. Caracteriza-se pela comunidade mental inicial de mãe e filho, quando a consciência do “eu” separado é precedida pela experiência da unidade de si e do outro. Em primeiro lugar, o bebê não tem consciência de sua existência, de suas atividades, de sua personalidade e não distingue seu corpo do mundo objetivo que o cerca. Então, ele considera seus braços e pernas como objetos estranhos, não partes do seu próprio corpo. Em segundo lugar, para a criança, as situações sociais e objetivas, as relações com a pessoa e o objeto ainda não estão separadas. À medida que um objeto se afasta da criança, ele perde seu poder de atração para ela, mas esse poder reaparece assim que um adulto aparece próximo ao objeto no mesmo campo óptico. EM nesse caso a criança ainda não entende que pode recorrer a um adulto em busca de ajuda para dominar um assunto. Esses fatos indicam que desde o nascimento a criança vive em comunidade interna com outras pessoas e é através delas que ela percebe e aprende o mundo ao seu redor, sendo o adulto o centro de toda situação de interação com a criança.
1.4. Estrutura e dinâmica da atividade de liderança na infância.
Uma criança não pode existir sem um adulto que garanta toda a sua existência, sobrevivência e direção de atividade em relação ao mundo exterior. Como a criança não consegue se mover de forma independente ou manter sua própria existência, o adulto cria oportunidades para que o bebê mude de posição e se mova no espaço, além de agarrar determinados objetos.
Além disso, o bebê não tem meios de influenciar o adulto, exceto por meio de expressões faciais expressivas, como choro e gritos.
A contradição desta situação de desenvolvimento é que a criança precisa tanto quanto possível de um adulto, mas não tem meios de influenciá-lo. O adulto trata a criança como se esperasse sua resposta, como se a criança entendesse as palavras, os gestos e as reações emocionais que lhe são dirigidas. Como resultado desse comportamento de um adulto, a criança desenvolve a primeira necessidade social - a necessidade de se comunicar com um adulto. Marca o surgimento da primeira atividade da criança – a atividade de comunicação, onde outra pessoa se torna o objeto. Agora a atividade de estabelecimento de contatos passa do adulto para a criança. O próprio bebê passa a influenciar o adulto para entrar em comunicação com ele, para induzi-lo ao contato.
A comunicação é de natureza situacional e imediata, pois é realizada apenas nesta situação específica e sobre ela. A criança ainda não domina o principal meio de comunicação - a fala, que ajuda a ultrapassar os limites de uma situação específica. Dependendo do conteúdo da comunicação durante a infância, distinguem-se dois tipos: situacional-pessoal e situacional-empresarial.
A comunicação é uma atividade importante na infância, pois fornece as principais linhas de desenvolvimento mental.
O período da infância é dividido em duas fases de desenvolvimento. A primeira vai do nascimento aos 5-6 meses. – caracterizado pela formação da comunicação situacional e pessoal e pelo desenvolvimento intensivo dos sistemas sensoriais, visão e audição.
A transição para o segundo estágio está associada ao desenvolvimento da preensão e ao estabelecimento da coordenação viso-motora. A criança consegue segurar um objeto e, portanto, domina intensamente a manipulação de objetos. É assim que a criança aprende os movimentos (virar de lado, virar de costas para a barriga e para trás, engatinhar, andar), seu espaço se amplia. Os pré-requisitos para o desenvolvimento da fala estão surgindo.
Assim, a estreita interação entre a criança e o adulto começa a se desintegrar gradativamente devido ao fato de uma nova atividade “intervir” - baseada em objetos, primeiro manipulando objetos e depois dominando sua função.
Na idade de 9 a 12 meses, a atividade do bebê aumenta significativamente, ele se torna extremamente curioso graças ao desenvolvimento do movimento independente no espaço - a caminhada. A fala se desenvolve em duas direções: melhora a compreensão da fala do adulto e surge a própria fala ativa – as primeiras palavras no final do ano. Agora, com a ajuda da fala, um adulto pode influenciar o bebê, incentivando e limitando seu comportamento.
1.5. Principais neoplasias da infância. Crise de um ano.
As primeiras formas morais e as primeiras proibições entram na vida de uma criança. Com o advento da fala ativa, inicia-se uma nova fase no desenvolvimento da comunicação empresarial situacional. Sob a influência da compreensão da fala, as ações com os objetos tornam-se mais complicadas. O número de ações realizadas com um objeto aumenta, as ações tornam-se cada vez mais focadas. Há um domínio não apenas das propriedades físicas dos objetos, mas também de sua finalidade, das ações objetais mais simples e depois das instrumentais, o que indica o início do desenvolvimento da atividade objetal, característica do próximo estágio - primeira infância. A gama de experiências emocionais e suas formas de expressão facial está se expandindo, assim como a gama de eventos e objetos que causam essas experiências. Os pré-requisitos para a comunicação com os pares são estabelecidos. No final do primeiro ano, a autoimagem do bebé é enriquecida e detalhada: ele experimenta o seu significado para os outros e a sua atividade no mundo dos objetos. A criança se separa do adulto e tenta agir de forma independente.
No final do ano, começam a aparecer mudanças no comportamento da criança. sintomas negativos– teimosia, perseverança, suscetibilidade, capricho, agressividade, dificuldade de educar.
Atrás comportamento afetivo há contradições urgentes entre as novas necessidades da criança e as possibilidades de suas ações com os objetos, bem como as relações anteriores com os adultos. Estas contradições indicam o surgimento de uma crise de um ano, que pode prosseguir de forma violenta ou relativamente calma dependendo caracteristicas individuais criança e as condições de sua educação.
Por um lado, a criança luta pela emancipação do adulto, mas por outro lado, não sabe agir com os objetos. Portanto, ele pede ajuda a um adulto, ou seja, há necessidade de comunicação mais intensa com o adulto, de cooperação com ele, visando o domínio da finalidade dos objetos e das formas socialmente desenvolvidas de manuseá-los. O surgimento de novas relações objetivamente mediadas entre uma criança e um adulto requer novos meios – a fala. As primeiras palavras da fala autônoma dos bebês têm a função de apontar gestos, mas não de comunicação propriamente dita. Estão associados a uma situação visual e não contêm o verdadeiro significado característico da fala adulta. Portanto, o discurso autônomo como nova formação do período de crise desaparece, dando lugar ao discurso social dos adultos (L.S. Vygodsky).
O aparecimento das primeiras palavras para designar, indicar objetos e situações indica o surgimento das primeiras generalizações sensoriais. Embora a percepção domine a consciência da criança, imagens e representações de memória com carga afetiva começam a reconstruir a estrutura da consciência e do comportamento da criança. Apesar da natureza situacional da criança, seu comportamento agora pode ser controlado não apenas pelos estímulos localizados em seu campo de percepção, mas também por essas imagens e ideias - ideias motivadoras. (L.I. Bozhovich).
O desejo de independência da criança nem sempre é incentivado e muitas vezes é limitado pelos adultos, mesmo que apenas pelo motivo de existirem objetos perigosos para a vida do bebê. O surgimento das primeiras proibições e restrições leva ao surgimento das próprias aspirações da criança como tal (K.N. Polivanova). Agora ele começa a sentir seu próprio afeto, a descobrir seu próprio desejo. Nesse período, a caminhada como meio de transporte torna-se extremamente atrativa, pois permite alcançar o que se deseja, e a fala é um meio de manter aspirações e realizá-las.
2. PARTE PRÁTICA
2.1. Propósito do estudo:
Traçar a manifestação dos mecanismos de desenvolvimento mental de uma criança na primeira infância.
Objetivos de pesquisa:
Obter dados empíricos do monitoramento do desenvolvimento mental de dois bebês na primeira metade da vida:
1. Identifique a relação entre a comunicação entre um adulto e uma criança.
2. Comemore as conquistas dos bebês em termos visuais e sistemas auditivos, emoções, comportamento social e fala, no desenvolvimento de movimentos gerais, movimentos das mãos e ações com objetos.
O estudo utilizou o método de observação, pois... outros métodos, como experimentos, não estão disponíveis para o pesquisador, e todos os outros (testes, conversas, questionários) não são utilizados para bebês. Eles não entendem a fala e não a falam; eles não podem regular voluntariamente os seus movimentos; o seu repertório de ações independentes é muito limitado e monótono.
2.2. Descrição dos resultados do trabalho.
Foram acompanhados dois bebês: um menino (data de nascimento 02/04/08) - primeiro filho da família; menina (20.07.08) – o segundo filho da família. A família do menino: pai, mãe, tia, avó. A família da menina: desde o nascimento a menina esteve em um orfanato, entrou na família (pai, mãe, irmão, avó) aos dois meses de idade.
Características de comunicação. Emoções, comportamento social, discurso.
EM este momento Os adultos se comunicam suficientemente com cada um dos bebês. A comunicação direta começou com 1 a 2 meses. A mãe interagia com o menino (de 0 a 2 meses), apenas quando estava cuidando dele (amamentação, troca de roupa, procedimentos de higiene, etc.). Aos dois meses, o bebê começou a reconhecer o rosto e a voz da mãe. A criança ficou mais ativa, inquieta e o choro alto atraiu a atenção dos adultos. Quando os adultos começaram a se comunicar mais com o bebê (comunicação com emoções positivas pronunciadas), a criança ficou mais calma. O período de vigília ativa aumentou, a criança reagiu com calma ao ser pega. Aos dois meses a menina está calma e passiva. Ele reconhece o rosto e a voz de sua mãe. Quando pega, ela fica inquieta. Quando quer comer, chama a atenção dos adultos chorando alto.
Aos três meses: O menino reconhece os rostos de seus parentes, que frequentemente se comunicam com ele. A resposta é um sorriso, um zumbido na maioria dos casos de comunicação. A menina reconhece seus pais. A resposta – sorrindo, cantarolando – raramente se manifesta.
Aos seis meses, as respostas do menino - sorrir, cantarolar, balbuciar, vocalizar - sempre aparecem na comunicação com os adultos. Depois de pegar a criança no colo, conversar com ela e se familiarizar com os objetos ao redor, o menino pode ficar muito tempo deitado no berço, brincar com as “pernas e braços”, chocalhos e criar vocalizações. Se antes a criança chamava a atenção apenas quando precisava de comida ou conforto, agora ela chama a atenção dos adultos também quando precisa se comunicar e ganhar novas impressões elevando a voz, transformando-se em choro alto se a necessidade não for satisfeita. A criança distingue as entonações com que os adultos se dirigem a ela (com emoções positivas responde com um sorriso, com emoções negativas mostra cautela).
Conquistas dos bebês no desenvolvimento dos sistemas visual e auditivo, no desenvolvimento dos movimentos gerais, movimentos das mãos e ações com objetos.
De 0 a 1 mês os movimentos do menino eram caóticos, ele não conseguia controlar os movimentos dos braços e pernas, todos os reflexos básicos do recém-nascido estavam normais. Até que os pais começassem a observar rigorosamente os horários de alimentação, sono e vigília do bebê, a criança dormia durante o dia e ficava acordada e comia à noite. No final do primeiro mês, o biorritmo voltou ao normal. Desde o nascimento, a menina foi cuidada estritamente de acordo com um regime, de forma que não houve interrupções no biorritmo sono-vigília. Aos 3 meses, ambos os bebês conseguiam focar o olhar no rosto da mãe, em um objeto que era mostrado por um adulto a uma distância de cerca de 15 cm, e viravam a cabeça em direção ao som. Eles não pegavam os objetos sozinhos, pegavam o chocalho com a mão, desde que colocado na mão ou oferecido por um adulto. Aos 4 meses, o menino começou a rolar de bruços, o que lhe permitiu alcançar à distância objetos que estavam em seu campo de visão tamanho do braço(15 - 20 cm). Desde que o adulto tenha atraído a atenção da criança com este objeto. Aos 6 meses, apesar da restrição de movimentos (as pernas eram fixadas com tala), a criança virava-se livremente de bruços, observava os movimentos dos adultos e alcançava objetos. O menino transferia objetos de uma mão para outra, pegava objetos com a esquerda e mão direita, manipulou-os, observou-se alguma coordenação de movimentos (sacude o chocalho com a mão, direciona todos os objetos para a boca). Começou a responder ao chamado de um adulto, mesmo que o adulto esteja fora de vista. Você pode observar a presença de relações de causa e efeito: uma garrafa com uma mistura - comida - na boca. Ao ver uma garrafa com uma mistura, a criança demonstra emoções violentas. Quando a mamadeira é levada ao bebê, ele tenta pegá-la com as mãos, apontando-a para a boca.
2.3. Interpretação dos dados obtidos.
Este estudo mostrou que o desenvolvimento mental dos bebês é normal. O conhecimento prático confirma conclusões teóricas. As crianças crescem e se desenvolvem em diferentes condições, em diferentes direções sociais e culturais, mas em qualquer caso, as leis do desenvolvimento mental são observadas.
Uma criança na infância não pode realizar nenhuma ação. Como a atividade é necessária ao desenvolvimento mental normal, a criança demonstra-a na comunicação com os adultos, aproveitando as oportunidades que tem nesta idade (gritar, chorar). Na infância, o desenvolvimento de uma criança depende inteiramente dos adultos: físico - da qualidade do cuidado prestado à criança, mental - da quantidade de comunicação com ela. Se a criança recebe um mínimo de comunicação, aos dois meses de idade podem ser observados alguns sinais de hospitalismo, o que afeta ainda mais o seu desenvolvimento mental.
Nesta fase do estudo, é impossível falar em crise de um ano (ao final do estudo o menino tem 6 meses, a menina tem 4 meses).
Mas o início da formação de conquistas de liderança já pode ser traçado:
Concretizam-se as primeiras formas de comunicação com os adultos, inicia-se o desenvolvimento de atividades manipulativas com objetos;
Surgem as primeiras emoções sociais dirigidas a um adulto, forma-se a necessidade de comunicar-se com ele, a primeira nova formação é a atividade.
Os primórdios do pensamento aparecem.
Características do desenvolvimento da fala:
O desenvolvimento da fala está incluído na comunicação com os adultos.
A atenção surge para a fala do adulto.
Características do desenvolvimento das atividades cotidianas do bebê:
- em um recém-nascido, o sono é separado da vigília e formado
biorritmo humano específico “sono - vigília”.
Os objetos que satisfazem as necessidades biológicas são identificados e uma atitude emocional positiva em relação a eles é formada.
Características do desenvolvimento da atenção do bebê:
A atenção aparece inicialmente como uma reação de concentração.
A concentração garante o isolamento do mundo circundante das emoções, movimentos, fala de uma pessoa como suas características distintivas, bem como objetos e ações com eles.
A concentração implica o desenvolvimento de uma atitude cognitiva em relação ao meio ambiente.
Características do desenvolvimento sensorial do bebê:
O ato de olhar os objetos ganha forma.
A preensão é formada, levando ao desenvolvimento da mão como órgão de tato e órgão de movimento.
Estabelece-se a coordenação viso-motora, o que facilita a transição para a manipulação em que a visão controla o movimento da mão.
Relações diferenciadas são estabelecidas entre percepção visual um objeto, ação com ele e seu nome por parte de um adulto.
Características do desenvolvimento da memória infantil:
A memória funciona “dentro” das sensações e percepções.
Ela se manifesta primeiro na forma de impressão e depois de reconhecimento.
A criança conserta o material involuntariamente.
Características do desenvolvimento de elementos de autoconsciência na infância:
Sob a influência da comunicação pessoalmente direcionada com um adulto, na primeira metade do ano a criança desenvolve um sentimento de sua importância para o outro, uma atitude emocionalmente positiva em relação a si mesma; interesse e iniciativa em relação aos outros.
Peculiaridades desenvolvimento emocional na infância:
A base para o desenvolvimento das emoções são as emoções primitivas causadas por razões orgânicas.
Formas socialmente condicionadas de experiências emocionais são formadas no processo de comunicação entre uma criança e um adulto.
Na comunicação situacional e pessoal, a criança experimenta alegria pela atenção amigável para consigo mesma e insatisfação pela falta de comunicação.
Na comunicação empresarial situacional, a criança demonstra prazer com as manipulações conjuntas, ressentimento e raiva quando repreendida.
Conclusão.
A parte da psicologia infantil que estuda as crianças no primeiro ano de vida (psicologia da infância) ainda é muito jovem. Até ao início do século XX, o conhecimento dos psicólogos sobre o bebé limitava-se a observações quotidianas, era disperso e em número muito reduzido. O bebé foi tratado como um futuro, mas não como uma pessoa real, como uma criatura que amadurece fora do ventre da mãe e leva uma vida vegetativa em vez de psíquica. Houve dificuldades metodológicas no estudo de crianças no primeiro ano de vida. Os poucos fatos sempre foram interpretados no contexto de alguma abordagem científica particular.
Porém, o papel do adulto não se limita a cuidar da criança e criar condições favoráveis ao desenvolvimento da percepção. Pesquisas realizadas por muitos psicólogos (MI Lisina, LI Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, etc.) provaram a importância do desenvolvimento mental de uma criança.
A criança começa a aprender desde o nascimento, quando ingressa no ambiente social e o adulto organiza sua vida e influencia o bebê com a ajuda de objetos criados pelo homem. A educação também começa imediatamente após o nascimento de um bebê, quando o adulto, através de sua atitude para com ele, lança as bases para seu desenvolvimento pessoal.
